UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

COALA DOCTORAL

LUCRARE DE DOCTORAT

REZUMAT -IMPACTUL PSIHOLOGIC I EDUCAIONAL

AL VIOLENEI N COAL

Coordonator tiinific Coordonator tiinific

n domeniul tiinelor Educaiei: n domeniul Psihologiei:

Prof. univ. dr. Cerghit Ioan Prof. univ. dr. Mitrofan Nicolae

Absolvent:

Stegrescu Ioan-Emil

Bucureti

2010REZUMATUL LUCRRII DE DOCTORAT

IMPACTUL PSIHOLOGIC I EDUCAIONAL AL VIOLENEI N COALViolena n coal o ntlnim frecvent n mediul social actual n care trim, iar tinerii din ziua de azi se confrunt cu acest fenomen negativ peste tot chiar i n viaa de zi cu zi, dar mai ales cnd frecventeaz instituiile de nvmnt.

Noiunea de violen poate fi explicat prin intermediul noiunii de devian. Deviana nseamn ansamblul conduitelor i strilor pe care membrii unui grup le judec drept neconforme cu ateptrile, normele sau valorile lor i care, n consecin, risc s trezeasc din partea lor reprobare i sanciuni (Maurice Cusson apud Boudon R., 1997, p. 440).

De obicei, violena i manifest influena prin efecte direct observabile, predominant de natur fizic, cum ar fi violena material prin comportamente deviante, dorine i pulsiuni instinctuale ncrcate de energii psihice negative, tendina de a domina o alt persoan pn se atinge obediena sa, violena n stare pur. La nivelul colii, aceeai violen capt noi valene psihologice, cum ar fi violena simbolic n care obiectul central nu este constituit doar din sisteme materiale, ci din noiuni abstracte, idei, cu alte cuvinte sisteme de semnificaie, iar mecanismul de influenare al impunerii rmne, de cele mai multe ori, necontientizat de actorii sociali ai actului educaional, indiferent dac vorbim de persoane dominate sau despre persoane dominatoare ce doresc s se impun prin acel tip de violen simbolic reuind nu numai s pstreze relaiile de for care au produs-o, ci i s le fortifice n timp.

O astfel de modalitate epistemic de a privi lucrurile, care nelege fenomenul ca rezultat al interaciunii a ceea ce s-a ntmplat pn acum n prezent, solicit respectarea unor cauze diverse i interconectate. Luarea exclusiv n consideraie a unor cauze separate precum i excluderea unor ntregi serii de cauze complexe, inclusiv biologice ne conduce la constatarea c agresiunea trebuie neleas ca fenomen funcional eterogen (Bethina Gresyik, .a., 1995, pp. 265283).Profesorii se confrunt, de obicei, cu tulburrile de conduit mai uoare, neinfracionale n sensul propriu al termenului; dar destul de rspndite sunt, n ultimul timp, i abaterile severe de conduit, care solicit mult timp i efort pentru a fi eradicate. Manifestrile cu aspect predelinctual i cele infracionale rezult, de obicei, din interaciunea unor cauze individuale i sociale cu o serie de condiii favorizante. Cauzele individuale suscit atenia att asupra unor posibile determinri ereditare (condiii interne predispozante) cum ar fi:

deficienele intelectuale ntrzierile mintale,

modificrile accentuate ale strii afective i ale voinei sentimentul de frustrare, labilitate afectiv, fenomenul de agresivitate,

ct i asupra formrii nefavorabile, la un moment dat, a personalitii tnrului sub influena unor factori de mediu negativi latura caracterial a personalitii fapt ce duce la imprimarea n comportamentul su a unor orientri antisociale.

Cauzele sociale vizeaz, de regul, influenele nocive ale situaiilor concrete de via n care s-a aflat tnrul nainte de comiterea conduitei deviante:

factorii psiho-pedagogici de ordin familial: deficite de climat familial i de structur familial, copilul i divergenele educative dintre membrii aduli ai familiei, grupul fratern, dezacordul dintre cerere i ofert,

factorii psiho-pedagogici de ordin colar: sub-i supraparecierea capacitilor reale ale elevului, dezacordul asupra motivaiilor conduitei elevului, conflictele individuale n cadrul clasei de elevi.

Comportamentul urt poate fi stopat datorit observrii comportamentului modelat de obiectele de care persoana respectiv se teme, fr nici o reacie advers pentru cel care o face; inhibiiile pot fi induse asistnd la comportamentul celorlali (care sunt pedepsii); n final, expresia rspunsurilor (reaciilor) este controlat n mod extensiv de stimulii modelatori. (Negre-Dobridor I., Pnioar I.O. (2005), p.68).

ns, apar situaii speciale n care se manifest diverse manifestrii violente n coal. Din acest motiv, violena colar este de cele mai multe ori nefatal, dar poate cauza serioase prejudicii dezvoltrii persoanei. Jacques Pain (2000; p. 72) identific dou tipuri de violen n mediul colar:

a. violenele obiective care sunt de ordinul penalului (crime i delicte) i asupra crora se poate interveni frontal,b. violenele subiective, care sunt violene mai subtile, de atitudine, i care afecteaz climatul colar. Sunt incluse aici dispreul, umilirea, sfidarea, lipsa de politee, absenele de la ore.

N. Mitrofan descrie profilul psihologic al delicventului juvenil astfel: nclinaie spre agresivitate, Eul fragil de unde i instabilitate emoional; inadaptare social i sentimentul de insecuritate; dezechilibrul existenial; imaturitate social caracterizat prin dificulti de integrare social ce intr n conflict cu sistemul normalitii, cu normele juridice.

Factorii cauzali ai delicvenei se grupeaz pe dou planuri:

a. interni determinai de structura neuropsihic, frustrri repetate, particulariti ale personalitii n formare;

b. externi din categoria factorilor socio-culturali, socio-afectivi, economici i educativi. (Mitrofan N., 1994, p. 267-268).n majoritatea cazurilor, aceste simptome caracteriale apar nc din copilrie i se exacerbeaz n preadolescen i adolescen. Un factor important al comportamentelor agresive este intolerana la frustrare. Starea de frustrare se manifest printr-o emoionalitate mrit, i, n funcie de temperamentul individului, de structura sa afectiv se poate ajunge la un comportament violent, individul ne mai innd seama de normele i valorile fixate de societate. Frustrarea afectiv este una din cauzele cele mai frecvente ale problemelor de comporament. n urma efecturii unui studiu longitudinal asupra evoluiei copiilor cu dificulti de comportament s-a descoperit prezena acestui factor n etiologia fenomenuluintr-o proporie de 82 % din cazuri. Dobndirea toleranei la frustrare depinde de nivelul de autocontrol, de temperament dar i de norma de internalitate.Violena colar este un fenomen extrem de complex, cu o determinare multipl: familial, societal, colar, psihologic i cultural. Ea se prezint ca un ansamblu specific de forme de violen care se condiioneaz reciproc i au o dinamic specific: violena importat din afara colii, dar i violena generat de sistemul colar; violena adulilor mpotriva elevilor dar i violena elevilor mpotriva profesorilor.

Ilu P. (Ilu P., 1997) include n lista efectelor negative ale mass-mediei asupra violenei urmtoarele: dezinhibiia, desensibilizarea fa de victim, afectarea operaionalitii sistemului cognitiv, nvarea de tehnici de agresiune.

