activitati violenta

7/28/2019 activitati violenta

1/25

Acest material conine cteva lecii care pot constitui un posibil suport delucru n activitatea de consiliere colar privind prevenirea i combaterea violenein coal.

Surse bibliografice din care au fost selectate materialele :

- Conflictele i comunicarea: Un ghid prin labirintul artei de a face fa conflictelor,Bucureti, Editura ARC, 1998

- Prevenirea i combaterea violenei n coal: ghid practic pentru directori i cadredidactice, Buzu, Alpha MDN, 2006

- www.didactic.ro

Activitatea nr. 1

Violena n coal/violena n societate

Obiective urmrite:- nelelegerea i explicarea noiunii de violen;- identificarea formelor de violen;- descoperirea i analizarea cauzelor producerii actelor de violen;- identificarea situaiilor conflictuale i modalitilor nonagresive derezolvare a acestora;

Materiale: fie de lucru, caiete, culori etc.

Desfurarea activitii:

Motto:Nu lucrurile care ni se ntmpl conteaz ci feluln care reacionm noi fa de ele.

Hans Eynseck

Plan de dezbatere:

1. Ce se nelege prin violen i care ar fi sinonimele ei2. Care sunt formele de manifestare a violenei3. Care sunt cauzele comiterii actelor violente4. Cum putem preveni i limita violena1. Ce este violena? Elevii dau exemple de cteva sinonime.

n DEX violena este indicat ca for, putere.Nu este o atitudine ci o realitatefizic, prin excelen dinamic, manifestat.
http://www.didactic.ro/http://www.didactic.ro/


2/25

- Violena este o manifestare a agresivitii ce presupune utilizareaforei, pentru a manifesta superioritatea.

- Este o conduit agresiv cu finalitate distructiv.- Lips de stpnire n vorbe i fapte.

Sinonime: agresiv, dezlnuit, furtunos, abuziv, brutal, nestpnit.

2. Care sunt formele de manifestare a violenei.- Fizic: crime, rniri, lovituri, sechetrri, sinucideri.- Verbal: ironie, calomnie, insult, njurturi, limbaj obscen- Sexual: viol, incest, pedofilie, prostituie, hruire sexual.- Imagistic: mass-media (televiziune, pres), muzic, cri, internet.- Psihomoral: ameninri, antaj, manipulare, tinuire.

3. Care sunt cauzele comiterii actelor violente.

- Familia: btaia, modele comportamentale, probleme socio-economice, divor, separare.

- Anturajul (gaca, prietenii)- coalaUn studiu fcut de un prof. de psihologie din Dallas a artat c:n 1940 problemele din coli erau: alergatul pe culoare, mestecatulgumii, mbrcatul indecent, glgia, hrtiile nearuncate la co.n 1980-jaful, atacul, spargerile, drogurile, alcoolul, armele, crimele.

- TelevizorulExpunerea repetat la violena de la televizor i face pe copii s accepte violenavieii reale, dar i s devin ei nii violeni.Televizorul reduce timpul alocat gndirii i lecturii, manipuleaz strile afective,deformeaz realitatea(filme).Conform unui studiu realizat n ara noastr, telespectatorul este confruntat, nmedie, cu 46 de scene de violen pe or, iar emisiunile cu cea mai mare rat aconinutului violent sunt filmele, serilalele i tirile. n medie, pe fiecare canal TV,zilnic sunt 6 personaje principale care comit acte de violen.Att copiii ct i adulii sunt atrai se scenele violente, prin aciunea i emoiileintense produse de film. Expunerea ndelungat la scene violente pot avea efect

asupra dezvoltrii copiilor.- MuzicaSe poate spune c: muzica bun ajut, sporete creativitatea, creaz destindere;muzica nociv i ncurajeaz pe asculttori s nu le pese de prini sau deautoriti, s-i fac de cap pe socoteala altora.- Consumul de alcool i de stupefiante- Altele... (identificate de ctre elevi)

Dup ce se discut pe baza planului se mparte clasa n patru grupe. Fiecare


3/25

grup va primi cte un caz pentru a-l rezova. Fiecare grup are o fi pe caretrebuie s noteze:

1. Cauzele care au dus la ntmplarea relatat;2. Ce msuri ar putea fi luate;3. Cum ar putea fi continuat ntmplarea.

Cazul 1Cnd am ajuns n clas btaia ncepuse. Elevul C era plin de snge pe fa, iar

elevul P avea nasul rou i sufla de parc atunci ar fi sosit dintr-o curs dealergare.

-Ce s-a ntmplat? am ntrebat.-De mai mult vreme, mi-a spus C, murdar de snge, P mi spune Lunganul.

Face acest lucru nu numai cnd suntem ntre noi, colegii de clas, ci i n curteacolii, n pauze, nct au auzit i elevii din alte clase i ncep s mi se adreseze cuLunganul. . L-am rugat odat, de dou ori...degeaba...Azi aceeai situaie. Dac

i-am spus s nceteze, m-a lovit cu capul n nas.- i?- I-am artat eu cine-i Lunganul.- Dar parc erai prieteni?

Suntem i acum, dar asta nu nseamn c pot s-l las s fac ce vrea.-Dar clasa n-a intervenit?-Ba da! mi-au rspuns mai muli elevi. Dac nu interveneau se bteau i mai

tare.

Cazul 2Copiii vecinilor n cauz erau colegi de clas i de banc. n clasa a V-a au

nvat amndoi foarte bine. Se jucau mpreun, i fceau leciile mpreun, eraubuni prieteni. n clasa a VI-a , unul dinte ei a intrat ntr-o gac cu bieii dincartier i a devenit tot mai slab la nvtur.Tatl lui i deschisese o afacere, eratot timpul plecat, nu tia ce face fiul su. Mama a observat c pleac foarte mult deacas, i-a atras atenia, dar lui nu-i psa de ce spune mama.La coal, un coleg ispune ntr-o pauz:

-De ce ai fcut asta?-Tata m-a nvtat s nu m las.Dac nu-l pot ntrece la nvtur s-i dovedesc

c sunt mai tare ca el... i a nceput s plng.Cazul 3

De cteva sptmniVan Damme, un elev din clasa a VIII-a care se mndreacu porecla ce-o avea datorit muchilor pe care i-i expunea, chinuia un elev micdin clasa a VI-a. i punea piedic, l nghiontea, l urmrea ntr-un loc mai retrasdin curtea colii i i lua banii. Acesta nu ndrznea s spun nimic i nimnui deteama btii promise de fiecare dat. Pn ntr-o zi cnd un coleg al vedetei iatrage atenia acestuia c nu aa trebuie s se poarte cu elevii mai mici i c-l va


4/25

pune n discuie la ora de dirigenie dac nu nceteaz. Acesta a fost motivulpentru care a nceput btaia. Luat la ntrebri de diriginte,Van Damme rspundeorgolios:

-Dac nu se uit la filme i nu tie s se bat?

