psih.varstelor dezv timpurie i 2013

7/29/2019 Psih.Varstelor Dezv Timpurie I 2013

1/6

DEZVOLTAREATIMPURIE (0-3 ANI)1

I. Dezvoltarea fizic i motorie: ( a) creterea; b) mersul; c) prehensiunea; d) coordonarea ochi-mn-ochi )II. Dezvoltarea cognitiv: ( a) perspectiva clasic: substadiile senzorio-motorii J. Piaget; b) noi cercetri )III. Aspecte ale dezvoltrii afective: ( a) calendarul expresivitii C. Izard; b) problematica ataamentului i a privrii afective R.

Spitz, J. Bowlby, M. Ainsworth )

I. DEZVOLTAREAFIZICIMOTORIE

a) Procesele de cretere (aspectele cantitative ale dezvoltrii) i cele de maturizare (aspectele calitative) implicate n dezvoltareafizic sunt guvernate de legi a cror aciune ncepe nc din etapa prenatal:principiul cefalocaudal/podal, principiul proximodistal, principiul diferenierii iintegrrii.n cazul creterii corporale, principiul cefalocaudal poate fi foarte bine ilustrat lanivelul componentelor. Regula 2-3-4-5 indic de cte ori se mresc principaleleelemente ale structurii corporale a nou-nscutului (capul, trunchiul, braele,picioarele) pn la atingerea standardului adult (vezi figura nr. 1).

Figura nr. 1 Diagrama creterii medii n lungime a corpului, cu unele repere ale greutiii a rapoartelor segmentelor cefalic/talie, inferior/superior

(dup erban Creu, Copilul sntos i bolnav, Ed. Scrisul Romnesc, 1976, p. 19)

Se poate observa c elementele care au avut de pierdut n etapa anterioar,recupereaz, ca proporii, pe parcursul anilor de cretere (0-20/22 ani). i sub aspectul gradienilor de cretere, cuantificareanumeric este uor de reinut. n primul an de via, fa de reperele de la natere, creterea n lungime este cu 1/3 mai mare (50cm - 70 cm), iar n greutate de 3 ori mai mare (3 kg - 9 kg). n al doilea an este de subliniat c, la capitolul lungime, copilulajunge la 50% din talia sa de viitor adult. Mai corect, respectnd variabilitatea pe criteriul sex, este vorba de 49,5% n cazul bieilori 52,8% n cazul fetelor. Evident c aceste repere sunt valabile n cazul unei creteri normale, negravate de factori perturbatori(malnutriie, dereglri hormonale, accidente, caren afectiv etc.). Pe fundalul unei variabiliti interindividuale semnificative, primiitrei ani nu aduc diferene notabile ntre biei i fete n privina standardelor de cretere (vezi tabelul din figura nr. 2).

Figura nr. 2 Valori orientative ale nlimii i greutii nprimii ani ai dezvoltrii

n ceea ce privete creterea n nlime, aceast nedifereniere a gradienilor anuali se menine pn la pubertate (vezi figura nr.3).

Figura nr. 3Anii creterii. Comparaie biei fete

Este ns de subliniat existena diferenelor la capitolul componentelor biochimice imorfologice. nc din aceast etap de vrst, corpul bieilor prezint diferene semnificativen coninutul de ap i esut muscular, superioare fa de fete, i a stratului adipos mai redus

dect la fete.La aceste deosebiri naturale timpurii se adaug influenele educative i culturaledifereniatoare (alimentaie, tipul de activitate, practicile sportive etc.) care adncesc, n timp,aceast variabilitate. Spre pild, n structura adult a masei corporale, esutul muscular ocup40% la brbai i 24% la femei. ns, n cazul unui regim i antrenament special, impus detipul activitii (maratoniste, balerine etc.), variabilitatea scade, aceste femei ncadrndu-se nparametrii corespunztori dezvoltrii medii a esutului muscular la brbai. Cefalocaudalitateaguverneaz i maturizarea motric. Una dintre cele mai ilustrative dovezi este instalareadinspre cap spre picioare a controlului musculaturii. Formele primare sunt localizate n zonafeei (la cteva zile ochi, buze, pn la 3 luni ansamblul feei), ca, ntre 3-6 luni, s vinrndul capului, gtului i umerilor. ntre 6-9 luni trunchiul i braele fac progresul de coordonare, iar n ultimul trimestru al primului aneste momentul extremitilor mn, picior, degete.

