Proiectul pentru nvmntul Rural Cursul

Psihopedagogia Copilului cu dificulti de nvare

CUPRINSCapitolul / Titlul Cuprins ...... Introducere UNITATEA DE NVARE 1 Abordarea dificultilor de nvare ... 1.1. Obiectivele unitii de nvare. 1.2. Unii elevi au dificulti de nvare .. 1.3. Literatura de specialitate... 1.4 S dm exemple din istorie.. 1.5. Analiza dificultilor de nvare... 1.6. Disciplinele care ofer soluii Lucrare de verificare 1............................................................................................... Bibliografie Unitatea de nvare 1............................................................................. Rspunsurile i comentarile la testele de autoevaluare............................................. UNITATEA DE NVARE 2 Dificultile de nvare ca domeniu nou de studiu asupra dezvoltrii .................. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. Obiectivele unitii de nvare. Tipuri de dificulti de nvare n procesul de nvmnt.. Direcii actuale n literatura de specialitate pentru analiza dificultilor de nvare................. Definirea dificultilor de nvare ca dificulti ale procesului sau dificulti specifice sau dizabiliti de nvare. Pag. 2 5 21 22 23 26 29 32 38 42 44 44

49 49 50 53 56 61 67 73 76 79 81 82

Un domeniu nou, ca evoluie a teoriei i practicii.. Istoricul i momentul de apariie a domeniului dificultilor de nvare Confuzia domeniului i complexitatea punctelor de vedere diferite............. nceputul oficial al micrii pentru identificarea i analiza dificultilor de nvare.... Lucrare de verificare 2.................................................................................................... Bibliografie Unitatea de nvare 2.............................................................................. Rspunsurile i comentariile la testele de autoevaluare.............................................. UNITATEA DE NVARE 3 Caracteristicile copiilor cu dizabiliti de nvare................

89

2

3.1. Obiectivele unitii de nvare. 3.2. Tipurile de dificulti de nvare n coal. 3.3. Definirea dizabilitilor de nvare ca dizabiliti ale procesului 3.4. Cele mai cunoscute dizabiliti de nvare n coal.. 3.5. Cele trei criterii prin care identificm dizabilitile de nvare 3.6. Domeniile nvrii i ale inteligenei afectate de dizabilitile de nvare... 3.7. Depistarea dizabilitilor de nvare la colari.. 3.8. Depistarea dizabilitilor de nvare la diferite vrste.. 3.9. Cauzele dificultilor i dizabilitilor de nvare.. 3.10. Imaginea de sine la copilul cu dizabiliti de nvare.. Lucrare de verificare 3................................................................................................ Bibliografie Unitatea de nvare 3.............................................................................. Rspunsurile i comentariile la testele de autoevaluare.............................................. UNITATEA DE NVARE 4 Individualizarea i adaptarea curricular.. 4.1. 4.2. Obiectivele unitii de nvare. Individualizarea ca form a diferenierii activitii didactice pentru copiii cu dificulti de nvare.. 4.3.Tipuri de individualizare....................................................................................... 4.4. Modele de individualizare pe fundalul clasei obinuite de elevi. 4.5. Stilul de nvare: argument pentru individualizare... 4.6. Un model al factorilor de nvare 4.7. Adaptarea curricular ca dimensiune necesar abordrii dificultilor de nvare n clas. 4.8.Aspecte ale adaptrii curriculare. 4.9. Etapele urmrite de profesor 4.10. ntrebri fundamentale pentru planificare i predare 4.11. Msuri generale pentru clasa obinuit.. 4.12. Strategii de nvare propuse de Pachetul de resurse UNESCO... Lucrare de verificare 4................................................................................................ Bibliografie Unitatea de nvare 4.............................................................................. Rspunsurile i comentariile la testele de autoevaluare.............................................. UNITATEA DE NVARE 5 Rolul i contribuia profesorului n abordarea dificultilor de nvare n clasa obinuit . 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. Obiectivele unitii.. Terminologia folosit de profesori colarizarea copiilor cu dificulti de nvare Etapele urmate de profesori pentru abordarea dificultilor de nvare la clas

90 91 97 102 106 109 114 122 126 132 135 137 138

148 149 151 155 159 167 173 176 182 186 190 193 198 204 206 207

213 214 216 219 229

3

5.5. 5.6. 5.7. 5.8. 5.9. 5.10

Orientri generale de aciune n clasa de elevi. Principiile de lucru ale profesorului.. Tipuri de aciune ntreprinse de profesor la clas. nregistrarea progreselor i evaluarea copilului cu dificulti de nvare. Programe speciale sau intervenia specializat pentru dizabilitile de nvare Recomandri i sugestii de ordin general pentru profesorii de la clas.

232 237 242 249 254 258 265 267 268 27

Lucrare de verificare 5................................................................................................ Bibliografie Unitatea de nvare 5.............................................................................. Rspunsurile i comentariile la testele de autoevaluare..............................................

Bibligrafie general........................................................................................................

5

IntroducereAcest curs se adreseaz studenilor de la IDD, care se pregtesc pentru a deveni institutori n mediul rural.

Scopul generalScopul general al cursului este de a prezenta studenilor problematica dificultilor de nvare la nivelul colii generale, ntr-o viziune pluridisciplinar i integrativ care s le determine o atitudine participativ cu privire la integrarea colar a tuturor copiilor.

Tematica cursuluiCursul, prin tematica sa, ofer o perspectiv general explicativ i aplicativ asupra dificultilor de nvare specifice i nespecifice la nivelul clasei de elevi din nvmntul general. Pornind de la ideea c exist un domeniu interdisciplinar modern care i propune s analizeze i s dea soluii n 4

problematica dificultilor de nvare care au constituit mereu o provocare pentru teoria i practice psihologic i pedagogic, cursul pune ntrebri, ofer argumente de rspuns i sprijin pas cu pas profesorii s ntrebe i s caute rspunsuri. Dificultile de nvare sunt descrise, analizate i organizate n funcie de caracteristicile de nvare ale elevilor, printr-o perspectiv ct mai realist care s ncurajeze profesorul de la clas s i spun i el prerea i s gseasc soluii. Beneficiarii acestui curs pot fi toi profesorii dar, prin msurile generale pedagogice, studiile de caz, deschiderea ctre o abordare practic i modul de organizare a informaiilor el se adreseaz cu precdere cadrele didactice din nvmntul precolar i primar care nva la distan.

Importana acestui curs pentru pregtirea viitorilor institutorintr-o problematic complex i de multe ori confuz, a domeniului dificultilor de nvare, acest curs deschide o poart ctre reflecie i analiz a principalelor elemente care constituie preocuparea psihopedagogiei actuale: asigurarea condiiilor optime de nvare pentru toi copiii. Fiecare cadru didactic trebuie s tie care sunt orientrile actuale n abordarea dificultilor de nvare i posibilitile sale de intervenie. A identifica-depista timpuriu problemele de nvare ale unor copii , cunoscnd caracteristicile dificultilor de nvare specifice; recunoaterea stilurile de nvare i folosirea acestora n predare-nvare; colaborarea cu ali specialiti pentru individualizarea aciunii didactice i pentru adaptarea curricular: iat cteva elemente aplicative ale acestui curs. Explicaiile i modelele teoretice sunt cu precdere legate de psihopedagogia pozitiv, coala pentru toi, ntr-o viziune n care fiecare copil, inclusiv cel cu dificulti de nvare, este valoros i important, iar profesorii i cunosc problemele pentru c sprijin dezvoltarea sa. nainte de a fi un elev cu dificulti de nvare, fiecare elev este o personalitate n devenire, pe care o

5

sprijinim

n

clas

prin

individualizare,

adaptare

curricular

i

atitudini

constructive, favorabile. i n nvmntul rural, copiii sunt sprijinii s abordeze procesul nvrii ct mai adecvat, pentru c fiecare dintre ei are dreptul i ansele lui la o dezvoltare optimal. Unii copii au probleme de nvare simple, superficiale, alii au dificulti specifice sau dizabiliti ale procesului de nvare. Toi trebuie s mearg la coal. Fiecare poate fi sprijinit prin msuri pedagogice n clas i cu sprijin suplimentar prin colaborarea cu ali specialiti i cu familia. nainte de a apela la msuri speciale sau la ali profesioniti, profesorul trebuie s tie ce s fac i cu cine s colaboreze Punnd n eviden dificultile de nvare cu care se confrunt categorii diferite de copii, se propun modele concrete privind posibilitatea de integrare colar i educaional a tuturor.

Competene generale i specifice necesare cursuluiAbordarea acestui curs se va face dup nsuirea competenelor generale i profesionale privind introducerea n pedagogie, teoria curriculum-ului, teoria instruirii i teoria evalurii, educaia copiilor cu CES.

ConinuturileCursul este compus din 5 Uniti de nvare (U..) care corespund unor uniti tematice care detaliaz coninutul domeniului propus. Unitatea de nvare 1 (U 1): Abordarea dificultilor de nvare Unitatea de nvare 2 (U 2): Dificultile de nvare ca domeniu nou de studiu asupra dezvoltrii Unitatea de nvare 3 (U 3): Caracteristicile copiilor cu dizabiliti de nvare Unitatea de nvare 4 (U 4): Individualizarea i adaptarea curricular Unitatea de nvare 5 (U 5): Rolul i contribuia profesorului n abordarea dificultilor de nvare n clasa obinuit

6

Competene generale i profesionale oferite de cursCursul urmrete formarea unor competene generale i profesionale n succesiune celor 5 Uniti de nvare (U). Competenele generale se refer la identificarea, recunoaterea i operarea cu conceptele de baza, ideile i principiile domeniului psihopedagogiei copilului cu dificulti de nvare. Competenele pornesc de la concepte, idei, teze i principii i se constituie prin asocierea acestora cu valori i atitudini. Obiectivele generale sau competenele generale urmrite n curs sunt:

Definirea, explicarea, recunoaterea i operarea cu o serie de concepte,teze, abordri i principii noi care in de domeniul psihopedagogiei copilului cu dificulti de nvare.