Cazul 4Prinii elevului n cauz se certau tot mai des. Atmosfera din cas era denesuportat. Ca s scape de ea, Nicu pleca tot mai des de acas, sub diferitepretexte: s nvee la un coleg la istorie, s se pregteasc la tez la alt coleg. Cndrmnea acas, singurul lui tovar era televizorul. Din elev bun, ncepe s ia notemici, n pauze era trist, se izola de colegii de clas. ntrebat de diriginte dacprinii cunosc rezultatele lui colare rspunde:

- Da, le cunosc, dar prinii nu-mi pretind note mari, au ncredere n mine!Numai c dup ce i se treceau mai multe note slabe n carnet acesta disprea. Cnds-a discutat mai serios cu el, explicndu-i-se c pierderea carnetului duce la

sancionarea elevului, apare carnetul, dar avea toate notele slabe modificate.- Mi-a fost ruine s-mi vad tata notele.

Concluzii: se discut posibilele soluii, rezolvri ale situaiilor problematiceexpuse.

Activitatea nr. 2

Girafa i acalul

Obiective:- recunoaterea elementelor de comunicare nonviolent- distingerea ntre tipurile de comunicare agresiv i nonviolent- formarea deprinderilor de comunicare nonviolentMateriale: ilustrate cu giraf i acal, bileele cu enunuri, coal alb A3, lipiciDesfurarea activitii:

La cererea nvtorului/profesorului, elevii denumesc animalele lor preferate imotivul pentru care le prefer. Apoi le sunt prezentate dou ilustrate cu o giraf iun acal. Elevii trebuie s recunoasc animalele din imagini i s spun ce tiudespre ele i pe care dintre cele dou animale l consider bun, pe care l considerru i de ce. Astfel, nvtorul/profesorul, dup ce explic elevilor ce nseamnlimbaj agresiv i limbaj nonviolent, solicit elevilor s asocieze fiecare dintrecele dou animale cu una dintre cele dou forme de limbaj, care li s-ar potrivi dacar putea vorbi. Se ajunge la concluzia c limbajul de giraf este unul nonviolent iurmrete observarea comportamentului i descrierea lui, iar limbajul de acal este


5/25

unul agresiv, care evalueaz, eticheteaz. Pentru a se asigura c au neles,nvtorul/profesorul ofer un exemplu elevilor, referindu-se la lucrarea unui elevdin clas: n limbaj de giraf: Lucrarea ta are pete i guri! (observare,descriere); n limbaj de acal: Lucrarea ta este mizerabil! (evaluare, etichetare).n continuare, nvtorul/profesorul anun elevii c urmeaz jocul, Perechi de

detectivi. Fiecare elev alege un bileel dintr-un coule, pe care este notat opropoziie - fie o observaie, fie o evaluare (etichetare). Dup ce citete fiecarepropoziia de pe propriul bileel pleac n cutarea colegului care are o propoziienrudit cu a lui. Elevul a crui propoziie descrie un comportament l caut pecel a crui propoziie evalueaz (eticheteaz) acelai comportament i invers.Cnd s-au gsit, cei doi detectivi vin n faa clasei, n pereche. Pentru a fi maiantrenant jocul, nvtorul/profesorul poate cere elevilor s realizeze sarcina ctmai repede, premiind primele perechi de detectivi. Dup ce au fost formate toateperechile de detectivi, pe rnd, fiecare pereche de bileele este lipit pe o coalalb A3. Pe coal s-a notat n prealabil titlul fiecrei coloane de bileele care

urmeaz a fi lipite: Observaie/ Descriere - Evaluare/Etichetare.

OBSERVAIE/ DESCRIERE EVALUARE/ ETICHETAREEa mi-a dat o prjitur. Ea este generoas.Ultima dat cnd ne-am jucatmpreun am sfrit prin a m rni.

Tu joci prea dur.

El mi-a cerut s intru n joc. El este prietenos.Nu ai rezolvat problema. Eti prost.El i-a spus nvtorului c l-am jignit. El este un prcios.

Miruna mi-a spus c sunt prost. Miruna este rea.Ea mi-a luat creionul fr s mntrebe.

Ea este nepoliticoas.

Nu mi-a plcut filmul acesta. A fost un film ngrozitor.Te miti nainte i napoi pe scaun, iaracesta se nclin.

Eti foarte agitat.

El bate cu pumnul n mas. El este foarte furios.Adesea ea intr n faa celorlali larnd.

Ei nu-i pas de ceilali.

nvtorul mi-a spus s nu te mai

amenin.

Tu eti favoritul nvtorului.

El m-a mpins n afara rndului. El este agresiv.Am primit o not mic la matematic. nvtorul este sever.I-a spus mamei c nu el a spartgeamul, dei eu l-am vzut cnd l-aspart.

Este un mincinos

La sfritul jocului se poart o discuie privind limbajul pe care l prefer a fifolosit cnd cineva li se adreseaz sau se refer la propria lor persoan i de ce. De


6/25

asemenea, elevii sunt ncurajai s foloseasc limbajul de giraf ct mai des.Evaluarea activitii: Elevii sunt rugai s completeze urmtoarele propoziii:

1. n activitatea de azi amnvat.........................................

2. Lumea ar fi mai linitit dac am folosi mai mult limbajul de giraf,de................................................................................................................................(se dau exemple de alte animale asociate cu limbajul nonviolent)

Activitatea nr. 3

Btaie ca-n filme

Obiective:- definirea noiunii de conflict- recunoaterea situaiilor conflictuale i a modalitilor de arezolva un conflict

- identificarea unor strategii de rezolvare a conflictelorMetode:brainstorming, discuii n grupul mare, munca n echipMateriale: Fia de lucru 1 - Btaie ca-n filme;Evaluare: mini-portofoliu cu tema Metode de management al conflictelorDesfurarea activitii:Cerem elevilor s defineasc noiunea de conflict si s dea cat mai multe exemplede situaii conflictuale din diverse surse (filme, cri, de exemplu crile saufilmele din seria Harry Potter, ziare, reviste, stiri de televiziune etc.)

Spunem elevilor c vor avea sarcina de a completa n fia de lucru situaiiconflictuale ntre personajele filmului/ romanului sau ale unei povestiri (*se potviziona secvene din film n clas).

Se cere elevilor s analizeze mpreun cu colegul de banc situaiile conflictuale

descrise i strategiile utilizate pentru rezolvarea conflictelor (din roman, povestiresau film).

Ce a determinat conflictele respective?