1 n funcie de criteriile de periodizare folosite, aceast etap are variate denumiri. Unele o acoper n totalitate (0-3 ani: prima copilrie vrstaanteprecolar, vrsta creei), altele parial (0-1 ani: infancy copilul care nu vorbete nc; 0-2 ani: toddlerhood vrsta pailor ovitori).

martilie 2013

vrsta 1 an 2 ani 3 aniB 74 cm 9,400 kg 84 cm 12 kg 92 cm 14 kgF 74 cm 9,200 kg 83 cm 11,800 kg 92 cm 13 kg

1


2/6

Aceast maturizare fiziologic are repercusiuni n instalarea treptat a controlului poziiei capului, trunchiului i membrelor, ceea cese reflect n achiziiile posturale. Figura nr. 4 sintetizeaz etapele celor dou capaciti: redresarea elementelor corporale i rotirealor.

redresarerotire axial

nou nscut 3 luni 4 luni i jumtate 6 luni 8 luni 11 luni

Figura nr. 4

n cazul controlului treptat al motricitii intervine iprincipiul proximodistal. O bun ilustrare o ofer activarea treptat a articulaiilorcelor dou perechi se membre. Pentru brae ordinea este: umr, cot, ncheietur, iar n cazul picioarelor: old, genunchi, glezn.Consecinele sunt evidente n cronologia pattern-urilor de apucare i deplasare specifice micii copilrii.n ceea ce privete aciuneaprincipiului diferenierii i integrriiea se traduce n trecerea de la reacii motorii globale, necoordonate,intense i nespecifice la forme delimitate, coordonate, mai puin intense i specifice. Astfel, la aceeai situaie, n etape dedezvoltare diferite, rspunsul este diferit. Spre pild, o ghetu strmt va induce la nou-nscut i bebeluul de cteva luni o reaciemotorie generalizat (tot corpul), intens. Fiind nespecific, sunt necesare efortul i imaginaia anturajului adult pentru a o citicorect. ntr-o etap ulterioar, o dat cu controlul articulaiei oldului, ghetua cu probleme va fi semnalat doar prin micarea

piciorului n cauz. Apoi este posibil doar agitarea labei piciorului i/sau intervenia altui plan, cel simbolic: picior, au!/bubapicior!. Ca i n alte planuri ale dezvoltrii, orice nou achiziie motorie este nglobat structurilor anterioare pe care leconsolideaz, dar le i restructureaz. Dei depite, unele conduite motorii pot reveni ca forme reziduale, securizante, mai ales netapa formrii unei noi achiziii. Spre pild, mersul biped nu scoate din uz mersul n patru labe, pe care un copil l poate activa ncazul urcrii unor trepte. La nivelul simului comun, ne scap adesea perceperea complexitii presupuse de conduite motoriicotidiene. Familiarul tinde s ecraneze complexitatea. Or, dezvoltarea motricitii copilului este o bun provocare pentrucontientizarea acestui fapt.

T E M

Estimai cte abiliti motorii primare sunt implicate n performana unui copil de a bea singur dintr-o can. Enumerai-le.

n aceast etap a dezvoltrii, motricitatea are o dezvoltare rapid i impresionant. A avut i nc mai are un statut privilegiat nurmrirea i diagnosticarea normalitii dezvoltrii. Cele mai reprezentative achiziii ale etapei sunt mersuliprehensiunea2.

b) Mersul cunoate o prim form de organizare specific uman spre sfritul primului an de via. Pentru aceasta sunt necesaredou serii de achiziii. Pe de o parte, cele care privesc controlul posturii (meninerea capului i trunchiului, poziia aezat i npicioare etc.) i, pe de alt parte, cele viznd controlul micrilor i deplasrii(ntoarcerea corpului, trrea, mersul n patru labe n

varianta genunchi/mini i cea tlpi/mini etc.). Acesteachiziii respect o succesiune anume, chiar dacvrstele cronologice ale apariiei fiecrei achiziiiprezint variabiliti interindividuale sau interculturale.Unele achiziii premergtoare mersului pot lipsi din

repertoriul unui copil, dar ordinea general estestandard. Procentul absenelor pe tipuri de conduitepoate fi urmrit n figura nr. 5.

