revista excelenta, nr. 10

8/14/2019 Revista Excelenta, nr. 10

1/44


2/442 EXCELENA - februarie 2010


3/443EXCELENA - februarie 2010

c u p r i n s

Au contribuit la realizarea

acestei ediii:

Dr. Florian Colceag, expert

internaional n educaia

excelenei, preedinte

IRSCA Gied Educaon i

EDUGATE;Prof. Vasile Flueras;

Prof. Stefan Vlaston,

preedinte EDUGATE;

Kristof Lajos, Director Edi-

torial Revista Excelena, Vi-

cepreedinte IRSCA Gied

Educaon.

Layout i design:

Mihai Nae- Redactor ef

Revista Excelenta i Alexan-

dru Nae, redactor ef ad-

junct Revista Excelena

CASETA REDACIEICASETA REDACIEI

ISSN 1844 - 7783

1.1. Legile din educaie i modul lor de aplicare .44

22.. Cercetarea n gifted education. . . . . . . . . . . . . . . 66

33.. Metodologii didactice n Gifted Education. . . 88

44.. Caracteristicile mediului de nvare. . . . . . 1111

5.5. Caracteristicile stilurilor de nvarevizual-spaial i auditor secvenial. . . . . . . . . . .1313

66.. Caracterul dual al excelenei. . . . . . . . . . . . . . 1515

77 .. Curricula Gifted Education, pe nelesultuturor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1717

8.8. Ce se ateapt de la un program educaionaladresat elevilor dotai: list de veriicare pen-tru corpul profesoral i prini . . . . . . . . . . . . . . 1919

99.. Copiii gifted din zonele rurale sau din comu-niti culturale defavorizate. . . . . . . . . . . . . . . . . 2424

1010 .. Managementul instruirii difereniate. . . .2525

1111.. Modaliti de furnizare a educaiei pentruelevii dotai. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2727

1212 .. PORTOFOLIUL MICUL UCENIC. . . . . . . . . . . . .2828

1313.. Program Individualizat de educaie pentrucopii dotai programului de instruire diferen-iat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3030

1414.. Programul EDUGATE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3232

1515.. PROIECTUL HOMER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3333

1616.. Criterii de recunoatere i identiicare asupradotrii. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3434

1717.. Sprijinul dat elevilor, prinilor i colilorde gifted education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3636

1818.. Strategia de dezvoltare a programului dee d u c a i e d i f e r e n i a t . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3939



Modul n care anumitegreeli fundamentale

creaz alte greeli funda-mentale se vede limpededac urmrim generareaacestora n funcie de anu-m ii a lgor itmi de baz.Cum aceste sisteme de reg-uli se afl n mama tuturorlegilor anume Constituia,este simplu de fcut o anal-

iz asupra consecinelorasupra educaiei a aplicriiacestor algoritmi. n con-stituie exist paragrafeclare care fixeaz rolul departener social al sindi-catelor i prin care dreptulde a e la bor a i pune npractic metodologiile deaplicare a legilor revineministerelor. Cele douparagrafe constituionaleelimin astfel o bucl fun-damental de feedback cubeneficiarii direci ai edu-caiei, anume profesorii,elevii, prinii sau special-i t ii d in e duca i e. Con-secina este c unele legi

trecute prin Parlament nuau fost puse n aplicaie deMinisterul Educaiei nicio-dat dei rolul acestora erafundamental n corectareaanumitor deficiene dinsistemul educativ. Exemplen aceast direcie suntlegile descentralizrii i

legea pentru educaia copi-ilor supradotai i talentaicare prevedea nfiinarea

Centrului Naional de In-struire Difereniat. Sub

umbra constituiei care adat toat puterea decizion-al partidelor politice amasistat la un fenomen ex-trem de nociv, anume poli-tizarea educaiei inlocuirea seleciei pe bazde profesionalism cu se-lecia clientelar pe baz

de apartenen la un anu-mi t par ti d pol it ic a flat vremelnic la putere. naceste condiii tendineleinovative i corective alesistemului de educaie aufost inhibate din start, dinpur lips de competenprofesional, ceea ce a con-dus la degradarea sistemu-lui de educaie i laplasarea sa pe plan euro-pean pe ultimele locuri ntestrile internaionale.

Pentru cazul specific allegii 17-2007 care regle-menta educaia copiilor cuabil it i n alte au mai

aprut i reaciile dea p rare a celor care sesimeau vizai n viitor deposibilitatea apariiei uneigeneraii capabile s-i nl-ture din poziiile ctigatepe alte ci dect cele datede competena profesion-al. Aceasta a dus la clasica

atitudine pasiv-agresivsau ostil n punerea naplicare a legii. Motivul in-

vocat iniial a fost lipsa despaiu. Spnd mai adncasupra acestui motiva jungem la tot fe lul deafaceri cu un anumit terenal ministerului care era su-ficient de mare ca s per-mit c ons truirea unuicampus universitar. De-mersurile pentru gsireaspaiului necesar s-au lovitde la nceput de o indifer-en suveran i o totallips de aciune. n finallegea a fost corectat dec t re min ister n ziuaschimbr ii m anda tuluiministrului Adomniei ifcut mai puin stnjeni-

toare, soarta copiilor cuabiliti nalte fiind lsatla dispoziia Centrului deCurricul i Evaluare con-dus de un director care i-a dat demisia n urmasca ndalur ilor de la ba-calaureat, dar care estenc n funciune (Romnia

este unic n astfel de situ-aii inedite i contradic-torii), astfel soarta

Legile din educaie i modul lorde aplicare



educaiei de excelen afost t recut un deva npaginile istoriei recente.ntre timp transferul debune pra ctic i care a r f iputut ajuta educaia

romneasc s performezenu s-a mai fcut, pro-gramele educaionale carear f i put ut con tribu i lacreterea unor generaii detineri cu respect pentru val-oarea muncii, pentru cul-tura proprie, pentru mediulnatural sau valorile socialenu s-a mai produs, iar noi

ne pomenim brusc i fravertisment c suntem nplin criz economic, fi-nanciar, politic, i demediu pe care nu avem cucine s o gestionm.

Oamenii care ar fi tre-b uit s aib n ivelul de

pregtire necesar, capac-itile intelectuale i dor-ina de a rezolva acestecrize nu au fost stimulai sse dezvolte, sau au plecat nal te z ri und e au gsit condiii mai bune de afir-mare i de dezvoltare a per-sonal it ii . n cea sul a l12-lea cu toat opoziia pefa a ministerului au fosttotui introduse reglemen-trile care s permit for-m are a a ce stor t iner i nlegea educaiei naionale,dar aceasta se afl nc laCurtea Constituional nevaluri pentru paragrafelecare stipuleaz depoliti-

zarea educaiei. De ce de-politizarea este o problemputem melege dac ne

gndim la rdcinile aciu-nilor programate n direc-tivele NKVD pentru Europade Est, rmnnd ca fiecares trag concluziile nece-sare. Fiecare numr core-

spunde cu paragrafulcorespunztor din direc-tive. Trebuie extins biro-craia statului n cel mainalt grad n toate domeni-ile. Este acceptat criticaactivitii organelor admin-istrative, nsa nu se admitenicidecum scderea numer-ic a personalului i nici

funcionarea normal aaparatului birocratic. Dincolile elementare, de spe-cialitate, dar mai ales dinlicee i faculti trebuie sfie nlturai profesorii devaloare care se bucur depopularitate. Locurile lortrebuie s fie ocupate de

oameni numii de noi,avnd un nivel de pregtireslab sau mediocru. S seanalizeze diferenele dintrematerii, s fie redus canti-tatea de material documen-tar, iar la licee s se opeascpredarea limbilor latin igreac veche, a filozofieigenerale , a logicii i ge-neticii. n manualele de is-torie nu trebuie amintit care dintre domnitori aservit sau a vrut sserveasc binele rii. Se vainsista pe lcomia i ru-tatea oricrui rege, pe efec-tul nefast al monarhiei i pelupta poporului asuprit. In

colile de specialitate tre-buie introdus specialitateangust. Se va cuta ca acei

care lucreaz n diferitefuncii indiferent ct demici, s fie schimbai i n-locuii cu muncitori cu ceamai mic pregtire profe-sional, necalificai.

Trebuie ca la facultis ajung cu prioritate saun mod excl usiv, c ei ceprovin din cele mai joasecategorii sociale, cei carenu sunt interesai s se per-fecioneze la nivel nalt, cidoar s obin o diplom.

Nu vreau s dau verdictesau s trag concluziigreite, dar o repetare a is-toriei postbelice nu este nmod sigur ceea ce poporulnostrum dorete. Considerc salvarea noastr estecondiionat tot de edu-caie de bun calitate i c

nu este corect fa detnra genaie s fim speca-tori pasivi la distrugereasperanelor de viitor a copi-i lor notri. Consider deasemenea c apartenenanoastr la Uniunea Euro-pean ar trebui s schimbei orientarea n gndireacelor care ne decide soartaf r s ne ntre be i nesilesc s dansm cum necnt.

Florian ColceagPreedinte IRSCA Gifted

EducationPreedinte Edugate

www.supradotati.ro

www.edu-gate.ro



Gifted education s-adezvoltat ca urmarea studiilor i

cercetrilor fcute dectre psihologi, educa-tori, neurologi, sociologi,economiti, geneticieni ialii. Aceste cercetari aufost validate n timp i re-fcute n alte contexte so-ciale pana s-a ajuns lastabilirea unor optime delucru acceptabile n sis-

temul de educaie.

Creterea calitii didac-tice n gifted education sedatoreaz participrii largia celor implicate n pro-gramele gifted education.De aceea n cadrulpregtirii profesionale a

profesorilor, acetia suntinstruii cum pot stpnimetodologiile specifice decercetare cantitativ, calita-tiv i corelativ, cum potexprima rezultatelecercetrii prin mij loacestructurale, statistice sauprin alte mijloace i cumpot transfera rezultatele

cercetrilor n educaie iproiectarea de politici edu-caionale.

Promovarea cursurilorde formare n gifted educa-tion se face n urma evalu-arii nu doar a notelorobtinute ci i n urma final-izrii unei cercetari speci-fice.

Direciile de cercetaresunt conexe cu gifted edu-

cationi cuprind o lunga list de-schis de teme. Astfel de di-rec tii s un t: motiva ia,a si ncroni a dezvoltr ii ,corelaii dintre IQ i altecaracteristici, influena fac-

torilor de mediu familialsau social, distribuia lini-ilor de supradotare n para-lel cu structurasocio-cultural, stiluri depredare, stiluri de nvare,distribuia stilurilor per-sonale core la te cu pre -siunea mediului, etc.

N umrul d e teme decercetare n gifted educa-tion este foarte mare i sembogeste permanent.Toate aceste teme de crec-etare i rezultate pleac dela observaia atent a pro-fesorilor.

n promovarea profeso-rilor pe baze profesionale,

cercetarea, rezultatele per-sonale i cunoaterea cerc-etarilor relevante, sunt la

felde importante ca i rezul-tatele profesionale person-ale.

Pentru a se facilita acce-sul la cercetarea din giftededucation se vor crea bazede date cu articole i studii,

cercetri i baze de infor-mare incluznd curriculasau consecine social saueconomice sau pe alte di-recii.