Au rezolvat nenelegerile? Daca da, cum? Daca nu, ce ar fi putut face pentru a lerezolva? etc.

Solicitm elevilor s dea exemple de strategii (metode) eficiente de rezolvare a


7/25

conflictelor.

Discutm cu elevii despre exemple din experiena personal i despre modalitilede rezolvare a conflictelor pe care le pot utiliza in situaiile cu care se confrun.

Purtm o discuie cu elevii pe baza ntrebrilor:

- De ce apar conflictele?

- Rezolvarea conflictelor e dificil, pentru c cei implicai ntr-un conflict ncearcs i impun propriul punct de vedere, nelund n considerare opinia celuilalt.

Oferim elevilor cteva modaliti de rezolvare eficient a conflictelor:

1) Utilizarea mesajelor la persoana I pentru a descrie problema:Cnd ajungi la coal trziu, dup ce ora a nceput, eu m ngrijorez pentru ca nutiu ce i s-a ntmplat

2) Reflectarea sentimentelor pentru a nelege si clarifica ceea ce simte cealaltpersoana:Eti suprat... Mi se pare c simi...

3) Generarea a ct mai multe soluii posibile mpreun:Care crezi c sunt lucrurile pe care le putem face?

4) Analiza alternativelor i alegerea variantei pozitive:Care crezi tu ca este cea mai bun?

5) Obinerea unui angajament (n faa clasei sau a ctorva colegi):Cnd vom face asta?6) Planificarea datei la care se face evaluarea (este foarte importanta reevaluareadeciziei luate, pentru a vedea daca persoanele implicate n conflict i-au respectatpartea lor de angajament):Pentru ct timp vom face asta? Cnd vom discuta din nou despre asta?


8/25

Activitatea nr. 4

mpotriva violenei din mediul colar

Obiective:- Identificarea unor forme diferite de violen n mediul colar- Abordarea i rezolvarea situaiilor-problem prin asumarea unor diferite roluri- Dezvoltarea abilitilor de comunicare interpersonal i de rezolvare a unorconflicte

- Identificarea unor strategii de prevenire i combatere a violenei n mediul colarDesfurarea activitii:Clasa se mparte pe grupe a cte 4-5 elevi. Fiecare grup va primi un bileel pecare este scris o situaie-problem, acte violente care au loc n mediul colar

(Anexa1) sau se pot alege alte cazuri; de exemplu, poate fi vizionat un film incare un elev lovee un profesor. Sarcina lor este de a rezolva situaia respectiv,fiecare elev din grup asumndu-i un anumit rol ( ex: printe, diriginta, directorulcolii, coleg). Fiecare elev, n funcie de rolul primit/asumat n grup va trebui s-ispun prerea, susinnd-o cu argumente, astfel nct s ajute la rezolvareasituaiei respective i la adoptarea unor msuri de soluionare i prevenire a unorposibile incidente de genul celui analizat de ntregul grup. n final, fiecare grup iva alege un reprezentant care s prezinte cazul i soluiile adoptate pentrurezolvarea situaiei, precum i strategiile de prevenire propuse. Concluziilefiecrui grup sunt scrise ntr-o fi de lucru (Anexa 2).

Evaluarea:Observarea comportamentului elevilor, prin analiza rspunsurilor i argumenteloracestora n abordarea situaiilor-problem.

ANEXA 1

Situaii-problem: 3 elevi din clasa a XI-a, naintea orei de desen intr n sala de clas i se

joac lovind cu picioarele n dulapul din clas. Dulapul se sparge i toateplanele cu desene i alte obiecte, materiale didactice depozitate aici serisipesc pe jos fiind clcate n picioare i deteriorate de cei 3 elevi.

Elev, clasa a X-a, efa clasei, n fiecare pauz i trimite colegele s icumpere mncare, suc, chiar igri de la magazinul din apropierea colii,uneori chiar cerndu-le s plteasc ele cumprturile. Colegele fac ce li secere, neavnd curajul de a nu-i respecta dorinele, nici de a spune diriginteidespre aceast situaie deoarece sunt ameninate n permanen ( c vor fiurmrite i btute de prietenii ei dup ore).

Elevi, clasa a X-a, se ntlnesc pentru a discuta despre organizarea BaluluiBobocilor. Deoarece nu ajung la o nelegere privind locul de desfurare a


9/25

balului, ncep s se certe, s se njure, unul dintre biei lovind-o chiar peuna din colegele prezente. Pentru a se rzbuna, fata o mbrncete peprietena agresorului, trntind-o la pmnt.

ANEXA 2

Grupa nr.____________Membrii grupului ( nume i prenume i rolul adoptat in grup ): 1. 2. 3. 4. 5.Soluie- msuri adoptate de grup pentru rezolvarea respectivei situaii-problem :

- modaliti de prevenire a acestor situaii

Activitatea nr. 5

Agresivitate sau asertivitate ?

Obiective: exersarea comunicrii eficiente, asertive, contientizarea unormodaliti de comunicare ( pasiv, asertiv , agresiv) i a consecinelor acestorastabilirea diferenelor dintre atitudinea pasiv, agresivitate (direct sau indirect) iasertivitateResurse: fia de lucru pentru profesor (situaia problem), manuale sau pliante petema asertivitiiSugestii metodologice : Evaluarea unei situaii problematice, conversaia,(dezbateri, argumentri), jocul de rol (facultativ)Desfurarea activitii:Profesorul expune situaia problem:Un elev n clasa a IX-a, Mihai, a ncheiat cu succes o zi de coal, iar acum

merge n parc s i ntlneasc prietenii. Din banii de buzunar i cumpr un

pachet de napolitane i un suc. Ajuns n parc, se aeaz alturi de prietenii si i

i deschide pachetul. Imediat unul din prieteni apare din spate i se servete frs fie poftit: Hmm... Sunt super!!! Mai vreau. Dar nainte ca elevul nostru s

poate rspunde, apare un alt prieten: Vreau i eu... Vreau si suc ! i se

servete. Al treilea la fel , ia fr s mai cear. Astfel, pachetul se goleste, Mihai

nici nu a apucat s guste si el, dar i spune c situaia nu poate continua aa...

