2

2.2.ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL N CLASELE PRIMAREMotto: Bucuria de a nva este ecuaia care adun

pedagogul reflexiv, copilul implicat i printele contient.

ABORDAREA AUTENTIC I PRAGMATIC A DOCUMENTELOR I A POLITICILOR MINISTERULUI EDUCAIEIcoala prietenoas copilului i standarde de eficien a nvrii. n anul de studii 2014-2015 accentul se va plasa pe aspectele implementrii standardelor de eficien a nvrii care sunt structurate pe conceptele educaiei incluzive, colii prietenoase copilului, educaiei centrate pe copil. Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor s sprijine dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul de nvare. Standardele de eficien a nvrii acoper caracteristicile colii prietenoase copilului, care: reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil; vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg; este centrat pe copil; este sensibil la gen i prietenoas fetelor; promoveaz calitatea rezultatelor academice; ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor; este flexibil i rspunde diversitii; acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru toi copiii; promoveaz sntatea mental i fizic; ofer educaie acceptabil i accesibil; consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor; este centrat pe familie i bazat pe comunitate.Educaia incluziv. Dezvoltarea educaiei incluzive constituie unul din obiectivele importante ale politicii i strategiilor educaionale naionale. n acest an se va pune accent pe o intensificare a receptrii acionale n ceea ce privete concepia educaiei incluzive. n funcia catedrelor de specialitate vor putea fi abordate urmtoarele subiecte: concepia educaiei incluzive; structura unui plan educaional individualizat; abordarea conceptual-pragmatic a noiunilor: CES - Cerine educaionale speciale; CMI - Comisia multidisciplinar intracolar; CG - Curriculum general; CA - Curriculum adaptat; CM - Curriculum modificat; PEI - Plan educaional individualizat; SAP -Serviciul de asisten psihopedagogic.

Aciuni asupra curriculumului colar.Curriculumul colar n clasele primare se ntemeiaz pe principiile asigurrii continuitii la nivelul claselor i treptelor de nvmnt: precolar i gimnazial; actualitii informaiilor predate i adaptarea lor la nivelul de vrst al elevilor, centrarea pe elev; centrarea pe aspectul formativ; corelaia transdisciplinar-interdisciplinar; diversificrii strategiilor, a ofertelor i a situaiilor didactic-educative n funcie de vrst i de posibilitile individuale ale elevilor.

Astfel, Ghidurile de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta primar de nvmnt (Ordinul ministrului educaiei nr.597 din 30 iunie2011)editate vor urmri coordonarea implementrii curriculare dup specificul disciplinei colare avnd o structur asemntoare bazat pe componentele:

Curriculumul modernizat la disciplina colar pentru nvmntul primar: cadru conceptual, structur i coninut.

Taxonomia competenelor colare i a obiectivelor educaionale la disciplina colar. Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei colare.

Principii, strategii i tehnologii didactice din perspectiva formrii competenelor didactice la disciplina colar. Proiectarea didactic de perspectiv la disciplina colar. Curriculumul modernizat i proiectarea evalurii rezultatelor colare la disciplina colar axat pe formarea competenelor.

Lecia modern la disciplina colar i specificul ei

Metodologia utilizrii suportului didactic la disciplina colar pentru nvmntul primar

Treapta primar de nvmnt trebuie s ofere garania unui nvmnt eficient, centrat pe rezolvarea de probleme existeniale.

Astfel, n conformitate cu principiile colii prietenoase copilului i a centrrii pe nevoile i interesele lui, un elev al treptei primare de nvmnt are urmtorul profil:este ajutat s se cunoasc pe sine; se percepe ca individualitate i i manifest Eu-l adecvat n diferite contexte; ncearc cu ajutorul nvtorului s proiecteze propria activitate n baza intereselor i dorinelor formulate care nu lezeaz drepturile i interesele celor din jur; identific variante de aciune posibile; analizeaz consecinele / efectele viitoarelor aciuni asupra sa i a celor din jur; ia decizii, acioneaz, i asum responsabilitatea pentru propriile aciuni; evalueaz aciunile proprii, rezultatele obinute; identific cauzele succesului/eecului i formuleaz noi scopuri pentru valorificarea i dezvoltarea potenialului propriu. n ce mod putem ajunge la un astfel de profil al elevului? Misiunea nvtorului este una prioritar n acest demers. Mai jos realizm un profil al nvtorului.Stimuleaz elevii s-i exprime i s-i susin ideile, opiniile i punctele de vedere proprii. Faciliteaz interaciunea dintre profesor i elevi, n baza ncrederii, toleranei i a respectului mutual. Face schimb de opinii cu elevii i creeaz condiii favorabile pentru argumentarea i susinerea ideilor. ncurajeaz interpretri diferite ale textului scris i oral.Creeaz o astfel de atmosfer de nvare, care solicit participarea tuturor elevilorla discuie. Adapteaz spaiul fizic al clasei la cerinele corespunztoare leciei i regrupeaz elevii pentru realizarea unei interaciuni eficiente.Se strduiete ca mediul de nvare i materialele ilustrative s reflecte munca elevilor. Efectueaz mpreun cu elevii controlul asupra mediului/mijloacelor de nvare. Pred materia utiliznd metode i procedee active de nvare, atrgnd participarea i stimulnd gndirea critic a fiecrui elev.Utilizeaz strategii de nvare prin cooperare. ncurajeaz ajutorul reciproc n realizarea scopurilor individuale de nvare. Valorific potenialul formativ al activitilor de nvare n grup. Creeaz oportuniti de autorealizare pentru fiecare elev. Creeaz pentru fiecare elev oportuniti de manifestare n diferite roluri: de nvare, de prelucrare a informaiei, de prezentare, de cercetare, etc.Monitorizeaz i ajusteaz instruirea n funcie de reaciile elevilor.Utilizeaz variate metode i procedee pentru a menine interesul, a ncuraja diversitatea punctelor de vedere i pentru a atinge scopurile propuse.Utilizeaz diverse mijloace pentru proiectarea activitilor de nvare, extracolare ce orienteaz elevii spre cutri permanente.Adreseaz ntrebri deschise, ncurajnd elevii s-i exprime prin rspunsuri ideile i opiniile.Ofer elevilor posibilitate i timp suficient pentru formularea unor rspunsuri plenare, fr intervenii din partea nvtorului. Creeaz n clas o atmosfer adecvat, stimulnd elevii s formuleze i s adreseze ntrebri de ordin superior. Stimuleaz / ncurajeaz i creeaz oportuniti pentru elevi pentru cunoatere de sine i autoevaluare. mpreun cu elevii, se implic n ascultare activ. Folosete metode de apreciere adecvate, constructive i obiective. Apreciaz nu numai procesul de nvare, dar i rezultatele lui. Utilizeaz moduri de abordare, pentru a aprecia gradul de nelegere, atitudinea, abilitile i cunotinele elevilor. ncurajeaz autoevaluarea elevilor i pe cea a colegilor. i modific activitatea didactic n funcie de rezultatele evalurii i ale monitorizrii. Structureaz evaluarea n aa fel, ca elevii s-i cunoasc n prealabil criteriile i s ia parte la elaborarea lor. Gndete critic i creeaz o atmosfer de cutare att pentru elevi, ct i pentru colegi.Utilizeaz feedback-ul elevilor ca element de eficientizare a procesului didactic i de mbuntire a climatului la ore.CONSIDERAII GENERALE ASUPRA PROIECTRII DIDACTICE