Reflectarea asupra cunotinelor noi dar i asupra propriei experienepentru identificarea acelor practici i metode care aduc posibilitatea de sprijinire la clas a nvrii elevilor cu dificulti de nvare;

Perfecionarea propriei imagini despre rolul cadrului didactic i locul lui nschimbrile majore de politici i practici educaionale, la nivelul comportamentelor didactice, a celor legate de relaia cu elevul, cu familia acestuia i cu comunitatea n care este coala;

Schimbarea atitudinii fa de problemele de nvare ale unor elevi i fade colaborarea cu serviciile de sprijin i cu familia n aa fel nct fiecare elev s primeasc sprijin n nvare.

Formarea unei atitudini participative de identificare a i analiz a propriilorsoluii i a practicilor curente de predare-nvare pentru a gsi alturi de ceilali, n clas, locul elevilor cu dificulti de nvare. Valorile i atitudinile promovate de acest curs sunt n principal:

7

1. Respectarea drepturilor copilului, a unicitii, importanei i valorii fiecruiaindiferent de particularitile sale de dezvoltare.

2. Promovarea unui sistem de valori culturale, morale i politice care acordcolii o importan major n lumea actual, sprijin schimbarea ei i a celor care o realizeaz: profesorii, elevii, prinii i ali profesioniti implicai.

3. Reflectarea asupra propriilor experiene, promovarea schimbrii prin prismavalorizrii exemplelor pozitive i prelurii modelelor de succes.

4. Analiza modelelor diferite explicative, n sens istoric i tiinific, spre arecunoate nevoia de participare a profesorului i de implicare n rezolvarea problemelor de nvare a elevilor. n funcie de tematic, de autoevalurile i de exemplele oferite n fiecare unitate de nvare competenele specifice derivate din competenele generale i asociate unitilor de nvare sunt: Pentru Unitatea de nvare 1 (U 1): Abordarea dificultilor de nvare Unii elevi au dificulti de nvare. Literatura de specialitate S dm exemple din istorie Analiza dificultilor de nvare Disciplinele care ofer soluii Competene specifice din domeniul psihopedagogiei copilului cu dificulti de nvare: s identifice corect domeniul dificultilor de nvare s identifice cele trei tipuri de abordare a dificultilor de nvare n coal; s enumere principalele argumente pentru fiecare tip de abordare a dificultilor de nvare s identifice i s enumere perspectivele de analiz a dificultilor de nvare uni-disciplinar, pluridisciplinar sau integrat.

8

s descrie propria atitudine referitor la elevii care au dificulti de nvare Competene didactice: Identificare formelor de discriminare i a atitudinilor didactice cele mai frecvente n raport cu acestea; Descrierea unor practici i a unor imagini cu care opereaz de obicei cadrele didactice n abordarea dificultilor de nvare la elevi; Formarea i dezvoltarea unei viziuni, a unor imagini pozitive asupra pluridisciplinaritii i diversitii de opinii i argumente; Pentru Unitatea de nvare 2 (U 2): Dificultile de nvare ca domeniu nou de studiu asupra dezvoltrii Tipuri de dificulti de nvare n procesul de nvmnt.

Direcii actuale n literatura de specialitate pentru analiza dificultilor de nvare. Definirea dificultilor de nvare ca dificulti ale procesului sau dificulti specifice sau dizabiliti de nvare. Un domeniu nou, ca evoluie a teoriei i practicii. Istoricul i momentul de apariie a domeniului dificultilor de nvare. Confuzia domeniului i complexitatea punctelor de vedere diferite. nceputul oficial al micrii pentru identificarea i analiza dificultilor de nvare. Competene specifice din domeniul psihopedagogiei copilului cu dificulti de nvare: Identificarea, recunoaterea i operarea cu conceptele de baza, ideile i principiile domeniului psihopedagogiei copilului cu dificulti de nvare; Definirea i descrierea principalelor note definitorii ale conceptului de dificulti de nvare; Identificarea tipurilor de dificulti de nvare;

9

Definirea corect a dificultilor de nvare prin compararea cu alte concepte folosite: tulburri de nvare, dizabiliti, etc. Identificarea complexitii opiniilor i diferenelor existente din domeniul dificultilor de nvare i focalizarea pe clarificarea notelor caracteristice ale acestora; Recunoaterea momentelor de dezvoltare istoric a acestui nou domeniu de studiu i formularea preocuprilor predilecte ale cercetrii; Descrierea rolului prinilor n identificarea unor probleme de dezvoltare la copii dar i importana vocii acestora pentru a se asigura accesul i participarea la coal a tuturor copiilor. Competente didactice Formarea i dezvoltarea unei viziuni, a unor imagini pozitive asupra problematicii dificultilor de nvare; Recunoaterea limitelor explicrii nvrii numai prin dezvoltarea capacitilor cognitive de tip intelectual; Reflectarea asupra propriului mod de a nelege dificultile de nvare ale elevilor; Realizarea distinciei ntre dificultile de nvare colare i dificultile de nvare n general; Identificarea propriei atitudini referitor la copiii cu dificulti de

nvare; Analiza practicilor curente i recunoaterea unor dimensiuni legate de dificultile de nvare i de etichetarea elevilor; Reflectarea asupra propriei experiene i identificarea unor reuite de adaptare coal; Pentru Unitatea de nvare 3 (U 3): Caracteristicile copiilor cu dizabiliti de nvare

10

Clasificarea dificultilor de nvare n coal Definirea dizabilitilor de nvare ca dizabiliti ale procesului. Cele mai cunoscute dizabiliti de nvare n coal. Cele trei criterii prin care identificm dizabilitile de nvare. Domeniile nvrii i ale inteligenei afectate de dizabilitile de nvare. Depistarea dizabilitilor de nvare la colari. Depistarea dizabilitilor de nvare la diferite vrste. Cauzele dificultilor i dizabilitilor de nvare Imaginea de sine la copilul cu dizabiliti de nvare Competene specifice din domeniul psihopedagogiei copilului cu dificulti de nvare: Precizarea caracteristicilor dificultilor de nvare n coal; Identificarea corect a dificultilor de nvare n coal; Explicarea diferenei ntre dificulti i dizabiliti de nvare; Definirea dizabilitilor de nvare ca tip de dizabiliti ale procesului de nvare; Enumerarea principalelor dizabiliti pe care le ntlnesc profesorii n coal; Enumerarea primelor trei criterii care definesc dizabilitile de nvare; Precizarea domeniilor nvrii n care ntlnim dificulti specifice ale procesului de nvare; Definirea depistrii i rolului ei; Enumerarea cauzelor dizabilitilor de nvare; Precizarea domeniilor funcionale n care sunt ntlnite dizabilitile de nvare i recunoaterea semnelor depistate; Identificarea dimensiunilor imaginii de sine determinat de existena unor dizabiliti de nvare; Competente didactice Crearea i utilizarea situaiilor de nvare n context non-formal i informal n cazul copiilor cu dificulti de nvare;

11

Identificarea elementelor prin care se depisteaz dificultile specifice de nvare; Identificarea i precizarea principalele elemente prin care se pot depista dificultile de nvare specifice la diferite vrste; Recunoaterea semnelor prin care este identificat imaginea de sine la copiii cu dizabiliti de nvare; Reflectarea asupra rolului personal n identificarea, depistarea, i abordarea unei atitudini adecvate n cazul dizabilitilor de nvare; Folosirea cunotinelor acumulate i abilitilor personale pentru a-i construi propriile instrumente de evaluare i depistare a problemelor de nvare; Pentru Unitatea de nvare 4 (U 4) - Individualizarea i adaptarea curricular Individualizarea ca form a diferenierii activitii didactice pentru copiii cu dificulti de nvare. Tipuri de individualizare. Modele de individualizare pe fundalul clasei obinuite de elevi. Stilul de nvare: argument pentru individualizare. Un model al factorilor de nvare. Adaptarea curricular ca dimensiune necesar abordrii dificultilor de nvare n clas. Aspecte ale adaptrii curriculare. Etapele urmrite de profesor. ntrebri fundamentale pentru planificare i predare. Msuri generale pentru clasa obinuit. Strategiile de nvare propuse de Pachetul de Instruire UNESCO. Competene specifice din domeniul psihopedagogiei copilului cu dificulti de nvare:

12

Definirea i descrierea principalelor note definitorii ale conceptelor de individualizare i personalizare ca forme ale diferenierii activitii didactice; Descrierea principalelor modele de individualizare n clasa de elevi; Definirea stilului de nvare; Identificarea caracteristicilor stilului de nvare; Enumerarea i precizarea msurilor de ordin general pe care le ia profesorul la clas pentru a rspunde dificultilor de nvare; Precizarea direciilor strategice propuse de Pachetul UNESCO pentru mbuntirea activitii cu toi elevii, la clas;

enumerarea metodelor i procedeelor eficiente n integrarea colar a copiilor cu dificulti de nvare; Precizarea valorii strategiilor de individualizare nu numai pentru copiii cu dificulti de nvare, ci pentru toi copiii; Competene didactice Enumerarea factorilor de facilitare ai nvrii n clas; Redefinirea curriculumului colar n raport cu elevii cu dificulti de nvare; Redarea principalelor aspecte legate de adaptarea curriculumului colar la elevii cu dificulti de nvare; Descrierea curriculumului colar ca un instrument flexibil, deschis, individualizat i adaptat nevoilor de educaie ale elevilor; Analiza etapelor aciunii didactice adaptate nevoilor copiilor cu dificulti de nvare; Reflectarea asupra principalelor ntrebri la care profesorii trebuie s gseasc rspuns cnd au la clas elevi cu dificulti de nvare; Recunoaterea valorii sprijinului pentru elev, profesor i familie n cazul copiilor cu dificulti de nvare; Descrierea corect a atitudinii necesare profesorului cnd intervine n nvarea elevilor cu dificulti;

