Raport de autoevaluare al directorului

MINISTERUL EDUCAIEI REPUBLICII MOLDOVA

Liceul Teoretic Cobani, Glodeni

RAPORT DE AUTOEVALUARE

a activitii didactice de studii 2008-2013

confirmarea gradului didactic

Autor:

DNIL IULIA

Directorului Adjunct pentru Educaie,

grad didactic I

Cobani 2013

Raport de autoevaluareal Directorului Adjunct pentru Educaie

Liceul Teoretic Cobani

1. Date generale ( vechimea n munc, unitile de nvmnt n care a fost pre-testat activitatea managerial, competene)

Activez ca director adjunct pentru educaie n Liceul Teoretic Cobani din anul 1992, avnd 20 de ani de stagiu managerial.

Pe ntreaga durat a carierei lucrez asupra formrii i dezvoltrii competenelor,ce constituie un proces desfurat, realizat n cadrul activitii personale. E tiut faptul c competena realizeaz procesul care conduce la performan, rezultat. Competena nseamn a face, ea necesit prezena unui context ce aduce spre final rezultate concrete. Managerul, pentru a ajunge la rezultatul propus, e necesar sa tie ce s fac, s dispun de anumite priceperi i deprinderi. De aceea caut anumite standarde clar definite i accesibile pentru a msura abilitile fiecrui elev.

Managerul este unul din factorii-cheie ai introducerii oricror schimbri educaionale. Iat de ce m strdui s fiu capabil a decide repede i eficient n cele mai variate condiii. Anume noi, conductorii instituiilor de nvmnt, trebuie s posedm competena, capacitatea de a interpreta un fenomen, de a soluiona o problem, de a rezolva conflicte interpersonale, de a lua cuvntul n public, de a sintetiza, de a reformula etc. Toate aceste competene conduc spre rezultate performante n practica managerial.

Cea mai important competen n activitatea managerial este competena de comunicare i relaionare. Din propria experiena pot s menionez faptul c comunicarea managerului cu colectivul de elevi,de profesori este eficient cnd este un proces circular, adic mesajul transmis este de fiecare dat similar cu cel recepionat. Anume diriguitorul se cuvine s comunice asertiv i s ia n consideraie interesele, opiniile, emoiile altor persoane. A putea asculta, este la fel de important ca i cu a putea vorbi. Comunicarea eficient duce expres la o relaionare pozitiv ntre manager i membrii colectivului de elevi i profesori. Climatul de munc din grup reprezint o prghie important spre cheia succesului n educaie. n orice condiie ncerc s m adaptez la situaiile neprevzute pentru rezolvarea operativ a problemelor. Cu colectivul de elevi caut s soluionez situaiile de conflict n urma investigaiilor prin mediere, negociere, arbitraj n vederea asigurrii unui climat de ncredere i responsabilitate.

Anul acesta n liceul nostru ne-au venit colegi noi din gimnaziul Buteti. Ca adjunct al directorului pentru educaie am planificat un ir de activiti ce in de integrarea noilor membri n colectiv. Deja n luna decembrie la consiliul profesoral am discutat ntrebarea Crearea unui climat comunicaional bun n interiorul claselor unde s-a format un nou colectiv. Obiectivul general a fost de a evalua activitatea diriginilor, psihologului colar, profesorilor n vederea depirii fricii de necunoscut, ct i a tririlor emoionale de ncadrare ntr-un nou colectiv.

n a doua jumtate a anului am analizat ntrebarea, Forme i metode de lucru cu elevii n cadrul orelor de dirigenie, activitatea psihologului colar i a cadrelor didactice n soluionarea creativ a problemelor. Obiectivul major a fost soluionarea panic i constructiv a conflictelor ca modalitate prin care se pot evita consecinele negative.

Competena de conducere i coordonare este o prghie care ajut pe fiecare manager de a proiecta activitile n vederea realizrii unui demers educaional de calitate. Toate activitile le organizez n vederea realizrii obiectivelor din planul managerial. Coordonez procesul instructiv-educativ pentru realizarea progresului colar Proiectarea activitilor extracolare, Proiectarea activitilor n domeniul educaiei, Proiectare activitilor catedrelor diriginilor, Proiectarea activitii C.R.T., Proiectarea activitii C.L.T.-lui. Totodat planific lucrul educativ la nivel de instituie: obiectivele educaionale pentru un an de studiu, subiectele cu privire la educaie abordate n cadrul consiliilor profesorale, subiectele privind educaia, abordate n cadrul adunrilor de prini, activitatea cercurilor pe interese, colaborarea cu agenii educaionali.

Competena de evaluare m ajut s stabilesc obiectivele i criteriile de evaluare i respectarea principiilor managementului calitii totale. Evaluarea ne vine n ajutor pentru a:

a vedea starea iniial a lucrurilor pe care am dori s le mbuntim;

a observa dac ceea ce ne-am propus am realizat / realizm;

a constata unele progrese n activitatea noastr;

a identifica punctele slabe i punctele forte;

a gsi noi oportuniti;

a preveni riscurile i pericolele.Evaluarea poate fi fcut la orice etap a activitii, n funcie de scopul evalurii. Dac vreau s vd starea iniial a lucrurilor pe care vrem s le mbuntim, atunci o evaluare la nceputul activitii e binevenit, urmat de una pe parcurs i alta la finele ei.