Proiectarea leciei se va realiza urmrindu-se tipologiile de lecii centrate pe formarea de competen, recomandate de ctre pedagogia contemporan, dar i de experii n elaborarea curriculumului modernizat: lecii de formare a capacitilor de dobndire a cunotinelor de formare a capacitilor de nelegere a cunotinelor de formare a capacitilor de aplicare a cunotinelor, de formare a capacitilor de analiz-sintez a cunotinelor, de formare a capacitilor de evaluare a cunotinelor, mixt)

Se va face o alegere privind structurarea leciei dup secvenele instrucionale cunoscute: captarea ateniei, reactualizarea structurilor anterioare, prezentarea optim a coninutului, consolidarea materiei i formarea capacitilor: la nivel de reproducere; la nivel productiv, cu unele transferuri n alte domenii; evaluarea: curent, fr aprecieri cu note pentru materia nou; sumativ, cu aprecieri cu note pentru materia studiat anterior; bilanul leciei; concluzii; anunarea temei pentru acas i cadrul de nvare ERRE: evocare, realizarea sensului, reflecie i extensie.Atenie! ntr-un proiect didactic nu se vor ntlni ambele forme de structurare a etapelor leciei, doar una, la alegere.Este important a se atrage atenia asupra proiectrii didactice de lung durat, care va fi centrat pe realizarea subcompetenelor, iar proiectarea didactic de scurt durat - pe realizarea obiectivelor operaionale.

Numrul de ore destinat unui modul nu va fi mai mic de 20 de ore, iar evaluarea sumativ se va organiza n funcie de acest calcul, fiind foarte important ora de consolidare precum i cea de recuperare a erorilor.

Proiectul tematic de perspectiv la disciplin va fi unul personalizat, n funcie de specificul fiecrei clase de elevi. DOMINANTE ALE EVALURII N COALA PRIMAR

Numr de evaluri recomandate:

evaluarea iniial la nceputul anului colar: limba romn - nu mai devreme de 10 ore de evocare; matematica - la finele modulului evocativ;

evaluarea formativ (curent) - prioritar n contextul evalurii centrate pe competene;

Se va pune accent pe evaluarea curent, centrat pe principiul crerii condiiilor de succes, pe ncurajarea elevilor. De asemenea sunt binevenite tehnicile de autoapreciere, corelate cu aprecierea nvtorului sau a elevilor.

Criteriile de evaluare vor constitui cheia unor aprecieri obiective. Elevul trebuie s cunoasc, ntr-o manier accesibil vrstei criteriile pe baza cror va fi evaluat. Deci, sarcina de nvare va fi ntemeiat pe explicaia clar, simpl a criteriilor de evaluare.

Pentru fiecare lecie se va stabili foarte clar ce i ct trebuie evaluat, n baza obiectivelor propuse. Aadar, fiecrui nvtor i se recomand a revedea atitudinea fa de obiectivele leciei, astfel nct acestea s fie:

specifice - obiectivele sunt specifice subcompetenei prevzute, coninutului curricular?

msurabile - n baza acestor obiectiv putem evalua elevul?, aceste obiective conin ntrebarea ct?

realizabile - ntr-o lecie putem realiza obiectivele propuse?

relevante - centrate pe individualiti, pe nivelul clasei de elevi?

operativ - acest obiectiv este operativ, se poate imediat constata nivelul elevului sau este de durat?

Proiectarea corect a obiectivelor leciei va conduce la o evaluare autentic.

Se vor mbina echilibrat metode de evaluare tradiionale (probe orale, probe scrise, probe practice) i complementare (observarea sistematic a comportamentului elevilor, jocuri didactice evaluative, autoevaluarea, evaluarea reciproc, proiectul, portofoliul etc.).

Evaluarea formativ curent va fi proiectat, n funcie de tipul leciei, dup cum urmeaz:TIPUL LECIEITIPUL EVALURII

de formare a capacitilor de dobndire a cunotinelorEvaluarea (curent, instructiv, fr aprecieri cu note)

de formare a capacitilor de nelegere a cunotinelorEvaluarea (curent, instructiv, fr aprecieri cu note)

de formare a capacitilor de aplicare a cunotinelorEvaluarea (formativ de tip sumativ, cu aprecieri cu note)

de formare a capacitilor de analiz-sintez a cunotinelorEvaluarea (formativ de tip sumativ, cu aprecieri cu note)

de formare a capacitilor de evaluare a cunotinelorRealizarea lucrrii de evaluare (testul, lucrarea practic, proiectul, autoevaluarea etc.)

mixtEvaluarea:

curent, fr aprecieri cu note pentru materia nou;

sumativ, cu aprecieri cu note pentru materia studiat anterior.

evaluarea sumativ cte 3 ore la finele fiecrui modul, semestru, an; o or pentru consolidare, la urmtoarea or se vor administra probele propriu-zise, iar ora a treia se va rezerva pentru activiti postevaluative difereniate i individualizate (de renvare/recuperare, de antrenare, de dezvoltare).

Pentru realizarea probelor de evaluare sumativ se pot folosi caietele de teste aferente manualelor recomandate de ME sau alte culegeri de teste elaborate n conformitate cu prevederile curriculumului disciplinar. nvtorii pot s elaboreze i s utilizeze teste personalizate, ns nu vor fi impui s o fac n mod obligatoriu.