13

Folosirea individualizrii i adaptrii curriculare pentru a asigura accesul i participarea tuturor elevilor la nvare; Precizarea elementelor necesare unei atitudini deschise i pozitive referitor la adaptarea curriculumului colar i la integrarea colar a elevilor cu dificulti de nvare. Pentru Unitatea de nvare 5 (U 5): Rolul i contribuia profesorului n abordarea dificultilor de nvare n clasa obinuit Terminologia folosit de profesori. colarizarea copiilor cu dificulti de nvare. Etapele urmate de profesori pentru abordarea dificultilor de nvare la clas. Orientri generale de aciune n clasa de elevi . Principiile de lucru ale profesorului. Tipuri de aciune ntreprinse de profesor la clas. nregistrarea progreselor i evaluarea copilului cu dificulti de nvare. Programe speciale sau intervenia specializat pentru dizabilitile de nvare. Recomandri i sugestii de ordin general pentru profesorii de la clas. Competene specifice din domeniul psihopedagogiei copilului cu dificulti de nvare: Denumirea corect a problemelor de nvare ale elevilor n respectul devenirii i dezvoltrii acestora, evitnd etichetarea i marginalizarea lor; Identificarea i descrierea tipurilor de colarizare a copiilor cu dificulti de nvare; Recunoaterea argumentelor pentru care fiecare copil trebuie colarizat i sprijinit n procesul predrii-nvrii; Enumerarea i descrierea etapelor urmate de profesor pentru abordarea dificultilor de nvare; Identificarea celor trei forme de clase: clase obinuite, clase specializate i clase incluzive precum i avantajele i limitele fiecreia; 14

Descrierea importanei modelului de clas incluziv ca form actual de rspuns la dificultile de nvare; Enumerarea msurilor generale, primare pe care orice profesor trebuie s le ia la clas cnd are copii cu dificulti de nvare; Definirea i analiza principiilor de lucru de la care pornete activitatea profesorului; Precizarea i enumerarea tipurilor de aciuni pe care le ntreprinde profesorul n clas pentru a preveni i a sprijini elevii cu dificulti de nvare; Identificarea i descrierea instrumentelor de lucru ale profesorului pentru a sprijini elevul cu dificulti de nvare: planul de activitate obinuit n care s gseasc locul fiecrui elev i planul educaional personalizat; Competene didactice: Recunoaterea valorii Planului de Intervenie Personalizat i rolului su n elaborarea acestuia; S precizeze i s dezvolte metodele de nregistrare a progresului la elevii cu dificulti de nvare n clasa obinuit; Enumerarea i folosirea recomandrilor pentru eficiena integrrii colare a copiilor cu dificulti de nvare; Elaborarea ideilor necesare unei atitudini deschise i flexibile referitor la colarizarea, sprijinul i valorizarea copiilor cu dificulti de nvare. Recunoaterea i identificarea resurselor posibile i a formelor de sprijin existente la nivelul clasei; Definirea propriei atitudini i nlturarea temerilor pentru abordarea individualizat-personalizat a predrii-nvrii la clas;

15

Modulul urmrete i o serie de competente de dezvoltare instituional, psihosociale, personale, manageriale i socio-educaionale la nivelul tuturor unitilor de nvare ( U 1, U 2, U 3, U 4 i U 5) i le putem descrie dup cum urmeaz:

Pentru dezvoltare instituional Promovarea unui sistem de valori specifice unei societi democratice i unei coli pentru toi, deschise, flexibile; Manifestarea unei conduite reflexive privind dezvoltarea copilului i modurile; diferite de abordare a nvrii, necesar n cadrul schimbrilor colii moderne; Manifestarea unei conduite reflexive privind dezvoltarea domeniului i particularitile abordrilor; Asigurarea unui climat de cooperare i colaborare, pozitiv pentru toi copiii clasei care s ncurajeze accesul i participarea tuturor elevilor la nvare i dezvoltare Manifestarea unei conduite reflexive privind dezvoltarea colii ca organizaie, cu politici, practici i o anumit abordare, necesar n cadrul schimbrilor colii moderne; Identificarea propriei contribuii la dezvoltarea colii ca reea de relaii i parteneriate necesare n favoarea copilului; Colaborarea cu colegii i cu profesionitii care pot asigura sprijinul specializat, prin formarea echipelor de profesori la nivelul colii; Colaborarea cu familia - Selectarea coninuturilor i a metodelor de predare-nvare i evaluare n aa fel nct s ncurajeze interesul de participare colar a tuturor. Manifestarea unei conduite reflexive privind stilul de nvare i unicitate acestuia; Identificarea propriei contribuii la nvarea elevilor; Valorizarea nevoii de colaborare i cooperare ntre profesorul de la clas cu ali profesioniti i cu familia pentru luarea deciziilor de orientare i adaptare curricular;

Privitor la dezvoltare personal profesional Dobndirea unei viziuni deschise, flexibile i curriculare asupra diferenelor dintre copii i asupra problemelor de nvare ale acestora; 16

Identificarea propriilor nevoi de sprijin i nvare. Empatia cu elevii care au dificulti de nvare. Construirea pas cu pas a motivaiei pentru a se schimba i a schimba coala i societatea n care triete, prin intermediul unor practice i atitudini adecvate; Reflectarea asupra rolului pe care l are coala n dezvoltarea fiecrui copil i n construcia caracterului lui, prin prisma efectelor asupra imaginii de sine.

Privitor la competenele psiho-educaionale Crearea de oportuniti egale tuturor elevilor Identificarea nevoilor i a dificultilor de nvare i asistare a elevului n dezvoltarea propriilor proiecte i depirea acestora. Valorificarea metodelor de cunoatere a personalitii pentru identificarea profilului individual al fiecrui elev i acordarea de sprijin adecvat pe tot parcursul dezvoltrii lor n coal; Conceperea i utilizarea adecvata a strategiilor interactive i participative n diferenierea instruirii;

Privitor la managementul clasei Identificarea rolului pe care l ocup n activitate didactic organizarea i conducerea sociala a clasei; Valorizarea relaiilor dintre elevi i a folosirii grupului de nvare pentru eficiena predrii-nvrii la clasa ntreag; Identificarea rolurilor sociale pe care le pot juca elevii n grup pentru a se sprijini reciproc. Analiza rolului pe care l joac curriculum colar ca sprijin i instrument nu ca stpn al activitii didactice i valorizarea implicrii personale a fiecrui profesor n adaptare. Valorizarea relaiilor dintre elevi i a relaiilor dintre cadrele didactice cu ali profesioniti i cu familia.

Privitor la Parteneriate sociale i educaionale Urmrirea i mbuntirea rezultatelor colare prin colaborarea cu familia;

17

Colaborarea cu ali profesioniti (logopedul, consilierul colar, psihologul i Cadrul Didactic de Sprijin i cu comunitatea pentru integrarea colar i profesional a elevilor cu dificulti de nvare.

Metodelen cadrul activitilor tutoriale, se vor folosi prelegeri, brainstorming, activiti interactive, microgrupuri de discuii. Cum n principal cursul este strbtut de student singur, materialul pus la dispoziie este un text care cuprinde cele 5 uniti de nvare, respectnd cerinele nvmntului la distan. Textul este nsoit de teste de autoevaluare i de lucrri de verificare .

Acest modul de instruire cuprinde:1. 5 Capitole nsumnd 41 de lecii. 2. 5 lucrri de verificare cu o medie de 1-3 cerine fiecare i cu accentul pe reflectarea cunotinelor n atitudini i idei inovatoare. Fiecare are sugestii i recomandri de redactare precum i criteriile de evaluare. Dintre acestea numai 4, la alegerea cursantului sunt obligatorii pentru evaluarea final 3. 41 de teste de autoevaluare inserate n textul cursului, cu 1-4 ntrebri pentru fiecare text, cu orientarea pe soluii i rspunsuri practice. 4. Rspunsurile la cele 41 de teste de autoevaluare. Rspunsurile la aceste teste de autoevaluare se gsesc la finele fiecrei uniti de nvare. Acestea sunt de tipul unor enumerri, alegeri de soluii dar i referate tematice, studii de caz, reflectare a propriei experiene i a celei colare, analize de texte i interpretare, jocuri de rol n situaii educaionale i colare, exerciii aplicative. Studentul va studia singur bibliografia. La fiecare Unitate de nvare este precizat bibliografia si la finele modului se precizeaz bibliografia general.

Evaluarea modululuiEvaluarea va fi continu i final. Pentru evaluarea final se vor analiza testele de autoevaluare i lucrrile de verificare. Aceasta va fi fcut la finele

18

parcurgerii modului i va ine seama de parcurgerea testelor de autoevaluare i de portofoliul cu lucrri de verificare. Din cele 5 lucrri de evaluare numai 4 sunt obligatorii pentru finalizarea cursului. Testele de autoevaluare pot fi scrise i pot intra n portofoliul de evaluare. Pentru obinerea punctajului maxim la finalizarea cursului, cursanii pot trimite spre evaluare i portofoliul cu lucrrile de autoevalure.La evaluarea final ele vor constitui 30% din punctajul obinut, 60% vor fi cele 4 lucrri de verificare (cursanii vor trimite la alegere 4 lucrri de verificare dintre cele 5 ale modului) i 10% va fi contribuia personal, originalitatea i gsirea unor surse proprii, fie n bibliotec fie pe internet.

Principiile de proiectare a modululuiModulul de nvare prezent respect principiile de proiectare a resurselor n format de text tiprit pentru nvmntul la distan: Materialul prezent asigur realizarea efectiv a procesului de predarenvare, nu este doar o ofert de informaie; Prin modalitatea prin care sunt concepute unitile de nvare anticipeaz o serie de ntrebri, n general in locul profesorului, sau tutorelui i sunt surs de informare i motivare n acelai timp; Unitile de nvare cuprind segmente de text, ilustraii, exemple practice, teste de autoevaluare, instrumente de evaluare a progresului studenilor n dobndirea cunotinelor i o manier motivant de exprimare; Resursele de instruire cuprind nucleul de cunotine, atitudini i deprinderi necesar pentru a atinge nivelul de competene dorit;

Aa cum tii, studentul i alege locul, momentul i ritmul pentru studiu. Obiectivele fiecrei uniti de nvare sunt definite n termeni de competene specifice i v este uor s observai dac le-ai ndeplinit. Parcurgerea fiecrui test de autoevaluare v va sprijini. Totui, dac simii nevoia s v sftuii cu profesorul sau tutorele, apelai prin pota electronic sau prin scris la acetia pentru a primi comentarii individualizate. Principiile nvrii Principiile nvrii n acest context se refer n principal la : Studentul trebuie s strbat fiecare secven de instruire cu atenie i precizndu-i punctul de vedere i achiziiile prin completarea testului de autoevaluare; 19

nvarea trebuie s fie activ folosind resursele propuse dar i propriile resurse, dac se poate. n evaluare se vor aprecia materialele proprii gsite de cursant pe tema cursului; Testele de autoevaluare pot fi comentate cu profesorul sau tutorul prin pot sau e-mail, sau la ntlnirile periodice cu acesta; Lucrrile de verificare se editeaz pe msur ce se strbate fiecare unitate de nvare. Ele vor constitui un portofoliu pe care l va analiza individualizat profesorul sau tutorul, la o dat decis mpreun cu studentul; Studentul va comunica real, prin interaciune direct cu profesorul sau tutorele i va primi consilierea necesar. Acest lucru se va stabili periodic, de comun acord la nceperea anului de studiu. El va comunica i simula prin intermediul materialului de studiu care este de tipul unei conversaii didactice i prin trimiterea portofoliului care nsoete cursul efectuat de el; Coninuturile prezentate n acest modul sunt astfel selectate nct s reflecte valori pozitive: etice, estetice, motivaionale. Studentul este orientat i ncurajat s i pozitiveze atitudinea fa de nvarea elevilor i fa de propria nvare. Studentului i se cere o atitudine reflexiv, deschis, eliminnd percepiile anterioare asupra realitii sociale i individuale pentru a se schimba i a nva continuu.