Atunci cnd scopul evalurii este identificarea ntr-o activitate a punctelor forte / slabe, oportunitile / riscurile, evaluarea se petrece pe parcursul lucrului de cel puin 2-3 ori.

Aa de exemplu pentru ai motiva pe membrii CLT s se implice n proiecte li pentru a le demonstra ansele de a-l ctiga am fcut analiza SWOT.PUNCTE TARI

Avem un grup de tineri care e dornic s se implice n activitatea Consiliului Local al Tinerilor.

coala din localitate e dispus s ne ofere un spaiu pentru activitate.PUNCTE SLABE

Nu avem bani pentru proiecte. Majoritatea actorilor comunitari sunt mai puin interesai de activitile tinerilor.

OPORTUNITI

Avem echipament oferit de CRT pe care putem s-l folosim pentru proiect.

Noul primar susine proiectele destinate tinerilor.

Centrul Regional de resurse ofer granturi pentru Consiliile Locale ale TinerilorRISCURI Unii membri ai comunitii consider c tinerii nu ar trebui s participe n procesele de luare a deciziilor.

Am putea s nu ctigm grantul.

Pentru ce a fost util analiza SWOT:

Competene psihosociale-aceasta ine de relaia mea cu comunitatea, cu instituiile partenere. n aceti douzeci de ani de activitate. Nu am refuzat nici o dat, cnd mi s-a cerut, ajutorul n cadrul manifestaiilor organizate de Ziua satului, Hramul satului, 9 mai i multe alte activiti.Competena de autoevaluare a cadrului managerial are ca scop s-mi evalueze propria activitate n favoarea creterii calitii actului managerial. Autoanaliza i auto-reflexia asupra propriei cariere mi dau posibilitatea de a m raporta la cerinele i standardul funciei de director adjunct pentru educaie, de a contientiza decalajele dintre aspiraiile competenelor proprii i posibilitile de formare.

Din experiena managerial a meniona cteva performane care m-au evideniat ca manager n cutare. Am fost primii n raion, care am creat CLT, am creat printr-un proiect al UNICEF gestionat de Guvernul Olandei cu CRT, care este dotat cu cea mai performant tehnic informaional i mobilier, cu un proiect de la PASET la Modul Sntos de Via am adus liceu, imprimant color, tabl FlipChart, aparat de fotografiat. Deja trei ani la rnd n cadrul festivalului raional de Colinde, obiceiuri i datini de Crciun avem locul 1 pentru cea mai bun urtur. n 2010 i 2011 avem locul I i respectiv II la concursul Izvoarele nelepciunii. n 2011 avem locul II la concursul Eminesciana. n 2011 am ctigat locul III la concursul de Circulaie i diploma de merit pentru cel mai bun cpitan i cel mai bun biciclist.De multe ori se pune ntrebarea dac managerii sunt nnscui sau se poate crea prin educaie? Bineneles, c talentul i inclinaiile naturale au rol important. mprtesc opinia conform creia nu este posibil ca n urma unui curs de formare n management cineva s devin manager. Este vorba i de rezultatul unui proces de transformare personal. Lrgirea perspectivei i concepia despre lume i via, sporirea nivelului de contiin, descoperirea motivaiilor i a principiilor corecte creeaz premise pentru a deveni o persoan capabil s-i conduc pe ceilali, adic o persoan care ar putea deveni un model drept de urmat. ntotdeauna am tins s-i am n grij pe semeni, dar nu n subordine.

Informaiile teoretice acumulate, precum i experiena practic mi creeaz condiii prielnice pentru depirea conceptului de conducere, care nseamn planificare, organizare, reglare, control, ndrumare etc. Trecerea la conceptul de management, pune accent pe folosirea resurselor umane, pe motivarea acestora, pe umanizarea deciziilor, pe informare i comunicare, pe obinerea de performante.

Un real suport mi servete trainingul metodologic pentru cadrele didactice din liceu unde am fost instruit ca formator local.

Stagiile de formare, organizate de ONG ,,Unicef, ,,Paset , Pro-Didactica mi-au oferit posibilitatea s-mi selectez traseul propriu n formarea pentru dezvoltarea carierei n concordant cu aspiraiile personale i cu specificul instituiei.

2. mbuntirea performanelor

Tinerii n implementarea proiectelor educaionale

Indicatorul de performant

vizatObiectivAciuni ntreprinseDoveziConcluzii

Participarea eficient a tinerilor n implementarea proiectelor educaionale1.Formarea i perfecionarea competenelor la tinerii, care s le permit s scrie un proiect.