Figura nr. 5 Absena unor achiziii prelocomotorii n lotul decopii studiat de Largo, 1993(apud. H. Lehalle, D. Mellier, Psychologie du dveloppement,Dunod, Paris, 2002, p. 74)

Succesiunea achiziiilor pre i post locomotorii, a vrstelor medii de apariie pentru culturile de tip occidental i variabilitatea normalsunt cuprinse n tabelul din figura nr. 6.

2 O prezentare didactic a lor o ofer filmul i cartea, T. Hellbrgg, J.H. von Wimpffen, Primele 365 de zile din viaa unui copil, ASCR, ClujNapoca, 2002.

martilie 20132


3/6

Figura nr. 6Conduite Vrsta medie Variabilitate

ridicarea capului din poziie ventral ridicarea capului i a umerilor din poziie ventral ntoarcerea ventralo-lateral ntoarcere ventralo-dorsal ntoarcere dorsalo-ventral trre poziia n ezut definitiv

mers n patru labe stat n picioare cu sprijin stat pe genunchi primii pai cu susinere bimanual stat n picioare mers cu susinere unimanual sau autosusinere urcarea unei scri n patru labe mers independent

1 lun2 luni4 luni6 luni6 (2) luni6 (3) luni8 luni

9 luni8-9 luni10 luni11 luni11 luni12 luni13 luni13 luni

3 sptmni 6 sptmni1 lun 2 luni (3) sptmni2(3) 5(1)4(3) 7(1)4(3) 7(3)6(3) 9(1)

8 117(2) 109 1110 1210 139 139 18

Principalele achiziii prelocomotorii din ambele categorii amintite control postural, control al deplasrilor sunt prezentate i nfigura nr. 7.

Figura nr. 7

n al doilea an, copilul i continu irafineaz progresele. Noi achiziii lpropulseaz spre statutul depersoan care i-a automatizataceast capacitate. Performanelese diversific. Apar: mersul lateral(16 luni); mersul cu spatele (17

luni); statul ntr-un picior (20 luni); urcatul biped al scrii (24 luni); mersul pe vrfuri (30 luni); parcurgerea unei distane de 2-3 mntr-un picior (49 luni). Este

interesant perspectiva intercultural viznd educaia motric. Referitor la ncurajarea capacitilor prelocomotorii (trtul, mersul npatru labe etc.), modelul tradiional japonez d un rspuns negativ. Cel mexican vine chiar cu practici de descurajare a acestorcomportamente, date fiind pericolele suplimentare care i pndesc pe copiii care se deplaseaz. n practicile africane tradiionale,educaia motorie este ncurajat i o serie de exerciii premerg instalarea acestor capaciti. Este cotidian ca bebeluul s fie ridicatde timpuriu cu susinere bimanual, s fie inut cu capul n jos, s fie ridicat cu susinere la nivelul capului, s fie inut n poziievertical cu susinere n zona median i cu eliberarea membrelor (n gropi speciale, cu corpul nfurat n zona mijlocului i fixatprin acest colac de pereii gropii). ntrebate de ce fac acest gen de exerciii, mamele africane rspund ca doresc s aib copii

frumoi i sntoi (vezi caseta de la p. 6).Dezvoltarea motorie concretizat n primii pai i apariia conduitei locomotorii autonome prezint semnificaii speciale pentruansamblul ontogenezei. Aceast achiziie este premis pentru alte capaciti importante: intenionalitatea, iniiativa, autonomiapersonal. Mersul este un atu major n cucerirea spaiului fizic i social, ct i pentru accesul la noutate. Toate planurile dezvoltriisunt astfel impulsionate de achiziiile din etapa pailor ovitori.