Resurse suplimentare recomandateSe recomand vizionarea videocasetei editat de MEdC i UNICEF n 1998, Dezvoltarea practicilor incluzive n coala romneasc, nsoit de manualul cu acelai nume. Aceasta poate fi pus la dispoziie de profesor sau tutore. Accesarea internetului i cutarea conceptelor cheie referitor la fiecare modul. Folosirea resurselor de carte, videotec i documente pe care le pune la dispoziie Centrul de Resurse RENINCO al Asociaiei RENINCO Romnia la Bucureti, str. Gral. Berthelot nr.20, sector 1. tel. 021 312 9605, adres e-mail arr@reninco.ro ; crr@reninco.ro i acum, la treab, v dorim Succes tuturor !

20

UNITATEA DE NVARE NR. 1

Abordarea dificultilor de nvareUnii elevi au dificulti de nvare. Literatura de specialitate. S dm exemple din istorie. Analiza dificultilor de nvare. Disciplinele care ofer soluii: diferite perspective.

Cuprins1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Obiectivele unitii de nvare.22 Unii elevi au dificulti de nvare .23 Literatura de specialitate26 S dm exemple din istorie...29 Analiza dificultilor de nvare......32 Disciplinele care ofer soluii38

Lucrarea de verificare 1..42 Recomandri i sugestii de redactare43 Bibliografie Unitatea de nvare 1...................................................................44 Rspunsurile i comentarii la testele de autoevaluare..................................44 21

1.1. Obiectivele unitii de nvare

La sfritul modului de nvare studenii vor putea: s identifice corect domeniul dificultilor de nvare; s empatizeze cu copiii care au dificulti de nvare; s identifice cele trei tipuri de abordare a dificultilor de nvare n coal; s enumere principalele argumente pentru fiecare tip de abordare a dificultilor de nvare; s identifice i s enumere perspectivele de analiz a dificultilor de nvare uni-disciplinar, pluridisciplinar sau integrat. s descrie propria atitudine referitor la elevii care au dificulti de nvare.

22

1.2. Unii elevii au probleme n nvareAzi tim bine c fiecare copil trebuie s fie la coal. Asta pentru c toi au nevoie de coal i coala are nevoie de ei toi. E vorba de drepturi, responsabiliti, dar i de viitorul nostru al tuturora. Experien pe care o acumuleaz copilul n coal este startul lui pentru via. n nvmntul primar achiziia instrumentelor cunoaterii, cititul i scrisul dar i prin primele calcule matematice constituie baza viitoarei dezvoltri. Relaiile sociale, grupul de prieteni i colegi, relaia cu profesorul sunt alte dimensiuni ale dezvoltrii date de coal. Foarte frecvent ntlnim n coal copii care au probleme de nvare. Oscilaii, dificulti sau chiar tulburri ale nvrii. Experiena fiecruia din noi a nregistrat astfel de cazuri. Desigur, pentru fiecare copil n parte trebuie s gsim rspuns la problemele lui pentru a sprijini nvarea. De multe ori nu o putem face singuri; ne sftuim i colaborm cu colegii, logopezii, cadrele didactice de sprijin sau consilierii colari. ntrebri de nceput Poate c v-ai gndit i voi de multe ori: e chiar mai important s i pui ntrebri dect s rspunzi. Asta pentru c atunci cnd i pui ntrebri caui soluii i nseamnc te intereseaz, I PAS, PARTICIPI i vrei s TII MAI MULT. O mulime de ntrebri apar nc de la nceput legat de dificultile de nvare: Cine i de ce are dificulti de nvare? Ce sunt dificultile de nvare? Cum i cnd apar ele? Este firesc ca un copil s ntmpine greuti, sau trebuie este responsabil atunci cnd apar?

23

Acest tip de dificulti sunt de domeniul "specialului" sau fiecare copil trece prin ele n experiena sa educaional i colar? De ce au elevii dificulti n nvare? Sunt acestea un anumit tip de deficiene, consecina acestora sau depind de modul n care este organizat nvarea? Cine i cum poate interveni pentru a nltura dificultile de nvare?

S reinem

Pentru a defini i nelege dificultile de nvare ale elevilor este necesar s ne punem i s rspundem la o serie de ntrebri pentru a construi pas cu pas ncrederea n faptul c putem interveni i putem rezolva o serie de probleme de nvare. nainte de toate trebuie s ne implicm!

24

Testul de autoevaluare 1Toi copiii de mai jos au dificulti de nvare. Au rezultate slabe la coal i constituie o problem pentru profesorii lor. Citii aceste mici cazuri. Recunoatei vreunul ? Avei astfel de probleme cu unii copii la clas?

Mihai este n clasa a IV-a. nc nu tie s citeasc. De cte ori este solicitat citete pe litere i cu foarte mare dificultate. La dictare are note foarte mici pentru c nu se descurc dect cnd scrie prin copiere.

Alina se descurc greu la matematic. Cnd trebuie s rezolve o problema are mari dificulti i privete n gol cnd este ntrebat de simple adunri i scderi. Pentru nici un motiv nu poate face calculul mental, nu reine prea uor i trebuie s foloseasc degetele la socoteli simple.

Pentru Ion este o adevrat provocare fiecare activitate. Nu i place s se implice i nu vine cu temele efectuate. Cnd este ntrebat, nu rspunde i, practic, parc nici nu l intereseaz nici o lecie, ct ar fie ea de interesant pentru colegii lui.

Dac l priveti pe Gheorghe vei observa c este ntr-o permanent micare. Nu st locului. Se ntoarce la colegul din spate, se plimb prin clas. Vorbete tare i nentrebat. Activitile nu par s l intereseze, ci are el mereu altceva de fcut. n pauze este violent i are probleme de concentrare a ateniei la ore.

25

1.3. Literatura de specialitaten literatura de specialitate se menioneaz faptul c de multe ori dificultile de nvare sunt considerate probleme doar de ordin intelectual, iar copiii cu dificulti de nvare sunt considerai avnd dizabiliti intelectuale. Se evideniaz ns c nu totdeauna este aa. Unii din aceti copii au rezultate excepionale n via i sunt foarte bine dotai intelectual. Se mai adaug i faptul c n lume exist peste 5 milioane de copii care sunt caracterizai de hiperactivitate i deficit de atenie. Jumtate din aceti copii au probleme cu nvarea la coal. Se estimeaz c unul din patru copii care au dificulti de nvare prezint i hiperactivitate i deficit de atenie coala presupune sprijin coala presupune sprijin . Sprijin pentru elev dar i sprijin pentru profesor. Dac cunoatem mai bine care sunt cele mai frecvente probleme legate de dificultile de nvare n coli vom putea s devenim mai deschii i mai informai pentru a le rezolva. Prima ipotez prin care trebuie s ncepem este c nu e nimic ciudat ca un elev s aib dificulti de nvare. Putem s nvm din teoriile existente, dar este nevoie i s ne reconsiderm atitudinile i imaginile pe care le avem despre ce nsemn aceste probleme. Pentru a ne apropia de acest domeniu trebuie s tim c el apare foarte des n studiile de specialitate. Exist multe perspective, modele i teorii, dar cel mai greu este s gseti metodele cele mai potrivite pentru a colariza copiii cu dificulti de nvare. Este neimportant s constai c au DIFICULTI DE NVARE. Este nevoie s gseti cile pentru a-i sprijini pe aceti elevi s nvee. La rndul lui, profesorul are nevoie de sprijin pentru a putea rspunde nevoilor educative ale acestor copii. Oare nu toi copiii au

26

mai mult sau mai puin nevoie de sprijin ? Dac ar nva fr nici un sprijin, ce rol ar mai avea coala ? Cnd ai fost elev ai avut probleme la nvare? Amintii-v de perioada cnd ai fost elev. Ai avut rezultate foarte bune la toate materiile ? Facei o list cu materiile care au fost dificile pentru voi la coala primar, la gimnaziu i mai apoi la liceu. Apoi ncercai s gsii cauza. Ce ai fcut pentru a v remedia problemele de nvare ? Cum v-au sprijinit profesorii pe care i-ai avut? Ai fost la logoped cnd erai elev? Foarte muli copii au probleme de nvare dar nu toi sunt o problem pentru profesorii lor. Mai mult chiar, i profesorii trebuie s i aminteasc c au avut i ei anumite dificulti la coal!

S reinem

Dificultile de nvare sunt un fenomen cunoscut n fiecare clas de elevi. Exist o mare varietate i o diversitate de probleme care sunt cuprinse sub acest termen.

27

Test de autoevaluare 21. Voi ce credei despre sprijinul n coal? ... 2. Care sunt cile prin care ai dori s fii sprijinii pentru a fi profesori mai buni ? ... 3. n coala voastr cum discutai problemele de nvare ale elevilor ?

28

...