Noi ne-am concentrat atenia n mod egal asupra elementelor care contribuie la emergena i meninerea acestei violene sau, a opunerii, a diminurii ale celor similare lor. Pentru a ne face nelei, noi am pornit de la informaii precise de la nivelul mediului psihologic colar (climat, practici, organizare, gestionare / management etc.) fa de caracteristicile personalului de nvmnt pentru a nelege elementele n cauz. Violena n coal este o expresie a violenei din societate; cnd violena se produce n coal, ea conduce i la alte consecine: alturi de prejudicii, victimizare, uneori moarte, violena din coal reduce ansele elevilorde a-i dezvolta personalitatea pe deplin i de a dobndi o educaie de calitate.

SCOPUL CERCETRII :

Elaborarea unei perspective tiinifice de a identifica tipurile de cauze individuale, sociale, educaionale care l influeneaz, n mod negativ, pe elev s se manifeste violent n cadrul mediului colar. Pornind de la aceste cauze, dorim s analizm efectele violenei aa cum se reflect asupra elevilor n plan personal. De asemenea, ne propunem s stabilim nite strategii de natur psihologic i educaional de prevenire a acestor efecte periculoase ale violenei care pot afecta dezvoltarea psihic uman. OBIECTIVUL CERCETRII :

Obiectivele pe care ne dorim s le atingem n derularea cercetrii noastre psihologice i pedagogice, sunt urmtoarele :

studiul influenelor negative ale nivelului sczut de dezvoltare intelectual cauzat de asimilrile slabe de cunotinte achiziionate n timpul clasei, modul de defectuos de pregtire a leciilor i examinarea ponderii lor atunci cnd elevii i desfoar activitile didactice din interiorul colii pe care o frecventeaz (mediul urban reedin de jude, ora sau mediu rural sat, comun);

studiul influenelor negative ale strii afective i ale capacitii de a depune un efort voluntar ale elevului care l submotiveaz i au un rol determinant n obinerea unor aprecieri nefavorabile n procesul de evaluare didactic ;

stabilirea i studierea acelor influene negative din partea familiei asupra educaiei primite de elev care predispun la formarea unor modele dezadaptative de comportament n relaiile cu ceilali colegi sau persoanele de aceeai vrst, din peer group ;

stabilirea i studierea acelor influene negative din partea mediului colar asupra educaiei primite de elev care provoac o adaptare colar, ineficient i determin obinerea unor performane mediocre ;

IPOTEZELE CERCETRII :

Ipoteza cercetrii: O contientizare mai bun i la timp a factorilor cauzali ai violenei (psihologici, educaionali i sociofamiliali) asociat unei intervenii adecvate din partea cadrelor didactice i familiei ar putea s conduc la scderea nivelului de manifestare a violenei n interiorul i n afara colii.Din aceast ipotez a cercetrii se pot desprinde cteva ipoteze de lucru, dup cum urmeaz:

Hs1: cu ct nivelul de dezvoltare intelectual este mai sczut cu att nivelulde manifestare a formei de violen n mediul colar va fi mai ridicat ;

Hs2: cu ct starea afectiv de satisfacie, de mulumire (mplinire psihic) este mai mic cu att nivelulde manifestare a formei de violen n mediul colar va fi mai ridicat ;

Hs3: cu ct preocuparea, grija i atenia membrilor familiei este mai sczut cu att nivelulde manifestare a formei de violen n mediul colar va fi mai ridicat ;

Hs4: cu ct implicarea cadrelor didactice n educaia elevilor este mai sczut cu att nivelulde manifestare a formei de violen n mediul colar va fi mai ridicat;

CRITERII I INDICATORI DE RELEVAN :n desfurarea cercetrii de fa, intenionm s lum n considerare i s aprofundm cunoaterea i analiza urmtorilor indicatori:

Factorii individuali care in de capacitatea personal a fiecrui elev de a reaciona, adic de resursele personale, de bogia i calitatea schemelorde adaptare colare. Aceti factori individuali pot fi grupai n dou categorii:

Factorii constituionali, dependeni de motenirea ereditar i de structura neuropsihic a copilului:

1. deficienele psihice de ordin intelectual nivelul sczut de dezvoltare intelectual reprezint o premis a devianei comportamentale, mai ales atunci cnd nivelul mintal sczut se asociaz cu tulburri afective i cu condiii defavorabile de mediu. 2. modificrile accentuate ale strii afective i ale voinei sentimentul de frustrare exprim starea noastr de disconfort n raport cu o trebuin sau aspiraie care, din anumite motive, nu a fost satisfcut; labilitatea afectiv reprezint una dintre caracteristicile personalitii delincvenilor, ea manifestndu-se de exemplu prin: sugestionare, reacii imprevizibile etc.

n categoria factorilor sociopedagogici care influeneaz reuita colar a elevului sunt inclui:

familia valenele psihologice ale familiei sunt o expresie direct a mediului familial, considerat ca rezultat al unei sinteze unice a tuturor relaiilor psihologice ce se stabilesc ntre membrii si. coala valenele educative ale colii sunt o expresie direct a mediului colar, considerat ca rezultat al unei sinteze unice a tuturor relaiilor pedagogice ce se stabilesc ntre elevii si.Populaia int : Eantionul principal de subieci n raport de variabila sex, vrst i nivelul de colarizare SexNr. persoaneVrsta minimVrsta maximNivelul de colarizare - clasa

Persoane Masculin 20712primar I-IV

Feminin40610primar I-IV

Persoane Masculin 50

1116gimnazial

V-VIII

Feminin301015gimnazial

V-VIII

PersoaneMasculin 301520liceal

IX-XII

Feminin301419liceal

IX-XII

Total 200

METODOLOGIA CERCETRII METODE I INSTRUMENTE DE CULEGERE A DATELOR:METODA STUDIULUI DE CAZ Studiul dorete s aib n vedere perceperea factorilor psihosociali negativi, responsabili de producerea unor manifestri dezadaptative al elevilor a lipsei de integrare socioeducativ fr s fie nevoie ca elevii s ncerce ei nii s descopere acele influene care sunt exercitate asupra propriei lor persoane.

METODA CONVORBIRII Metoda convorbirii devine astfel o metod deosebit de important n descoperirea influenei cauzelor i efectelor violenei pentru ca subiectului i sunt puse o serie de ntrebri la care cercettorul poate observa comportamentul, gestul, reaciile celui intervievat dar i cuvintele, expresiile verbale folosite. Astfel metoda este, de dou ori, relevant: ofer date directe dar i indirecte.TESTUL CULORILOR (LUSCHER)Privii cu atenie cele 8 culori care vor fi postate naintea dumneavoastr. Alegei culorile n ordinea preferinei, de la cele pe care v plac cel mai mult pn la cele care v plac cel mai puin.

Pur i simplu, alegei culorile care v atrag cel mai mult dintre cele prezentate n continuare. Acest instructaj se repet pentru alegerea a II-a a subiectului.