SUGESTII PRIVIND IMPLEMENTAREA ACTIV A DEMERSULUI DIDACTICO-METODIC N BAZA CURRICULUMULUI MODERNIZAT

2.2.1. LIMBA I LITERATURA ROMN

A. Rmn actuale prevederile scrisorii metodice pentru anul de studii 2013-2014:

Titlul disciplinei conform curriculumului, dar i planului-cadru este LIMBA I LITERATURA ROMN. Pe caietele elevilor, pe manuale, n agende se va opera cu sintagma prescurtat LIMBA ROMN.Textul literar urmeaz a fi explorat conform concepiei curriculare n contexte de dezvoltare a noiunilor lingvistice i literare. Aadar n rubrica Coninuturi a proiectrii de lung durat se va trece coninutul curricular, spre exemplu: Lectura corect,contient i fluid. Textul-suport:Gugu la coal de Sp. Vangheli.Pentru secvena de coninut Tainele crii nu se va opera cu un singur text, pe care nvtorul l propune elevilor spre lectur. Amintim c finalitatea de concept a acestei competene specifice const n alegerea de ctre elev a crii/textului n conformitate cu preferinele de lectur. Ar nsemna s propunem, dup cum urmeaz: n clasa I - din 2 texte/ cri propuse s aleag un text / o carte; n clasa a II-a din 2 - 3 texte/ cri propuse s aleag un text / o carte; n clasa a III-a - din 3 - 4 texte/ cri propuse s aleag un text / o carte; n clasa a IV-a dintre mai multe cri/texte sau dintr-o expoziie de carte s aleag o carte. Lecturile elevilor, de obicei vor fi la libera alegere, ns nvtorul are o menire de a orienta, de a propune cteva texte literare din universul tematic sau ideatic al modulului. O recomandare este de a obinui elevul cu munca intelectual prin completarea unei agende de lectur i atitudine (un caiet special), n care elevii i vor consemna cele mai importante idei, gnduri i preri vizavi de cele citite.

La realizarea unei compuneri se urmrete parcurgerea tuturor etapelor necesare pentru redactarea ei: alegerea subiectului, documentarea sau inveniunea, dispoziiunea sau planul compunerii, redactarea propriu-zis, analiza compunerilor. Prevederile regimului unic ortografic rmn valabile n conformitate cu scrisoarea metodic din anul colar 2013-2014. E recomandabil ca n clasele I- a III-a numeralul care indic data s fie scris cu cifre i denumirea lunii cu litere, iar n clasa a IV-a numeralul se va scrie cu litere.A se ine cont de volumul dictrilor ortografice de cuvinte i a dictrilor textuale (a se vedea scrisoarea metodic din anul de studii 2013-2014).B. Evideniem unele probleme constatate n baza rezultatelor testrii naionale i a pretestrii din a.2014 i venim cu recomandri de rigoare.

ntruct nelegerea textului prezint dificulti pentru elevi, este necesar o reactualizare a aspectelor praxiologice privind lectura interogativ-interpretativ a textului literar.Recomandri privind formarea competenei specifice 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i utilitatea textelor nonliterare.

n citirea textelor literare simpla exersare a actului cititului nu poate asigura nsuirea capacitii elevilor de a se orienta ntr-un text, dac nu se are n vedere, n acelai timp, nelegerea mesajului unei creaii literare, tiinifice sau de alt natur, nelegere realizat pe baza analizei multiple a textului.

Destul de frecvent, coninutul esenial al unui text este asimilat de elevi fie prin reproducerea lui de ctre nvtor, fie prin memorarea mecanic a acestuia. n asemenea cazuri, elevii rmn deseori doar la ,,litera textului i nu sunt stimulai s analizeze, s interpreteze, s exprime opinii, impresii personale cu privire la mesajul lucrrii citite.

Lectura explicativ a devenit o metod specific utilizat la leciile de citire la clasele I-IV i prin nsi denumirea ei, atrage atenia asupra faptului c reprezint lectura nsoit de explicaiile de rigoare, care permit dezvluirea mesajului transmis de text. Nu este vorba doar de simple explicaii date de nvtor, ci de angajarea efortului intelectual al elevilor n acest proces.

Lectura interpretativ nu vine s i ia locul lecturii explicative, ci doar s o completeze, s ajute la o mai bun nelegere a textului citit, pentru c ea poate fi definit astfel: ,,a nelege i a aprecia. Ea presupune un act de gndire i de educaie.

Lectura interpretativ urmrete n egal msur analiza fondului unui text (idei, sentimente) i a formei acestuia. Aceste dou laturi ale ei sunt inseparabile. Analiza formei nu poate fi un scop n sine, ci este subordonat nelegerii mesajului textului. Prin studierea mijloacelor de expresie, deci a formei, se asigur o mai bun nelegere a semnificaiei coninutului. La aceasta mai trebuie adugat faptul c interpretarea unui text mai este determinat i de particularitile individuale ale celui care l analizeaz, de capacitatea acestuia de a se orienta n textul citit.

Lectura explicativ i lectura interpretativ sunt dou metode viabile, recomandate pentru dezvoltarea competenei specifice 2.

Etapele lecturii explicative: citirea multipl: citire model (n gnd); citire n lan; citire selectiv; citire pe roluri; citire integral etc.; identificarea cuvintelor noi; explicarea cuvintelor noi; integrarea cuvintelor noi n enunuri proprii; selectarea expresiilor artistice; comentarea expresiilor artistice; alctuirea de enunuri originale cu aceste expresii artistice; delimitarea lecturii n fragmente (sau tablouri); analizarea fragmentelor sau comentarea tablourilor; elaborarea ideilor principale; alctuirea planului de idei; povestirea lecturii dup plan; desprinderea mesajului lecturii.

Etapele lecturii interpretative (n limita standardelor de coninut curricular): reproducerea succint a unor date din viaa unui scriitor; enumerarea unor lecturi din tematica operei scriitorului; integrarea lecturii genului literar i speciei corespunztoare deducerea structurii compoziionale; identificarea momentelor naraiunii i a tablourilor descrierii; caracterizarea unor personaje; povestirea lecturii; comentarea limbajului artistic i a stilului; analizarea elementelor prozodice; desprinderea mesajului lecturii literare.

Pentru determinanii temporali i spaiali ai aciunii din text se recomand a realiza tehnici variate i specifice, prin care elevii s deosebeasc situaiile indirecte de descriere a timpului i a spaiului; exerciii de discutare a textelor narative citite, n funcie de urmtorii parametri: cine (personajele), ce face? (aciunea), cnd, unde (plasarea aciunii n timp i spaiu), cum (modul de desfurare a aciunii).