1.4. S dm exemple din istorieSe tie azi c anumii copii sunt cu probleme de nvare dar au i domenii n care sunt supradotai (J.Lerner,1989, p.1). Sunt cunoscute astfel dificultile de nvare din copilria i viaa colar a unor personaliti celebre. Nelson Rockfeller, cunoscutul vicepreedinte al SUA, a avut probleme foarte mari cu citirea textelor. Thomas Edison avea rezultate att de slabe la nvtur nct era considerat chiar deficient mental. Despre marele sculptor Auguste Rodin se tia n epoca sa c este un needucabil din cauza tulburrilor sale de comportament. Woodrow Wilson, cel de-al 28-lea preedinte al SUA nu a reuit sa cunoasc literele alfabetului nainte de 8 ani i a citit abia la 11 ani. Se tie de asemenea, c marele savant care a revoluionat tiina i cultura prin geniala teorie a relativitii, Albert Einstein, nu a vorbit pn la 3 ani. El a nvat greu scris - cititul i recunoate n memoriile sale ca i veneau n minte nti ideile i abia apoi le punea pe acestea n cuvinte. Minunatul filozof i poet romn, Lucian Blaga a nceput s vorbeasc la 5 ani. Adelman i Adelman (1987)(apud J. Lerner, p.2) descriu o anumit vulnerabilitate a diagnosticului privitor la capacitile de nvare a copiilor, ceea ce determin existena simultan a dizabilitilor de nvare cu anumite componente de supradotare. Aceasta cretere (continu) a numrului de copiii considerai a avea dificulti de nvare s-a nregistrat n paralel cu o dezbatere necontenit cu privire la natura acestora. Unii autori apreciaz ca

29

sporirea numrului de copii considerai ca fcnd parte din acest grup indic de fapt adevrata extensie a condiiilor limitative (mediul care influeneaz negativ nvarea i dezvoltarea). Alte poziii apreciaz, ca au fost identificai (n mod nepotrivit) ca avnd dificulti de nvare prea muli copii cu rezultate colare slabe, ceea ce a determinat folosirea greit i ineficient a resurselor educaionale. S reinem

De la nceputurile acestui domeniu de studiu i intervenie, este evideniat o cretere a numrului de copii ncadrai n categoria celor cu dificulti de nvare. Este vorba att de dificultile de nvare n general, ct i de dificultile specifice de nvare / tulburri de nvare, denumite n literatura anglo-saxon tulburri / dizabiliti de nvare (engl. learning disabilities).

30

Test de autoevaluare 31. Ce personaliti au avut dificulti de nvare ? ... 2. Cunoatei exemple de elevi care au avut probleme la coal dar n via au dovedit rezultate excepionale? ... 31

...

1.5. Analiza dificultilor de nvarePentru a analiza dificultile de nvare trebuie s ncepem cu istoria acestui domeniu de studiu i cercetare. Evoluia istoric a domeniului de analiz a dificultilor de nvare Evoluia domeniului de analiz a dificultilor de nvare este istoric legata de trecerea prin momentele marcate mai sus ca tipuri de abordare. La nceput se considera c dificulti de nvare pot avea numai anumii copii i asta numai din cauza lor. Apoi, s-a considerat c exist o serie de probleme specifice care se ncadreaz ntr-o categorie aparte de deficiene ce in de procesul de nvare n sine. n ultima perioad apare tot mai mult ideea responsabilizrii colii i factorilor socio-educativi pentru reuita nvrii. nvarea este definit n plan individual dar i ca act social. De aceea, perspectiva noncategorial tinde s nlocuiasc alte perspective i s defineasc dificultile de nvare n raport cu adaptarea curriculumului colar i flexibilizarea sa la particularitile i stilurile de nvare diferite ale copiilor. Cauze tradiionalele ale dificultilor de nvare n mod tradiional, perspectiva de abordare a dificultilor de nvare a considerat ca acestea sunt o problema a copilului i a modului n care face el fa nvrii cu precdere la coal. Cnd un copil ntmpin dificulti de nvare fie c se considera a fi o urmare a incapacitii sale de a nva, sau a lipsei motivaiei 32

adecvate sau mai rareori chiar o lips de competene i tehnici din partea profesorului. Schimbri de optic Dimensiunile educaiei colare se refer ns nu numai la felul cum rspunde elevul la solicitrile, presiunile sau provocrile acesteia ci i la a gsi cile pentru a facilita i a organiza eficient situaiile de nvare. nvarea copiilor depinde de factori personali dar i de mediu, de organizare i de experienele de nvare oferite de coal, profesor i strategiile folosite. Copiii nu trebuie s intre ntrun tipar care s le tirbeasc inventivitatea i originalitatea ci,, este firesc s fie stimulai pentru a se dezvolta sub influena programului colar. De modul n care nva elevul, sunt responsabili nu numai profesorii ci i prinii i alte persoane care pot asigura calitatea predrii-nvrii i sprijinul necesar. Cele trei direcii din literatura de specialitate n literatura de specialitate, domeniul vast al dificultilor de nvare a fost abordat din cel puin trei direcii diferite: 1. Identificarea unor probleme de nvare la unii elevi care nu pot ine pasul cu ceilali, care neleg mai greu i au lacune n achiziia cunotinelor i formarea competenelor. Sunt probleme la nvtur i exprim n esen o manier inadecvat de abordare a nvrii colare. Dificulti / probleme pe care le ntmpin numai UNII copii n procesul nvrii colare, situaie nefireasc i determinat cu precdere din vina copilului. n procesul didactic elevii nu ar trebui s aib dificulti dac se pregtesc i dac particip adecvat. Cauza acestor probleme este vzut de profesori n lipsa de efort i participare a elevului i din anumite caracteristici

33

de dezvoltare ale copilului. Este practic o pedagogie a succesului i insuccesului colar. 2. Dificulti / deficiene / dizabiliti ale procesului de nvare n sine, SPECIFICE acestuia, categorie aparte de probleme studiate de psihopedagogia special. Direcie care propune un nou tip de dizabilitate - tulburare sau de problem de dezvoltare care poate fi nregistrat. 3. Dificulti generale /NONCATEGORIALE ale procesului de nvare, care pot aprea la orice copil, indiferent de modul de cunoatere i de stilul lui de nvare, ntr-o perspectiv care pune mpreun toi copiii, nu numai pe cei care sunt considerai cu deficiene. Definirea primei direcii n orice clas unii elevi au rezultate mai slabe, au dificulti de nvare. Unii copii nva mai greu i aceasta trebuie s preocupe pe cei ce organizeaz situaiile didactice, dar efortul copiilor i modul n care ei se pregtesc poate asigura succesul nvrii. Dac analizm, prima direcie are n vedere recunoaterea dificultilor ntmpinate de copii n actul de predare-nvare caracteristice n activitatea colar, dar pune responsabilitate mai mult pe copii i pe particularitile lor. Domeniul de studiu este determinat de nevoia intervenirii cu sprijin suplimentar n coala obinuit, cu cerina de a identifica problemele pe care le prezint un grup important de copii n adaptarea lor la viaa colar. De obicei, aceti copii nu fac obiectul de studiu al educaiei speciale i dei ntmpin dificulti, nu sunt sprijinii adecvat pentru a le face fa. De obicei, se consider ca ei sunt vinovai, lenei sau prezint o lips de interes fa de studiu, de aceea sunt marginalizai i sancionai ca atare. O nou categorie de probleme

34

A doua direcie se refer la recunoaterea unei noi categorii de probleme / dizabiliti, nencadrat n categoriile cunoscute. n afar de deficienele recunoscute (mentale, senzoriale, de limbaj, comunicare, psihomotorii) sunt identificate anumite tulburri dizabiliti, care se refer la procesul general al nvrii. Acestea sunt dificulti pe care le ntmpin unii copiii n procesul complex al dezvoltrii lor i se manifest n integrarea colar i social, dei nu au alte probleme i nici dizabiliti de tip intelectual, motor sau senzorial. Domeniul de studiu al acestei abordri se refer la mecanismele generale i specifice ale nvrii. Se precizeaz deci anumite dificulti / tulburri, legate de procesul nvrii n componentele i dimensiunile sale psihosociale de baz. Se evideniaz astfel un domeniu aparte de probleme care constituie o varietate deosebita de manifestri legate de procesele nvrii, att individuale, ct i sociale. Perspectiva noncategorial A treia direcie de analiz, (perspectiva curricular) este n fapt o reconstrucie a cmpului de concepte i practici (metode de intervenie) care se adreseaz situaiilor propuse n educaia special. Perspectiva menionat pornete de la a nelege ca orice individ poate ntmpina dificulti de nvare la un moment dat, intr-un domeniu sau altul al dezvoltrii. Acest lucru nu trebuie s ne duc la a-l eticheta sau a marginaliza, i nici nu trebuie s introduc copiii n categorii. Acceptnd ideea c orice copil poate nva i c nvarea este modul de adaptare i dezvoltare a tuturora, construcia acestui domeniu reconsider valoarea social a nvrii. Abordnd domeniul dificultilor de nvare ca domeniu noncategorial, se realizeaz recunoaterea, evaluarea i intervenia specific asupra problemelor de nvare ca probleme comune tuturor copiilor inclusiv prin recunoaterea c i deficienele, dizabilitile i/sau incapacitile sunt moduri de nvare specifice. 35

Fiecare dintre acestea este abordat ca o caracteristic a procesului de nvare n loc de a fi considerat o stare permanent. Perspectiva curricular, pune accentul pe individ, pe unicitatea fiecruia, pe experiena de via i sprijinul n nvare prin metode adecvate i inter-relaii stimulative. nvarea eficient constituie scopul oricrei activiti colare, metodele acceptate sunt interactive, iar deficienele sau incapacitile copilului sunt nelese ca dizabiliti, moduri diferite de abordare a experienei de nvare. n aceast perspectiv apare important att procesul, ct i coninutul nvrii.

S reinem

Exist mai multe perspective de abordare a dificultilor de nvare. Cel puin trei din ele se refer la: perspectiva considerrii dificultilor de nvare ca piedici nefireti, de care sunt responsabili cu precdere copiii, a doua se refer la dificulti nelese ca probleme ale dezvoltrii proceselor de nvare (n principal procese intelectuale) i a treia, abordarea noncategorial evideniaz incidena general a dificultilor de nvare n coal: orice copil poate avea dificulti, diversitatea acestora este o provocare pentru profesor i pentru nvarea colar n general.