Supradotarea la vrstetimpurii

Programe educative denalt calitate pentru copi-

laria mic sunt foarte im-por ta nte pentr u pentr udezvoltarea copiilor

Programele timpuriide enrichment pot produceo mrire a capacitii de n-vare a copiilor

Copiii dotai sunt contienti de diferena fa

de alii i trebuie s ne-leag c aceast difereneste acceptabil

Cercetarea n gifted education



Copii i gi fted au maiputernic tendin de ex-perimenta singuratatea da-torit diferenei de vrstmental fa de colegii lorde generaie

Insuccesul colar estem ai usor de preve ni t lavrst mic

Programe difereniate

Unele coli demon-streaz flexibilitate cres-cut n oferirea de resursede informare care s le per-mita elevilor s ating un

nivel mai ridicat de profun-zime i de complexitate nprocesul nvari i. Uniielevi gifted pot primi infor-maii mbogite i supli-mentare prin:

Teme i subiecte n clasTeme i subiecte sepa-

rateTeme i subiecte par-

tialeActiviti peste orele de

curs (cluburi, tabere, men-tori)

Copiii dotai cu diicultide nvare

n ciuda miturilor exis-

tente curent despre copiiidotai, acetia pot avea difi-culti majore de nvare,ex ist n d c azu ri d e dis -grafie, discalculie i altelechiar la copii cu IQ foarteridicat. n cazul copiilorgifted cu dizabiliti fizicesau neurologice aceste diz-abiliti pot fi de asemenea

prezente. Chiar copii giftedfr dizabiliti pot avea se-r ioase dif icult i de n-

vare n cazurile cnd stil-urile educative practicatede profesori nu corespundprofilelor lor de nvare.De exemplu, un stilsecvenial de predare bazat

pe memorare creeaz difi-culti de nvare la eleviivizual-spaiali. Din acestemotive n funcie de specifi-cul p rob lemei se orga-nizeaz cursurimetodologice i psiho-ped-agogice destinate profeso-rilor, grupe cu specific denvare n care se fac i

eforturi de dezvoltare a em-isferei complementare,clase i coli speciale pen-tru copiii gifted cu dizabil-iti, unde sunt necesareresurse materiale i umanede o nalt valoare.

Aceste eforturi nu suntdatorate doar grijei pentru

om ci i faptului ca succesulsocial i rezultatele socialeale copiilor gifted cu difi-culti de nvare sau/idizabiliti pot fi extrem deperformante.

Echitatea ntre sexe n ed-ucaia gifted

n multe cazuri profe-

sorii compar fetele i bai-etii n termeni de abiliti,interese i aptitudini pediferite arii de nvare.

Profesori i descriu cuclaritate diferenele ntrecele doua sexe i descriuari i aptitudinale clasicepentru baiei sau fete.

Profesorii vd familia isocietatea ca fiind factoriieseniali n aceast ori-entare pe sexe i nu implic

coala n mod direct.Despre fetele suprado-

tate se menioneaz o uniccaracteristic, aceea de aintra n graii le profeso-rilor. Majoritatea descrier-

ilor de caracteristicispecifice se refer la baiei.Profesorii privesc fetele

n funcie de stereotipulfeminin, pe care-l vd maicooperant, i predispus la oa ti tudi ne prote ctiv iatractiv. Fetele ce nu in deacest stereotip sunt priviteca atipice sau baieoase.

Pri n contra st bai e iisunt considerai mai adap-tai pentru cucerirea derezultate spectaculoase nconformitate cu stereotipulmasculin.

Aceste stereotipuri depercepie sunt foarteduntoare n dezvoltarea

copiilor gifted i nu sunt n-curajate n metodologiilegifted education. Dei dese-ori aceste stereotipuri suntfoarte ferme n mintile unorprofesori echitatea ntresexe ca i pe alte directiiface ca acest t ip de per-cepie s fie chiar unul dinfactorii de selecie a profe-

sorilor ce lucreaz n giftededucation, n complemen-taritate cu criteriile profe-sionale.

Kristof LajosBibliografie : Legea

17/2007 privind copiii i

tinerii capabili de naltperforman



Toate metodologiile folositen procesul didactic vor i in-suite i practicate n grupe ex-perimentale n orele din afaraprogramului obligatoriu. Se vordiferenia astfel metodele depredare pentru vizualii-spaialice gndesc n imagini demetodele pentru auditorii-secveniali ce gndesc n cu-vinte. Se vor utiliza metodologiiapte s compenseze anumiteslbiciuni n stilul de nvare aelevilor prin transferarea ele-mentelor lor puternice ctrepartea lor slab i convertirea-completarea stilului propriu nvederea eicientizrii nvrii.

n acest scop profesorii vorlucra individualizat cu elevii in-vndu-i s-i neleag attpunctele tari ct i puncteleslabe la care trebuie s mai lu-creze pentru a mri nivelul deperforman. Profesorii vor

educa astfel elevii i n direciaperfectionarii stilului de n-vare, a comunicrii i so-cializarii, a integrrii n practica cunotinelor, a deschideriicmpurilor de cunoatere, a for-mrii unui caracter etic i moral,a respectrii valorilor i cal-itilor, a ridicrii factorului mo-tivaional, a abilitilor necesareatingerii unor inte propuse, etc.

Formarea continuExist o nevoie real de dez-

voltare profesional i oportu-

niti de colaborare pentru pro-fesorii implicai n gifted educa-tion. Cteva dintre temele istrategiile ce trebuie inclusesunt: ntelegere a practicilor

din gifted education O atenionare asupra

multiplelor proceduri de identi-icare O cunoatere practic a

procedurilor variate utilizate nlucrul cu elevii gifted Lucrul n cooperare cu

ali profesori pentru pregtireamaterialelor necesare leciilor Dezvoltarea formatelor

structurate pentru lecii Dezvoltarea de proiecte

cooperative i de materiale vari-ate pentru dezvoltarea abil-itilor Formularea obiectivelor

de studiu pentru elevi Prezentarea exemplelor

de bune practici

mprtirea de idei,resurse i cunoatere Gsirea de soluii pentru

probleme nou aprute Folosirea lexibil a tim-

pului de lucru n coal Lucrul la implementarea

strategiilorFormarea continu se va

face att pentru profesori,prini, elevi ct i pentru

mediul social ce va utiliza pro-dusul inal al programului giftededucation.

Aceast formare continu se

va putea realiza prin mijloacemultiple:

-cursuri-publicaii-forumuri de discuii specia-

lizate organizate de centrelespecializate i de universiti-prin integrarea prinilor n

activitile i programele col-ilor din sistem

-prin baze de date cu arti-cole de specialitate

-prin cabinete de speciali-tate i psihologice

-prin materiale de speciali-tate editate de coli destinate

prinilor, n care s se explicemodul de lucru i metodologiilede predare, evaluare, conducere

-prin programe dedicateatt pentru aduli ct i pentruelevi n care s se creeze mi-jloacele de formare continuauto-gestionabil

-prin alte mijloace

Mentori, experi

Experii n educaie vor con-stitui o reea de lucru organizatpe direcii de expertiz, care vaacoperi urmtoarele necesiti:mentorat pentru elevii ce aunevoi profunde de instruire lanivel deosebit de nalt ce nupoate i acoperit de resursenecristalizate; management ed-ucaional i organizare de sis-teme educaionale; formare n

metodologiile de proiectare decurricul; policy making n edu-caia de excelen; psihologiacopilului sau tnrului suprado-tat; evaluarea funcionrii sis-temului de educaiedifereniat; organizarea i con-ceperea de programe edu-caionale de excelen; inanarei management de programe i-nanate; advocacy i lobby.

Fiecare dintre aceste direcii vaforma cte un corp de expericare vor aciona la cererea

Metodologii didactice n Gifted Education

Metodologiile didactice practicate n programulgifted education vor i difereniate n funcie de abil-itile elevilor, de stilurile lor de nvare, de obiec-

tivele curriculei, de speciicul unitilor colare, degradul i spectrul de absorbie al informaiei n cazulcopiilor gifted cu dizabiliti i de nevoia de educareindividualizat a multor tineri cu caracteristici de-osebite.



unitilor de educaie i aelevilor dotai n regim de co-laborare, conform legii i-nanelor publice.

Pentru a intra ntr-un astfelde corp de experi este nevoieatt de caliicare la nivel supe-

rior validate prin rezultate per-sonale i/ sau diplome, ct i derecunoaterea valorii profesion-ale i recomandarea de ctre celpuin cinci ali experi. Validareaprimilor experi se va face dectre Centrul Naional de In-struire Difereniat n colabo-rare cu Ministerul Educaiei iCercetrii.

Experii vor i formai n

regim de formare continu ndiferite universiti din ntreagalume i vor deveni formatori nRomnia pentru ali viitori ex-peri.

Manageri

Managerii din sistemul deeducaie i instruire individual-izat vor trebui s ie caliicaiatt n educaie prin absolvirea

unei faculti de proil, ct i neducaia de excelen, n man-agement educaional de exce-len, n comunicare i evaluare.Managerii vor beneicia de unregim de educare profesionalpermanent prin cursuri peri-odice organizate de ctre Cen-trul Naional de InstruireDifereniat cu ajutorul cor-purilor de experi.

Toi profesorii ce vor lucran regimul de instruire difer-eniat vor participa la moduleperiodice de instruire, ns di-reciile de instruire la care aunevoie s participle vor i sta-bilite de ctre manageriiunitilor de educaie n urmaevalurii functionrii pro-gramelor i a colii.

Aceast evaluare se va putea

face intern sau cu experi dincorpul de experi evaluatori.

Recomandri pentruprini

Prinii trebuie: S neleag reglemen-

trile aplicabile copiilor dotai,drepturile parentale, i msurilede protecie procedural;

S cunoasc modiicriletemporale pe care le implicprogramele accelerate i splaniice un rspuns adecvat laprovocrile pe care le implicavansarea mai rapid n an sauacumularea accelerat decunotine;

S cunoasc politica con-siliului director al inspectoratu-lui colar n privina educaieielevilor dotai;

S participe la planiicarei evaluarea experienelor de n-vare ale copiilor, prin proce-sele evaluarii multidisciplinarei a programului de instruiredifereniat;

S monitorizeze imple-mentarea programului copiluluisupradotat;

S pledeze pentru contin-uarea i mbuntirea progra-mului inspectoratului privindelevii dotai;

S furnizeze criteriiobiective atunci cnd i reco-mand iul/iica pentru n-cadrare n programul adresatcopiilor dotai al inspectoratu-lui;

S participe ca voluntari s furnizeze informaii privindmaterialele speciale, echipa-mentele i facilitile care potcontribui la satisfacereanevoilor elevilor dotai;

S ncurajeze i ssusin elevii n procesul de se-lecie i de participare la alter-native educaionale carepromoveaz excelena.

S caute i s ofere ogam variat de oportuniti denvare pe parcursul anului,care s poteneze experiena ed-

ucaional a iului/iicei; S ie la curent cu modi-

icrile de program i alterna-tivele educaionale adecvateelevilor dotai;

S urmeze programeprofesionale i conferine la

nivel de sector, la nivel regionali statal; S colaboreze cu person-

alul inspectoratului colar nprivina etapelor de tranziie dela nivel elementar pn la celliceal.

Parteneriate ONG-uri

ONG-urile specializate nprograme educative conexe cueducaia de excelen, vor puteai partenere n dezvoltarea ncadrul sistemului de instruiredifereniat la toate nivelurile,incepnd din coal i pn lanivelul Centrului Naional de In-struire Difereniat.