Caracterizarea personajelor constituie un reper important n lectura interpretativ a textului, de aceea se recomand a consolida experiena dat prin situaii variate prin care ar delimita identificarea trsturilor fizice i morale n baza faptelor descrise n text; exerciii de completare a unor propoziii cu atribute, pentru a prezenta trsturile personajelor, i/sau complemente, pentru a reda circumstanele unei aciuni; exerciii de selectare din text a trsturilor fizice i morale n scopul caracterizrii personajelor.

n anul de studii 2014-2015 suportul metodologic valabil i recomandat este Ghidul de implementare a Curriculumului modernizat pentru treapta primar n nvmnt n care sunt tratate concepia didactic a disciplinei, modificrile privind repartizarea coninuturilor pe clase precum i detalierea competenelor specifice ale educaiei lingvistice i literare.

Manualele colare vor fi utilizate n conformitate cu catalogul propus de Ministerul Educaiei. n clasa I, II, III, a IV-a se vor utiliza resursele recomandate n anul colar 2013-2014.

nvtorilor le revine rolul de alegere a resurselor suplimentare (caiete de lucru editate, teste, cri de lectur) acestea fiind racordate la posibilitile prinilor, nefiind obligatorii. Alegerile trebuie totui s repereze pe aspectul psihologic, care s corespund trsturilor specifice vrstei, evitndu-se suprasolicitrile informaionale, dar i cele fizice. Alegerea resurselor suplimentare trebuie s fie coordonat cu managerul pentru problemele nvmntului primar.

2.2.2. I. 2014-2015 - I- IV 20142015 ; ( 1001 23 2011 ); I-IV ( 331 12.05.2010); ( 597 30.06.2011); , (2011-2014). , , , . II. I 8 , II-IV 7 . :

() ;

() - , , , ; .

- , : , . . ( , , ) ( , , , . .).

, , , , .

III. , 2013-2014 , 2014-2015 . IV , . , , , .

, . , . . , , . , , .

, , . - , , , - . , . , , . , , . , . , .

, . , . , .

, ( ), , . () . , , , . , , . .

1. , Liceum, Chiinu, 2011. 2. , .S. Tipografia Central, Chiinu, 2012. 3. ., ., , , Chiinu, 2001.

4. I-IV .S. Tipografia Central, Chiinu, 2011.

2.2.3. MATEMATICA

I. n anul de studii 2014-2015, realizarea procesului didactic la matematic n clasele I-IV se va organiza n baza: Planuluicadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal pentru anul de studii 20142015; Standardelor de eficien a nvrii (Ordinul ministrului educaiei nr. 1001 din 23.12. 2011); Curriculumului colar, clasele I-IV (Ordinul ministrului educaiei nr. 331 din 12.05.2010); Ghidului de implementare a Curriculumului modernizat pentru treapta primar de nvmnt (Ordinul ministrului educaiei nr. 597 din 30.06.2011); manualelor aprobate de ME al Republicii Moldova:

Ludmila Ursu, Ilie Lupu, Iulia Iasinschi. Matematic, manual pentru clasa 1. Ed. Prut Internaional, Chiinu, 2014;

Ludmila Ursu, Ilie Lupu, Iulia Iasinschi. Matematic, manual pentru clasa a 2-a. Ed. Prut Internaional, Chiinu, 2011;

Ludmila Ursu, Ilie Lupu, Iulia Iasinschi. Matematic, manual pentru clasa a 3-a. Ed. Prut Internaional, Chiinu, 2012;

Ludmila Ursu, Ilie Lupu, Iulia Iasinschi. Matematic, manual pentru clasa a 4-a. Ed. Prut Internaional, Chiinu, 2013.

Suporturile didactice auxiliare (caiete pentru lucru individual al elevului, problemare) se vor alege de ctre nvtori n mod judicios, innd cont de prevederile curriculare, posibilitile de armonizare cu manualul, specificul clasei de elevi, posibilitile financiare ale prinilor. Aceste suporturi nu snt obligatorii, iar alegerea lor se va consulta cu managerul pentru nvmntul primar. Acesta, la rndul su, va exclude abuzul de suporturi didactice auxiliare, precum nici nu va impune procurarea unor anumite suporturi.II. Numrul de ore la disciplin (sptmnal) 4 ore.

Numr de evaluri recomandate:

1. evaluarea iniial la nceputul anului colar, la finele modulului evocativ;

2. evaluarea formativ (curent) - prioritar n contextul formrii competenelor;

3. evaluarea sumativ cte 2 ore la finele fiecrui modul (n afar de cel evocativ), semestru, an; la prima or se vor administra probele propriu-zise, iar ora a doua se va rezerva pentru activiti postevaluative difereniate i individualizate (de renvare/recuperare, de antrenare, de dezvoltare).

Se vor mbina echilibrat metode de evaluare tradiionale (probe orale, probe scrise, probe practice) i complementare (observarea sistematic a comportamentului elevilor, jocuri didactice evaluative, autoevaluarea, evaluarea reciproc, proiectul, portofoliul etc.).

Pentru realizarea probelor de evaluare sumativ se pot folosi caietele de teste aferente manualelor recomandate de ME sau alte culegeri de teste elaborate n conformitate cu prevederile curriculumului disciplinar. Pedagogii pot s elaboreze i s utilizeze teste personalizate, ns nu vor fi impui s o fac n mod obligatoriu.

Proiectul tematic de perspectiv la disciplin va fi unul personalizat, n funcie de specificul fiecrei clase de elevi. III. Rmn actuale prevederile Scrisorii metodice la Matematic pentru anul de studii 2013-2014.

Evideniem unele probleme constatate n baza rezultatelor testrii naionale i a pretestrii din a.2014 i venim cu recomandri de rigoare.

Formarea capacitilor de calculSe va asigura nvarea contient a cazurilor tabelare de nmulire i mprire, stimulnd memorarea prin diverse activiti atractive i excluznd memorarea mecanic.

Nu se vor neglija cazurile speciale: nmulirea cu un factor 0 sau 1; mprirea la 1; mprirea a dou numere egale; mprirea lui 0; mprirea la 0. Aceeai atenie se va acorda i cazurilor speciale ale mpririi cu rest (cnd dempritul este mai mic dect mpritorul). Lacunele n nsuirea cazurilor speciale ale nmulirii i mpririi genereaz dificulti n formarea ulterioar a capacitilor de calcul, n special la mprirea n coloni.

La scrierea operaiei de nmulire n clasele primare se va folosi semnul , asigurnd astfel respectarea particularitilor percepiei la vrsta colar mic. Semnul se introduce n cadrul unei teme speciale n clasa a V-a, precizndu-se situaiile n care acesta se scrie i cele n care se omite.