c) nc nainte de a se nate, copilul posed reflexul prehensiunii. Ct timp este necesar pentru ca acest act motor s devin uncomportament intenionat? Ce achiziii i forme tranzitorii sunt prezente? Care sunt primele secvene ale unei dezvoltri complexecare face din mn unul dintre cele mai rafinate i eficiente instrumente? S nu uitm c mna este, deopotriv, organ al aciunii ,dar i al senzorialitii, c este implicat n exprimarea gndului i afectivitii, c este, pentru o bun vreme, principala expresie ainteligenei senzorio-motorii. Nu este de mirare c psihologia minii a trezit curiozitatea specialitilor. Este demn de admiraie faptulc un prim tratat care i este dedicat aparine unui psiholog romn (N. Vaschide, 1874-1907).

n ceea ce privete comportamentul de prehensiune i cel de manipulare a obiectelor, primul an de via reprezint o etap deachiziii fundamentale, diversificate mai ales pe linia eficienei. Analiza acestor comportamente vizeaz evaluarea dezvoltriimotrice a dou planuri: micarea braului (ceea ce reprezint 75% dintr-un comportament de prehensiune) i ajustarea miniipentru apucarea obiectului. Fiecare dintre cele 2 planuri are un traseu de evoluie precis determinat, cu cte 3 forme succesivespeciale. Pentru bra acestea sunt: baleiajul- micarea din umr, posibil dup 5-6 luni prin instalarea controlului voluntar la nivelul

martilie 20133

Mers independentPrimii pai

Stat n picioare

Stat pe genunchi

Poziia n ezut

Mers n patru labe

Trre

ntoarcere dorso-ventral

ntoarcere ventro-dorsal

ntoarcere ventro-lateral

Vrsta (sptmni)


4/6

acestei articulaii; micarea parabolic din cot (dup 6-7 luni); micarea direct - din ncheietura pumnului(dup 8 luni).Funcionalitatea minii parcurge i ea 3 stadii speciale (vezi figura nr. 8): apucarea cubito-palmar a obiectului (a 5-6 luni); ceadigito-palmar (b 6-7 luni) i cea radio-digital sau n penset (c,e,f,); aceasta are 2 forme: forma inferioar (7-8 luni) i ceasuperioar (precis, numit i penset superioar, dup 9 luni).

Figura nr. 8 i) axele minii; ii) fazele prehensiunii ncazul unor obiecte cu mrimi diferite

Cele 3 etape se combin, astfel c n evoluiaprehensiunii apar urmtoarele 3 forme: micare prinbaleiaj i apucare cubito-palmar 5-6 luni; micareparabolic i apucare digito-palmar 7 luni;micare direct cu apucarea n penset dup 8-9luni.

La nivelul minii abilitatea de apucare evolueaz dinspre palm spre degete, iar la nivelul degetelor dinspre degetulmic spre cel mare. Pn la 5-6 luni, copilul acioneaz doar cu o singur mn. Cele 2 brae nu sunt nc independente;braul liber ine cumva isonul aciunii principale iniiate de perechea sa. Dup 7-8 luni, cnd cele 2 brae i ctigindependena, poate aprea comportamentul de transfer al unui obiect dintr-o mn n alta sau diferenierea activitiicelor dou mini: una ine obiectul, cealalt l exploreaz. Dup 10-12 luni ncep s apar semnele lateralitii la nivelulutilizrii minii. Dup 13-18 luni activitile manipulatorii se diversific. Apare aciunea cu dou obiecte (pune un cubpeste altul, introduce un obiect n altul).

d) Coordonarea mn-ochi. Problematica acestei abiliti face parte dintr-o tematic mai ampl, cea a transferuluiintermodal/transmodalitii (aptitudinea de a coordona informaia a dou registre senzoriale sau de a transfera oinformaie obinut printr-o modalitate singular n alt domeniu senzorial).

n teoretizarea acestei coordonri pot fi analizate trei poziii care, n timp, au oferit perspective explicative diferite,corelate sau integratoare. Analiza acestor evoluii teoretice este un bun exemplu al manierei n care, n cercetareatiinific, se poate ajunge, prin generalizare, la nchiderea unei problematici dup explicaii succesive pariale.