36

Test de autoevaluare 4

Care sunt cel trei abordri, maniere de analiz a dificultilor de nvare n literatura de specialitate ? ... ...

37

...

1.6 Disciplinele care ofer soluii: mai multe perspectiveAnaliza dificultilor de nvare poate fi fcut i din perspectiva disciplinelor de studiu socio-umane care analizeaz nvarea. Exista astfel o tratare unilateral n funcie de disciplina implicat (psihologic, pedagogic, psiho-pedagogic sau socio-educaional) sau o tratare pluridisciplinar, interdisciplinar i integrativ. Perspective unilaterale sau uni-disciplinare Din perspectiva psihologic, nvarea este o activitate

fundamental care asigur adaptarea la mediu i dezvoltarea psiho-comportamental uman (P.P. Neveanu, 1978, p.393). Ea este o achiziie determinat de experiena subiectului (J. Piaget) i este definit ca proces complex de construcii succesive i achiziii adaptive care, prin instrumente variate, asigur dezvoltarea. De aici, dificultile de nvare sunt considerate n aceast perspectiv ca factori de stagnare sau bariere n calea dezvoltrii. Analiza pedagogic evideniaz legtura dintre dificultile de nvare i procesul educaional. Cnd copilul ntmpin dificulti, se pune problema metodelor de nvare i a tehnicilor de sprijin. Orice dificultate poate fi privit ca o problema a copilului, a profesorului care nu a gsit metoda potrivita de predare-nvare,

38

sau a mediului care mpiedic producerea achiziiilor. Pedagogia inventariaz dificultile de nvare i propune metode care s fac eficient procesul i s asigure succesul. Perspective pluridisciplinare Perspectiva psiho-pedagogic privete dificultile de nvare prin cauzele care le genereaz i pune accentul pe posibilitile de intervenie i de prevenire. Sunt analizate procesele implicate n nvare i se stabilesc etapele necesare asigurrii producerii achiziiilor prin asimilare i acomodare. Cnd sunt abordate socio-educaional, dificultile de nvare sunt descrise prin intermediul contextului social i inter-relaiilor care pot constitui forme de abordare, prevenire i intervenie. Consilierea colar pornete astfel de la identificarea dificultilor de nvare i prin intervenia socio-educaional acioneaz n mediul colar i familial i caut rezolvarea lor. Perspective integrative: abordarea comprehensiv, interdisciplinar. Aceast perspectiv de analiz a dificultilor de nvare este de tip integrativ i interdisciplinar. Aceasta manier de tratare ofer soluii multiple n mediul obinuit de predare-nvare i pornete de la cteva teze de baz, printre care enumerm: Raportul dintre unicitate i diversitate n procesul de nvare; Valorizarea unicitii elevilor ca model de nvare i dezvoltare; nelegerea diferenelor interindividuale n nvare ca surs de sprijin nu barier; nelegerea ritmurilor diferite de dezvoltare; Acceptarea stilului personal de nvare i cunoatere; Rolul mediului/contextului situaional n nvare i dezvoltare;

39

Importana interveniei timpurii n prevenirea i rezolvarea problemelor de nvare. Se are n vedere faptul c orice dificultate de nvare este o provocare pentru copil, profesor i pentru cmpul educaional. Dificultile pot fi determinate de deficiente, dizabiliti , dar din punct de vedere al nvrii ele sunt particulariti n nvare. Trebuie s se evite etichetarea copiilor dup dificultile pe care le ntmpin n nvare. Orice problem de adaptare se poate sintetiza intr-o problem de nvare. Deficientele sunt i ele forme diferite de nvare, nu sunt defecte i nici stri care s eticheteze negativ persoana. Pot fi considerate particulariti i moduri diferite de nvare. Fiecare om nva n stilul i ritmul sau i de aceea lucrul mpreuna ofer ansa de a nelege i aborda i alte forme de nvare. Ideea centrala a orientrii non-categoriale este educaia pentru toi copiii ca educaie eficient, de calitate. Abordarea integrativa este noncategorial i ofer o perspectiv nou n cmpul educaiei generale i colare. Ea este axat pe soluii i nu pe etichetri! Aceasta presupune ca indiferent de gradul sau forma unei deficiene sau dizabiliti orice copil poate nva. Eficiena i profunzimea schimbrilor pe care le realizeaz prin nvare sunt dependente de evitarea etichetrii i de cutarea cilor de a-i asigura succesul i acoperi nevoile lui de dezvoltare. Respectnd dreptul fiecrui copil la educaie i nvare, aceasta perspectiv face posibile relaiile de cooperare, colaborare i ajutorare n cadrul nvrii. S reinem

40

Abordarea psiho-pedagogic a dificultilor de nvare propune evidenierea argumentelor i cauzelor care sprijin nvarea copilului. Completarea tabloului cu o abordare non-categorial ne permite s analizm nvarea fr a eticheta i fr a exclude elevii din contextul colar, valoriznd pe fiecare i permind fiecruia s i ating potenialul.

Test de autoevaluare 51. Indicai care sunt perspectivele de analiz a dificultilor de nvare prin prisma unor discipline i pluridisciplinar ...

41

2. Specificai valoarea perspectivei noncategoriale n analiza

dificultilor de nvare la elevi. ...

Lucrare de verificare 1

Realizai un eseu cu tema Copiii cu dificulti de nvare n experiena mea didactic. n maxim 500 de cuvinte vei prezenta importana analizei psihopedagogice a dificultilor de nvare. Vei sublinia existena dificultilor de nvare la un numr semnificativ de elevi n clas, diferitele probleme cu care ne confruntm i argumentele pentru ca elevii s fie sprijinii n activitatea de nvare.

42

... Punctajul probei Acest eseu va fi notat cu 100 de puncte: 40 puncte pentru identificarea dificultilor de nvare; 40 puncte pentru argumentele referitoare la sprijin n activitatea didactic 20 puncte pentru claritatea n evidenierea rolului pe care l are profesorul n a identifica, analiza i a oferi sprijin pentru depirea dificultilor de nvare.

Recomandri i sugestii de redactare. Va trebui s descriei cazurile preciznd problemele de nvare ale copiilor i cum se reflect acestea n activitatea didactic pe care o realizai, adic cu ce v oblig s facei anumite schimbri. 43

Precizai exemple din experiena personal. Explicitai argumentele pentru care ai identificat existena dificultilor de nvare.

Specificai importana pe care o are analiza psiho-pedagogic a dificultilor de nvare la elevii pe care i-ai avut.

Descriei rolul vostru ca profesor n sprijinirea elevilor cu dificulti de nvare..

Precizai momentul cnd apelai la servicii specializate de logopedie, psihologie, servicii sociale, medicale, etc.

Nota: Dac nu avei o experien didactic, discutai cu colegii de la coal i prezentai acestora opiniile cu privire la dificultile de nvare a elevilor.

1. Birch, A. and Hayward, S. Diferene interindividuale, Editura Tehnica,

Bibliografie Unitatea de nvare 1Bucuresti, 1999 2. *** Dictionar pedagogic, Ed.didactic i pedagogica, Bucuresti, 1979 3. UNESCO - Cerinele speciale n clasa. Pachet de resurse pentru

44

instruirea profesorilor, tradusa i editat n limba romn prin grija Reprezentantei Speciale UNICEF n Romnia, 1995 4. Vrsma Traian, 2004 5. Vrsma Ecaterina, Introducere n educaia cerinelor speciale, Ed.CREDIS; Universitatea din Bucureti, Bucureti, 2004 coala i educaia pentru toi, Ed.Miniped, Bucureti,

Unitatea de nvare 1Rspunsurile i comentariile la testele de autoevaluare

Testul de autoevaluare 1Pentru fiecare dintre copii pe care i prezentm este posibil ca experiena voastr s i spun cuvntul. Practic, n fiecare generaie de copii exist unii care au greuti n scris sau citit, n calculul matematic, sau sunt nelinitii, agitai, v creeaz probleme cnd predai sau cnd avei mai mult de lucru. Ar fi bine s v amintii de aceste cazuri. Ce ai fcut ? Ai dat doar note mici i v-ai suprat sau ai lucrat cu ei suplimentar i ai apelat la colegi i ali specialiti ? Dar acum, n

45

clasa voastr avei copii care nu merg n ritm cu ceilali ? n ce sens v creeaz probleme ? Este bine s descriei aceste cazuri. Dup modul n care recunoatem i intervenim n clas, n afara ei i cu activiti didactice i de sprijin vom putea nelege domeniul complex al dificultilor de nvare. Aa cum vom vedea n continuare, copiii vin la coal s nvee i asta nseamn c este firesc s aib i anumite probleme de nvare. Depinde de noi dac le considerm o etichet i *lum distan* fa de copil, sau le considerm provocri din care putem nva cu toii. Dac noi nu sprijinim nvarea copilului cine s o fac ?

Testul de autoevaluare 21. Voi ce credei despre sprijinul n coal ? Desigur am putea s luam de bun ceea ce spun crile de pedagogie, dar e mai important s trecem totul prin filtrul personal. Credei c este firesc s primim sprijin ? Sunt oameni care consider c e ruinos s spui cnd nu ti sau cnd ai nevoie de sprijin. Ori, e clar c numai cine nu muncete nu greete. De aceea, coala trebuie s ncurajeze ideea de colaborare i cooperare ntre profesionitii colii i serviciile de sprijin. Fiecare profesor trece prin momente cnd are nevoie de o opinie, un sfat i chiar o soluie nou. Nu le putem ti pe toate. 2. Care sunt cile prin care ai dori s fii sprijinii pentru a fi profesori mai buni ? Desigur exist opinii diferite la fiecare dintre voi. Dar, n general un profesor poate fi sprijinit prin cooperarea i colaborarea cu colegii, prin consiliere i informare i prin urmarea periodic a unor cursuri de formare continu. Nu putem rmne cu ceea ce am nvat n coal i exist o evoluie a practicilor i a modelelor de explicare i aciune. E firesc s tim ce e nou i asta este un mod de a ne dezvolta i de ne simi motivai s continum. 3. n coala voastr cum discutai problemele de nvare ale elevilor ? Exist pentru fiecare un rspuns diferit dar, n general, profesorii se pot sftui i pot colabora n comisiile metodice i la cercurile pedagogice. Mai exist i

46

posibilitatea de a apela la consilierii colari, la logopezi i cadrele didactice de sprijin. De multe ori i prinii ne pot fi de real ajutor.