Se va acorda atenie sporit formrii capacitilor de calcul oral, accentund folosirea contient a proprietilor operaiilor aritmetice pentru a favoriza un calcul corect i rapid, dar i pentru a stimula ingeniozitatea elevilor n alegerea procedeelor convenabile de calcul.

Rezultatele anului colar 2013-2014 impun cerina de a ridica gradul de nsuire a capacitilor de calcul scris (n coloni), n special la scderea cu mprumut i la mprire.

Att calculul oral, ct i cel scris trebuie s fie automatizat n clasele primare, constituind o premis elementar a succesului nvrii la treapta gimnazial. n acest scop, se recomand valorificarea dictrilor matematice, jocurilor didactice, a interactivitii, inclusiv tehnologiile informaionale moderne. Determinarea numerelor necunoscute n exerciii dateAcest tip de activitate matematic se realizeaz n cadrul a dou tipuri de exerciii:

Exerciii lacunare (ecuaii implicite), n care numrul necunoscut este reprezentat printr-un simbol (caset liber, semn de ntrebare, trei puncte, desen, imagine), de exemplu:

[] + 6 = 10; 3 ? = 21; 42 - ... = 40; : 5 = 3.

Asemenea exerciii se citesc, de exemplu, n felul urmtor: Ct i cu 6 fac 10?; 3 ori ct ne d 21?; 40 minus ct este egal cu 10?; Care numr, mprit la 5, ne d 3?

Conform activitilor de nvare recomandate n curriculum, rezolvarea se efectueaz doar n mod intuitiv, bazndu-se, dup caz: pecomponena numerelor pn la 10 (20); pe componena zecimal a numrului; pe tabla nmulirii; pe legtura cu operaia invers; pe ncercri.

Elevii rezolv mental, apoi scriu n caiete exerciiul complet. La discreia pedagogului, se poate solicita scrierea cu verde, sublinierea sau ncercuirea numrului determinat.

Exerciii n care numrul necunoscut este reprezentat printr-o liter (ecuaii simple), de exemplu: x + 45 = 60; 24 y = 8; a 20 = 100; 35 : b = 7. Elevul de vrst colar mic trebuie s perceap litera ca o masc a numrului necunoscut.

Rezolvarea se efectueaz n baza probei prin operaia invers,formulnd regula aflrii componentei necunoscute a operaiei date, aplicnd-o la numerele cunoscute i efectund, la final, verificarea rezolvrii prin substituia numrului aflat n exerciiul dat. Formarea competenei de rezolvare a problemelorn completarea prevederilor aferente din scrisoarea metodic din a.2013, venim cu urmtoarea recomandare.

n funcie de gradul de nsuire a competenelor de scriere sau a altor motive stabilite de nvtor pentru clasa sa, se admit unele abrevieri, ca: P. problema; R-re rezolvare; R. rspuns. n clasa I, cuvintele cheie pot fi reprezentate i prin desene abstractizant-intuitive.Formarea competenei de formulare a problemelor

Aceast competen se preconizeaz a fi format n cadrul:

activitilor de postrezolvare, n care se solicit modificarea condiiei sau a ntrebrii problemei, astfel nct s se ndeplineasc o cerin dat: s se mreasc/micoreze rspunsul ntr-un mod precizat; s se schimbe operaia de rezolvare; s se schimbe numrul de operaii n rezolvare; s se admit o alt metod de rezolvare etc.;

unor sarcini speciale de creare a problemelor, pornind de la: imagine; enun incomplet; schem; exerciiu; operaii aritmetice; numere; tematic.

n cadrul acestor activiti se recomand aplicarea metodelor i tehnicilor de lucru n grup.

Este necesar ca nvtorul s contribuie la exprimarea corect a copiilor, oral i n scris, att din punct de vedere matematic, ct i lingvistic. Compunerea de probleme constituie o premis real pentru sporirea rolului formativ al instruirii matematice primare n strns corelaie cu celelalte discipline de nvmnt.Formarea capacitilor de msurare, folosind uniti de msur standard

Rezultatele anului colar 2013-2014 au demonstrat un nivel sczut al nsuirii unitilor de msur, n special la msurarea timpului i la efectuarea transformrilor unitilor de msur.

Pentru sporirea nivelului de formare a capacitilor de msurare a timpului se impune, n primul rnd, asigurarea repetrii continue a acestui coninut pe parcursul anului colar. Snt importante n acest scop materialele didactice demonstrative i distributive (ceasuri confecionate, cu ace mobile; ceasuri mecanice i electronice; calendare de buzunar i de perete etc.). Se recomand valorificarea jocurilor didactice, a activitilor de nvare n grup, utilizarea fielor pentru lucru individual.

Efectuarea transformrilor unitilor de msur se preconizeaz prin dou modaliti:

transformarea unitilor de msur a lungimilor prin analogie cu descompunerea zecimal a numerelor naturale (de exemplu: manual, cl. a 3-a, p. 112); transformarea unitilor de msur n baza cunoaterii relaiilor dintre acestea i a semnificaiei expresiilor de ori mai mult / puin(de exemplu: manual, cl. a 3-a, p. 114).

Este admisibil i transformarea unitilor de msur n baza reducerii la unitate.Asigurarea repetrii continueVolumul manualului nu permite asigurarea plenar a repetrii continue, dar nici nu este posibil previziunea tuturor necesitilor de repetare pentru fiecare clas. Cunoscnd i analiznd procesul de nsuire la disciplin n clasa sa, fiecare pedagog trebuie s selecteze sarcini de tipul necesar pentru a asigura o repetare continu eficient.

inem s atenionm, n special, necesitatea repetrii continue a elementelor de geometrie i msurri. Aceste coninuturi se preconizeaz, conform curriculumului, ntr-un modul integrativ la finele anului colar, ns, fr a realiza ntr-un mod optimal repetarea continu pe parcursul anului, nsuirea devine problematic. 2.2.4. TIINEActivitile de predare - nvare - evaluare la tiine n anul de nvmnt 2014-2015 vor fi desfurate de ctre cadrul didactic n baza actelor legislative i a urmtoarelor suporturi educaionale: Standardele de eficien a nvrii (Ordinul ministrului educaiei nr. 1001 din 23.12. 2011), Planul - cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal pentru anul de studii 20142015, Curriculumul colar, clasele I-IV (Ordinul ministrului educaiei nr. 331 din 12.05.2010)), Ghidul de implementare a Curriculumului modernizat pentru treapta primar de nvmnt (Ordinul ministrului educaiei nr. 597 din 30.06.2011), Ghidurile pentru nvtori i prini la disciplin: clasa a 2, Prut Internaional, Chiinu, 2011; clasa a 3-a, Prut Internaional, Chiinu, 2012; clasa a 4, Prut Internaional, Chiinu, 2013.Manualele recomandate sunt cele aprobate de Ministerul Educaiei: Clasa a II-a: Galben-Panciuc Z., Galben S., Diaconu S., Botgros I., Stiine, manual pentru clasa a 2-a, Editura Prut Internaional, Chiinu, 2011.