Aceste parteneriate se vor

face ntre teri n urma eval-urilor ofertelor concrete i anevoilor de aplicare a acestoroferte. Parteneriatele cu ONG-uri vor beneicia de regimul deplat legal pentru colaborri.

Se vor putea de asemeneaface parteneriate pentru apli-carea comun pe granturi decercetare, sau programe i-

nanate.

De asemenea ONG-urile vorputea i implicate i n pro-gramele interne ale colilor nfuncie de valoarea prestaiiloroferite.

Acelai tip de parteneriatese vor putea face ntre diferiteinstituii, faculti, instituii de

cercetare sau aplicare, n funciede nevoile concrete de dez-voltare a programelor locale dinunitile de educaie.



Colaborri

Colaborrile se vor realizantre centrele de pregatire difer-eniat, ntre centre i institutelede cercetri n domeniu, ntrecentre i organismele inter-naionale de proil, ntre centre

i institutele de cercetare sauunitile economice, ntre centrei instituiile statului, ntre cen-tre i inanatorii programului,alte colaborri.

Programul enrichment vautiliza o retea de tutori cu pre-gatire n domeniu, care vor aveacompatibilitate cu elevii impli-cai i unde va exista un sistemde evaluare reciproc a compat-

ibilitii i performanei ntre tu-tori i elevi. Nominalizareaacestor tutori se va face pe reco-mandarea prinilor, pe reco-mandarea elevilor, peperformanele obtinute, pe cali-icarile psiho-pedagogice.

Reeaua de mentori vaacoperi domeniile de expertizprofund i punctual sau inter-disciplinar i va prelua eleviicare au deschideri i interese ncunoasterea unui domeniu ce nupot i acoperite de oferta colargeneral. Mentorii pot i special-iti n diverse domenii, cercet-tori, universitari, sauauto-didaci cu o larg expertiz.Validarea mentoratului se vaface prin rezultatele de perfor-man nalt obinute de elevi.Reeaua de mentori va i uti-lizat mai ales n cazurile ex-cepionale sau n programul deaccelerare la vrste post-pu-bertare.

Colaborrile internaionalese vor face ntre entitile in-teresate i vor permite m-bogirea experienei de lucrulocale cu experien internaion-al n domeniu.

Colaborrile cu inanatoriivor permite iniierea de pro-grame educative pe nevoi alepieei i asigurarea unei forme

de social venture capital prinburse de studiu pentru tineriifr posibiliti materiale, dar cuabiliti nalte i capabili de per-forman.

Colaborrile cu instituiilestatului vor permite iniierea de

centre de pregtire pe programestrategice, n care se vor selectaatt tineri ct i profesori cedovedesc abiliti si/saupregtire deosebite.

Colaborrile cu institutelede cercetri i cu factorii eco-nomici vor permite experi-mentarea produselor creativeale tinerilor, adaptarea la prob-lemele unei entiti economice,

cunoaterea nevoilor pieei iposibilitatea de a crea produsecare s acopere aceste nevoi.Toate aceste colaborri se vorcuantiica n credite i vor con-tribui la evaluarea cumulativ aelevilor.

Colaborrile se vor face nfuncie de nevoile de dezvoltarea programelor colii i de polit-ica colii, n funcie de nevoile de

informaie specializat pedomenii de interes, n urmanevoii de pregtire metodolog-ic i de specialitate a profeso-rilor i n funcie de opiunileelevilor pentru domenii n careprofesorii colii nu au o exper-tiz deosebit. Se vor mai face deasemenea colaborri pentruaplicarea n practic a cunot-inelor dobndite, pentru train-

ing specializat i alte tipuri decolaborri.Prinii elevilor colii vor i

de asemenea implicai n pro-gramele de colaborri ale col-ilor, alte centre de giftededucation, sau instituii de n-vmnt superior, cercetare sauproducie devenind de aseme-nea colaboratori poteniali.Cuantumul colaborrilor va i n

mod normal de maxim o treimedin cuantumul ofertei colii, ncaz excepional i n urma uneianalize de specialitate n colab-

orare cu Centrul Naional de In-struire Difereniat acest cuan-tum putnd i mrit n funcie deprogramul ales.

Pregtirea la distan

Pregtirea la distan se va

face att pentru elevii izolati ge-ograic, pentru elevii dotai cetriesc n comuniti unde suntsingulari sau n numr mic, pen-tru elevii ce doresc s dezvoltecapaciti cognitive nalte i sparticipe la programele din sis-temul gifted education, mai alesn programul de enrichment, cti pentru profesorii care dorescs se instruiasc n acest dome-

niu. Toate aceste tipuri depregtire vor i validate prntr-un sistem de credite, ns vortrebui validate i urmrite nfuncionarea lor de ctre comisi-ile de specialiti n gifted educa-tion ale Centrului Naional deInstruire Difereniat.

Pregtirea la distan se vaadresa i prinilor copiilordotai care doresc s neleag

proilele psihologice ale copiilorlor, sau au nevoie de consultande specialitate.

Programele de pregtire aleprofesorilor vor beneicia dediplome de studii aprofundate.n programele de pregtire ladistan se vor utiliza i modulede pregtire n clas, tabere devar, module de cercetare iaplicare monitorizate de spe-

cialiti, programe de cercetarecu publicarea rezultatelor, pro-grame de promovare a rezul-tatelor, metodelor saucercetrilor deosebite i altesubprograme.

Florian ColceagExpert internaional n edu-

caia exceleneiPreedinte IRSCA Gifted Edu-

cation i EDUGATEwww.supradoti.ro,www.edu-gate.ro



n gifted education mediul denvare are o importan de-osebit. Prin mediul de n-

vare se intelege att mediulcolii ct i mediul familial. Copiii

au stiluri de nvare foarte de-osebite unele de altele.

Studiile facute pe mai multepopulaii culturale i pe maimulte ri ale lumii au identiicato multitudine de variabile ce de-termin stilul de nvare aliecarui copil. Exist copii care aumaxim de randament la nvareseara, alii noaptea, altii

dimineaa devreme, sau mai spreprnz.

Exist copii care nva ei-cient n singuratate, altii ngrupuri de nvare. Exist copiicare prefer s invete n totallinite, alii cu muzica lent saurapid, tare sau cu intensitate re-dus. Exist copii care au randa-ment mare la nvaatur n

ncperi de o anumit culoare,care prefer lumina difuza sau lu-mina puternic etc.

Pentru iecare dintre acestecaracteristici ale stilului de n-vare coala poate face o deter-minare de optim i consiliafamilia cum s asigure copiluluimediul prielnic.

Pe de alta parte exist copiicare prefer s abordeze o prob-

lema i s se cultive singuri, aliicare prefer s invete pe reco-mandarea unor cunotine. Peprimii ii poti stimula la nvaturalasndu-i s dezvolte tematici is le prezinte raspunznd la in-trebrile colegilor, pe ceilali ipoi stimula prin evaluarea seri-ozitii n studiul impus.

Mediul de nvare trebuie sofere copiilor dotai att posibil-

itatea de a descoperi informatiinoi, de a cerceta fenomene, de aexpune rezultate interesante sau

personale, de a se airma cre-ativ, de a crea grupuride colaborare pe di-verse teme, ct i de adescoperi zone noi de

interes. Din aceastacauza colile de giftededucation trebuiedotate cu bibliotecibine puse la punct, culaboratoare Internetsau laboratoare de ex-perimentare, cu spatiide studiu individual icu spatii de comuni-care.

Din alt punct devedere, mediul de nvare tre-buie s conin reeaua de colab-oratori n care elevii s facpractic pe cercetare sau ndomenii aplicative, laboratoarede creaie i experiment i spaiide comunicare pe grupuri temat-ice, att n mediu izic ct i pe In-ternet.

Tot n mbuntairea mediu-lui de nvare se considera igruparea copiilor n funcie deabiliti. n cazul n care este apli-cat acest procedeu, att mediulde nvare i comunicare ct irelaia cu profesorii se im-bunatesc semniicativ.

Toti aceti factori sunt nssecundari fa de unul ce reiese ai cel mai important n crearea

unui mediu bun de nvare. Fac-torul esenial este profesorul de-votat muncii cu copiii, daca esteposibil, el insui gifted, cu abil-iti de predare bine antrenate,cu o cunoatere profund a psi-hologiei comportamentale acopiilor dotai i cu o cultur gen-eral i de specialitate de ex-cepie. Formarea unor astfel deprofesori n cadrul programelor

dedicate gifted education esteunul dintre obiectivele prioritareale programului.

Cunoatereastilurilor de nvare i a strategi-ilor de educare optime pentruiecare copil gifted este o condiieesenial n automotivarea copi-ilor i obinerea unui mediu auto-stimulativ de nvare.

O alt caracteristic a mediu-lui de nvare este dat de posi-bilitatea accelerrii evoluiei

scolare, de programul de men-toring unde copilul este ndru-mat i orientat ctre surseleoptime de studiu i de programulde tutoring unde copilul este aju-tat direct s depeasca anumitediiculti. n acest caz, mediul denvare este optimizat de auto-motivarea copiilor de a sedesvi n cunoastere i de a cul-tiva abilitile proprii.

Un om este gifted dac a alesla un moment dat aceast cale.Acesta se formeaz cu tot cu abil-iti personale n funcie deaceste alegeri. Potenial mult maimulti oamenii pot i gifted, pe an-umite direcii de dezvoltare per-sonal, dar majoritatea prefer sse subutilizeze i s traiasc frevolutie personal sau cu

evoluie personal redus.Aceasta caracteristic (task com-mitment) este cea care deter-min concentrarea eforturilor

Caracteristicile mediului de nvare



personale ntr-o direcie clar.Task commitment-ul este fac-torul declanator al formrii deabiliti i al acceptrii creativ-itii n mod separat. Un om auto-motivat pentru dezvoltarepersonal are toate ansele de amri valoarea propriilor abiliti.Pentru a stimula acest lucru, ngifted education se folosete gru-parea copiilor n funcie de abil-iti.

Populaia planetar are ocrestere medie anual a in-

teligenei cu 0.2 % de puncte IQ,n timp ce populatia gifted cu 4%de puncte IQ. Aceasta face difer-ena dintre cei ce sunt remorcai

i cei ce remorcheaz. Din acestemotive gifted education este unnvmnt de mas orientatspre metodologii de emanciparea iinei umane i de eliberare apotenialelor proprii, iarmetodologiile didactice din gifted

education au fost obinute prinstudiul caracteristicilor popu-laiei de oameni gifted i apoioferite tuturor.

Tot din aceste motive unmediu bun de nvare este directlegat de un mediu bun de moti-vare a invrii i a acceptriievoluiei auto-motivate i auto-dobndite.

Cultivarea abilitilor prin

enrichment este un program cepermite formarea unui mediupropice de nvare, prindeinirea unor orizonturi moti-vaionale de calitate pentru copii,care astfel ajung s se stimulezereciproc n dezvoltarea de abil-iti personale.

n crearea mediului de edu-caie favorabil dezvoltarii abil-itilor se cere un anumit proilprofesional al profesorului. Ca-pacitatea lui de a empatiza cu ele-vii n transmiterea de cunotinei cunoasterea profund i detal-iat a subiectului prin care poatenaviga liber n funcie de reaci-ile copiilor sunt eseniale. Deasemenea, capacitatea de a captaatenia copiilor i de a-i intro-duce n "low", fenomenul de re-

zonana cu materia sau subiectulpredate sunt caracteristici ce tre-buie intens antrenate mai alespentru clasele cu copii vizualspaiali. Un mediu de nvareconfortabil pentru acestia pre-supune profesori care nu expun,nu predau, ci inspir i mo-tiveaz.