1 albastru

2 verde

3 rou

4 galben

5 violet

6 maro

7 negru

0 gri

METODA ANCHETEI PE BAZ DE CHESTIONAR Chestionarul de opinie cu privire la clasificarea cauzelor de violenAcest chestionar i propune sondarea opiniei elevilor pentru a surprinde cauzele psihologice i educaionale de violen. Ne dorim s analizm ct mai obiectiv aceste tipuri de cauze ale violenei din perspectiva celor dou ipostaze ale unei relaii conflictuale: de victim i de agresor.

METODA ANCHETEI PE BAZ DE CHESTIONAR

Chestionarul de evaluare a violenei n coalDescrierea general a formei finale a chestionarului V de violen colar

Forma instrumentului cu care s-a lucrat ca atare n cercetare i itemii repartizai n funcie de scalele de msurare sunt prezentai n continuare. Unii itemi corespund att unei dimensiuni ct i alteia:

a. Dimensiunea influenele cauzelor psihologice: se refer la existena unor deficiene psihice de ordin intelectual, de a avea o imagine corect asupra capacitilor psihice despre persoana nsi precum i de modificrile acentuate ale strii afective i ale voinei. Astfel un scor ridicat la aceast dimensiune indic persoane care au descoperit cheia cunoaterii cognitive referitoare la eficiena personal.

b. Dimensiunea influenele cauzelor educaionale: se refer la persoane care au posibilitatea de a-i accepta pe ceilali ca pe nite persoane egale peer-goup, de a interaciona n raport cu respectarea celorlali i de a coopera eficient n activitile de studiu n grup. METODA ANCHETEI PE BAZ DE CHESTIONAR

Chestionarul 16 factori primari 16 Pf Cattell

Acest instrument metodologic fost realizat de R.B. Cattell (1950) i reprezint cel mai strlucit exemplu de abordare factorial a personalitii. Deoarece acest instrument este foarte bine cunoscut, nu voi intra n detaliile construirii acestuia. Acestea gsindu-se n lucrrile autorului i n lucrarea dedicat chestionarelor de personalitate (M. Minulescu, 1996). Chestionarul are dou forme a cte 187 de itemi. Factorii evaluai prin analiza factorial sunt constructe bipolare care ncearc s cuprind mulimea de manifestri comportamentale specifice dimensiunii ntr-un mod gradat. Cattell construiete 16 factori primari cum ar fi factorul A Schizotimie versus Ciclotimie i patru factori secundari precum factorul Q1 Conservatorism versus radicalism.

ANALIZA I INTERPRETAREA DATELORAnaliza datelor culese prin metoda studiului de caz al elevei M.I.M.I. este elev la un liceu cu profil sportiv din municipiul Buzu ce prezint un grad ridicat de risc colar exprimat prin numeroase modaliti atipice de manifestare ale violenei.

Prezentarea cazului-situaia actual

n anul colar 2008-2009, eleva M.I. - dublu corijent la disciplina matematic n clasa a IX-a i n clasa a X-a face parte din clasa a XI-a, are un caracter agresiv care se manifest prin limbaj de cele mai multe ori. D dovad de dezinteres fa de nvtur. i place s provoace, ca apoi s pozeze n victim. Bnuiesc drept cauz a acestei manifestri, lipsa de comunicare cu familia i anturajul n care se nvrte. i-a pierdut ncrederea n sine i ncearc s braveze. Deranjeaz cu atitudinea ei care nu este n conformitate cu statutul de elev. Analiza activitii colare

Se simte neglijat i neiubit de ctre prini mai ales de ctre mam. Crede c lipsa de apreciere din familie, se rsfrnge asupra conduitei i performanelor colare. Dei afirm c este o persoan puternic, nu simte suportul familiei ceea ce o face s atrag mereu atenia asupra sa prin fuga de acas, conflicte n coal. Aceste evenimente nu trag un semnal de alarm familiei care se arat dezinteresat de ceea ce face M.I. Este solidar cu cei pe care reuete s-i domine i devine agresiv cu cei care nu sunt pe placul ei. Din acest motiv, marea parte a colegilor au caracterizat-o drept impertinent i nepoliticoas la fel ca i profesorii.

Descoperirea cauzelor

- starea permanent de tensiune din cadrul familiei,

- conflictul dintre eleva M.I. i celeilali doi frai;

- dezvoltarea i educarea colar slab eec colar;

- agresivitatea impus de dorina de a se afirma i a atrage atenia asupra propriei persoane.

Analiza datelor culese prin metoda convorbirii Fragmentul din convorbirea 18PI este un elev din clasa a III-a la o coal general din ora, lipsind cnd era vremea foarte rea. Pn aici, arta ca un copil oarecare, fr a avea ceva neobinuit, un copil care abia ateapta s se fac dimineaa pentru a ncepe o nou zi de coal, dar din pcate lucrurile nu stau att de bine precum par deoarece PI are un handicap locomotor, micndu-se foarte greu, necesitnd ajutor de deplasare i nu ar fi fost destul, are i un intelect liminal. Aparent aceste dou mici probleme i fac viaa un calvar lui PI. Pe lng faptul c are aceste handicapuri, PI nu poate ine ritmul cu clasa. Mediul din care provine este unul foarte bun, n ideea c are o familie cu un statut social foarte bun, numai c asta nu este suficient. De fiecare dat cnd mama face temele cu el, nu are suficient rbdare, ncepnd s ipe la el, ba chiar mai mult s-l loveasc. Aceste aspecte nu l fac pe PI dect s-l demoralizeze i s-i plng i mai mult de mil. Mediul n care trim i pune amprenta foarte bine asupra noastr. De exemplu, dac doi prini care sunt antisociali, dau natere unui copil, acesta nu se va nate antisocial dar are toate ansele s devin unul avnd n vedere mediul n care triete. Grupul su de prieteni este foarte restrns, mai mult din cauza prinilor copiilor care au prejudeci i nu i las copiii s se joace cu el. Activitile sale extracolare nu sunt foarte complexe, televizorul fiind una din cele mai solicitate surse. Toate aceste activiti ce se desfoar n cadrul familiei, n cadrul grupului de coal sau cele extracolare duc din pcate la un efect negativ asupra lui PI deoarece nu produc satisfacie n urma lor. Totodat, ele sunt cele care alctuiesc i mediul su de via care are o influen mare asupra lui i dac msurile nu se vor lua curnd din pcate viitorul su nu este tocmai unui fericit. n concluzie, climatul familiar, grupul de prieteni pe care ni-l alegem i activitile pe care le desfurm n afara colii sunt factori elementari n viaa noastr.

Analiza datelor culese prin testul culorilor (Luscher) Subiectul PS

Violet Rou Verde Galben Albastru Gri Maro Negru

Violet Rou Galben Albastru Verde Maro Gri Negru

+ 5 : Are nevoie s se identifice cu ceva sau cu cineva i sper s gseasc un sprijin n farmecul i amabilitatea sa.

+ 5, + 3 : Se adapteaz uor i rapid la tot ce l stimuleaz. Interesat de tot ce este pasionant pe plan afectiv sau pe orice alt plan. Vrea s treac drept o persoan pasionant i interesant, ncnttoare care exercit influen asupra altora i i impresioneaz. Exist cu abilitate s-i compromit ansele de reuit sau s piard ncrederea celorlali.

x4 : Atras de tot ce este nou, modern sau misterios. l plictisete munca de rutin i tot ce este cotidian sau tradiional.

x4 x1 : l intereseaz anturajul su, este sensibil la sentimentele celorlali. Caut s stabileasc legturi bazate pe simpatie i s aib o ocupaie care s-l favorizeze.