Clasa a III-a: Galben-Panciuc Z., Galben S., Diaconu S., Botgros I., Stiine, manual pentru clasa a 3-a, Editura Prut Internaional, Chiinu, 2012.

Clasa a III-a: Galben-Panciuc Z., Galben S., Diaconu S., Botgros I., Stiine, manual pentru clasa a 3-a, Editura Prut Internaional, Chiinu, 2012.

Auxiliarele didactice (caiete de lucru, ghiduri, softuri educaionale) vor fi selectate de ctre profesor din punctul de vedere al ariei curriculare i al coninuturilor. Acestea trebuie s respecte criteriile generale de calitate: coninut tiinific pertinent, caracter nediscriminatoriu, contribuie la optimizarea procesului educaional, limbaj adecvat, tehnoredactare calitativ, concepie, stil, originalitate. Se vor evita, de asemenea, utilizrile nejustificate ale unor auxiliare care duc la suprancrcarea i nemotivarea elevilor. Achiziionarea auxiliarelor se va face n baza unei analize riguroase a coninuturilor tiinifice, a necesitii utilizrii acestora n activitatea didactic i cu acordul prinilor.

Disciplina tiine are la baz un coninut integrat. Curriculum-ul de tiine este structurat astfel, nct s permit varii legturi ntre domeniile tiinelor despre natur i om: biologie, geografie, fizic, astronomie, psihologie,chimie, sociologie(conexiuni intradisciplinare i interdisciplinare). Propunem un model de aplicaie a abordrii integrate la unitatea Pdurea - o cetate verde, clasa a 3-a, p. 70:

tiine. Colecionarea unor informaii tiinifice despre pdure apelnd la surse diferite: scrise, orale, vizuale, experimentale.Completarea de fie de lucru pentru sistematizarea cunotinelor tiinifice despre pdure, dup criterii date: mediu de via, importana, protejarea pdurii, proiecte, portofolii, etc..

Matematic: Efectuarea unor msurtori utiliznd uniti i instrumente de msur pentru lungime: circumferina tulpinii unor copaci din pdure, nlimea unor puiei, dimensiunile frunzelor etc. Realizarea unor tabele n urma msurtorilor.Desfurarea unor jocuri didactice ce ncadreaz date, informaii despre pdure.Rezolvarea de probleme n baza unor date despre pduri.

Limba i literatura romn.Selectarea unor texte literare n proz/versuri avnd ca tematic pdurea.Confecionarea unor crulii pentru copii cu diverse titluri: ,,Povestea pdurii, ,,Pdurea i anotimpurile, Farmacia din pdure, Psul pdurii, A fugit pdurea, etc.

Geografie.Realizarea unui proiect, la alegere: ,,Mijloace de orientare n pdure, Securitatea vieii mele n pdure, De vorb cu Scufia Roie, etc. Redactarea unui referat relevnd specificul pdurii la cmpie, la deal.Completarea portofoliului cu fie de lucru viznd flora i fauna din pdurile rii noastre, plantele i animalele rare sau pe cale de dispariie, etc..

Arte. Realizarea unor afie/pliante pentru srbtorirea ,,Zilei pdurii.Organizarea concursurilor de desene, poze ce vor reprezenta pdurea n diferite anotimpuri, ,,Pdurea n ochi de copil.Efectuarea de lucrri plastice: modelri din argil, ncrustri n lemn.Interpretarea de cntece despre pdure, vietile pdurii.

Educaie ecologic. Iniierea unui club: ,,Prietenii pdurii.Organizarea concursurilor tematice: ,,Protejez pdurea! (dialoguri, eztori, expoziii, avnd ca obiectiv selectarea i redactarea unor mesaje viznd importana pdurii pentru om conservarea acesteia).Derularea de activiti practice pentru ntreinerea pdurii: ,,Fiecare om - un pom.

Educaie fizic. Organizarea drumeiilor, excursiilor la pdure cu scop de observare, cercetare.Desfurarea jocurilor sportive n pdure sau n apropierea acesteia.Organizarea de mese rotunde cu discuii, comunicri, privitor la rolul educaiei fizice i importana pdurilor pentru sntatea oamenilor (dezvoltarea armonioas a organismului).

Evaluarea temelor de acas poate fi realizat sub diverse forme: prin adresarea de ntrebri unul altuia, lansarea ntrebrilor-bli, prin organizarea de jocuri didactice (de reproducere n lan, de completare a spaiilor intenionat omise, etc.).

La disciplina tiine se vor desfura evaluri n cadrul crora se vor administra: 1 test iniial, 1 - 3 teste formative la fiecare modul, 2 teste sumative (la sfritul I semestru, respectiv al anului de nvmnt).Modificri efectuate n manualul de tiine pentru clasa a IV-a1. Manualul a fost descongestionat prin reducerea numrului de teme precum i prin

intervenii specifice la nivel de uniti din cadrul fiecrui modul.

2. A fost completat cu rubricile Amintete-i i Acioneaz. Rubrica Amintete-i

face apel la evocarea cunotinelor dobndite la coal, din propria experien, realiznd astfel conexiunea ntre materia tiut i cea nou. Rubrica Acioneaz presupune aplicarea cunotinelor dobndite la coal n cotidian prin aciuni cum ar fi cele de practicare colectiv a sportului, de organizare a concursurilor, a tafetelor sportive.

3. Au fost incluse lecii-proiecte modele (Planeta cu nume Pmnt, p.17 i Eco-inteligenele: Pro mediu sntos! , p. 93), sarcini-probleme raportate la protecia mediului nconjurtor, dar i la diverse aspecte ale vieii (pe ntreg parcursul manualului).