Mediul de educaie favorabilcopiilor extraveri presupune

crearea posibilitii de mani-festare oral a acestora. Pentrufavorizarea dezvoltrii calitativea educaiei n cazul acestui tip de

copii, este necesar s se respons-abilizeze manifestrile acestoraprin tematici de studiu individualce pot i expuse ulterior publicu-lui (colegilor). Pentru introverimediul favorabil de nvare estelocul de studiu individual sau

domeniul de pasiune impartait.n aceste cazuri functioneazbine programele de enrichment(mbogire), unde se antreneazi se recunosc abilitile antre-nate individual.

Lipsa unui mediu favorabilde dezvoltare a abilitilor sauproasta gestionare a acestuimediu duce frecvent la aban-donarea unor direcii de dez-

voltare a abilitilor chiar n cazuln care copii au valori ridicate ipoteniale evidente. Este cunos-cut ca n general elevii ndrgesco materie dac sunt captivai deprofesor, chiar dac nu au abil-iti deosebite pentru acea ma-terie. La fel de cunoscut esteabandonarea direciei de pasiunen cazul unui mediu ce nu le re-cunoate i nu le stimuleaz per-formanele.

Din acest punct de vederecopiii dotai n marea lor majori-tate sunt ca nite gheparzi caredin dorina perfectionismuluiabandoneaz inta dac a ratat-oo dat. n acest caz ei se orien-teaz diferit de primele lor opi-uni, iar dac coala nu le ofer unmediu favorabil de nvare, se

orienteaza spre un hobby saumai multe sau uneori aban-doneaz coala unde se plictisesci acumuleaz frustrri inutile.

Din toate aceste motive setrage concluzia necesitii uneipregtiri pedagogice i psiholog-ice periodice a profesorilor cepredau n gifted education. Dinacelai motiv este necesar i opregtire a prinilor de copii

dotai, n cazul n care acetia nu-i nteleg.



Exist numeroase ci observ-abile pentru a determinarata de achiziie a unui elev,

n raport cu nvarea de noicunotine i abiliti. Lista(checklist) furnizeaza o baza delucru pentru profesori ajutndu-i la identiicarea celor cu o ratanalt de achiziie.

Aceast cunoatere despre eleveste de ajutor n planiicarea ariilorde studiu, n largime sau n profun-zime, pentru introducerea de noiarii de studiu, pentru determinarea

exercitiilor practice pe care le cerelucrul cu elevii i pentru gsireastrategiilor optime de lucru cu ele-vii. Rata de achiziie nalt se poatemanifesta pe unele campuri curric-ulare sau pe altele.

Procesul de evaluaremultidisciplinar:

Include informaii de laprini sau alte persoane care inter-acioneaz cu elevul n mod regular,i poate include informaii dinpartea elevului

Nu poate utiliza un test sautip de test n calitate de unic criteriupentru a determina dac un eleveste sau nu excepional.

Nu poate utiliza teste de in-teligen care ofer un rezultat IQ cai unic msur de aptitudini pen-tru elevi cu competene limitate

privind limba romn, sau pentruelevi provenind dntr-un mediu deminoriti rasiale, lingvistice sau et-nice.

Testul i materialele de evalu-are similare utilizate pentru deter-minarea caracteristicilor desupradotare trebuie s ie:

Selecionate i administrateastfel nct s nu existe preferinerasiale i culturale sau preferinebazate pe invaliditate

Selecionate i administrateastfel nct rezultatele testului s re-lecte cu acuratee aptitudinile,nivelul de realizare al elevului sauoricare ali factori pe care testul este

menit s i msoare. Validate din punct devedere profesional pentru scopulpentru care sunt utilizate

Administrate de psihologulcolar autorizat conform instruciu-nilor puse la dispoziie de ctre au-torul testelor i practicii

profesionale solide Selecionate i ad-

ministrate pentru a evalua anu-mite sfere de nevoi i abiliti

educaionale i nu numai un sin-gur factor general IQ

Indicatorii caracteristicilorde supradotare trebuie s ientocmii pe baza unei gamevariate de surse. Evaluareamultidisciplinar este un pro-ces de adunare a informaiilor

care contribuie la determinarea fap-tului dac un copil este supradotat

din punct de vedere intelectual con-form deiniiei statului. Evaluareatrebuie s ia n considerare infor-maiile relevante pentru caracteris-ticile presupuse privindsupradotarea elevului incluznd ac-tivitatea academic, punctele fortei nevoile educaionale. Evaluareamultidisciplinar poate include, darnu se limiteaz la informaiiprovenind din:

Teste de aptitudini

Evaluri standardizate i in-dividualizate conform normelornaionale cu privire la realizare

Exemplu de lucru n timpul

orelor colare Evaluri pe baza autobi-

ograiei Teste cumulative de re-

vizuire Competene bazate pe per-

formane dovedite n portfolii, pro-duse, competiii sau altedemonstrri ale competenelor

Observarea profesorului Realizri remarcabile Recomandrile printeti

(trebuie s includ aptitudinile,sferele de interes i nevoile elevuluicu privire la mediul de nvmnt)

Echipa de evaluare multidisci-plinar are responsabilitatea de acontribui cu informaii la evaluareamultidisciplinar care:

Asigur c au fost adunateinformaii cuprinztoare asupra ele-vului pentru a indica nivelurile denvmnt academic, aptitudini in-telectuale i alte niveluri de compe-tene privind nvmntul, rata densuire /memorare perfect a

coninutului /competenelor noi, in-tereselor /punctelor forte acade-mice i, dac este cazul, nivelurilorde dezvoltare (elevi tineri) i obiec-tivelor privind cariera.

Pune la dispoziie informaiide clariicare cu privire la aptitu-dinile copiilor al cror rezultat estemai mic de IQ 130 (n cadrul stan-dardului de determinare al testului)i care fac dovad de indicii puter-

nice privind performanele desupradotare Determin dac este nece-

sar evaluarea suplimentar, ca deexemplu testarea academic denivel diferit. n cazul n care sefolosete testarea individualizatstandardizat validat, este necesarca o explicaie clar a rezultatelorsubtestelor s ie inclus n raportulscris privind copiii dotai raportulscris asupra supradotarii O astfel de

explicaie trebuie s includ:o Nivelul de perfeciuneo Nivelul funcional /de n-

vmnt i nivelul de frustrare

Caracteristicile stilurilor de nvarevizual-spaial i auditor secvenial



o Echivalenele niveluluiclaselor

o Criteriile de performan lanivel local privind competenele

o Perfeciunea i excelenarezultatuluio Nivelurile de dezvoltare

multilateral din subtesteo Implicaii n procesul de n-

vare al elevului Recomandri cu privire la

faptul dac un elev este supradotati are nevoie de nvmnt special

Recomandri cu privire laprogramul integrat potrivit pentruun elev n cazul n care exist nu

numai o sfer de excelare (de exem-plu: n cazul unui elev supradotatcare are ca puncte tari matematica,muzica i limbile, este posibil ca

sferele punctelor tari s ie incorpo-rate ntr-un obiectiv sau rezultat)

Ofer informaii cu privirela comportamentul social i deadaptare al elevului dac acesta estecorespunztor.

Echipa de evaluare multidisci-

plinar poate considera necesarconvocarea unei ntlnirii a echipeintr-unul sau mai multe momentedin cadrul procesului de evaluarepentru a clariica scopul evaluriisau discutarea detaliilor. Persoanelecare particip la procesul de evalu-are pot concluziona c elevul nueste un elev supradotat (chiarnainte de testarea oicial).ncheierea evalurii nu trebuie s

aib loc pe baza nici unei par-ticiprii individuale la procesul deevaluare. Raportul scris asuprasupradotrii trebuie ntocmit pebaza unei evaluri complete i sconin recomandrile tuturor per-soanelor participante, indiferentdac persoanele au ajuns sau nu laun acord. Decizia inal i revineEchipei programului de instruiredifereniat i trebuie luat pe bazarevizuirii evalurii complete.

Redacia EXCELENA

Emisfera stng: au-ditorii-secveniali

Verbal: folosind cuvintepentru a numi, descrie,deini

Analitic: rezolvnd pas

cu pas i bucat cu bucatSimbolic: folosind sim-

boluri pentru a arta ceva,de exemplu semnul + pen-tru operaia de adunare

Temporal: pastrnd is-toria timpului personalsecven cu secven, unlucru dupa altul

Raional: tragnd con-cluzii bazate pe raiona-ment i pe fapte

Logic: tragnd concluziibazate pe logic, un lucrudup altul, n ordine logic

Digital: folosind nu-merele n calcule ireprezentnd realitatea nnumere

Linear: gndind n ter-meni de idei n conexiunedirect una din cealalt,deseori conducnd la con-cluzii convergente

Emisfera dreapt:vizualii-spaiali

Nonverbal: atenie la lu-cruri, dar minim conexiunecu vorbele

Sintetic: punnd lucrurile

mpreun pentru a forma n-tregulConcret: lucrnd cu lucruri

prezente n acel momentNontemporal: fr simtul

timpuluiNon-raional: nu cere o

baz de raionamentIntuitiv: fcnd apel la in-

tuiie deseori bazat pescheme incomplete, bnuieli

sau sentimente i imaginivizuale

Spaial: vznd lucrurile nrelaie cu alte lucruri sau cumprtile conlucreaz pentru for-marea ntregului

Holistic: vznd ntregultot dintr-o data, percepndpattern-urile generale i struc-turile, deseori ajungnd laconcluzii divergente



n cazul n care un elev este nacelai timp supradotat i cal-iicat pentru nvmnt spe-

cial, procedurile prevzute nmetodologii au prioritate. n

cazul acestor elevi identiicai cuun caracter dual al excelrilor,nevoile stabilite conform statu-tului de supradotat trebuie s ieindicate integral n procedurilemenionate n acest document.

n cazul elevilor care suntdotai i caliicai pentru n-vmntul special, nu este nece-

sar ca centrele colare sefectueze observri i evaluriseparate, sau s foloseasc pro-cese procedurale de protecieseparate pentru a asigura nevoileunui elev n calitate att de elevsupradotat ct i de elev caliicat.

n cazul elevilor care suntconsiderai a i dotai i inirmi,

trebuie s ie luate msuri dectre inspectoratele colare ncolaborare cu ilialele InstituluiNaional de Instruire Difereni-at pentru a se asigura c attcaracteristicile de supradotarect i cele de invaliditate suntacoperite n ntregime ca partedin educaia public a elevului.

Section 1.01Inspectoratele pot folosi

tehnici i strategii de nvmnti administrative n asigurareaeducaiei adecvate pentru eleviidotai care nu necesit, dar poateinclude, gruparea pe categorii aelevilor.

Section 1.02nvmnt proiectat pe

nevoia pentru accelerare

Echipa de evaluare multidis-

ciplinar trebuie s pregteascun raport scris care s n-

truneasc informaiile i de-scoperirile din cadrul evaluriisau reevalurii cu privire lapunctele forte i nevoile edu-caionale ale elevului. Raportultrebuie s fac recomandriasupra faptului dac elevul estesupradotat i are nevoie de n-vmnt special proiectat, tre-buie s indice baza pentru acelerecomandri i trebuie s indicenumele i poziiile membrilorechipei de evaluare multidisci-plinar.