Poziia clasic, constructivist-radical (J. Piaget). n baza observaiilor i experimentelor sale, Piaget a avansat ideea caceast coordonare apare dup vrsta de 5-6 luni ca rezultat cert al nvrii i punerii n comun, prin experien, adatelor furnizate de cele dou simuri. Operaionalizarea conferit acestei coordonri de ctre Piaget viza faptul cbebeluul apuc ceea ce vede. Din punctul lui de vedere, aceast abilitate se plaseaz la finalul unui lan decapaciti motorii cu urmtoarea succesiune: reflexul de apucare; prehensiunea funcional (n gol); coordonarea mn-gur (ce apuc duce la gur); coordonarea parial mn-ochi (copilul apuc cu condiia camna s se gseasc n acelai cmp vizual cu obiectul vizat); coordonarea mn-ochi propriu-zis: apucareastimului vizual intervine indiferent de poziia minii.

Poziia organicist-radical (T.G.R. Bower, 1974). Aflat la polul opus fa de cel piagetian, explicaia psihologuluiamerican are la baz seria de experimente pe care le-a efectuat. Cunoscute sub denumirea de paradigma

coliziunii, montajele lui experimentale au vizat surprinderea reaciei bebeluilor pui n situaia simulrii uneicoliziuni cu un obiect dirijat spre faa lor. Copii cu vrste ntre 6-15 zile, culcai pe suprafee oblice aveau montatlng cap o tij pe care glisa un obiect, simulnd cderea. Acesta se oprea automat nainte de a atinge faacopiilor. Camerele de luat vederi nregistrau reaciile acestora. Pe lng reaciile motorii scontate nchidereaochilor, schiarea retragerii capului a aprut surpriza angajrii minii n pattern-ul de rspuns: micarea braului

ntr-o tentativ de interpunere ntre fa i obiect, cu deschiderea pumniorului. Pentru a obine aceast reacie,echipa lui Bower a insistat asupra a dou condiii: o perfect stare de veghe a copilului n timpul stimulriiexperimentale i poziia oblic a corpului copilului, cu susinerea capului i trunchiului pentru a facilita libertateamotric a braelor. Pentru a elimina suspiciunea c reacia bebeluilor s-ar putea datora altor informaii senzorialedect cele vizuale (auditive sunetul obiectului n cdere pe tij, tactile i vibratorii - generate de micareastimulului etc.), Bower a nlocuit ulterior obiectul real n cdere, cu unul virtual (o lumin care cdea).

Consecvena cu care bebeluii au reacionat i n aceste condiii l-a condus la urmtoarele constatri: nc de lanatere exist acest tip de transmodalitate care face ca mna s fie condus de vz: nc de la natere exist oschi a actului de prehensiune dovedit de tentativa pumniorului de a se deschide chiar n absena unei stimulritactile (i atunci cnd obiectul real nu era atins, dar i n cazul obiectului virtual), acest gen de reacie dispare

martilie 20134

ii


5/6

dup vrsta de 3-4 sptmni; micarea braului i a minii, foarte rapide (sunt greu de sesizat prin observaie,fiind obligatorie nregistrarea), nu se modeleaz dup traiectoria i natura stimulului. Ele au un pattern anumit; Dac obiectul nu este atins, comportamentul se reia. Pornind de la aceste constatri, Bower interpreteazcoordonarea ochi-mn ca o tentativ de aprare de tip reflex, n ntregime programat biologic.

ntr-o ncercare de a unifica datele i explicaiile lui Piaget i Bower s-a lansat ipoteza ncadrrii coordonrii vz-mn n categoria reflexelor primare (pit, trre, prehensiune etc.). Ca i acestea, abilitatea iniial disparepentru a se instala ulterior pe baza nvrii. Din aceast perspectiv interpretativ, fiecare dintre cei doi autori asurprins, n fapt, alt etap a acestei abiliti.