4. Textele recomandate pentru lectur particular au fost introduce n scopul suplinirii deficitului de literatur tiinific din bibliotecile colare.Coninuturile cuprinse n manualele colare vor fi abordate ntr-un mod creative i personalizat. n funcie de capacitile elevilor, nvtorul poate completa, omite, ajusta sau substitui pri din acestea.

n toate activitile desfurate n cadrul disciplinei tiine nvtorul va pune accentul pe motivaia elevilor, pe cultivarea prin toate mijloacele posibile a motivaiei intrinseci care presupune formarea unor atitudini superioare: interesul pentru cultur, tiin, pentru frumosul din mediul nconjurtor i protecia, conservarea acestuia, dar i curiozitatea dorina de a cunoate, a gndi, a aciona - aspiraia spre competen.NOT: Coninuturile scrisorii metodice la tiine pentru anul de studii 2013-2014 rmn actuale i pentru anul colar 2014-2015.2.2.5. EDUCAIA MORAL-SPIRITUALn conformitate cu Planul cadru de nvmnt disciplina Educaia Moral - Spiritual este obligatorie pentru treapta primar de nvmnt, fiind rezervat pentru aceasta cte o or sptmnal conform Planului - cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal 2014-2015 i a Curriculumului colar clasele I-IV.

Educaia moral spiritualse va sprijini pe toate valorile morale, artistice, estetice, sociale etc. achiziionate / cunoscute la celelalte discipline colare. n cadrul orelor de Educaie Moral Spiritual se va urmri formarea unor comportamente legate de iniierea n valorile moral spirituale, tradiiile naionale, stabilirea relaiilor interpersonale pozitive.

La disciplina Educaia moral-spiritual se va ncuraja dezvoltarea unei metodologii centrate pe elev; utilizarea unor strategii cooperative, socializante axate pe respect reciproc; atitudine pozitiv, toleran etc.n cadrul orelor de Educaie Moral i Spiritual activitatea elevilor nu se noteaz. n rezultatul evalurii se va evalua gradul de integrare a elevilor: acceptare, respect; gradul de sociabilitate; gradul de participare cooperare; gradul de implicare iniiativ i creativitate.

Procesul educaional la disciplina Educaia Moral Spiritual se va desfura n baza Curriculumului de Educaie Moral Spiritual, a manualelor n vigoare de Educaie Moral - Spiritual, precum i a altor resurse didactice selectate de ctre cadrele didactice, care contribuie la realizarea obiectivelor educaionale i a finalitilor prevzute de Curriculum dup cum urmeaz:

Cara Angela, Niculcea Tatiana, Manual, clasa I, Univers Pedagogic, 2007

Niculcea Tatiana, Cara Angela, Educaie Moral Spiritual, Manual, clasa I, Univers Pedagogic, Chiinu, 2006

Cara Angela, Niculcea Tatiana, Prisacaru Larisa, Educaia Moral Spiritual, Manual, clasa II, Univers Pedagogic, Chiinu,2003

Cara Angela, Niculcea Tatiana, Prisacaru Larisa, Educaia Moral Spiritual, Manual, clasa III, Univers Pedagogic, Chiinu,2005

Cara Angela, Niculcea Tatiana, Educaia Moral Spiritual, Manual, clasa IV, Univers Pedagogic, Chiinu, Univesr Pedagogic, 2005

Cara Angela, Niculcea Tatiana, Educaie Moral Spiritual, Ghidul profesorului, Univers Pedagogic, 2006;

Cara Angela, Niculcea Tatiana, Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta primar, Chiinu, 2011;

Valentina Gaiciuc, consultant principal, Ministerul Educaiei

Mariana Marin,dr. n pedagogie,IEUrsu Ludmila, dr. n pedagogie, conf. universitar, cercettor tiinific

, . , , .

, . . , . , ,

Zinaida Galben-Panciuc, lector superior IE, nvtoare, grad didactic superior

Cara Angela, doctor n pedagogie, conf. cerc. Institutul de tiine ale Educaiei2.2.6. PROGRAMUL EDUCAIONAL PAS CU PASCadrele didactice care aplic metodologia programului Pas cu Pas de cele mai multe ori ateapt rezultate imediate, dar pentru a te bucura de succes e nevoie de mult efort conjugat, de atitudine, de aplicare a strategiilor de lucru, de abordare a principiilor centrate pe copil.

Un cadru didactic bine intenionat va pune accentul nu doar pe lucrurile bine nvate, dar pe seminificaia acestora n viaa elevului, eficiena i aplicarea celor nsuite, cu scopul de a contientiza necesitatea nvrii. Procesul de nvare se realizeaz printr-un ciclu continuu.

Majoritatea nvtorilor au contientizat necesitatea alegerii riguroase a unor astfel de strategii care ar satisface n marea msur necesitile de nvare pentru fiecare elev. ntrebarea: Ce strategie s aplic? A cedat locul ntrebrii: De ce, n ce scop s aplic aceast strategie? Cadrul didacticva oferi elevilor posibilitatea de a alege sarcinile, soluiile de rezolvare a diverselor probleme/cazuri, n acest fel fiind ncurajat implicarea n procesul de nvare, aceasta devenind una semnificativ pentru ei. Copiilor li se va oferi posibilitatea de a apela i accesa diverse surse de nvare, ne limitndu-se doar la manualul colar. Se va ine cont de interesul i motivaia elevilor plus echilibrul verbal dintre cadrul didactic i elev. nvtorul este ncurajat s-i exprime emoiile mpreun cu copiii i s exerseze mecanismul de gndire critic n mod personal - acesta fiind un proces concomitent.

Vizitele de monitorizare n clasele Pas cu Pas indic faptul c a fost depit etapa n care pedagogii se orientau doar la nite lucruri de suprafa cum ar fi: schimbarea mediului clasei sau aplicarea arbitrar a unor tehnici i metode de lucru. nvtorii snt cei care asigur crearea unui mediu stimulativ, care are menirea de a menine elevul ntr-o zon de dezvoltare proxim, pentru a le oferi posibilitatea de a aciona contient, valorificnd resursele acestui mediu ct i interacionnd unul cu altul. Conceptul c interaciunile snt componenta-cheie a dezvoltrii i nvrii copiilor este confirmat de ctre Lev Vygotsky, care susine c funciile cognitive i au originea n interaciunile sociale i c nvarea nu este pur i simplu asimilarea i nsuirea noilor cunotine de ctre elevi, ci este procesul prin care elevii snt integrai ntr-o comunitate a cunoaterii.

Una dintre cele mai mari provocri cu care se confrunt pedagogii n sala de clas este cum s vorbeasc ei mai puin, iar copiii s fie ncurajai s vorbeasc mai mult.

Variaia exprimrii verbale a elevilor poate fi stimulat prin: dialog; limbajul non-verbal i para-verbal; adresarea ntrebrilor deschise; evitarea rspunsurilor n cor; reformularea rspunsului copiilor pentru a fi corectate erorile; interaciuni n perechi i de grup .