=2 : Situaia n care se afl l impiedic s se afirme, dar simte c trebuie s foloseasc partea bun a lucrurilor.

=2 =6 : Crede c nu poate face mare lucru relativ la problemele i dificultile sale i c trebuie s foloseasc partea bun a lucrurilor. Poate avea satisfacii n activiti destinse.

-0 : Interpretare fiziologic: Manifest nerabdare i agitaie.

Interpretare psihologic: Consider c viaa i poate oferi i altceva i c mai are nc lucruri importante de fcut, c trebuie s triasc din plin. i urmrete scopurile cu intensitate i nu las s-i scape nimic. Se angajeaz profund dar risc s devin incapabil s priveasc lucrurile cu suficient calm i obiectivitate i s-i epuizeze energia nervoas. Nu-i gsete linitea pn ce nu i atinge scopul. Pe scurt: implicare, nelinite.-0 -7 : Interpretare fiziologic: Sensibilitate marcat la stimulii exteriori (n poziia a aptea i a opta i mai ales atunci cnd aceasta grup este clasat ca anxietate).

Interpretare psihologic: Vrea s depeasc un sentiment de vid i s umple prpastia care l separ de ceilali. Dorete s cunoasc toate aspectele vieii, s exploreze toate posibilitile i s triasc din plin. Resimte astfel toate restriciile i limitele care i se impun i vrea mai ales s fie liber i s nu i se pun piedici. Pe scurt: determinism plin de expectativ.

+5 -7 : Caut s evite orice critic, s previn toate restriciile fa de libertatea sa de aciune i s ia propriile decizii exercitndu-i farmecul personal n relaiile cu ceilali.

Analiza datelor culese prin chestionarul de evaluare a violenei n coal

n acest scop, am recurs la o metod de predicie a valorilor unor variabile dependente, de exemplu: tipul i forma de manifestare a violenei n coal specific fiecrui individ pornind de la valorile mai multor variabile independente care n cazul nostru sunt: influenele psihologice i educaionale. Procedura statistic utilizat este dat de regresia multipl. Tabelul coeficienilor de corelaie multipl.

Variabila dependentRR ptratCorecia R ptratEroarea standard de estimare

Violena cauzat de unele deficiene psihice de ordin intelectual.967.935.9354.6141

Violena cauzat de modificrile accentuate ale strii afective i volitive.954.910.9095.4402

Violena cauzat de factorii de ordin familial .942.887.8866.0958

Violena cauzat de factorii de ordin colar.993.986.9862.1205

Aa cum reiese din tabelul anterior, valorile R (de 0.967, 0.954, 0.942, 0.993) pentru var criteriu de violena colar ne indic o corelaie optim ntre cele 4 variabile predictor: var 0001 deficienele psihice de ordin intelectual var 0002 modificrile accentuate ale vieii afective, volitive var 0003 factorii de ordin familial var 0004 factorii de ordin colar. Pe de alt parte, valoarea R-ptrat = 0,935 ne arat c 93,5 % din variaia violenei se datoreaz influenei deficientelor psihice de ordin intelectual existente la nivelul unui elev problem.

CONCLUZII i SUGESTII PRACTICEnelegerea fenomenului de violen a pornit de la observarea comportamentelor agresive i a factorilor predominani de la biologic la social, de la individual la ambiental. Cauzele descoperite sunt multiple aa cum sunt teoriile psihosociale care le sprijin. Factorii psihologici i culturali par s influeneze procesul de socializare, relaiile intersociale i par s influeneze manifestarea comportamentelor agresive la fel ca i formele pe care le adopt. Conform datelor obinute, se constat c instrumentul despre evaluare a violenei cu care s-a corelat 16 PF msoar stabilitatea emoional, ndrzneala, lipsa de anxietate i satisfacia n via. Din analiza corelaiei prezentate am constatat c acest chestionar de violen colar msoar ceea ce-i propune s msoare, dar acest lucru nu este suficient. Nu orice instrument care msoar ceea ce-i propune, este i util, de aceea este nevoie s vedem dac msoar ceva semnificativ n raport cu performana colar. Este nevoie ca instrumentul s poat estima n ce msur un elev n funcie de influenele cauzelor individuale i sociale prezint garania unei performane colare acceptabile. Pentru aceasta este nevoie s verificm validitatea predictiv a testului.

n ceea ce privete obiectivul metodologic: am reuit s construim un instrument de msurare a violenei colare robust, care d dovad de ncredere fiind consistent intern Reliability Coefficients 40 items N of Cases = 200.0 Alpha = .9575 Standardized item alpha = .9575 i cruia i s-a demonstrat validitatea diagnostic, intern. Deci instrumentul folosit msoar ceea ce ne-am propus, o realitate psihologic consistent. n urma cercetrii am putut contura propria definiie a violenei scolare: capacitatea individului de a-i stpni emoiile, de a-i depi anxietatea i nelinitea, de a avea ncredere n sine i n ceilali, de a fi organizat, sociabil, mulumit i fericit. Non-violena colar exist la persoanele stabile emoional, ndrznee, lipsite de anxietate i satisfcute de via.Am mai constatat c violena colar la nivelul colarilor se asociaz ntr-o msur ridicat cu atitudinea proactiv spre aspecte deviante ale realitii sociale, cu lipsa controlul reaciilor emoionale n situaiile de stres i incapacitatea de localizare intern a controlului. n ncheiere putem aprecia c au fost atinse doar o parte dintre obiectivele propuse: cel teoretic i cel metodologic prin confirmarea ipotezelor de lucru.

Pe lng importana studierii echilibrului emoional, a calmului i a capacitilor de relaionare n mediul colar, rmne totui deschis ntrebarea dac nu cumva violena colar este de fapt un concept nou care acoper o sum de concepte mai vechi, adunndu-le sub o nou denumire de popularizare.

Cercetarea realizat i prezentat n aceast lucrare a urmrit s stabileasc relaia dintre factorii psiho-sociali de o conotaie educativ negativ, dominana negativ a personalitii elevului care este posibil s contientizeze iminenta producerii unui impact psihologic, s stabileasc la o semnificaie just a efectelor biologice, psihologice, sociale, culturale, precum i preponderena folosirii unor metode de soluionare a divergenelor legate de aprecierea obiectiv a mecanismelor psihice implicate n declanarea, respectiv punerea n practic a gndurilor negative.

ns nu trebuie s ne bazm pe ideea c doar trstura dominant a personalitii, ar influena aciunile sociale de relaionare cu semenii notri. Personalitatea uman este deosebit de complex, iar factorii psihici care pot interveni n modul de manifestare social, comportamental sunt multiplii. Aadar, o persoan se poate orienta spre o alt soluie n funcie de situaia de moment i de combinaia de factori psihici care exist la un moment dat.