Ce credei voi c simte/ gndeste/ face Mihai ?a) Patru elevi interpreteaz (joc de rol) diferitele atitudini posibile ale lui Mihai,naceast situaie:


10/25

Elevul 1: se scuz, stnjenit, fa de prietenii si c nu a apucat s i serveasc ... ile las tot pachetul cu napolitane i suculElevul 2: se enerveaz vizibil, strig la prietenii si s l lase n pace, aruncpachetul pe jos , njurnd, lovind pachetul cu piciorul, etc.Elevul 3: fr s spun nimic le las prietenilor sucul i napolitanele, apoi i ignor

astfel nct ei s simt c s-a suprat foarte tareElevul 4: se ridica in fata prietenilor sai, i exprim sincer i deschisnemulumirea fa de comportamentul lor- Hei...sunteti prietenii mei, dar sa stitica ma simt jignit de atitudinea voastra ! La mine chiar nu va ganditi ?... El leexplic c dup o zi grea de coal simte nevoia unei mici recompense de aceeaa cumprat dulciurile, pe care le mparte bucuros cu ei, dar n msura n care sesatur i el.

b) mpreun cu grupul se discut n ce constau cele patru modaliti de rspuns:Pasiv - acionnd ca victime, creznd c ceilali iau ntotdeauna ce e mai bun,

simindu-se nemulumii i fcndu-i pe ceilali s se simt vinovai.Direct agresiv - uitnd s respecte dorinele i sentimentele celorlali, acionndcu ostilitate, atacnd pentru a-i ascunde nesigurana emoional, fcndu-i peceilali s se simt suprai i chiar s contraatace.Indirect agresiv - un fel de atac al arpelui, fr zgomot, cnd nu i exprimidirect frustrarea, nemulumirea, etc., dar i nghei pe prietenii ti cu atitudinea taostil, fcndu-i s se simt la rndul lor frustrai, necunoscnd cauza atitudiniitale, nervoi.Asertiv - i exprimi direct sentimentele, fiind atent i la sentimentele celor din juri ncercnd s gseti soluii prin care s-i mulumeti i pe ceilali dar i pe tine;astfel te vei simi confortabil i vei avea o imagine de sine pozitiv, iar prietenii tii vor aprecia sinceritatea i corectitudinea c).Lecia se poate ncheia cu discuii pe marginea unor ntrebri de tipul: Credeic e dificil s fii asertiv/ferm, n special cu prietenii? E riscant sau nu s i exprimisentimentele negative? De ce da? De ce nu? Dai exemple din viaa personal ncare atitudinea ferm / asertiv s-a dovedit eficient.Sugestie pentru coordonatorul activitii: accentuai ideea consecineloremoionale negative i disfuncionale, pe care le au atitudinile agresive (directe sauindirecte) i cele pasive (mai ales sentimentele de inferioritate), contrastnd

puternic cu beneficiile unei atitudini asertive.Evaluare: observaia, rspunsurile elevilor, autoevaluarea


11/25

Activitatea nr. 6

nc o lecie despre Ce este violena/agresivitatea?

Obiective:- explicarea noiunilor de violen/agresivitate- contientizarea urmrilor i aspectelor negative ale agresivitii/violenei umane- recunoaterea formelor de manifestare a agresivitii/violenei i a factorilor derisc

- manifestarea unei atitudini de respect fa de ceilali

- formarea deprinderilor de intervenie adecvate n cazuri de violen/agresivitateMetode i procedee: conversaia, expunerea, studii de caz, problematizarea, lucrupe grupe, brainstorming.Forme de activitate: individual, colectiv, pe grupe.Materiale: videoproiector (prezentare Power Point) sau flip-chart i markere,fie.Desfurarea activitii:n prima parte a activitii profesorul/nvtorul scrie pe coala de flip-chartcuvntul ,,violen i cere ct mai multe definiii ale acesteia. De ce difer

definiiile pe care oamenii le dau violenei? De ce recurg oamenii la violen? Cealte ci ar putea fi gsite pentru a face fa acestor conflicte?Profesorul/nvtorul prezint la videoproiector (sau pe flip-chart) definiiileviolenei, cauze, forme, persoane implicate etc.Elevii primesc fia ,,Cum recunoatem violena?(anexa 1) pe care o completeazcu situaii violente din coal, de acas, de la TV etc.n partea a doua a activitii se distribuie elevilor studiile de caz (anex 2), coli deflip-chart, markere. Acetia noteaz:1. Cauzele care au dus la ntmplarea relatat2. Consecine ale actului agresiv

3. Msuri/modaliti de prevenire

Se strng colile de la fiecare grup i se lipesc pe tabl, iar liderul grupei vine nfaa clasei pentru a prezenta concluziile. Acestea sunt comentate mpreun cuprofesorul/nvtorul i colegii.n final, sunt propuse cteva moduri de a combate agresivitatea:- semnale de linitire, de calmare, transmise prin mimic, gestic- un zmbet prietenos- o strngere de mn, o mngiere


12/25

- cadourile, florile- lectura, muzica, pictura etc.- sportul- flexibilitate n atitudine, comportament- o selecie mai atent a lecturilor, a emisiunilor urmrite la tv.

- altele(gsite de ctre elevi)

Anexa nr. 1

Cum recunoatem violena?Indicaii: Notai n coloana intitulat ,,Violena observat situaii violente acas,la coal, la televizor, la locul de joac sau n oricare alt parte. n coloanaintitulat ,,Persoanele/ mprejurrile explicai care par s fie motivele pentrumanifestarea violenei i cum par s se simt persoanele implicate. n coloanaintitulat ,,Cum a fost rezolvat situaia, artai n ce mod a fost influenatsituaia de manifestare a violenei. n coloana intitulat ,,Alte moduri de a facefa situaiei, notai n ce feluri se putea aborda situaia respectiv fr a recurgela violen.

Violenaobservat

Persoanele/mprejurrile

Cum a fostrezolvatsituaia?

Alte moduri de aface fa situaiei

Anexa nr. 2Cazul 1Cnd am ajuns n clas, btaia ncetase. Elevul C. era plin de snge pe fa, iar P.avea nasul rou i sufla de parc atunci ar fi sosit dintr-o curs de alergare.- Ce s-a ntmplat? am ntrebat.- De mai mult vreme, mi-a spus C. murdar de snge, P. mi spune,,Lunganu.Face acest lucru nu numai cnd suntem ntre noi, colegii de clas, ci i n curteacolii, n pauze, nct au auzit i copiii din alte clase i ncep s mi se adreseze cu,,Lunganu. L-am rugat o dat, de dou oridegeabaAzi aceeai situaie. Dac

i-am zis s nceteze, m-a lovit cu capul n nas i- i?- I-am artat eu cine-i i ce poate,,Lunganu.- Dar parc erai prieteni?- Suntem i acum, dar asta nu nseamn c pot s-l las s fac ce vrea.- Dar clasa n-a intervenit?- Ba da! Mi-au rspuns mai muli elevi. Dac nu interveneam se bteau mai ru.