De asemenea, pentru a obine o comunicare eficient ntre cadru didactic i elev, elev-elev este recomandabil de a adresa ntrebri, evitnd rspunsurile imediate. n acest sens, cadrul didactic va oferi un timp de gndire tuturor celor implicai n discuie, ulterior fiind solicitat un rspuns. Cadrul didactic se va abine de a oferi o completare a rspunsului, pentru aceasta vor fi solicitai i ali copii din sala de clas s vin cu un rspuns, iar cadrul didactic va ncuraja i va accepta rspunsurile nsoite de argumente exprimate diferit.

n situaiile cnd copii n-au neles ntrebrile sau sarcinile propuse este ncurajat i aplicarea regulii: ntreab trei colegi, apoi adreseaz-te. n acest mod elevii vor fi ncurajai s elaboreze i s-i expun ideile proprii.De asemenea, este important ca evaluarea rspunsurilor elevilor s nu se reduc la un calificativ, cum ar fi spre exemplu cuvntul Bravo - care n cele mai dese cazuri ncheie discuia, fr a oferi posibilitatea copiilor de a observa i a se concentra asupra ideilor expuse.

Procesul de evaluare a activitii copilului va purta un caracter continuu i profund la diferite etape ale leciei, precum i pe parcursul ntregului an de studiu. ntrebrile adresate vor motiva elevii s gndeasc, fr a rspunde automat, aa nct s evite stereotipurile, fiind aplicat evaluarea criterial, care dezvolt capacitatea de autoevaluare a elevului i a evalurii reciproce.

Activitatea tematic va fi selectat conform intereselor elevilor, fr impunerea ideilor din partea cadrului didactic. Subiectele unitilor tematice vor avea un coninut aplicativ, vor fi evitate acumulrile de informaii sterile, care nu au nici o semnificaie pentru elevi. Vor fi solicitate activiti cu un caracter aplicativ prin desfurarea unor experiene, cercetri concrete, vizite, sondaje, excursii ghidate etc. Finalizarea Unitilor Tematice va fi valorificat prin prezentarea informaiei n diverse moduri: diseminarea informaiei colegilor din instituie prin expoziii, cri elaborate, prezentri Power Point, secvene video, dramatizri etc.

Implicarea familiei n procesul de studiu va fi stimulatprin intermediul asistenelor la ore, colaborrii i oferirii schimbului de experien, n diverse perioade ale anului colar. Desfurarea diverselor proiecte cu implicarea prinilor n calitate de experi i altor invitai din comunitate constituie un mare beneficiu pentru copii.

n cazul apariiei unor situaii de conflict, membrii familiei trebuie informai pentru a veni cu idei privind modul n care pot mbunti interaciunile cu copilul i gsi soluii. Cadrul didactic va oferi prinilor rapoartele ce ilustreaz reuita colar conform disciplinelor, acestea vor prevedea un spaiu vizat pentru acordarea unui feed-back. Portofoliile copiilor vor conine lucrri selectate de ei nsi, evitnd doar acumularea testelor. Acestea vor fi structurate i periodic prezentate colegilor. Portofoliul clasei va fi completat cu lucrri efectuate n grup, proiecte de grup, fotografii i alte materiale factologice care reprezenta progresele clasei.

Pedagogia de calitate este asigurat de pedagogii care se implic permanent n activiti de dezvoltare personal i profesional continu, analizeaz practicile aplicate i coopereaz cu familia, colegii i membrii comunitii.

Exist mai multe motive pentru ca pedagogii s-i mbunteasc continuu competenele. Atunci cnd acetea snt implicai n dezvoltarea lor profesional i personal, copii nva mai multe. Reflecia critic este o abilitate de nvare continu, iar reflecia asupra practicii proprii reprezint cheia spre succes. Dezvoltarea profesional este ncurajat prin implicarea cadrului didactic la seminarii, diverse ateliere de lucru cu schimb de experien, edine de mentorat,prezentri, discuii, mese rotunde , etc.

Pedagogul care aplic metodologia Programului Pas cu Pas va ine cont de:

- principiile educaiei centrate pe copil;

- planificarea echilibrat a coninuturilor;

- alegerea corect a strategiilor de lucru conform criteriului: puine, dar cu impact pozitiv i eficient;

- explorarea i elaborarea diverselor resurse inclusiv i de ctre elevi i prini;

- evaluarea elevilor n baza standardelor de calitate.

Toate indicaiile din scrisoare metodic din anul precedent rmn n vigioare. V dorim succes!

Surse bibliografice:

1. Curriculumul colar pentru clasele I-IV, Chiinu,2010

2. Standardele Programului Pas cu Pas Pedagogi competeni ai secolului XXI, Editura Epigraf, 2009.

3. Educaie centrat pe copil: Standarde de calitate pentru pedagogi. Programul Educaional Pas cu Pas, Editura Epigraf , 2007.

4. Kate Burke Walsh, Predarea orientat dup necesitile copilului, vrsta de 6-7 ani, Editura Epigraf, 2003.

5. Kate Burke Walsh, Crearea claselor orientate dup necesitile copiilor de 8,9 i 10 ani, Editura Epigraf, 2003.

6. Cornelia Cincilei(coordonator), Educm cu ncredere, Ghidul facilitatorului pentru educaia parental, Editura Epigraf, 2010.

7. Asigurarea unei educaii de calitate, Ghidul mentorului Editura Epigraf,2007.

8. Vladimir Guu (coordonator) Curriculum pentru disciplina Psihopedagogie centrat pe copil, CEP USM, Chiinu, 2008.

9. Dawn Tankersley , Cum aplicm teoria n practic, editura Epigraf, Chiinu, 2013

10. Vladimir Guu (coordonator) Educaia centrat pe cel ce nva ghid metodologic, CEP USM, Chiinu , 2009.

11. Chicu V. Formarea continu a cadrelor didactice n contextul educaiei centrate pe cel ce nva, CEP USM, Chiinu, 2010.

12. Ion-Ovidiu Pnioar, Profesorul de succes,59 de principii de pedagogie practic, Editura Polirom, 2009.

13. T. Cartaleanu, O. Cosovan,.a. Formarea de competene prin strategii didactice interactive,CE.ProDidactica, Chiinu, 2008.

14. w.w.w.pascupas.md

Valentina Lungu, metodist-coordonator al Programului Pas cu PasValentina Gaiciuc, consultant principalPAGE 16