Informaiile adunate deechipa multidisciplinar pentrucopiii dotai sunt redate n ra-portul scris asupra dotrii men-tale. Acesta ofer informaiileiniiale pentru nivelurile actuale

privind performanele edu-caionale care sunt utilizate pen-tru determinarea nvmntuluispecial proiectat i nivelul desituare educaional, incluzndnevoia pentru accelerare,metode, materiale sau autobi-ograii specializate.

Raportul scris asupra dotrii

mentale trebuie s includ infor-maii practice bazate pe maimulte evaluri pentru a facilita

echipei programului de instruiredifereniat s ia decizii carac-

teristice elevului.

Nivelurile de nvare ale ele-vului n cadrul domeniilor de in-teres academic, incluznd testelesau evalurile din care au decurs,trebuie incluse n raportul scris.Nivelurile de nvare suntfolosite pentru a determina ncare dintre domeniile academicetrebuie s nceap elevul nprima zi de coal. Clasele prinele nsele nu reprezint niveluride nvmnt. Nivelurile de ac-tivitate trebuie determinate dininformaiile de evaluare.Nivelurile educaionale ale unuielev pot i prezentate urmndmetodologiile create de ctreCentrul Naional de InstruireDifereniat.

Rata nsuirii i rata reineriide noi materiale /competenepoate i deinit n funcie de cterepetiii are nevoie elevul naintede a stpni la perfecie noile in-formaii /competene i poatefolosi informaiile /competenelen mod corespunztor n oricemoment ulterior. Aceste infor-maii vor determina ct revizie,

dac este cazul, este necesar dela an la an n domeniile de in-teres academic, precum i rata i

Caracterul dual al excelenei


16/44



Programa elevilor dotaitrebuie s aib o baz solid,

iind fundamentat pe aptitu-dini demonstrate, puncte fortei interese ale grupului i ale in-dividului.

s reprezinte o prelun-gire a programei de baz,folosindu-se att strategii de ac-celerare, ct i de mbogire aacesteia din urm. Parcurgeirapid curriculumul pe care ele-

vul i-l poate nsui rapid. s ncurajeze expunerea

la, selectarea i utilizarea unorresurse variate, provocatoare ispecializate.

s ofere elevilor sau stu-denilor oportunitatea de a re-cunoate relaii complexe i dea ajunge la generalizri corecte;

s pun accent pe abil-

iti de nalt nivel de gndire,creativitate i soluionare aproblemelor.

s impun standardecare pretind ateptri riguroase

privind munca depus de elevi demonstrarea perfor-manelor. Potenial, curriculatrebuie s ie modiicat pebaze individuale i difereniate.Materialele de studiu atasatecurriculei vor i diverse, in-cepand de la manuale specialproiectate cu respect la cur-ricul i la principiile de elabo-

rare i mergnd pan la resursede informaie online ce vor iplasate ntr-un co de resurseselectate. Toat curricula nu-cleu va trebui s acopere unminim de cunotine ixate dectre MEC, ns nu va avea lim-itare superioar, iind lexibilla inter-relaia dintre nevoile decunoatere ale copiilor i oferta

de informare a colii.Se consider c o curricul

este valid n momentul n care

rezultatele evaluate ale colilorsunt foarte bune, n aceste

rezultate iind incluse rezul-tatele la concursurile naionale,internaionale sau la concur-surile de admitere n forma denvmnt urmtoare. Se-lectarea materialelor de studiucade n responsabilitatea col-ilor, n timp ce promovareaunor materiale de studiu caden responsabilitatea Centrului

Naional de Instruire Difereni-at.

Care sunt principiile cur-riculei gifted education?

Curricula se va proiecta nconformitate cu principiile val-idate internaional. Aceastcurricul va stimula gndireacritic, gndirea lateral, gndi-

rea complex, gndirea dinam-ic, modelarea fenomenologicaa realitii, analiza cauzal i a

Curricula Gifted Education, pe nelesul tuturor

n elaborarea unui program pentru elevi dotai se potfolosi urmtoarele principii cheie: programa elevilor dotaitrebuie s pun accent i s ie astfel conceput nct s in-

clud studiul mai elaborat, complex i n profunzime alideilor majore, al conceptelor i temelor cheie care inte-greaz cunoaterea din interiorul disciplinelor i interdis-ciplinar. Prezentai n cadrul unui domeniu de studiuelemente complete, interconectate, care se susin reciproc.



efectelor n timp, creativitatean identiicarea soluiilor. Cur-ricula va permite

- participarea activ aelevilor la cercetarea realitiiprezentat n actul educativ iva avea direcii de aplicare di-

verse, n conformitate cu in-teresele elevilor, cu nevoile desoluionare a problemelor i cunevoile de cercetare a unorfenomene sau de aplicare aunor soluii.

- grade de specializare idiversiicare pe mai multeetape, rmnnd deschis pen-tru abordri nalte n pro-

gramele specializate.- se va proiecta astfel

ncat cunotinele predate s ieaplicabile direct n practic saus ie baza pentru cercetri ul-terioare.

- va aduce abordri noi,moderne, n domeniile de in-teres, ct i comparaii ntremodelele de realitate percepute

de-a lungul timpului, va faceanalize laterale asupra con-secinelor unor modele degndire sau unor tehnologii iva aborda fenomene complexei interdisciplinare.

Procesul de instruire

Permitei-le elevilor si aleag singuri domeniile destudiu i metodele demanevrare i transformare a in-formaiilor.

Promovai studiul inde-pendent, auto-direcionat, i nprofunzime.

ncurajai aplicarea abil-itilor avansate metodologicei de cercetare.

Focalizai-v pe sarcinicare nu au un singur rezultat

corect posibil. Oferii-le elevilor opor-

tunitatea s i dezvolte abiliti

de leadership i de interaciunede grup.

Permitei discuii cen-trate pe student, ntrebri so-cratice, i nvarea tip seminar.

6. Curriculum i instruire- Produsul

ncurajai dezvoltarea deproduse care pun la ndoialideile existente i dau natereunor idei noi.

Incorporai aplicareametodologiilor unei disciplinepentru dezvoltarea de produse.

Promovai produse com-patibile celor realizate de pro-fesioniti ntr-un anumitdomeniu.

Solicitai ca produselerealizate de elevii dotai sreprezinte aplicri practice,analize i sinteze ale cunoa-terii acumulate.

Oferii oportunitatea de

a crea produse/soluii care serefer la probleme ale vieiireale

Stabilii criterii de nivelnalt pentru a evalua perfor-manele elevilor i produseleacestora.

7. Curriculum i instruire Mediul de nvare

ncurajai dezvoltareacunoaterii sociale i de sine(ex.: recunoaterea i utilizareapropriilor abiliti, orientareaspre sine, aprecierea similar-itilor i diferenelor ntre sinei ceilali).

ncurajarea nvriiauto-direcionate n vederea

promovrii dezvoltrii de studiide cercetare independente.

ncurajarea unui mediu

tolerant i cooperant care pro-moveaz o atitudine pozitivfa de provocrile creatoare,activitatea investigativ, igenerarea de cunoatere.

Creai cadrul propicepentru nvarea la nivel nalt,

prin extinderea activitilor dinclas la lumea real.

Oferii acces la resurse imateriale adecvate nivelului decunoatere al studentului.

Mediul educaional trebuies ie adecvat nevoilor elevilordotai, s ofere o atmosfer desusinere i un spaiu ofertant

pentru o gam larg de posibil-iti de nvare. Un mediu edu-caional adaptat elevilor dotaiar putea include urmtoarele:

Un spaiu n care eleviis participe simultan la o gamvariat de activiti

Acces la alte medii de n-vare i grupuri educaionale,inclusiv bibliotec, sal de cal-

culatoare, centru media Spaiul clasei trebuie sfaciliteze comunicareaelev/profesor/coleg, discuiiledeschise, activitile n grupurimici, activiti care s implicegrupuri mari, cercetare i an-chet independent

Disponibilitatea materi-alelor complexe, stimulante,care s acopere o gam larg deniveluri i domenii

Un mediu de nvarelipsit de riscuri care susinecutarea, aplicarea i con-strucia personal a cunoaterii

O atmosfer care s pro-moveze luarea n comun dectre elev i profesor a decizi-ilor privind planiicarea proce-sului de nvare iresponsabilitatea comun pen-tru acesta.



a. Planul programuluiadresat elevilor dotai i

dezvoltarea

profesional a acestora

Planul strategic al inspec-toratului colar include proce-duri n vederea educriiTUTUROR copiilor dotai nscriin cadrul inspectoratuluiPolitica inspectoratului

colar include opiuni de n-cadrare timpurie a copiilor

dotai, cum este nscriere lacoal nainte de vrsta normal,absolvire timpurie sau acordareade caliicative transferabile nurma examinriiTraining speciic pentru

copiii dotai oferit de profesoriicureni de la clas, de direciacolii i de instituiile de special-itate ale Centrului Naional de In-struire DifereniatProfesorii trebuie s

cunoasc nevoile educative alecopiilor dotai.Scolile trebuie s creeze

politici administrative privindeducarea copiilor dotai,marimea claselor i asigurareaofertei educative pentru copiiidotai si/sau talentaiProgramele de instruire

difereniat trebuie s seadreseze tuturor nivelurilor devrstaProgramele de instruire

difereniat trebuie sie zilniceEvaluarea pro-

gramelor trebuie s iefcut pe baze tiiniice

i validate de ctre CentrulNaional de Instruire Difereni-at

Trebuie comparatepunctele tari i slabe n raport cuprogramele de cele mai bunepractice n gifted education

b. Urmrirea i identii-carea elevilor

Trebuie s existe un sis-tem regional de identiicare aelevilor dotai mental.Trebuie s existe un sis-

tem regional pentru informareaprinilor de copii dotai i pen-tru indrumare a acestoraPsihologul colar trebuie

s detina bateriile de teste nece-sare evaluarii elevilor dotaimental.Criteriile trebuie s in-

clude factori multipli precum:- Note la clas

- Rata de achizitie/re-tentie- Realizri demon-

strate i performane ntr-unul sau mai multedomenii academice.

- Abiliti cognitive ianalitice nalte, creativi-tate academica, abilitide lider, arii de interesacademic, capacitate de

comunicare, aptitudinipentru limbi strainesau aptitudini tehno-

logice.Evidentierea factorilor ce

mascheaz supradotarea

c.Programul individua-lizat de educare

Care sunt cei mai potriviimembri a echipei de proiectare a

programului de pregatire difer-eniat ?- Prini- Elevi, cu aprobarea

prinilor- Reprezentani ai inspec-

toratelor colare- Profesori din coal- Persoane externe propuse

de prini sau inspectorat- Specialiti n gifted educa-

tion

Echipa se ardreseaz tu-turor direciilor de proiectareO evaluare comprehensiv

cu date ce caracterizeaza proilulelevului i nivelul sau de perfor-man va include rata de n-vare/retenie i nivelul de

instruire.