Testul de autoevaluare 31. Ce personaliti au avut dificulti de nvare ? La pag. 9 vei gsi numele unor personaliti care au avut dificulti de nvare la coal. Dintre politicieni, oameni de tiin i scriitori. 2. Cunoatei exemple de elevi care au avut probleme la coal dar n via au dovedit rezultate excepionale ? Dac analizai experiena pe care ai acumulat-o voi sau colegii votri vei gsi precis un exemplu de elev care nu a fost frunta dar, care n via avut succes. De fapt i unii oameni politici se laud cu asta ca i anumii actori sau scriitori.

Testul de autoevaluare 4Care sunt cel trei abordri, maniere de analiz a dificultilor de nvare n literatura de specialitate ? Dac vei reciti pag 11-13 vei identifica trei abordri diferite. Prima abordare este foarte aproape de activitatea zilnic a profesorilor: copii care au dificulti de nvare sunt considerai un fenomen de excepie, o problem care ine de elev i numai de el. Practice la coal toi elevii ar trebui s nvee pentru c asta e activitatea lor la vrsta respectiv. A doua abordare recunoate existena unor probleme care determin tulburri specifice ale procesului de nvare i asta deschide un nou domeniu de studiu nsoit de msuri speciale i a treia abordare se refer la faptul c nu e elev care s nu fi avut probleme la o disciplin sau alta (mrturisit sau nu ). Indiferent de problemele pe care le au, copii nva dar nva n ritmuri, stiluri i cu particulariti diferite.

Testul de autoevaluare 5

47

1. Indicai care sunt perspectivele de analiz a dificultilor de nvare prin prisma unor discipline i pluri-disciplinar. Dificultile de nvare pot fi analizate: unilateral prin prisma unei discipline; pluri-disciplinar sau integrat prin analiza comprehensiv a nvrii copilului. Ultima manier de analiz ofer o perspectiv noncategorial asupra copiilor care au dificulti de nvare prin evidenierea diferenelor n nvare i prin exprimarea faptului c orice copil poate nva se stipuleaz valoarea uman i importana considerrii nvrii ca diferit la fiecare copil n parte. 2.Specificai valoarea perspectivei noncategorial n analiza dificultilor de nvare la elevi. Perspectiva noncategorial asupra dificultilor de nvare aduce o imagine global i pozitiv asupra nvrii. Eficiena i profunzimea schimbrilor pe care le realizeaz fiecare copil prin nvare este dependent de evitarea etichetrii i de cutarea cilor de asigura succesul i acoperirea nevoilor sale dezvoltare. Respectnd dreptul fiecrui copil la educaie i nvare aceasta perspectiva evit excluderea i discriminarea determinate de rezultatele nvrii i face posibile relaiile de cooperare, colaborare i ajutorare n cadrul nvrii.

UNITATEA DE NVARE NR. 2

Dificultile de nvare ca domeniu nou de studiu asupra dezvoltriiTipuri de dificulti de nvare n procesul de nvmnt. Direcii actuale n literatura de specialitate pentru analiza dificultilor de nvare. Definirea dificultilor de nvare ca dificulti ale procesului sau dificulti specifice sau dizabiliti de nvare. Un domeniu nou, ca evoluie a teoriei i practicii. Istoricul i momentul de apariie a

48

domeniului dificultilor de nvare. nceputul oficial al micrii pentru identificarea i analiza dificultilor de nvare.

Cuprins2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. Obiectivele unitii de nvare...49 Tipuri de dificulti de nvare n procesul de nvmnt...50 Direcii actuale n literatura de specialitate pentru analiza dificultilor de nvare53 Definirea dificultilor de nvare ca dificulti ale procesului sau dificulti specifice sau dizabiliti de nvare..56 Un domeniu nou, ca evoluie a teoriei i practicii ...61 Istoricul i momentul de apariie a domeniului dificultilor de nvare...67 Confuzia domeniului i complexitatea punctelor de vedere diferite73

nceputul oficial al micrii pentru identificarea i analiza dificultilor de nvare.76 Lucrare de verificare 2....79 Sugestii de redactare Bibliografie Unitatea de nvare 2...................................................................81 Rspunsuri si comentariile la testele de autoevaluare..................................82

2.1. Obiectivele unitii de nvare La sfritul modului de nvare studenii vor putea: s defineasc i s descrie principalele note definitorii ale conceptului de dificulti de nvare; S identifice tipurile de dificulti de nvare;

49

S defineasc corect dificultile de nvare prin compararea cu alte concepte folosite: tulburri de nvare, dizabiliti, etc. S identifice complexitatea opiniilor i diferenele existente din domeniul dificultilor de nvare i s se focalizeze pe clarificarea notelor caracteristice ale acestora; S recunoasc momentele de dezvoltare istoric a acestui nou domeniu de studiu i s formuleze care sunt preocuprile predilecte ale cercetrii; S recunoasc limitele explicrii nvrii numai prin dezvoltarea capacitilor cognitive de tip intelectual; S reflecteze asupra propriului mod de a nelege dificultile de nvare ale elevilor; S fac distincia ntre dificultile de nvare colare i dificultile de nvare n general; S identifice propria atitudine referitor la copiii cu dificulti de nvare; S descrie rolul prinilor n identificarea unor probleme de dezvoltare la copii dar i importana vocii acestora pentru a se asigura accesul i participarea la coal a tuturor copiilor.

2.2. Tipuri de dificulti de nvare n procesul de nvmntCategorii de dificulti de nvare la copii Istoric vorbind, dificultile de nvare la copii au fost considerate n trei sau chiar patru categorii (cu precdere de coala american i de cea englez) : 1. Uoare 2. Medii sau moderate 3. Severe 4. Profunde

50

Interesant este faptul c aceste categorii au fost identificate la nceput pornind de la coeficientul de inteligen (IQ) Asta pentru c foarte mult vreme s-a considerat c inteligena de ordin cognitiv intelectual este unicul criteriul de evaluare a capacitilor personale. Astfel, n acest mod de nelegere a dificultilor de nvare s-a utilizat scorul IQ pentru a categorisi copiii : Categorii Medie Moderat Sever Profund IQ SUA 50 55 pn la 70 35 - 40 la 50 - 55 20-25 la 35-40 Sub 20-25 IQ Marea Britanie 70 - 75 pn la 80 50 la 70-75 Sub 50

Specificm ns c aceste scoruri nu ne spun nimic pentru activitatea la clas. Ba, pot s ne dea o imagine fals i o percepie greit despre capacitile copilului. De aceea s-a renunat la ele ca nefiind relevante n caracterizarea dificultilor de nvare. Limitele acestei clasificri n fapt s-a semnalat c : 1. Muli copii cu dificulti de nvare nu rspund la testele prin care se identific inteligena cognitiv i scorul nu poate fi stabilit ; 2. Testul nu poate fi aplicat copiilor cu tulburri de atenie sau celor care n mod obinuit au probleme de comunicare ; 3. De multe ori, stabilirea acestor indicatori este definitiv, ceea ce determin anumite decizii privitoare la orientarea sau aciunile ntreprinse pentru un anumit copil, fr a se recunoate c rezultatele se pot schim spectaculos dup o anumit perioad. Nu e deloc simplu

51

n acelai timp trebuie s remarcm c lipsa acestor scoruri nu ne simplifica activitatea ci ne aduce i mai mult confuzie n definirea dificultilor de nvare. Dificultile specifice sau grave ale nvrii Dificultile de nvare constituie actual, una dintre problemele urgente de a fi rezolvate n clasa de elevi. Teoriile referitoare la dificultile de nvare sunt de multe ori contradictorii i este greu s se gseasc soluiile practice necesare, unicele forme de sprijin care pot ajuta acum i aici toi elevii s se integreze mai bine n sistemul de nvmnt. S reinem

Dificultile de nvare au fost evideniate la nceput ca fiind de trei tipuri : medii, moderate, severe i /sau profunde n funcie de analiza coeficientului de inteligen, deci lund n calcul capacitile cognitivintelectuale ale elevilor. A fost doar nceputul acestei analize!

Testul de autoevaluare 1

52

1. Care sunt primele clasificri ale dificultilor de nvare recunoscute de literatura de specialitate ? 2. Ce tip de inteligen msoar IQ i care sunt scorurile pe categorii ? 3. Care sunt limitele acestui mod de analiza a capacitilor de nvare a copilului ?

2.3 Direcii actuale n literatura de specialitate n analiza dificultilor de nvare53

n esen exista trei direcii majore contemporane de extindere a studiului i interveniei asupra dificultilor de nvare: a. Extinderea vrstei de cuprindere - dac la nceput se vorbea numai de copiii colari, acum se coboar vrsta de la 0 ani i se urc pn la vrsta adult. Primele studii se refereau la nvarea cognitiv i cu precdere cea care antrena activitile colare. Acum preocuprile analizeaz nvarea ca activitate prin care se produce adaptarea copilului la mediul de via i construcia personalitii sale ncepnd cu primul moment dup natere. La fel, dificultile de nvare nu se opresc dup terminarea colii, ci continu s fie o problem i pentru copiii mai mari, pentru adolesceni i tineri i chiar pentru aduli. b. Se identific cele trei nivele de severitate a dificultilor de nvare: medii, moderate i severe. Cnd analizm dificultile procesului de nvare putem s identificm nivele diferite de manifestare a acestora. Pentru fiecare precizndu-se modele de intervenie psiho-pedagogic i forme de sprijin. c. Abordare noncategorial. Ultima consideraie pe care o delimiteaz studiile acestui domeniu este legat de abordarea noncategorial. S-a dovedit c modul de depistare, influeneaz evaluare i intervenie general determina a i dezvoltarea persoanei.

ncadrarea ntr-o categorie poate s provoace chiar permanentizarea unei probleme. Conceptul de dificulti de nvare tinde astfel sa revoluioneze cmpul educaiei speciale fiind neles tot mai des ca intercategorial / noncategorial i aducnd o nou viziune bazat pe concepte socio-psiho-pedagogice. Dac se face apel

54

la conceptul de diferen n loc de cel de defect, deficien, i se accept diferenele de nvare ntre indivizi, atunci acoperirea conceptului de dificulti de nvare va fi aceea de caracteristici comune sau particulariti n nvare. Se ine seama de faptul c fiecare categorie de dificultate, deficien, handicap dei se refer la o stare a individului aduce cu sine i o discriminare, difereniere, segregare i etichetare a persoanei lui. S reinem respective la nivel social. Abordarea noncategorial pune n centru individul i nu problema

Conceptul de dificulti de nvare tinde s se substituie celorlalte categorii recunoscute de probleme n dezvoltarea individual i social i s pun problema rezolvrii dificultilor ca fiind mai important dect ncadrarea intr-o categorie sau alta.