13/25

CAZUL 2Elevul Mihai din clasa a X a face parte dintr-o familie organizat cu o situaiemodest. El merge la coal, nelege situaia material a familiei sale i doretes-i continue studiile. Dup vacan, nu prea mai are chef de nvat i a luatcteva note rele. A nceput s urasc matematica, pe motivul c profesorul l

persecut.Profesorul observ i l ntreab ce se ntmpl cu el.- Ce-l intereseaz pe el? E problema mea, tiu eu cnd s nv.ntr-o zi tatl su l ntreab cum mai merge cu coala. Biatul i rspunde:- Bine tat, bine!n zilele urmtoare a evitat ora de matematic, iar pe lng ea i pe altele Plecan fiecare zi de la coal. S-a mprietenit cu doi colegi care i ei hoinreau,chiuleau i fumau. Unul dintre ei aducea igri scumpe.- De unde le ai?- Se gsesc destule, spuse unul din colegi, i fcu semnul furtiagului.

Plcerea comun devenea tot mai distractiv. Se descurcau cu igrile. ntr-o zivnztorul unei tarabe l-a prins pe ,,prieten bgnd o brichet n buzunar. Astrigat la el fcndu-l ho. Mihai se enerv i sri n ajutorul prietenului. Strig larndul su, l fcu mincinos pe vnztor i ncerc s-i opreasc mna ce ncercas-l rein pe prieten. Se adun mult lume, apru i Poliia care lu msurilenecesare.

CAZUL 3De cteva sptmni ,,Muchiulosul, un elev din clasa a X a care se mndrea cuporecla ce-o avea datorit muchilor pe care i-i expunea nencetat, chinuia unelev mic i slbu din clasa a IX a. i punea piedic, l nghiontea, l urmrea ntr-un loc retras din curtea colii i-i lua ghiozdanul. Acesta nu ndrznea s spunnimic i nimnui de teama btii promise de fiecare dat. Pn ntr-o zi, cnd uncoleg al ,,vedetei i atrage atenia c nu aa trebuie s se poarte cu un coleg de-allui i c l va spune directorului dac nu nceteaz. Acesta a fost motivul pentrucare a nceput btaia. Luai la ntrebri de diriginte, ,,Muchiulosul rspundeorgolios:- Dac nu se uit la filme i nu tie s se bat, de ce nu-i ine gura?

Activitatea nr.7

Btile inimii

Obiective:1. Recunoaterea propriilor reacii de ordin fizic ntr-o situatie tensionat/violent


14/25

2. Descrierea acestor raspunsuri de ordin fizic3. Explicarea modului n care comportamenetele noastre sunt influentate de acestereacii fiziceInformaii preliminare:Agresivitatea/violena apar n situaii de conflict (fie c e vorba de un conflict

interior, fie c e vorba de un conflict ntre dou sau mai multe persoane). Acesteasunt considerate ca fiind situaii tensionate, de stres i de agresiune. n timpulconflictelor, reacionm ntr-un mod specific: ridicm vocea, tremurm de furie,ne schimbm la fa, inimile noastre bat mai repede etc.Rspunsurile noastre ntr-o situaie de conflict le afecteaz i pe celelalte persoaneimplicate. Daca ridicm vocea i ceilalti sunt tentai s fac la fel.Uneori, ne folosim contient de reaciile noastre fizice pentru a-i influena peceilali. De exemplu, un elev ridic vocea pentru a-i speria i pentru a-i influenacolegii de clas, iar un printe care -i ceart copilul devine brusc tcut,ameninndu-l pe copil mai ales din priviri. n alte situaii dei inimile noastre bat

foarte tare i minile ne tremur ne prefacem c nu ne este fric i c suntem tari.Iat cum reacionm fizic n situaii critice:

- vorbim tot mai tare- transpirm- tremurm- fugim- respirm mai repede- ne strngem minile pumn- roim sau plim- batem din degete sau din picioare- inima bate mai repede- plngem- vorbim extrem de calm- nu vorbim deloc- strngem din dini- facem grimase

Materiale:Fiele de lucru Btile inimii i Nu m contrazice!, hrtie, creioane, tabl icret (sau coli mari i markere).

Desfurarea activitii:Li se explic elevilor faptul c n situaii de conflict acionm, vorbim i simimaltfel dect n situaii normale.Elevii au la dispoziie 10 minute pentru a nota ct mai multe reacii fizice nsituaii tensionate.Fiecare grup comunic celorlali exemplele de reacii fizice identificate. Un elevscrie pe tabl toate sugestiile. La sfrit sunt comentate i sunt adugate, dac estenevoie i altele.


15/25

Se mpart elevilor cele 2 fie de lucru Btile inimiii Nu m contrazice!.La sfrit se poart o discuie cu elevii.ntrebri pentru discuii:- Cum influeneaz sentimentele noastre felul n care acionm- Se presupune c doi elevi, Iulian i Matei, se ceart ntr-un parc. Iulian vrea s

plece i s cumpere ngheat, iar Matei vrea s rmn n parc i s joace fotbal.Iulian strig la Matei i i arunc o privire furioas. Elevii trebuie s-i imaginezecum ar putea rspunde Matei i cum ar putea rspunde Iulian.- Cum reacioneaz bieii n situaii de conflict? Cum reacioneaz fetele nsituaii de conflict?- Credei c exist diferene ntre cum reacioneaz bieii i cum reacioneazfetele n situaii conflictuale?- Credei c exist diferene ntre cum reacioneaz mamele i taii n situaiitensionate? De ce da, de ce nu?- Ce este mai folositor n rezolvarea celor mai multe dintre conflicte: furia sau

calmul/rbdarea?

Fia de lucru nr. 1Btile inimii

Numele.................................................................. Data...........................................

Reaciile mele fizice n situaii de conflict1.2.3.4.5.6.7.

Fia de lucru nr. 2Nu m contrazice!

Numele............................................................... Data...........................................Rspunde sincer la urmtoarele ntrebri/cerine:1. Noteaz 3 lucruri pe care cineva i le-ar putea spune astfel nct s deviindeajuns de furios/furioas ca s ncepi o ceart.---2. Noteaz 3 lucruri pe care cineva i le-ar putea face astfel nct s devii ndeajunsde furios/furioas ca sa ncepi o ceart.


16/25

---3. Cum m comport cnd sunt extrem de furios/furioas?4. Noteaz 3 lucruri pe care ai putea s le spui altcuiva astfel nct acesta/aceasta

s devin ndeajuns de furios/furioas pentru a ncepe o ceart.---5. Noteaz 3 lucruri pe care ai putea s le faci cuiva astfel nct acesta/aceasta sdevin ndeajuns de furios/furioas pentru a ncepe o ceart.---6. Cum te simi cnd cineva care se ceart cu tine este extrem de furios/furioasa?

Activitatea nr. 8Ce-mi doresc/de ce am nevoie?