Din punct de vedere al perspectivelor aplicative ale sistemelor de referin teoretice i practice din sfera instruirii i nvrii, I. Neacu atrage atenia asupra ideii c avem de-a face cu construcia de modele. Dimensiunile, coninuturile i gradele lor de generalitate sunt covariante cu calitatea demersului metodologic dominant. Unul ar fi cel dat de perspectiva din exterior, care formuleaz refleciile asupra interaciunii dintre instruire i nvare, dar implic o experien discursiv i oarecum neutral prin exerciiul propus.

Altfel, se prezint ns situaia vzut din interior, dominat de relaia direct a subiectului care cunoate, proiecteaz i acioneaz direct cu obiectul transformat, temeiul constituindu-l aici practica n sensul ei activ, modelator i stimulator (dup Neacu I. (1999), p.324).

Pornind de la aceast idee, ne-am gndit s aprofundm i s aplicm o soluie optim de modelling - modelare educaional concentrat n jurul unor modele psihologice de mare impact asupra persoanelor care doresc s se adopte printr-un proces elaborat de instruire.

Mai nti, ne-am gndit s identificm i s elaborm unele modele psihologice eficiente, potrivite dup gradul de apreciere fcut de ctre subiecii dificili, cu un comportament aparte i cu impact psihologic negativ fa de celelalte persoane. n acest caz, ne-am gndit s le artm subiecilor notri nite poze cu persoane care se dovedesc a fi nite lideri veritabili modele de prestigiu, persoane populare foarte cunoscute etc.

n urma alegerii fcute de subiecii investigai, realizm o analiz minuioas a laturii psihice pozitive pe baza unei grile de apreciere, cum ar fi valorile pozitive, trsturilor caracteriale precum: sociabilitatea, comunicativitatea etc. Acest lucru, credem c este foarte important deoarece l ajut pe subiectul nostru s se identifice, ntr-o msur mare, cu persoana modelul adoptat.

Odat ce au fost identificate aspectele psihologice definitorii i, n acelai timp, potrivite accesibile subiectului nostru investigat, vom ncearca s realizm o coresponden ntre latura psihologic identificat prin valori, trsturi caracteriale adoptate i modul n care le-ar putea pune n valoare, le-ar putea practica pentru a crea un model psihosocial, respectiv comportamental, relaional care s fie ct mai apreciat social i mai plcut n raport cu ceilalte persoane.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV

1. Agnew, R., (1991), The interactive effects of peer variables on delinquency, Criminology 29 (1991), pp. 4772.

2. Allport, G. (1981), Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, p.46

3. Anastasi, A. (1988), Psychological testing, New York, Sixth Edition, Macmilian Publishing Company.

4. Anderson, C.A., Bushman, B.J. (2002), Media violence and the American public revisited, American Psychologist 57 (2002), pp. 448450.

5. Aniei, M. (2007), Psihologie experimental, Iai, Editura Polirom.

6. Arriaga X.B., Foshee, V. (2004), Adolescent dating violence: Do adolescents follow in their friends', or their parents' footsteps?, Journal of Interpersonal Violence 19 (2004), pp. 162184.

7. Ateah, C.A., Parkin, C.M., (2002), Childhood experiences with and current attitudes toward corporal punishment, Canadian Journal of Community Mental Health 21 (2002), pp. 3546.

8. Baker C., Stith S. (2008), Factors predicting dating violence perpetration among male and female college students, Journal of Aggression, Maltreatment & Trauma 17 (2) (2008), pp. 227244. 9. Banciu, D. i Rdulescu, S.M., Voicu, M. (1985), Introducere n sociologia devianei, Bucureti, Editura tiintific i Enciclopedic.

10. Barron, R.A. (1977), Human Aggression, New York, Plemm.

11. Brzea, C. (1995), Arta i tiina educaiei, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.

12. Beal, D.J. et al., (2003), Cohesion and performance in groups: A meta-analytic clarification of construct relations, Journal of Applied Psychology 88 (2003), pp. 9891004. 13. Berne, E. (1972), What do you say after you say hello ?, New York, Grove Inc.

14. Bethina Gresyik .a (1995), Gewalt in der Schule./Violena n colile din Germania/ (Rezultatele unei anchete desfurate n oraul Kassel Germania). n: Zeitschrift fur Padagogik, Nr.2, mar.apr. 1995, p.265283.

15. Birch, A., Hayward, S. (1999), Diferene interindividuale, Bucureti, Editura Tehnic, p. 41-53.16. Blakemore, S.J., Choudhury S., (2006), Development of the adolescent brain: Implications for executive functioning and social cognition, Journal of Child Psychology and Psychiatry 47 (2006), pp. 296312.

17. Bonta, I. (1998), Pedagogie, Bucureti, Editura All, p. 308.18. Bouchard, M., Nguyen, H., (2010), Is it who you know, or how many that counts? Criminal networks and cost avoidance in a sample of young offenders, Justice Quarterly 27 (2010), pp. 130158. 19. Boudon, R. (1997), Tratat de sociologie, Bucureti, Editura Humanitas, p. 440.

20. Capaldi, D.M. et al., (2001), Aggression toward female partners by at-risk young men: The contribution of male adolescent friendships, Developmental Psychology 31 (1) (2001), pp. 6173. 21. Carrington, P.J. (2002), Group crime in Canada, Canadian Journal of Criminology 44 (2002), pp. 277315.

22. Ceauu, V. (1987), Autocunoatere i creaie, Bucureti, Editura Militar.

23. Center for the Prevention School Violence (2000), A vision for Safer Schools, Raleigh Virginia.

24. Cerghit, I. (2006), Metode de nvmnt-Ediia a IV-a revzut i adugit, Iai, Editura Polirom, pp.56-57.

25. Cerghit, I. (2002), Sisteme de instruire alternative i complementare, Bucureti, Editura Aramis.

26. Chelcea, S. (2001), Metodologia cercetrii sociologice, Bucureti, Editura Economic.

27. Chelcea, S. (2001), Tehnici de cercetare sociologic, Bucureti, Editura coal Naional de Studii Politice i Administrative.

28. Chelcea, S., Ilu, P. (coord.) (2003), Enciclopedie de psihosociologie, Bucureti, Editura Economica.

29. Chelcea, S., Motescu, M., Tighe, V. (1994), Locul controlului i receptarea valorilor sociale, Revista de psihologie, nr. 2.

30. Christakis, D.A., Zimmerman, F.J., (2008), Violent television viewing during preschool is associated with antisocial behavior during school age, Pediatrics 120 (2008), pp. 993999.

31. Coker et al., (2000), Severe dating violence and quality of life among South Carolina high school students, American Journal of Preventive Medicine 19 (4) (2000), pp. 220227.32. Cosmovici, A., Iacob, L. (1998, 1999), Psihologie colar, Iai, Editura Polirom, p.230.

33. Coyne, S.M. et al., (2008), The effects of viewing physical and relational aggression in the media: Evidence for a cross-over effect, Journal of Experimental Social Psychology 44 (2008), pp. 15511554. 34. Craig, W. et al., (2002), The road to gang membership: Characteristics of male gang and nongang members from ages 10 to 14, Social Development 11 (2002), pp. 5368. 35. Craovan F., Macsinga-Vucea I. (1999), Profesor pentru elev, elev pentru profesor, Timioara, Editura Mirton, p. 10-11, 135-136.36. Daniels, C.A. (2007), Managementul performanei (traducere), Iai, Polirom, (Bringing out the best in people: how to apply the astonishing power of positive reinforcement. The McGraw-Hill Co.).