Poziia contemporan (A. Streri)3. nchiderea explicativ a transmodalitii ochi-mn se datoreaz cercetrilorexperimentale efectuate de Arlette Streri n anii 80. Echipa sa a investigat sute de bebelui cu vrste cuprinse ntre0-12 luni. Principalele concluzii ale autoarei sunt: coordonarea mn-ochi exist nc de la natere; aceasttransmodalitatepersist pe ntreaga perioad a primului an de via, dar are forme de exprimare diferite; formade exprimare a acestei coordonri se modific aproape lunar n funcie de noile achiziii din fiecare arie senzorialimplicat; defazajul dintre ritmul de dezvoltare al acestora (vzul mai rapid) face ca forma primar (ochiulconduce mna) s fie substituit succesiv pn la un an; alte dou variante pot fi identificate: etapainexpresiv/tcut(1-4/5 luni), etapa expresiv (4/5-12 luni).Dup vrsta de o lun, pn la 4-5 luni, aparenta independen ochi-mn (interpretat de Bower ca o dispariie acoordonrii) ascunde de fapt inversarea raportului dintre cele dou modaliti senzoriale. Acum mna devine

vioara nti i prin natura informaiilor pe care le culege, va informa i conduce ochiul. Transmodalitatea devinemn-ochi, fa de cea primar ochi-mn. Concluzia de mai sus a putut fi desprins n urma unor experimentecare au dovedit capacitatea copiilor de a recunoate vizual un obiect, iniial nevzut i explorat doar tactil (prinintermediul minii, sau al gurii4 - vezi figura nr. 9). Ca i prima expresie a transferului intermodal (ochi-mn),persistent n prima lun de via, aceast nou form este nonreversibil. Altfel spus, copilul poate recunoatevizual ceea ce a explorat tactil, dar nu poate recunoate tactil ceea ce a investigat vizual; dup vrsta de 4-5 lunise instaleaz cea de a treia form a acestei transmodaliti. Numit etapa expresiv, ea se caracterizeaz prinreinstaurarea primatului ochiului n raport cu mna. Nu doaridentificarea n primul an de via a celor trei etape ale acesteicoordonri fac meritul echipei franceze. La fel de interesant este iexplicarea fenomenului. La baza miniteoriei sale, Arlette Streri pune

dubla funcionalitate a minii organ tactil, organ motor idefazajul ontogenezei celor dou funcii care poziioneaz diferitmna n combinaia sa cu vzul.

Figura nr. 9 Montaj experimental pentru verificareatransmodalitii mn-ochi din etapa a II-a

T E M

Reunind informaiile anterioare, deducei forma explicit a miniteoriei explicative avansat de A. Streri pentru transmodalitatea ochi-mn-ochi.

CONCLUZIIDei printre primele expresii ontogenetice cercetate, dezvoltarea fizic i motorie continu s fie o provocare. De dat recent sunttentativele de a elibera motricitatea prin montaje experimentale care s protezeze imaturitile tonice i posturale ale capului itrunchiului copilului. Sunt deja rezultate care merg pe ideea c o astfel de situaie permite exprimarea precoce a intenionalitii icoordonrii motorii a copilului cu stimulrile ambientale.n ceea ce privete raportul dintre datul natural i exerciiu n dezvoltarea motorie, rspunsul contemporan este cel al dublului

standard: abilitile motorii fundamentale (mersul, prehensiunea) necesit un antrenament minim pentru a intra n funcie;

3 A. Streri, Voir, atteindre, toucher: les relations entre la vision et le toucher chez le bb , Paris, PUF, 19914 Echipa lui A. Streri a lucrat pe montaje experimentale implicnd explorarea tactil manual, inspirate de o cercetare a lui Meltzoff i Borton (1979)care au artat experimental c bebeluii cu vrsta de o lun au recunoscut vizual suzetele cu ghinturi fa de cele netede dup ce le-au supt.

martilie 20135


6/6

abilitile motorii secundare (a se cra, a arunca o minge, a sri, a alerga etc.) au un alt statut. Procesul maturizrii fixeazperioada de optim a nvrii lor, dar, n lipsa exerciiului, ele nu se exprim ca performane.Toate probele de diagnostic destinate depistrii normalitii dezvoltrii timpurii includ evaluarea unor parametri ai creterii imaturizrii fizice i motorii. Pentru a sublinia impactul ei asupra dezvoltrii generale, problematica acestui capitol este de multe oriprezentat ca ontogenez apsihomotricitii.

CASET EXERCIIIVIZNDDEZVOLTAREAMOTORIE

martilie 20136

psih.varstelor dezv timpurie i 2013

Documents