2. Implicarea tinerilor n implementarea proiectelor.

3. Oferirea asistenei consultative i de instruire n procesul de monitorizare i evaluare a unui proiect.- Recrutarea i selectarea;

- Orientarea i instruirea;

- Proiectarea i implementarea;

- Monitorizarea i evaluarea;

- Proiectul Tinerii despre HIV/SIDA;- Treningul de instruire n prevenirea HIV/SIDA;- Elaborarea chestionarului de pretestare a cunotinelor;

- Proiectul coala i comunitatea fr violen;- Elaborarea cartografiei violenei: Unde? Ce? Cnd?;- Mas Rotund Violen nate violen;- Training cu cadrele didactice Aciunile practice de prevenire a violenei;- Proiectul Orientarea profesional a tinerilor i planificarea carierei;- CV-ul i interviul-avantaj n angajarea n cmpul muncii;

- Cheia succesului n cutarea unui loc de munc;

- Abordarea creativ n crearea micului business;

- Proiectul

Modul sntos de via;

- Discuie Panel Sexul precoce, fumatul alcoolul, HIV/SIDA- umbr a societii;- Training Nimic nu valoreaz mai scump dect viaa unui om.25 de elevi au fost instruii.250 de elevi au fost implicai.20 de profesori implicai.70 de prini implicai.Un elev a participat la promovarea conceptului i activitilor de voluntariat

Un elev a participa la tabra ARC-

3 elevi au participat la coala de var din Condria

Un elev la tabra de var Vadul lui Vod

S-a dotat o sal de tehnologiei informaionale ce servete de CRTElevii, profesorii, prinii, fiind implicai n diferite activiti ale proiectelor, s-au familiarizat cu elementele generale ale elaborrii proiectelor. Reperele teoretice i practice acumulate vor fi utilizate n:

- utilizarea proiectelor de finanare;

- dezvoltarea personal a membrilor echipei;

- elaborarea unor proiecte n viitor.

Astfel ei au trecut n revist, rnd pe rnd, paii elaborrii unui proiect, problemele legate de implementare,

monitorizare i evaluare.

Obiectivul major a fost de a facilita iniierea i derularea de proiecte n coli. Acumulnd o anumit experien, mai ales elevii i-au dat seama c succesul proiectelor elaborate n viitor de ei, va depinde de responsabilitatea pe care i-o asum. Anume exemple de bune practici vor stimula schimbarea i progresul n viaa tinerilor.

3. Direcii de perspectiv- Una din direciile principale de perspectiv este de a-i motiva pe cei din jur, pentru c motivarea semnific stimularea oamenilor (angajai cu personalitate diferit, cu interese diferite), astfel nct acetia s-i ndeplineasc contiincios sarcinile.

Anume n coli strategiile de motivare trebuie s fie difereniate, ntruct managerul colar se confrunt cu dou tipuri de membri ai instituiei colare:

Profesorii - o categorie aparte puternic motivat prin vocaie i alt categorie slab motivat. Anume cu aceasta din urm managerul are dificila misiune de a gsi prghiile necesare pentru a realiza o balan motivaional funcional

Elevii - categorie variabil i foarte greu de motivat (de exemplu, n liceu n numai trei ani e necesar s gsim resurse psihologice pentru a integra elevii ntr-un colectiv i a-i determina s ating un nivel satisfctor de pregtire i performan). n general, motivaia elevilor este direct dependent de motivaia profesorului . Un profesor pasionat i va insufla entuziasmul su unei pri nsemnate din elevi.

De asemenea voi continua structurarea activitii manageriale cu implicarea cadrelor didactice, colectivelor de elevi, prinilor, partenerilor educaionali, APL n sperana realizrii unui plan managerial n care fiecare sa se recunoasc i s-i gseasc locul. Voi pstra i voi mbogi elementele valoroase din tradiia educaional a LT Cobani, promovndu-le n afara colii, prin organizarea activitilor extra-curriculare, schimburi de experien etc.

Voi continua asigurarea accesului la educaie prin incluziunea social a copiilor cu cerine speciale.

Voi crea o imagine instituional pozitiv n comunitate prin promovarea valorilor.

Voi asigura un climat care s favorizeze comunicarea i dezvoltarea personal.

Voi menine relaii de parteneriat, prini-profesori n educaia copiilor prin diversitatea activitilor comune.

Voi include cadrele didactice debutante n cadrul unui program de mentorat.

Voi continua o bun colaborare cu poliia de sector pentru prentmpinarea infraciunilor.

Managerii de succes sunt cei care:

Urmeaz mereu coala experienei lor, deci sunt persoane receptive care nva mereu i, mai ales, nva din propriile greeli; consider c viaa este o misiune de ndeplinit, nu o carier; au o atitudine optimist, pozitiv, vd n permanen partea bun a lucrurilor i sunt contieni de propria valoare; nu reacioneaz exagerat n faa criticilor, slbiciunilor; nu vor mereu totul sau nimic; sunt productivi ntr-un mod creativ; caut, n primul rnd,o soluie, o rezolvare; mai mult, managerul trebuie s prentmpine problemele, s le poat soluiona n faza mai puin grav, exerseaz permanent n vederea nnoirii de sine.