37. Dardel Jaouadi, F. (2000), Analyser et gerer les violences, in Doudin, P.A., Erkohen-Markus, M.38. Davis, A., (2008), Interpersonal and physical dating violence among teens. Focus: Views from the National Council on Crime and Delinquency (September, 2008), 18.

39. Deater-Deckard, K. et al., (2003), The development of attitudes about physical punishment: An 8-year longitudinal study, Journal of Family Psychology 17 (2003), pp. 351360. 40. Debarbieux, E. (1996), La violence en milieu scolaire, vol I, Paris, ESF.

41. Debesse, M. (1970), Psihologia copilului de la natere la adolescen, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.

42. Decker, S.H., (2001), The impact of organizational features on gang activities and relationships. In: Malcolm W. Klein, Hans-Jrgen Kerner, Cheryl L. Maxson and Elmar G.M. Weitekamp, Editors, The eurogang paradox: Street gangs and youth groups in the U.S. and Europe, Kluwer Academic Publishers, The Netherlands (2001).

43. Desbien, N. (2002), Violence tolerance zero: investissons-nous nos energies au bon endroit? La Foucade : Bulletin du Comite Quebecois sur les jeunes en difficulte. 44. Dietz, T.L., (2000), Disciplining children: Characteristics associated with the use of corporal punishment, Child Abuse & Neglect 24 (2000), pp. 15291542. 45. Donkers, B., et al., (2001), Estimating risk attitudes using lotteries: a large sample approach, Journal of Risk and Uncertainty 22 (2001), pp. 165195.

46. Dragomirescu, V.T. (1990), Determinism i reactivitate uman, Bucureti, Editura tiinific.

47. Dragu, A., Cristea, S., (2003), Psihologie i Pedagogie colar ediia a II-a, revizuit i adaugit, Constana, Ovidius University Press.

48. Durkheim, E. (2005), Education et sociologie, prf. de Maurice Debesse; introd. de Paul Fauconnet. 9e d. Paris: Presses Universitaires de France, p.130.49. Ferreol, G. i Neculau, A. (coord.) (2003) Violena: Aspecte psihosociale volum coordonat de Gilles Ferreol i Adrian Neculau, Iai, Editura Polirom.

50. Fincham, F.D. et al., (2008), Attitudes toward intimate partner violence in dating relationships, Psychological Assessment 20 (3) (2008), pp. 260269. 51. Floro, M. (1996), Question de violence a l`ecole, Paris, Editions Eres.

52. Foshee, V. et al., (2007), Typologies of adolescent dating violence: Identifying typologies of adolescent dating violence perpetration, Journal of Interpersonal Violence 22 (2007), pp. 498519. 53. Foshee, V.A. et al., (2005), The association between family violence and adolescent dating violence onset. Does it vary by race, socioeconomic status, and family structure?, The Journal of Early Adolescence 23 (2005), pp. 317344. 54. Fredland, N.M. et al., (2005), The meaning of dating violence in the lives of middle school adolescents: A report of a focus group study, Journal of School Violence 4 (2) (2005), pp. 95114.55. Gatti, U., et al., (2005), Youth gangs, delinquency and drug use: A test of the selection, facilitation, and enhancement hypotheses, Journal of Child Psychology and Psychiatry 46 (2005), pp. 11781190. 56. Geissler, E.E. (1977), Mijloace de educaie (trad.), Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.

57. Goleman, D. (2001), Inteligena emoional, Bucureti, Editura Curtea Veche.

58. Goleman, D., Boyatzis, R., Mckee, A. (2002), Primal Leadership, Boston, Harvard Business School Publishing.

59. Golu, M. (1993), Dinamica personalitii, Bucureti, Editura Geneze, p.154-155.

60. Golu, P. (2000), Fundamentele psihologiei sociale, Constana, Editura Ponto.

61. Gordon, R.M., (2000), Criminal business organizations, street gangs and wanna-be groups: A Vancouver perspective, Canadian Journal of Criminology 42 (2000), pp. 3960.

62. Gover, A. et al., (2008), The relationship between violence in the family of origin and dating violence among college students, Journal of Interpersonal Violence 23 (2008), pp. 16671693. 63. Halligan, S.L., et al., (2003), Posttraumatic stress disorder following assault: the role of cognitive processing, trauma memory and appraisals, Journal of Consulting and Clinical Psychology 71 (2003), pp. 419431.64. Hayes N. i Orell S. (2003), Introducere n psihologie, Bucureti, Editura ALL, pp. 36, 279-280.

65. Haynie, D.L., (2001), Delinquent peers revisited: Does network structure matter?, American Journal of Sociology 106 (2001), pp. 10131057.

66. Halastuan, E. (2006), nspectoratul colar Judetean a pornit cruciada mpotriva violenei, Ziarul 21, 19.07.2006 67. Hodgdon, H. (2010, January 18), Boys and girls in the juvenile justice system: Are there differences that warrant policy changes in the juvenile justice system? Retrieved from The Future of Children website at http: //futureofchildren.org /futureofchildren / publications /18_02_Highlights_08.pdf.

68. Hudiean, A. (2002), Deviana comportamental la elevi, Sibiu, Psihomedia. 69. Huesmann, L.R., (1998), The role of information processing and cognitive schema in the acquisition and maintenance of habitual aggressive behavior. In: R.G. Geen and E. Donnerstein, Editors, Human aggression: Theories, research and implications for social policy, Academic Press, San Diego, CA (1998), pp. 73109.70. Ilu, P. (2004), Valori atitudini i comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Iai, Editura Polirom, p.107-122.71. Ismail, F et al., (2007), Dating violence and the health of young women: A feminist narrative study, Health Care for Women International 28 (2007), pp. 453477.

72. Janosz M., George P., et Parent S., (1998) Lenvironnement socioeducatif a lecole secondaire: un modele theorique pour guider levaluation du millieu. Revue canadienne de Psycho Education 27 (2), 285 - 306 73. Jigu, M., Liiceanu, A., Preoteas, L. (2006) , Violena n coal, Bucureti, Editura Alpha.

74. Jolliffe, D., Farrington, D.P., (2006), Development and validation of the Basic Empathy Scale, Journal of Adolescence 29 (2006), pp. 589611. 75. Kail, R., Pellegino, J.W. (1985), Human Intelligence Perspectives and Prospects, New York, Freemand and Company. 76. Kirsh, S.J., (2006), Children, adolescents, and media violence, Sage, Thousand Oaks, CA.

77. Kohlrieser, G. (2007), Soluionarea conflictelor i creterea performanei; metode bazate pe negocierea de ostatici, trad. de Cristina Popa, Iai, Editura Polirom, pp. 178-180, 191-194.78. Krug, E.G. (2002), World report on violence and health, Geneva, World Health Organization.79. Larousse Marele dicionar de psihologie, (2006), traducere Ardeleanu A., Dorneanu, S., Balta, N. ..., Bucureti, Editura Trei. 80. Lemerise, E.A., Arsenio, W.F., (2000), An integrated model of emotion processes and cognition in social information processing, Child Development 71 (2000), pp. 107118.

81. Leyland, A.H., (2006), Homicides involving knives and other sharp objects in Scotland, 19812003, Journal of Public Health 28 (2006), pp. 145147.