Ce se ateapt de la un pro-gram educaional adresat

elevilor dotai:list de veriicare pentru

corpul profesoral i prini



Programul de instruiredifereniat este special proiec-tat pentru acoperirea abilitilorelevilor.Programul de Instruire

Difereniat include o varietatede coninuturi i abiliti att n

educaia de baz ct i n cea spe-cial.Se ine evidena perfor-

manelor elevilor.Curricula trebuie s ie

potrivit pentru elevi att canivel de complexitate ct i canivel de acoperire a direciilorlor de motivaie i ca raspuns lanevoile pieei.

d. Chestiuni procedurale

Planiicarea perioadelor ilocurilor de evaluareRegularitatea raportrii

ctre prini a rezultatelor eval-urilorExplicarea drepturilor

prinilor de a interfera cu pro-

gramele educativeCrearea unei liste de

resurse i adrese, emailuri, bibli-ograie i locuri amenajate cuconinuturi oferite i ceruteelevilor.

Anexa 7. Cerine adresateprofesorilor care imple-

menteaz un program

adresat elevilor dotai

Profesorii care imple-menteaz un program adesatelevilor dotai trebuie:s neleag caracteristi-

cile, stilul de nvare, nevoilecognitive i afective ale elevilordotai;s participe la activiti de

dezvoltare profesional adresatelevilor dotai;s cunoasc i s imple-

menteze reglementrile n

domeniu;s cunoasc coninutul

programului de instruire difer-eniat iecrui elev supradotat;s predea un curriculum

lexibil, individualizat, i provo-cator din punct de vedere aca-

demic, n funcie de nevoilespeciice ale elevilor;s varieze viteza de

predare i gradul de complexi-tate al coninutului;s utilizeze o abordare di-

agnostic-prescriptiv pentruplaniicarea educaional carepermite stabilirea gradului ncare activitile de predare i denvare pot i difereniate adec-

vat pentru iecare elev suprado-tat;s opereze modiicri

curiculare n baza punctelorforte ale elevilor, a intereselor,abilitilor i a rezultatelor aces-tora, precum i n baza stilutilorde nvare;s furnizeze o varietate de

opiuni privind programarea,

atunci cnd se dovedetestpnirea domeniilor curicularede baz;s permit elevilor dotai

s progreseze continuu printestarea cunotinelor dobnditeanterior;s contribuie la echipa de

lucru multidisciplinara i la dez-voltarea/implementarea progra-mului de instruire difereniat n

cazul iecrui elev;s neleag cum trebuie

ndrumai elevii i s i implice nactiviti de nvare indepen-dent;s pun accent pe procesul

de nvare i pe producia unoropere creatoare, precum i spun accent pe informaiileavansate;s ofere oportuniti inter-

disciplinare;s neleag i s demon-

streze abilitatea de a comasa cur-

riculumul pentru a se adaptanivelurilor de instruire individ-uale ale elevilor dotai, ex. acor-darea de caliicative elevilor prinintermediul examinrii;s ie lexibili, deschii

ideilor noi, i s favorizeze spiri-

tul creator;s caute resurse diverse,

materiale avansate sau oportu-niti neobinuite care s ie uti-lizate de elevi;s programeze cu regular-

itate oportuniti de lucru cu alielevi dotai sau care au abilitii interese similare;s ncurajeze gndirea in-

dependent, inclusiv capacitatea

de a se confrunta cu puncte devedere variate i diferite;s grupeze elevii dotai n

mod lexibil, dup necesiti;s se insule elevilor dotai

sentimentul contientizrii so-ciale, o direcie pentru utilizareacapacitilor acestora de lider, irealizarea responsabilitilorataate abilitilor intelectuale

unice ale acestora; is creeze cadrul propuce

pentru o atmosfer deschis,non-punitiv, n care se pot ex-prima diferene de opinie, se val-orizeaz activitatea intelectual,se ncurajeaz gndirea precisi se promoveaz creativitatea.

Consilieri, psihologi co-

lari, membri echipei deevaluare multidiscipli-nar a abilitilor naltei a programului de in-struire difereniat tre-

buie:

s cunoasc reglemen-trile legate de educaia elevilordotai;s neleag caracteristi-

cile, nivelurile de nvare, pre-cum i nevoile sociale iemoionale ale elevilor dotai;



s joace un rol activ ncutarea, identiicarea, plasareai evaluarea continu a elevilordotai;s participe n mod regulat

la dezvoltarea profesional aelevilor dotai;

s sprijine i s ofere asis-ten n implementarea de pro-grame individualecomprehensive;s ofere consiliere elevilor

dotai n luarea deciziilor pe ter-men lung legate de opiuni co-lare sau profesionale, ncepndcu primii ani de coal.

Profesorii care se ocup

exclusiv de elevi dotaitrebuie:

S aib pregtire special-izat penru educarea elevilordotai;S neleag utilizarea

adecvat a materialelor i ametodelor de predare difereni-ate;S ie implicai n dez-

voltarea profesional continuprivind educarea elevilor dotai;iS dein caracteristici

personale i profesionale exem-plare.

La angajarea unui profe-sor pentru elevi dotaitrebuie avute n vedere

urmtoarele elemente:Tot personalul care lu-

creaz cu elevi dotai trebuie sie certiicat s predea n dome-niul pentru care este ncadrat itrebuie s cunoasc difereneleunice de nvare, precum inevoile elevilor dotai alai nacea clas.Este preferabil s dein

un certiicat de Instructor certi-icat. n cazul profesorilor n-ceptori n aceast ramur, este

posibil ca acetia s ie profesoriexceleni pentru elevi dotai ncondiiile n care deine majori-tatea caracteristicilor de mai susi au experien de lucru adec-vat privind educaia elevilordotai, a urmat programe de ed-

ucaie continu sau de instruirecare au facilitat nelegereanevoilor i caracteristicilorelevilor dotai i programa speci-ic.Profesorii elevilor dotai

sunt ncurajai s ie implicaiactiv n dezvoltarea profesionaln domeniul educaiei adresateelevilor dotai, prin intermediulunui program universitar, al cur-

surilor de nivel universitar sau alcursurilor de instruire informal,al educaiei continue al cur-surilor la distan sau al pro-gramelor de lucru din cadrulinspectoratului.

Este important ca profe-sorii elevilor dotai s

dein urmtoarele com-

petene:disponibilitatea s nvee

pe parcursul ntregii viei, de-schis la nou, capabil s apreciezevaloarea acumulrii de noicunotine i modul n care aces-tea sunt aplicabile n clas;pregtire foarte bun n

domeniul academic sau artisticn care este ncadrat;nelegerea condiiilor fun-

damentale ale nvrii umane,ale cogniiei, realizrilor, moti-vaiei, i performanelor, aa cumsunt acestea aplicabile elevilordotai;abilitatea s utilizeze date

de diagnoz i s ofere programei strategii de instruire adecvate;capacitatea s elaboreze i

s implementeze programe

difereniate i/sau condensatecare s corespund nevoilorelevilor dotai;abilitatea de a modela an-

umite aspecte ale comportamen-tului expert sau artistic;capacitatea de a manipula

idei la nivel de analiz, sintezsau evaluare, mpreun cu eleviii n mod interdisciplinar;abilitatea de a evalua stil-

urile de nvare ale elevilor i dea adapta instruciunile n funciede aceste stiluri;o bun nelegere a proce-

durilor utilizate pentru identii-carea elevilor dotai;abilitatea de a utiliza n

mod eicace strategiile, materi-alele i resursele tehnologiceadecvate;standarde de lucru nalte

i capacitatea de a se conformaacestora, precum i de a le trans-mite eicient elevilor;abilitatea de a crea o at-

mosfer de nvare necesarpenru a stimula creativitatea,calitile de leadership i abili-tatea de asumare a riscurilor;cunotine privitoare la

evaluarea multidisciplinar; ra-

portarea abilitilor i la proce-sul programului de instruiredifereniat, precum i rolul pro-fesorului n acest proces;abiliti de coordonare a

programelor i serviciiloradresate elevilor dotai i alte as-pecte ale programului colar, in-clusiv consultarea n colaborarecu profesorii care se adreseazelevilor obinuii.

Anexa 8. Stilul de predareal profesorilor pentru

vizuali spaiali cere urm-toarele abiliti

Motiveaz nvarea prinmaterialele nrudite la ceea ce afost nainte i ce trebuie s vin,

prin experien personal Furnizeaz informaii echili-brate ntre concret i abstract,principii, teorii, modele



Echilibreaz materialele ntrepractice i fundamental Folosete fotograiile, schemele,graicele, ilme, face demonstraiide cte ori este posibil Folosete programeasistate de computer

Ofer intervale n lecturare iscrierea la tabl pentru elevi,pentru a le da timpul s neleagcele spuse sau scrise Folosete mici brainstorming-uri pentru a oferi elevilor opor-tunitatea de a i activi Ofer probleme deschise i ex-erciii care cer analiza i sintezapentru echilibrul ntreexerciiile tipice

Raspltete i remarc diversi-tatea i gndirea divergent,aplaud soluiile creativechiar incorecte Discut n clas cu elevii desprestilurile de nvare. Elevii tre-buie s aud c diicultatile lorde nvare nu sunt toate da-torate inadecvrilor lor person-ale

Pentru aceste scopuri profe-sorii vor i instruii periodic npsiho-pedagogia copiilor nzes-trai.

Anexa 9. Scala Chuskapentru determinarea

ratei de reinere

Cea mai mic importan ncele dou tipuri de rate de

reinere o are memoria. Cellalttip are dou elemente:

Primul este tipul de evaluarecare cere ntelegere pentrucunotine vaste implicnd con-cepte, generalizri, legi i prin-cipii.

Cel de-al doilea este un tipde evaluare care cere aplicareanvrii, similariti, analogii

sau diferene n situaii asemn-toare. Urmatoarea list este con-struit pe principiile celui de-aldoilea mod de evaluare.

Lista ratelor nalte deachiziii Elevul se evideniaz prin

cunoaterea a tot sau mult din cei s-a predat, cnd este veriicatsau testat pentru temele viitoare. Elevul este capabil s

demonstreze dorina decunoatere dupa prezentarea in-iiala sau prin citirea individual.Elevul este capabil s demon-streze dorina de cunoateredup prezentarea iniial. Elevul este capabil s

demonstreze abilitile doritentr-o situaie predeterminat. Elevul se face nteles. Elevul demonstreaza

cunotine neasteptate pentrunivelul de varsta. Elevul demonstreaz abil-

iti neasteptate pentru vrstasa. Elevul are nevoie de

puine repetri pentru artareacompetenei. In general elevul demon-

streaza auto-motivatie i auto-

initiativa. Elevul dovedeste interes

ntr-o varietate de arii. Elevul demonstreaza

competenta n utilizarea abil-itilor i cunotinelor acumu-late n trecut. Elevul leag cunostintele

noi de cele vechi n mod direct,prin analogii sau metafore. Elevul obine note

maxime la testele de memorie peariile proprii de interes. Elevul demonstreaz abil-

iti de nvare ntr-o manierindependent. Elevul i ixeaz inte i

elaboreaz planuri pentru atin-gerea acestora. Elevul demonstreaz abil-

iti deosebite n rezolvarea de

probleme i luarea de decizii nsituaii problem. Elevul este un cititor avid

i se angajeaz singur n multe

proiecte. Elevul este doritor s ale

noi cunotinte. Elevul pune multe intre-

bri i este doritor s gseascci de a raspunde la acestea.