Obiective:-Elevii vor fi capabili s determine care le sunt prioritile n ceea ce privetenevoile i dorinele lor i vor nelege ce legtur exist ntre dorine/nevoi iviolen.Informaii preliminare:Avem cu toii nevoi i dorine. Nevoile noastre sunt acele lucruri fr de care nuputem tri. De exemplu, nu am putea tri fr aer, adpost, hran, apa saumbrcminte. Avem, de asemenea, nevoi de ordin psihologic, cum ar fi nevoia dea fi n relaii cu ceilali, de a fi iubii i de a ne simi n siguran.Pe de alt parte, dei se pare c nevoile/dorinele noastre sunt absolut necesarepentru a supravieui, ele au de-a face mai curnd cu ceea ce se numete calitateavieii. De exemplu, s-ar putea ca cineva s doreasc s locuiasc ntr-o cas foartespaioas. Se pune atunci ntrebarea dac avem nevoie de o cas spaioas pentru asupravieui. Probabil c nu.

n cazul n care ne este greu s distingem ntre nevoi i dorine, se poate ntmplas apar conflicte. De exemplu, un elev s-ar putea afla n situaia de a nu ti ce saleaga ntre a fura bani pentru a cumpra de mncare i a ine seama de valorilemorale religioase conform crora furtul este un pcat.Materiale:Hrtie, creioane, tabl i cret (sau coli mari de hartie i markere), mult spaiupentru micare.Desfurarea activitii:Le amintim elevilor c lum zilnic decizii importante pentru noi. Unele decizii


17/25

sunt uor de luat, cum ar fi, de exemplu, alegerea hainelor pentru coal, altelesunt mai serioase i mai dificile, ca, de exemplu, aceea de a chiuli de la coal.Elevii noteaz pe o coal de hrtie toate lucrurile importante pentru ei (cel puin10). Le putem spune, de exemplu, c pentru noi un lucru foarte important estefamilia.

Dup ce fiecare elev completeaz lista, li se cere s prezinte clasei acele lucruriimportante pentru ei. Se subliniaz faptul c gndurile fiecruia sunt importante ivaloroase. Sunt scrise pe tabl toate exemplele date de elevi.Sunt explicate elevilor deosebirile dintre nevoi i dorine.Se cere elevilor s formeze un cerc mare. Li se spune c vor fi citite pe rnd ideilede pe tabl. De fiecare dat, elevii vor trebui s se gndeasc dac este vorbadespre o nevoie sau despre o dorin.Este posibil ca elevii s aib preri diferite cnd decid c un anumit lucruimportant pentru ei este o nevoie sau o dorin pentru ei. Poate fi stimulat odiscuie despre aceste deosebiri, cernd elevilor s argumenteze de ce cred c este

vorba mai degrab de o nevoie sau de o dorin.ntrebri pentru evaluarea activitii:- Ce deosebiri exist ntre nevoi i dorine?- De ce este important s inem seama de nevoile altor oameni n timpul unor actede violen?- Se cere elevilor s descrie conflicte legate de nevoi i conflicte legate de dorine- Se dicut cu elevii despre un lucru extrem de important pentru toi n ziua de azi:banii. Banii sunt o nevoie sau o dorin? De ce?- Ce legtur exist ntre dorine/nevoi i violen?

Activitatea nr. 9Despre conflicte

Obiective:-Explicarea cuvntului conflict pe baza unor definiii personale.-Gsirea unei explicaii general acceptate asupra a ceea ce constituie un conflict.Informaii preliminare:Conflictele reprezint o parte att de fireasc, de inevitabil i de frecvent a vieii

sociale i a propriei viei a fiecruia/fiecreia, nct este foarte greu s le dm osingur definiie. Exist o multitudine de tipuri de conflicte, pornind de la cearta nfamilie, pn la rzboaie. Elevii trebuie s-i formeze un mod propriu de nelegerea conflictelor.Materiale: hrtie, creioane, fiele de lucru Acesta este un conflict? i Cele maimulte conflicte, tabl i cret (sau coal de flipchart i markere).Desfurarea activitii:1. Se mpart elevii n grupe de cte 4-6.Fiecare grup i alege un reprezentant care va raporta clasei ideile importante


18/25

aprute n discuiile din grup.Se mparte fiecrui reprezentant al grupelor o fi de lucru Acesta este unconflict?. Fiecare grup trebuie s decid dac situaia respectiv reprezint unconflict. Grupele trebuie s gseasc argumente care s le susin decizia.Dup ce grupele au terminat discuiile, reprezentanii acestora raporteaz clasei

concluziile i argumentele grupei respective.Sunt notate pe tabl sau pe coala de flipchart ideile importante ale fiecrei grupe.2. Sunt mprii elevii din clas n perechi.Fiecare pereche primete o coal de hrtie.Elevii sunt anunai c vor avea de conceput definiii ale conflictelor. Se scrie petabl sau pe coala de flipchart Un conflict este /nseamn.... Se cere elevilor scompleteze propoziia pe colile lor. Sunt date elevilor exemple: Un conflictnseamn teroare, Conflictul este ceva cu care m ntlnesc n fiecare zi,Conflictul este ceva neplcut etc. Se cere fiecrei perechi s gseasc zece astfelde idei.

Dup ce elevii epuizeaz ideile, li se cere s se gndeasc la un mod n care arputea s le grupeze, astfel nct unele definiii s exprime caracterul pozitiv alconflictelor, n timp ce altele s exprime caracterul negativ al acestora.Elevii vor putea constata c unele definiii se pot referi i la aspectele pozitive aleconflictului, n timp ce altele se refer mai ales la aspectele negative ale acestora.Fiecare pereche se folosete de definiiile scrise pe hrtie pentru a da o definiieproprie conflictelor. Definiiile elevilor pot s cuprind expresii sau propoziii. Deexemplu, o pereche de elevi ar putea decide c un conflict este ceva ce oameniifac in fiecare zi. Cei aflati n conflict se ceart, se rnesc unii pe alii. Totui, nutoate conflictele sunt ceva ru.Perechile imprtesc clasei definiia pe care au dat-o conflictelor.ntrebri pentru discuii- Care dintre definiiile conflictelor pare s fie cea mai clar?- Au fost gsite mai multe definiii pozitive sau mai multe definiii negative aleconflictelor? De ce? Ce definiii pozitive se pot da totui conflictelor?- Se cere elevilor s compare definiiile proprii cu definiiile din dicionar aleconflictului. Se menioneaz c definiiile din dicionar nu sunt singurele definiiiposibile ale conflictelor. O definiie simpl a coflictului poate fi urmtoarea: undezacord ntre dou sau mai multe persoane sau un dezacord ntre idei.