82. Liiceanu, A. (2003), Violena uman: o nelinite a societii contemporane, n Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violena Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, p.47-57. 83. Lsel, F. et al., (2007), Social information processing, experiences of aggression in social contexts, and aggressive behavior in adolescents, Criminal Justice and Behavior 34 (2007), pp. 330347. 84. Manolescu, M. (2004), Activitatea evaluativ ntre cogniie i metagogniie, Bucureti, Editura Meteor.

85. Mrgineanu, I. (2000), Proiectarea cercetrii sociologice, Iai, Editura Polirom.

86. Maxwell, K.A. (2002), Friends: The role of peer influence across adolescent risk behaviors, Journal of Youth and Adolescence 31 (4) (2002), pp. 267277.

87. McGloin, J.M., Shermer, L.O. (2009), Self-control and deviant peer network structure, Journal of Research in Crime and Delinquency 46 (2009), pp. 3572.

88. Michie, C., Cooke, D.J. (2006), The structure of violent behavior: a hierarchical model, Criminal Justice and Behavior 33 (2006), pp. 706737. 89. Minulescu, M (1996), Chestionare de personalitate n evaluarea psihologic, Bucureti, Editura Garell Publishing House.

90. Mitrofan, I. (coord.) (2000), Orientarea experienial n psihoterapie, Bucureti, Editura SPER.

91. Mitrofan, I., Ciuperca, C. (1998), ncursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Bucureti, Editura Mihaela Press.92. Mitrofan, N. (1994), Psihologia judiciar, Bucureti, Editura ansa, p. 267-268.93. Mitrofan, N., Agresivitatea, n Neculau, A.(coord.) (1996), Psihologie sociala, Iai, Editura Polirom, p. 427-437.

94. Mitrofan, N. i colab. (2000), Psihologie judiciar, ed. a III-a, Bucureti, Editura ansa S.R.L.

95. Mitrofan, N., Mitrofan, L. (2005), Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile, Iai, Editura Polirom.

96. Mitrofan, N., Zdrenghea, V., Butoi, T. (1994), Psihologie judiciar, Bucureti, Casa de editur i pres ansa S.R.L., pp. 343-345.

97. Morselli, C., Tremblay, P., (2004), Criminal achievement, offender networks, and the benefits of low self-control, Criminology 42 (2004), pp. 773804.

98. Mulford, C., Giordano P., (2008), Teen dating violence: A closer look at adolescent romantic relationships, NIJ Journal 261 (2008), pp. 3440.

99. Muoz-Rivas, M.J. et al., (2007), Aggression in adolescent dating relationships: Prevalence, justification, and health consequences, Journal of Adolescent Health 40 (2007), pp. 298304. 100. Muthn, L.K., Muthn, B.O. (2007), Mplus user's guide. Statistical analysis with latent variables, Muthn & Muthn, Los Angeles, CA.

101. Nagin, D.S., Pogarsky, G., (2004), Time and punishment: delayed consequences and criminal behavior, Journal of Quantitative Criminology 20 (2004), pp. 295317.

102. Neacu, I. (1999), Instruire i nvare, Bucureti, Editura Didactic Pedagogic.

103. Neamu, C. (2003), Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor, Iai, Editura Polirom.104. Neculau, A. (2007), Dinamica grupului i a echipei. Iai, Editura Polirom.

105. Neculau, A. (1996), Psihologie social. Aspecte contemporane, Iai, Editura Polirom.

106. Negovan, V. (2003), Introducere n psihologia educaiei, Bucureti, Editura Curtea Veche.

107. Negre-Dobridor, I., Pnioar, I.O. (2005), tiina nvrii de la teorie la practic, Iai, Editura Polirom, pp.68, 83-85, 89-90.

108. Noveanu, E., Potolea, D. (editori) (2007, 2008) tiinele educaiei. Dicionar encyclopedic, vol. I- Editura Sigma, 2007, vol.II- Ed. Sigma, 2008.

109. O'Leary, K.D., Slep, A.M. (2003), A dyadic longitudinal model of adolescent dating violence, Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology 32 (3) (2003), pp. 314327.

110. Osgood, D.W., Anderson, A.L., (2004), Unstructured socializing and rates of delinquency, Criminology 42 (2004), pp. 519550.

111. Osterman, K., Bjorkqvist, K., Lagerspetz, K.M.J., Kaukiainen, A., Huesmann, L.R., et Franczek, A., (1994) Peer and self-estimated aggression and victimization in 8 year old children from 5 ethnic groups, Aggressive Behaviour, vol XX, pp. 411-428

112. Ostrov, J et al., (2006), Media exposure, aggression and prosocial behavior during early childhood: A longitudinal study, Social Development 15 (2006), pp. 612627.

113. Paik, H., Comstock, G., (1994), The effects of television violence on antisocial behavior: A meta-analysis, Communication Research 21 (1994), pp. 516546.

114. Pain, J (1994), Les violences en millieu scolaire du concept a la prvention, Les cahiers de la scurit intrieure, nr.15, trimestrul I; pp.27-40.

115. Pain, J. (2000), Violences et prvention de la violence a lcole, n Doudin, P.A., ErkohenMarks, M., 2000, pp. 7197.

116. Pun, E. (1999), coala Abordare Sociopedagogica, Iai, Editura Polirom, pp.133-134.

117. Pun, E., Potolea, D. (2002), Pedagogie-Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Iai, Editura Polirom.

118. Pnioar, G., Pnioar,I.O., (2005), Motivarea eficient, Iai, Editura Polirom.

119. Peterson, D., et al., (2004), Gang membership and violent victimization, Justice Quarterly 21 (2004), pp. 793815. 120. Petry, N.M., (2002), Discounting of delayed rewards in substance abusers: relationship to antisocial personality disorder, Psychopharmacology 162 (2002), pp. 425432.

121. Pieron, H. (2001), Vocabularul psihologiei, Bucureti, Editura Univers Enciclopedic, p.254122. Pieron, H. (1959), De l'activite l'homme, vol. II, Paris, PIF, p.256123. Piquero, A.R. et al., (2007), Key issues in criminal career research, Cambridge University Press, Cambridge (2007).

124. Postelnicu, C., Pregtirea datelor pentru analiz.adnotarea i codarea datelor calitative, Curs UBB125. Preda, V. (1981), Delincvena juvenil. O abordare multidisciplinar, Cluj Napoca, Presa Universitar Clujean.

126. Radu, I. (coord) (1994), Psihologie social, Cluj Napoca, Editura Exe.

127. Radu, I., Miclea, M., Albu, M., Moldovan, O., Neme, S. (1993) Metodologie Psihologic i analiza datelor, Cluj-Napoca, Editura Sincron.

128. Rand, M., Catalano, S., (2007), Criminal Victimization, 2006, US Department of Justice Bureau of Justice Statistics, Washington, D.C. (2007).129. Rdulescu, S., Banciu, D., (1990), Introducere n sociologia delincvenei juvenile, Cap. Adolescena ntre normalitate i deviana, Bucureti, Editura Medical.130. Rcanu, R. (1994), Psihologia comportamentului deviant, Bucureti, Editura Universitar, pp.15-16.