Lista ratei reduse de achiz-

iii Elevul demonstreaz

slabe cunotine de inceput n ra-port cu un test initial. Elevul are nevoie de dou

reprezentri nainte de a demon-stra cunotintele cerute. Elevul are nevoie de

multa practic nainte de ademonstra abilitile sau compe-tena dorit. Elevul nu demonstreaz

extindere a temelor peste ceea cei s-a cerut. Elevul inva n pai mici

i prin exemple. Elevul cere mai multe

repetri nainte de a demonstracompeten. Elevul demonstreaz

puin auto-motivatie sau auto-

iniiativ. Elevul este satisfacut de

minimul acceptabil din parteaprofesorului. Elevul arat c este

nevoie de o recapitulare pro-fund naintea unui test. Elevul nu descoper cu

usurin relaii ntre noilecunotine i vechile cunotine. Elevul are nevoie de

mult direcionare n ducerea labun sfrit a unor lucrri maimari. Elevul nu-i face planuri

i deci nici strategii de a le ducela bun sfrit. Elevul nu se angajeaz n

citirea de materiale peste celecerute de coal. Elevul este ezitant n an-

gajarea n noi studii. Elevul nu demonstreazcuriozitate.



Anexa 10. Specialistul colar n gifted education

Specialistul colar n gifted education se formeaz din rndul cadrelor didactice apartinnd reeleide coli de stat sau private locale, din toat ara, ca urmare a initiaivei i motivaiei personale, sau din-tre specialitii alai n cursul specializrii i care pot apela la expertiza pe gifted education din reeauacondus de Centrul de Instruire Difereniat- avnd astfel posibilitatea unui sprijin continuu prin feed-back i prin consultana Specialistul colar poate deveni administrator de program gifted education, iar acest lucru se

poate ntampla i cu un profesor n curs de specializare n gifted education, dar controlat de specialist Specialistul colar n gifted education va oferi resurse i sfat pentru plasamentul potrivit pentru

prini, profesori, i coli


24/44

Deseori aceti copii setransform n gifted under-ground i nu dau societii unrezultat valoros conform cupotenialul lor. Alteori eicreeaz numai n arii unde nupot i controlai i inluenai dectre mediul restrictiv, rezul-tatele acestei creaii iind de-scoperite i recunoscute multmai trziu. Pentru aceti tinerise pot oferi mijloace de comu-nicare i formare-studiu prin

Internet, prin comunitatile deinteres de pe Internet, sau prinprograme de identiicare ioferire de alternative educativela distan. Aceti tineri dacdemonstreaz un potenialnalt i dorina acut de dez-voltare personal intr n cate-goria prioritilor la oferirea deburse de studiu.

Includerea copiilor gifteddin toate zonele este esenial,n caz contrar existnd risculpierderii acestui potenialuman de risc social din cauzadezvoltrii lor emoionale par-ticulare:

Pentru acest scop se poatefolosi regimul de colaborare cutoi factorii implicai: ONG-uri,

instituti, irme, i se poateaplica n regim de colaborarepentru programe inanate.

Programe educative

Profesori competeni

antrenai n oferirea de multi-ple medii de nvare n claselelor

Profesori care pot msurai raporta ctigul n perfor-manele elevilor

Directori de coal i co-munitate colar care sprijinprogramele de educaie

Resurse Adecvate pentru

lecturare i nvare

Programele educative sevor elabora strategic n urmaevalurilor i analizelor fcuten funcionarea sistemului depredare, conducere, absorbiepe piaa, etc. Aceste programevor i elaborate de un comitetde elaborare, sau preluate din

experien internaional i nambele cazuri validate i corec-tate-completate de centrele despecialitate, naintea aplicriiacestora. Decizia adoptrii unuiprogram sau a elaborrii aces-tuia st n minile colilor, spe-cialitii avnd doar rolconsultativ.

Programele vor i elaboratecu: scop, mijloace, necesar, foreimplicate i grad de spe-cializare, inanare, inalitiateptate, etape, mijloace de

evaluare a etapelor, specialiti,bibliograie. Acestea vor iproiectate s acopere nevoiprecise cu inte clare pe iecareetap i vor implica nfuncionarea programului attprofesori, prini, mediul inan-ciar economic ct i elevii carevor trebui s considere progra-mul ca util i de dorit.

Programele vor i transpar-ente i etapizate astfel nct sse poat evalua bunul mers sau

deicienele organizatorice, deconinut sau de etapizare a pro-gramelor.

ntre programele folosite sevor ala programele validate in-ternaional n experien giftededucation: tutoring, mentoring,grouping, enrichment, acceler-ation, tabere de var de instru-ire, programele de pregtire ale

profesorilor, programele de so-cializare, de schimburi de infor-maii peers to peers,programele de implicare nproblemele i crizele curente ide cutare de soluii.

24 EXCELENA - februarie 2010

Copiii gifted din zonele rurale sau din comuniticulturale defavorizate

Copiii gifted din comuniti izolate geograic,cultural, social, religios sau din alte motive au ungrad de risc personal crescut fa de ceilali,deoarece un sistem cu norme impuse fr lib-erti pentru dezvoltarea personalitii lereprim deseori tendinele de dezvoltare liber apersonalitii.



Oferta educativ spe-

cial proiectat tre-buie s se bazeze penevoile i abilitile spe-ciale ale copiilor i tiner-ilor dotai. Factorul cheien aceast direcie esteconexiunea dintre instru-ire i comportamentelecognitive i afective. Ac-

centul principal trebuie sie pe stimularea proce-selor cognitive ale creativ-itii, originalitii,rezolvarea de probleme,dinamism i complexitate.

Programul de instruiredifereniat trebuie s fiebazat pe informatiiobinute prin evaluareanevoilor de nelegere in-formal, evaluarea in-cluznd caracterizrileparinilor. Evaluarea multi-disciplinar a dotrii inivelul prezent de perfor-man educaional trebuies fie suficient de profundei cuprinztoare pentru aoferi un cadru de evaluaren vederea dozrii unui pro-gram de educaie indidual-izat comprehensiv.

Evaluarea elevilor iperformanele trebuie s sereflecte n dezvoltarea pro-gramului de instruire difer-eniat. Elevul supradotatpoate fi inclus n dez-

v o l t a r e a

p r o g r a -mului deinstruired i f e -r en i at ,la do-rina sa icu apro-b a r e a

prinilor.P l a s a r e aprogramu-lui de in-struire i ofertei decurricul elevului dotat tre-buie s fie fcut cu respectpentru asigurarea benefici-ului maxim datorat nivelu-

lui, manierei de instruire idireciilor abordate n cur-ricul. O abordare efectivva include urmtoarele:

Accelerarea, n careinstruirea depinde denivelul de competen alelevilor, i elevii pot trece ngrupe de lucru i clase su-

perioare varstei lor crono-logice. Enrichment (m-

bogirea), n care se oferoportuniti de investigaiepentru materiale potrivitepe direcii de curricul cepot fi diferite de cele alecurriculei nucleu.

Individualizarea, ncare instruirea este proiec-tat specific pentru intere-

selei abilitile n instruire aleelevilor.

Aprofundarea, ncare, pe una sau mai multedirecii de curricul exis-

tent, se poate studia cugrupe de elevi sau individ-ual, mult dincolo de lim-itrile de informare impusede curricula nucleu.

Plasamentul elevilordotai trebuie s le asigureoportuniti de nvarecare s depeasc ofertele

din sistemul obinuit de n-vmnt. Centrul Naionalde Instruire Difereniat isucursalele sale trebuie sasigure ca elevii dotai sgseasc programe core-spunztoare, care s leofere opiuni de accelerarei enrichment potrivite cu

nevoile lor. Curricula obi-nuit trebuie adaptat,modificat sau nlocuit

Managementul instruirii difereniateProgramele de instruire difereniat trebuie s

fac parte integrant din programele zilnice



astfel nct s sepotriveasc cu nevoile denvare ale copiilor itinerilor dotai i/sau tal-entai.

Copiii dotai nu au car-

acteristicile dotrii doar oanumit or pe zi sau o an-umit zi pe sptmn. Re-sponsabilitatea pentrudezvoltarea i imple-mentarea fiecrui programde instruire difereniat semparte ntre profesoriiobinuiti, profesorii antre-

nai n metodologiile giftededucation i administraie.

Copiii dotai benefi-ciaz n mod real de ogrupare cu cei asemenealor pentru o parte semni-ficativ a zilei lor delucru.

Continuitatea serviciilor

de program care exist pen-tru copiii dotai trebuie sse bazeze pe cele mai bunepractici i experiene.Studiile i cercetrile efec-tuate n lume i n CentrulNaional de Instruire Difer-eniat sprijin i vor spri-jini gruparea flexibil

pentru copiii dotai, nfuncie de aria de coninuti de cunoaterea domeniu-lui. Cercetrile arat, deasemenea, c gruparea nfuncie de abiliti, cuplatcu accelerarea i curriculadifereniat, ofer maximulde beneficiu pentru copilul

sau tnrul dotat, cu abil-iti nalte. Acestea oferposibilitatea interacionrii

cu cei asemenea lor.

9. Predarea

Predarea se va face nconformitate cu stilul cerutde obiectivele curriculei, cu

stilul de nvare al elevilor(vizual spaiali, auditivsecveniali, kinestezici, sen-zitivi, etc), astfel nct s seoptimizeze nsuireacunotinelor i dezvoltareaabilitilor, dar i aplicareacunotinelor n practic idezvoltarea de noi cunot-

ine. Scopurile predriisunt formative , informareafiind subordonat formrii.n predare nu exist palieremaximale de informare,profesorii avnd sarcina di-dactic de a asigura resursede informare suplimentarpentru elevii ce doresc

aprofundarea unorsubiecte.Actul predrii se face n

ambele sensuri, dnd astfelposibilitatea elevilor s fieactori participativi n pro-cesul predrii i asigurndun permanent feedbackntre profesori i elevi.

Predarea trebuie s mo-tiveze elevii pentru n-suirea unor cunotinesuplimentare, trebuie strezeasc interesul asupraobiectului de studiu i tre-buie s permit punerea deintrebri aditionale care sclarifice detalii ale prob-

lematicilor abordate. Eleviivor avea de asemenea posi-bilitatea de a prezenta

referate i teme de interes,n care caz ei vor putea luaconducerea n predarea an-umitor teme, fiind incura-jati n acest sens.

Predarea se va face attprin transmiterea decunotine, ct i prin di-recionarea ctre studiu in-dividual pe surse selectatede ctre profesor sau liberei expunerea de rezultateale cercetrii acestor sursede ctre elevi.

Aplicaiile practice icreative ale cunotineloracumulate vor fi incurajate.Acest lucru se va putea re-aliza att n cadrul orelordin programul oficial oblig-atoriu ct mai ales n cadrulorelor opionale din pro-gramul de enrichment .

Predarea trebuie s re-specte stilurile de invareale elevilor i caracteristi-cile psihologice iemoionale ale acestora.Pentru copiii vizual spaialin special , tehnicile depredare clasice nu facaceast acoperire, asfel

producnd efecte uneoridramatice asupra unorcopii dotai cu potenial in-telectual sau creativ extremde mare. Urmatoarea listde caracteristici poate per-mite profesorilor s-simodeleze stilul de lucruastfel nct s maximizeze

i rezultatele colare a aces-tui grup.