3. Se mpart elevilor fiele de lucru Cele mai multe conflicte.Se formeaz grupe de cte 5 sau 6 elevi.Fiecare grup trebuie s decid cele 5 idei de pe fi, care ne ajut cel mai multpentru a face fa conflictelor.ntrebri pentru discuii- Ce imagini ne vin n minte cnd cineva spune conflict?- Ce asemnri importante exist ntre diferitele tipuri de conflicte? S se deaexemple concrete.- Ce sentimente avem n legtur cu conflictele? Ele pot fi doar duntoare sau le


19/25

pot fi i de folos oamenilor? De ce?- Se cere elevilor s prezinte un conflict real n care au fost implicai i s arate celucruri folositoare au nvat din acesta ( de exemplu, au invat s fac mai binefa situaiilor neplcute).Not* La sfritul celor 3 activiti, se cere elevilor s se ntoarc la situaiile

discutate n cadrul activitii 1 i s ncerce s le reconsidere.

Fia de lucruAcesta este un conflict?

Numele...................................................... Data.................................

Indicaii:Citii situaiile de mai jos i decidei dac este sau nu vorba de unconflict. Notai argumentele pentru a v susine punctul de vedere.

1. Andreea, Dana i Irina vorbesc ntre ele n ora de biologie. Ele uotesc i iscriu una alteia bileele. ntr-o zi, profesorul de biologie se nfurie, ip la ele i led afar din clas. Le aplic o pedeaps: vor terge tabla n fiecare zi, timp de olun.2. Elena i Ina sunt prietene bune. Ele au dat sptmna trecut o lucrare la istoriei au luat amndou note bune. Elena crede c Ina a luat o not bun pentru c esteeleva favorit a profesorului. Ina spune c a nvat din greu i c a luat nota pedrept. Cele 2 fete se ceart i ridic vocea una la alta.3. Lui Dan i place s se joace la calculator pn noaptea trziu. Tatl lui vrea ca els se culce mai devreme. Linite i strig tatl su. Maine mergi la coal dediminea. Dan nu vrea s asculte. Tatl lui se nfurie, scoate calculatorul dinpriz i strig: Nu mai ai voie s te joci la calculator toat sptmna!.4. Multor copii le place s se joace seara n curtea colii. De curnd, civa cinifr stpni i-au mucat pe 3 copii n curtea colii. Prinii nu le mai dau voieacum copiilor s se joace n curtea colii.5. La o petrecere ntre elevi, acetia se mpart n 2 grupuri. n fiecare grup eleviird i se amuz. Fiecare grup ins, l ignor pe cellalt.

Fia de lucruCele mai multe conflicte

Numele........................................................ Data.................................

Indicaii: Bifai fiecare idee cu care suntei de acord.


20/25

Cnd este vorba de un conflict, cei mai muli oameni:- se ceart - au ncredere unii n alii- ncearc s se neleag unii pe alii - se mint unii pe alii- se ajut unii pe alii - i zmbesc- colaboreaz - se afl n competiie unii cu alii

- se neal unii pe alii - se lovesc- se ascult cu atenie unii pe alii - lucreaz mpreun pentru a rezolva

situaia- sunt suspicioi unii fa de alii - ncearc s neleag ce simt ceilali- ncearc s ctige - se nvinuiesc unii pe alii- se iart unii pe alii - cer ajutorul altor persoane- ncearc s obin ctiguri reciproce - ncearc s pun capt conversaiei- strig unii la alii - se nfurie unii pe alii

Activitatea nr. 10De unde pornesc conflictele?

Obiective:- Analizarea propriilor idei despre conflicte- Identificarea i explicarea surselor principale ale conflictelor- Descrierea modului n care pot fi rezolvate situaiile conflictuale/violente ncontexte diferiteInformaii preliminare:Cele mai multe conflicte/acte violente sunt legate de urmtoarele ase surse:nevoile fundamentale ale oamenilor, valorile diferite, percepiile diferite,interesele diverse, resursele limitate i nevoile de natur psihologic.Cnd analizm sursele unui conflict, putem dezvolta o metod de a face faconflictului respectiv. De exemplu, dac sursa conflictului const n valorilediferite pe care le are fiecare, am putea ncerca s nelegem i s respectmpunctele de vedere ale celuilalt. Cnd este vorba de percepiile diferite pe care leavem asupra lucruilor putem ncerca s ne clarificm propriile puncte de vedere is oferim celorlali informaii corecte, pentru a evita nenelegerile.

Materiale: creioane, cret, hrtie, spaiu, fia de lucru.Desfurarea activitii:Scriem cuvntul conflict cu majuscule pe o bucat mare de hrtie, pe care oaezm pe podea, unde poate fi vazut de ctre toi elevii.Fiecare elev primete cte o foaie de hrtie pe care scrie cte un cuvnt sau cte oidee, pe care le asociaz cu conflictele.Elevii i aeaz bucile de hrtie pe podea, n jurul colii mari pe care scrieCONFLICT. Ei pot s spun cuvintele cu voce tare. Dac unele cuvinte ausensuri apropiate, pot fi aezate n acelai loc. De exemplu, dac cineva scrie


21/25

btaie, iar altcineva lovire, cele dou cuvinte pot fi aezate n acelai loc.Elevii explic ceea ce au scris dac este cazul.Discutm cu elevii dac cele mai multe idei despre conflicte sunt pozitive saunegative. i intrebm dac este posibil ca un conflict s fie bun. Cerem elevilor sofere rspunsuri concrete: de exemplu, o situaie n care conflictul a avut efecte

pozitive.

Fia de lucruNumele............................................. Data...........................................

Scriei o scurt povestire despre un conflict. Pentru a v fi mai uor, apelai la celpuin una dintre cele ase cauze ale conflictelor menionate la nceputul activitii.Aratai la ce cauz/cauze v-ai referit. De exemplu, ai putea scrie despre o ceartntre doi frai care vor s se joace n acelai timp la calculator. Cauza conflictuluieste reprezentat de resursele limitate - exist un singur calculator.

....................................................................................................................................

ntrebri pentru discuii:- Cnd apar conflictele, violena, agresivitatea ntre oameni?- Ar trebui s evitm s fim implicai n conflicte? De ce da sau de ce nu?- Dai exemple de situaii n care ai reuit s evitai un conflict. Cum v-ai simit?- Oferii cteva exemple de situaii n care ai avut un conflict cu voi niv/nsev,cu un coleg de clas sau de coal, un vecin, un membru al familiei voastre, unprieten. Ai reuit s gsii soluii la aceste conflicte?Not* Ultima ntrebare poate constitui subiectul n sine al unei activiti. mprimclasa n ase grupe. Fiecare grup se va gndi la ci de rezolvare a conflictelorenumerate. De exemplu, o grup gsete soluii pentru conflictele interioare, altapentru conflictele din clas etc. Dup ce se discut soluiile n interiorul grupei,aceasta raporteaz celorlali concluziile. Poate urma o discuie despre asemnrilei deosebirile dintre diferitele soluii pentru rezolvarea conflictelor.