131. Rcanu, R. (2007) Introducere n Psihodiagnoza clinic - partea I-a i a II-a, Bucureti, Editura Universitii din Bucureti.

132. Rcanu, R. (1999) Neuropsihofiziologia devianei la adolesceni i tineri Bucureti, Editura Actami.

133. Regaldo, M. et al., (2004), Parents discipline of young children: Results from the National Survey of Early Childhood Health, Pediatrics 113 (2004), pp. 19521958.

134. Roco, M., (ediia a III- a, 2007),Creativitate i inteligen emoional, Iai, Editura Polirom.

135. Sarnecki, J., (2001), Delinquent networks: Youth co-offending in Stockholm, Cambridge University Press, Cambridge (2001).

136. Satorra, A., (2000), Scaled and adjusted restricted tests in multi-sample analysis of moment structures. In: R.D.H. Heijmans, D.S.G. Pollock and A. Satorra, Editors, Innovations in multivariate statistical analysis. A Festschrift for Heinz Neudecker, Kluwer Academic, London, pp. 233247.

137. Slvstru, D. (2004), Psihologia educaiei, Iai, Editura Polirom, pp.257-279

138. Slvstru, D. (2003), Violena n mediul colar, n Ferreol G., Neculau A. (coord), Violena n mediul colar, Iai, Editura Polirom.

139. Slvstru, D. (2003), Violena n mediul colar, in Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violena Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, p.119-137.

140. Slvstru, D. (2005), Universitatea Alexandru Ioan Cuza Grant: 102 n Revista de Politica tiinei i Scientometrie Numr Special, Iai. 141. Sears, H.A. et al., (2006), If it hurts you, then it is not a joke: Boys' and girls' use and experience of abusive behavior in dating relationships, Journal of Interpersonal Violence 21 (2006), pp. 11911207. 142. Sillamy, N. (coord) (1998), Dicionar de psihologie, Larousse, Bucureti, Editura Univers Enciclopedic, 143. Smith, E.E., Fredrickson, B., Lufhes, G., Nolen-Hoeksema, S. et colab. (2004) Introducere n psihologie traducere Bors, A., Sinca, M., Manescu, I., ediia a 14-a, Bucureti, Editura Tehnica. 144. Spencer, G.A. and Bryant S.A., (2000), Dating violence: A comparison of rural, suburban, and urban teens, Journal of Adolescent Health 27 (2000), pp. 301305.145. Stnciulescu, E. (1996), Teorii sociologice ale educaiei producerea eului i construcia sociologiei, Iai, Editura Polirom, p.167.

146. Stein, B. D., Jaycox, L. H., Kataoka, S. H., Wong, M., Tu, W., Elliott, M. N., et al. (2003). A mental health intervention for schoolchildren exposed to violence: a randomized controlled trial. JAMA, 290(5), 603-611.

147. Steinberg, L.(1993), Adolescence, London, Mc.Graw Hill Inc.

148. Stenberg, R. J. (1989), The triarch mind. A new theory of human intelligence, New York, Penguin Books.

149. Stephens, D.R. (1994), Planning for Safer and Better School: School Violence Prevention and Intervention Strategies. / Crearea unor colii mai sigure i mai eficiente: prevenirea violenei n coal i metode de intervenie/. In: School Psychology Review. Harrisonburg, vol. XXIII, nr. 1994, p.204-215.

150. Stewart, N., et al., (2003), Prospect relativity: how choice options influence decision under risk, Journal of Experimental Psychology: General 132 (2003), pp. 2346.

151. St. Mars, T., and Valdez, A., (2007), Adolescent dating violence: Understanding what is at risk, Journal of Emergency Nursing 33 (5) (2007), pp. 492494.152. Stoica A., Matei R., (2006), Evaluarea educaional, Bucureti, Editura Humanitas I Educational.

153. Straus, M.A., et al., (2003), The conflict tactics scales handbook: Revised conflict tactics scale (CTS2); CTS: Parent-child version (CTSPC), Western Psychological Services, Los Angeles, CA.

154. chiopu, U. (coord.) (1997), Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Babel.

155. chiopu, U., Verza, E., (1995), Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.

156. oitu, L., Havareanu, C. (2001), Agresivitatea n coal, Bucureti, Editura Institutul European.

157. Taub, J. (2002), Evaluation of the Second Step Violence Prevention Program at a rural elementary school. School Psyc2hology Review, 31(2).

158. Thornberry, T.P., et al., (2003), Gangs and delinquency in developmental perspective, New York, Cambridge.

159. Toch, H., (1969), Violent Men: An Inquiry into the Psychology of Violence, Chicago, Aldine.

160. Toscano, S.E., (2007), A grounded theory of female adolescents' dating experiences and factors influencing safety: The dynamics of the Circle, BMC Nursing 6 (2007), p. 7 161. Ulrich, L; Godinac, M; Tudorache, M; (2007), Violenta n coal: metode de intervenie: ghid de bune practici, Bucureti, Editura Atelier Didactic. 162. UNICEF (2008), Dreptul nostru de a fi protejai mpotriva violenei- Activiti de nvaare i aciuni pentru copii i tineri, Bucureti, Editura Vanemonde.163. Vasilescu, P. (1991, 1992), Statistic informatizat pentru tiinele despre om, Bucureti, Editura Militar. 164. Vettenburg, N., et all (1999), Violence in school: Awareness-raisng, Prevention, Penalities, Strasbourg. 165. Vlsceanu L. (coord.) (2003), coala la rscruce, Iai, Editura Polirom. 166. Zazzo, R. (1960), Les juneux, le comple et la personne, vol. II, Paris, PUF, p.703167. Zhang, L., Messner, S.F., (2000), The effects of alternative measures of delinquent peers on self-reported delinquency, Journal of Research in Crime and Delinquency 37 (2000), pp. 323337. 168. Zlate, M. (1972), Psihologia social a grupurilor colare, Bucureti, Editura Politic, p.21, 85169. Zlate, M.: (1996) Introducere n psihologie, ediie revzut i adugit, Bucureti, Editura ansa, pp. 91-137

170. Zlate, M.: (1999) Eul i personalitatea, ediia a doua, Bucureti, Editura Trei.

171. Weber, E.U., et al., (2002), A domain-specific risk-attitude scale: measuring risk perceptions and risk behaviors, Journal of Behavioral Decision Making 15 (2002), pp. 263290.

172. Weil, G. (1992 ), Vivre le lycee professionnel comee un nouveau depart, Lyon, Chronique sociale

173. Wells, L.E., Weisheit, R.A., (2001), Gang problems in nonmetropolitan areas: A longitudinal assessment, Justice Quarterly 18 (2001), pp. 791823.

174. Williams, T.S., Connolly, J. et al., (2008), Risk models of dating aggression across different adolescent relationships: A developmental psychopathology approach, Journal of Consulting and Clinical Psychology 76 (4) (2008), pp. 622632. 175. http://www.psihologie.net Asociaia Psihologilor din Romnia.

176. http://www.acelf.ca Association Canadienne DEducation De Langue Francaise, Education et Francophonie, Volume XXXII: 1, Printemps, 2004

177. www.edu.ro178. www.cdc.gov/ncipc/factsheets/yvfacts.htm179. www.studiidecaz.ro180. www.unicef.ro

PAGE 22