Inspectoratele colare au liber-tateasgrupezeelevidindiferiteclase,nfunciedetalentulacademicsaualtecaracteristici,saus dezvolteun con-soriusauunprotocoldecooperarecualte coli ndreptat spre educareaelevilordotai.

Stilul de predare al profeso-rilorpentruvizualispatialicereur-

mtoareleabiliti:

Motiveaznvareaprinmate-rialialeinruditela ceeaceafostinaintei ce trebuie s vin, prin experienpersonal

Furnizeaz informaii echili-brate ntre concret i abstract, prin-cipii, teorii,modele

Echilibreazmaterialele ntrepractici fundamental

Folosete fotograiile,schemele, graicele, ilme, facedemonstraii decteorieste posibil

Foloseteprogrameasistatedecomputer

Oferintervalenlecturarei scrierea la tabl pentru elevi,pentru a le da timpul s neleagcele spusesauscrise

Folosete mici brainstorming-uri pentru a oferi elevilor oportuni-

tateadeaiactivi. Ofer probleme deschise i ex-

erciii care cer analiza i sinteza pen-truechilibra exerciiiletipice.

Rsplatete i remarc diversi-tatea i gndirea divergent, aplaudsoluiile creative chiar incorecte, pecarele analizeazaulterior.

Discut nclas cueleviidesprestilurile de nvare. Elevii trebuie saudcdiicultile lordenvare nu

sunt toate datorate inadecvrilor lorpersonale.

1.nvarea procese, metode, stil-uri

Profesoriisevorinstrui nidenti-icareastilurilordenvare a elevilor,n depistarea punctelor tari i apunctelor slabe a acestor stiluri i nintelegerea sistemului de auto-evalu-are a performanei personale carac-terizndstiluriledenvare.

Unaccentdeosebitsevapunepecunoasterea caracteristicilor de n-

vare a copiilor vi-sual-spatiali i a

copiilor audi-t i v -secveniali.

D easemeneau n

a c -cent deosebit se va pune pe n-

telegereacmpurilordemanifestareaabilitilornalte

2. Stiluridenvare-predare

Diferenelemarcantedintrecopiiice folosesc prioritar emisfera cere-bral stang sau dreapt sunt uriae,chiarantagonice.Dinacestmotivstil-uriledepredaretrebuiesintlneascproiluldenvare a iecruicopil.

Abilitatea intelectual nu esteegaldoarcuunscorIQ.Abilitateain-telectual este i trebuie s ie o re-lexie a evalurii exprimnd

potenialeleirezultatele.

3. Identiicareaelevilordotai men-

tal

Deiniie a dotailor mental sau aabilitilornalte

Dotarea mentala se deinete caiind abilitatea intelectual i creativexceptionalpentruacreidezvoltarese cer programe special proiectate i

servicii adecvate, ambele neexistandneducaiaobisnuit.

Identiicarea tinerilor cu capaci-tate nalticapabilideperformant

Aceastasevafacenconformitatecu experiena validat international,utiliznd criterii multiple i deiniiilesupradotriidinpractica internation-al. Se vor identiica astfel att tineriicu performane deja existente ct itineriicupotenialinalt,darcuperfor-

manevizibilesczute,caracterizaticagifted underachievers, gifted under-ground etc. Identiicarea se va face

attprintestespeciice(StanfordBinet 5, Wechsler, teste decreativitate, teste de in-

teligent emoional sau deinteligent spiritual, saualte teste selectate de Cen-

trulNaionaldeinstruiredifereniat)ctiprininterviu,relatrilemediului

colar sau social a tnrului, realizripersonale. Se vor urmri n identii-careinteligentageneral,creativitateai dedicaia n atingerea scopurilorpropuse,utilizndmodelulluiRenzuliimodelui lui Gagne.Sevoridentiicade asemenea direciile de perfor-man,direciiledeinteres,stilulden-vare, gradulde implicare personalsauemoionalatinerilornatingereascopurilepersonale, gradul deempa-

tizare cu problemele mediului socialsau ambiental ecologic, gradul de so-cializareicapacitailedecomunicare.

Modaliti de furnizare a educaiei pentru eleviidotai

Studiile demonstreaz c elevilor dotai le sunt beneice activitilede instruire bogate n semniicaii care presupun s ie grupai pe par-

cursul unei zile colare.



Aveiladispoziieoideepedeplinconsensual:necesitateaunuiplusdeeducaie vocaional. Acest consensminimalconcentreazvoinatuturor,de nfptuire, indiferent de moti-vaii.Educaia vocaional, de pre-

profesionalizare, e loc de cdere la pace a tiinelor educaiei i a celoreconomice, a psihologiei vrstelor ia celei ocupaionale, a sociologiei ipolitologiei. Educaia vocaiei poatecristaliza pe meserii pentru a crorprim treapt (pre)adolescenii potopta: adaptnd programa de edu-caie tehnologic;selectnd n sensuldorit tematica opionalelor i orelorla dispoziia colii; coopernd cu

palatele copiilor i cu orice alt tip deorganizaie interesat n pre-profe-sionalizarea (pre)adolescenilor;aceast prim treapt aezndtemelia urmtoareia, i.e. coala demeserii,liceuldespecialitate... Aadar: IRSCA-Gifted Education v prop-une ProiectulATENA, dedicat edu-caieivocaionale.

Doctrina educaional, relevatprinindicatoriiglobaliaiproiectului:

cea centrat pe copil, pe protejareaanselor i recuperarea abilitilorsale afectate de interferena cumediul societal.

Cui se adreseazproiectul?

Elevilor de gimnaziu; prinilorieducatoriloracestora;forurilordeproil ide sprijin.

Ce propuneproiectul?Untimpdedicatsistematicunei

meserii alese de copil/printe n

baza aptitudinii.

Care meserii?

Cele selectate de elevi, dinnomenclatorul de meserii; dintrecele maiofertante pe piaamuncii.

Dardece?Minimal: pentru a-i educa pe

copii n spiritul muncii; pentru a lecultiva aptitudini i talente, mani-feste ori latente/compensatorii;pentru a le rspunde unei opiuni;pentru a-i trece mai prietenos prinzodiahormonilor;pentrualecreterespectuldesine;pentrua-iajutassematurizezearmonios,presndpe

reponsabilizare; pentru a rupe mo-notonia sptmnii; pentru a-iapropia peprini decoal; pentrua responsabiliza priniipentrued-ucarea copiilor n spiritul muncii;pentru a da ludicului valene supe-rioare; pentru a ancora teoria co-lar n practica vieii; pentru adovedi o dat n plus c coalapregtete pentru via; pentru acrete atraciozitatea colii, ca insti-

tuie i ca unitate; pentru a creteportana educaiei formale, in-cluznd astfel elementede educaieinformal/ non-formal; pentru aeducaspirituldeiniiativigndireindependenta decidenilorcolari,fr de care nicio reform nu va iposibil; pentru a cdea la paceapolitic pe un proiectproitabiltu-turor; pentru a reduce rata aban-donulului colar; pentru a ampliica

prezena colii n viaa comunitii;pentru a ampliica prezena comu-nitii n viaa colii, n parteneriateniinate n acest scop. Finalizat

cum?Cuportofoliul micului ucenic;Legea nr. 279 din 5 octombrie 2005reglementeaz debutul ucenicieipltite la vrsta de 16 ani, doar nmod excepional la 15: portofoliulmicului uncenic poate i temeiul

acestei excepionaliti, pentru aevita anul critic 15-16, fr coal,fr munc;oripoatevalorizaacestan, evitnd adolescentului intrareape piaa ca necaliicat. Desfuratcum?Cte aplicaii, attea scenarii.Sunteisupremliberi,stimaiDomniDirectori, svgsii propriul drumde la necesitate la aciune reuit.Dacsunteiconvinidenecesitateapre-profesionalizrii la aceast

vrst, vei gsi i scenariul adecvatsituaiei dumneavoastr unice iirepetabile. Cei ce scriu proiectulAtena suntei dumneavoastr, ceicare laplicai.

Iatncontinuareschiede apli-caii strict ilustrative, simpleproiecii pragmatice:

- o coal mic, rural;- edu-caia n spiritul muncii ncepe n

familie, la vrste inevitabil mici; deadugat dozajul, disciplina, co-erena;opartedintrebieiopteaz,s zicem, pentru meseria codiicat614101- cioplitor n lemn; o partedintre fete opteaz pentru 743201-estor; un grup mixt opteaz pen-tru 611102 grdinar,iaraltulpen-tru 732107 - olar ceramic(artizanat); ntr-o anume aceeaizi,n grupuri conduse prin beneiciile

pedagogiei Montessori (coala iindprea mic pentru grupuri alterna-tive la nivel de clase distincte), laexactaceeai or cele patru grupuri

PORTOFOLIUL MICUL UCENIC

Stimai colegi, stimai directori de coal romneasc. Iat un proiecta crui implementare depinde doar de dumneavoastr: util i pragmatic,veritabil exerciiu de iniiativ constructiv, model de reuit bazat pe

bun credin, atitudine i latitudine, desfurat strict n spaiul de jocdeterminat de toleranele cumulate ale sistemului, neavnd nevoie deniciun alt ok din partea niciunui alt for tutelar ierarhic.



se dirijeaz spre (respectiv) grd-ina/sera colii, atelierul colii, ate-lierulcasei-muzuluietnolocaloriunatelier local de mic producie; subndrumarea unor dascli pricepuiaicolii,oriaiunorpriniinteresain educaia copiilor, ori a altor spe-

cialiti voluntari cu care coala ancheiat parteneriate, copiii nvamuncind; la inele iecrei temespeciiceportofoliul iecruicopilvaatestadobndireapriceperiirespec-tive, prin idescriptiv, fotograie,ilmdigital... contrasemnate de con-ductorii de grup; i ca mesaj adult,de importan acordat muncii dari relaxrii echilibrate, n totalbunvoin i bun credin, n

aceastzicopiiivormaifaceeducieizic, desen,muzic... i nprincipiuvorifericii,deducndccoalaesteun locmiraculosal vieii, preocupatexclusivdebineleiviitorullor;- uncentru colar incluziv, pentru copiicu disabilitisenzoriale i asociate;

- problema profesionalizriiacestorcopiiesteacutiniciunplusdepreocuparenacest sensnuva ivreodat prea mult; presupunem

aiciiprezenaunorafeciuniasoci-ate;- copiii hipoacuzici: nva lim-

bajul mimico-gestual de la prima zin grdinia de proil i pn la ab-solvire; totui nu toi ar reui s seprofesionalizeze pentru meseriacodiicat 322909-interpretnlim-baj mimico-gestual, pretenioassub aspect lingvistic; muli dintreaceticopiisevordirijaspremeserii

ncaremanualitateavalorizeazex-cepionalele lor caliti de analitivizuali i dispoziii ludice: i iat cteatrul local (centrele pentru copiicu deicit senzorial iind amplasaten mediul urban, ndeobte) caredispunedeunatelierdebutaforieiangajai specialiti devine partenereducaional al colii; de asemenea,devine evident c meseriei codii-cate347101- butafor i sepot asocia

meserii (formativ-educative recu-peratorii) ca 245502 - actor mnu-itor de ppui; 828402 - asamblorjucrii; 347119 caricaturist;

347402 - clovn; 733102 - con-fecioner jucrii; 245208 - sculptorppui; rmne la latitudinea coliii a educatorilor si proprii ori aso-ciai s decid care anume dintrereperelei

revista excelenta, nr. 10

Documents