Activitatea nr. 11

Cum arat violena n pres

Obiective:- Distingerea ntre ceea ce este i ceea ce nu este o scen agresiv/violent- Explicarea modului n care este prezentat violena n ziare i reviste- Clarificarea cilor pozitive i negative n abordarea conflictelorInformaii preliminare:Exist moduri diferite de a percepe violena. n situaiile n care cineva lovete pealtcineva, recunoatem cu uurin c este vorba despre un act agresiv. Este ns


22/25

mult mai greu s identificm agresivitatea/violena atunci cand este vorba desprediferene n ceea ce privete atitudinile. De exemplu, cnd doi oameni de religiidiferite ncep o disput asupra unor concepte religioase, se poate ntmpla cadiscuia s se transforme ntr-un conflict.Elevii vor nelege modul n care ziarele i revistele pot promova neintenionat

violena/conflictele. n timp ce pentru unii o fotografie poate prea acceptabil,pentru alii ar putea fi ofensatoare.Materiale: fotografii, imagini din reviste i ziare care reflect o mare varietate desituaii cu conotaie violent.Desfurarea activitii:Elevii sunt mprii n grupe de cte patru sau aseFiecare grup primete cte 1- 2 fotografii, analizeaz i decide dac acesteareflect sau nu o situaie de conflict.Elevii din fiecare grup aeaz fotografiile pe podea, de la cea pe care o considern cea mai mare msur reprezentativ pentru existena unei scene violente, pna

la cea care indic n cel mai mic grad existena unui conflict. Dac apardezacorduri ntre elevi referitoare la aceast ordonare, acetia explic de ce au altprere.Dup ce toate grupele au ordonat i analizat imaginile, prezint clasei concluziiledesprinse.ntrebri pentru discuii:- De ce a fost dificil n unele situaii s se decid dac imaginea reprezint sau nuun act violent?- Cum s-a decis c o imagine reprezint o situaie de conflict?

Activitatea nr. 12Raiune i sentiment

Obiective:- Elevii vor fi capabili s disting ntre atitudini, sentimente i comportamente.- Elevii vor nelege cum gndesc, ce simt i cum reacioneaz oamenii atunci cndsunt violeni.Informaii preliminare:

Modul n care acionm este n mare parte un efect al sentimentelor i gndurilornoastre. De aceea, cand suntem implicai ntr-o situaie problematic i vrem ss gsim o soluie, trebuie s fim contieni de sentimentele i de gandurilenoastre.Materiale: fiele de activitate Ce ai face tu? i A gndi i a simiDesfurarea activitii:Elevii sunt mprii n grupe de cte 4-6 elevi, fiecare grup primind cte o fi delucru Ce ai face tu?. Un elev/elev citete cu voce tare prima situaie din aceastfi de lucru. Ceilali i nchipuie ce ar face n acea situaie.


23/25

Fiecare grup discut:- despre ce situaie dificil este vorba- ce gndete personajul principal- ce simte personajul principal

n fiecare grup, unul dintre membri noteaz gndurile elevilor pe fia de lucru

A gndi i a simi.Grupele reiau ntregul proces i pentru urmtoarele trei situaii.Dup ce toi elevii au completat fia de lucru A gndi i a simi, fiecare grupprezint clasei rspunsurile date.ntrebri pentru discuii:- Credei c elevii s-ar comporta n acelai fel n fiecare dintre situaiile descrise?De ce nu?- Unii elevi cred c ori de cte ori cineva i ranete, o face n mod intenionat. Esteacest lucru adevrat ntotdeauna? De ce nu? Elevii pot da exemple de situaii ncare au crezut c cineva i-a rnit intenionat, dar si-au dat seama mai trziu c a

fost vorba de un accident.- Ce diferen exist ntre un sentiment i un gnd?- Cnd copiii se ceart cu prinii, ce anume influeneaz n mai mare msur feluln care ei se comport: sentimentele lor sau gndurile lor? De ce?- Ce emoii v ncearc ntr-o situaie tensionat?- Ce gnduri avei cnd v aflai ntr-o situaie problematic/violent?- De ce este important s fim contieni de sentimentele i de gndurile noastre?Not* Elevii pot realiza jocuri de rol referitoare la diferitele situaii prezentate ipot interpreta rezolvri cu succes ale actelor agresive/violente.

Fia de lucru a elevilorCe ai face tu?

Numele..................................................... Data............................

Indicaii:Un elev citete pe rnd urmtoarele situaii. Discut apoi fiecare situaie cu ceilali

elevi din grup. Noteaz ideile care apar n grup pe o foaie .Situaia 1.Adeseori elevii mai mari l tachineaz pe Petre fr motiv. Uneori chiar strig lael. Petre nu poate s neleag de ce se leag cei mari ntotdeauna de el i nu dealii. Dac un alt elev se uit la el pe coridoarele colii, Petre ncepe s tremure,transpir i se simte furios. Astzi, un elev mai mare a trecut pe lng el i l-atachinat. Petre s-a simit mai furios i mai amrt dect oricnd.Imaginai-v cum ar putea Petre s reacioneze astzi fa de elevul mai mare?


24/25

Situaia 2.Un grup de copii, fete i biei, joac handbal. Imediat dup ce Ana a nscris ungol, Dan o lovete n picior.Ce credei c a gndit Ana n momentul n care a fost lovit? Ce a simit ea?

Situaia 3.Emil i Teo nu se sufer, deoarece fiecare crede c este mai bun la sport. Astzi,profesorul de educaie fizic le-a cerut s lucreze impreun un exerciiu,solicitndu-le s petreac mai mult timp mpreun.Cum credei c se vor purta cei doi? Gndii-v la mai multe posibiliti.

Situaia 4.Maria este o elev bun, dar astzi profesorul de istorie a lovit-o peste fa.Ce credei c l-a determinat pe profesor s se poarte astfel?

Ce credei c a gndit i a simit profesorul?Ce credei c a gndit i a simit Maria dup ce a fost lovit?

Fia de lucru a elevilorA gndi i a simi

Numele.......................................... Data.................................

Situaia Cum gndeti? Ce simi?1.

2.

3.

4.


25/25

MODEL FI DE MONITORIZARE A COMPORTAMENTULUI(pentru activitatea de consiliere individual)

NUMELE ELEVULUI :CLASA :

Comportament: Data/ ora

Contextul(locul)

Persoaneimplicate /prezente

Antecedente Consecine petermenscurt(imediate)

Consecinepe termenlung

activitati violenta

Documents