55

Test de autoevaluare 2Care sunt cele trei direcii n care se dezvolt actual problematica dificultilor de nvare? 56

2.4. Definirea dificultilor de nvare ca dificulti ale procesului de nvare sau dificulti specifice sau dizabiliti de nvare.Perspectiva considerrii dificultilor de nvare ca tip aparte de probleme n cadrul domeniilor de dezvoltare individual, prima pe care a o vom prezenta, corespunde identificrii dificultilor de nvare ca dizabiliti ale procesului de nvare sau dificulti grave, numite i specifice pentru procesul nvrii i nu specifice altor probleme sau dizabiliti. Definiii O prim definiie este cea dat n Marea Britanie i are ca specific faptul c pune n centru copiii (caracteristicile lor) i nu problemele sau barierele. Caracterizarea copiilor cu dificulti de nvare este definit dup legislaia Marii Britanii (din Codul de Bune Practici, 1994) : Copiii cu dificulti de nvare sunt caracterizai de lipsa general de realizri academice n comparaie cu cei de o vrst cu ei. n cele mai multe cazuri au probleme n achiziia alfabetizrii de baz i deprinderilor de calcul i au dificulti semnificative n vorbire i limbaj. Unii au deprinderi sociale slabe i dovedesc semne de dificulti emoionale i comportamentale (p.3). Dificultile specifice sunt parte a dificultilor, problemelor sau tulburrilor de nvare care acoper o sfer mai larg. Dificultile / tulburrile de nvare reprezint o formul terminologic cu 2 sensuri principale (Ghid pentru CDS, 2005):

57

a)

Sensul iniial i cel mai rspndit n lume, la ora psiho-

actual, respectiv "dificultile specifice de nvare", care se refer la tulburri cu dominan psihomotorie, afectiv (fr deviaii semnificative ale comportamentului), la ritmul lent de nvare i/sau intelectul liminar, la tulburrile instrumentale (deficiene minore de ordin perceptiv ori cognitiv care afecteaz negativ comunicarea prin citit-scris, cea verbal sau nvarea matematicii) etc.; n aceast accepie exist trei note caracteristice: Copiii cu dificulti sever ntre de nvare abilitatea prezint potenial o i discrepan

realizarea actual. Copiii cu dificulti situaii deficiena generatoare vizual, de nvare au probleme de de dizabiliti etc.) (de sau pild, condiii nvare care nu sunt legate de alte condiii sau mintal,

negative n mediul de dezvoltare. Copiii cu dificultii de nvare necesit servicii de educaie special, pentru a face fa cerinelor colare servicii de care colegii lor nu au nevoie. b) Un sens mai larg, care ncearc relativizarea (i ntrun fel estomparea) utilizrii unor termeni ce pot traumatiza handicapul consecinelor i stigmatiza acestora (deficiena, de asupra incapacitatea, relevarea i deci etc), ncercnd fapt nvrii

convertirea lor n limbaj psihopedagogic. n aceast accepie, termenul dificulti de nvare a circulat o perioad de timp n anii 80 mai ales - cu un sens echivalent celui de cerine educative speciale din zilele noastre.

58

Definirea dificultilor de nvare ca dizabiliti J. Lerner (1989) definete tipurile de dizabiliti pe care le ntlnim la copii: ntrzierea mental o categorie deficien vizual deficien auditiv deficiene ortopedice deficienele de vorbire; tulburrile emoionale; dificultile de nvare. aparte. n acelai timp, apariia conceptului

Se observ faptul c autoarea introduce dificultile de nvare ca noncategorial, a determinat axarea pe dimensiunile funcionale ale problemelor de nvare i evidenierea urmtoarelor noi componente ale dezvoltrii: pre-academic; limbaj oral; citire; limbaj scris; dezvoltare sociala; strategii cognitive; educaie vocaional; altele.

Note caracteristice dificultilor de nvare ca dizabiliti Exist o serie de note caracteristice ale dificultilor de nvare nelese ca dificulti specifice procesului de nvare, dizabiliti sau dificulti severe ale procesului de nvare: 1. Copiii cu dificulti severe sau specifice de nvare se caracterizeaz prin discrepan sever ntre abilitatea poteniala i realizarea actual (ntre ceea ce pot i ceea ce realizeaz); 59

2. Aceti copii au probleme de nvare care nu sunt legate de alte condiii sau situaii generatoare de dizabiliti (de pild deficien vizuala, mintal, etc. sau condiii negative n mediul de dezvoltare); 3. Copiii cu dificulti de nvare necesit servicii de educaie special, pentru a face fata cerinelor colare (este vorba de sprijin suplimentar). 4. n aceast perspectiv, expresia de dificulti de nvare evoc un stadiu care vdete c este relativ stabil, nu va evolua fr msuri speciale i presupune i un anumit timp necesar de a fi respectat pentru ca dificultatea s se estompeze. Posibilitatea interveniei Se presupune ns, i practica precum i studiile asupra rezultatelor acesteia, o dovedesc, c indiferent de sesizarea faptului c aceste dificulti se refer la funcionalitate mecanismelor nvrii, se pot atenua dac apelm la metode pedagogice adecvate. n acest sens, dificultile de nvare sunt un tip de probleme, adic Cerine educative Speciale, sau cu alte cuvinte o form de dizabilitate. S reinem

Dificultile de nvare specifice sau dizabilitile de nvare presupun o discrepan ntre posibiliti i performane, nu sunt legate de alt tip de condiii sau situaii generatoare de dizabiliti i necesit intervenii speciale, msuri pedagogice adecvate pentru ca, n timp, s se poat asigura integrarea persoanei.

60

Test de autoevaluare 31. Definii dificultile de nvare i identificai care sunt diferenele dintre dizabiliti de nvare i dificulti sau tulburri. 2. Care sunt notele definitorii ale dizabilitilor de nvare ca tip de dificulti severe sau specifice?

61

2.5. Un domeniu nou, ca evoluie a teoriei i practiciiDisciplin de studiu,dinamic, n expansiune Domeniul acestui tip de educaie special sau excepional, se circumscrie dup unii autori, unei discipline n plina expansiune. Aceasta disciplina dinamica corespunde n fapt ateniei sporite fa de procesul nvrii individuale i sociale i fa de responsabilitile educaiei n faa societii actuale aflat n continu schimbare. Domeniul dificultilor de nvare este considerat chiar un domeniu al tranziiei de la concepiile vechi care puneau accentul pe deficien i pe caracteristicile ei, la concepiile noi din psihopedagogia special care evideniaz nevoia de sprijin i ncrederea n potenialitile fiecrei persoane, unicitatea ei n raport cu nvarea i adaptarea i nelegerea procesului de nvare ca proces continuu. Este trecerea de la o nelegere categorial a problemelor cu care se confrunt copilul n procesul dezvoltri sale la o concepie noncategorial, axat pe soluii individualizate, i nu pe etichetri. S nelegem complexitatea domeniului prin analiza termenilor folosii n definire

62

Problematica dificultilor sau dizabilitilor de nvare (engl. 'learning disabilities') relevat de practica pedagogic este extrem de dinamic, complex, controversat i adeseori confuz prezentat n literatura de specialitate. Terminologia folosit este, de asemenea, neclar i poate da natere la confuzii. Vom ncerca s facem o ordine adernd la un anumit punct de vedere care s ne ajute s nelegem mai bine valoarea termenilor folosii. Dificultate de nvare Termenul cel mai des folosit este cel de dificultate care se poate adapta tuturor orientrilor de analiz i intervenie. Exist o mare diversitate de dificulti cu care se confrunt copiii n procesul de nvare. Dificultatea de nvare este un termen de mare extindere care cuprinde de la probleme trectoare la probleme permanente ale procesului de nvare. De la simple oscilaii determinate de piedici de nelegere sau insuficiena exersrii pn la probleme care necesit sprijin suplimentar. Dizabilitate Termenul de dizabilitate este mai circumscris i are n vedere lipsa abilitilor antrenate n actul nvrii i evidenierea acestora. La baza acestora stau i probleme de ordin funcional precum i afectri organice. Dizabilitile de nvare sunt o categorie de cerine educative speciale. Tulburri de nvare Tulburrile de nvare (engl. disorders) reprezint un termen mai restrns care are n vedere acele tipuri de dificulti determinate de scheme de cunoatere i aciune deficitar construite. De obicei, tulburarea corespunde unei incapaciti sau unei capaciti deficitar realizate. Permanena problemelor i nevoia de sprijin suplimentar prin msuri specifice duc la transformarea tulburrilor n dizabiliti. Dificulti colare

63

Dup anii '80, dificultile colare sunt analizate tot mai mult i din prisma aciunilor i dimensiunilor socio-pedagogice ale colii i a modului n care aceasta se poate adapta la realitatea educaional i la copil. Este evideniat i valorizat tot mai mult rolul familiei pentru reuita colar precum i al comunitii prin structuri i servicii de sprijin adecvate nevoilor copilului de azi. Se consider n acest context ca dificultile colare, i chiar eecul colar, constituie o realitate ce trebuie abordat ca fireasc, depirea ei fiind necesar chiar n interiorul clasei de elevi, legat de obiectul cotidian al muncii educative n coal. n esen, toi elevii trebuie s nvee i aceasta este sarcina tuturora - a elevului, a profesorului, a educatorului specializat, a familiei i a comunitii (perspectiva curricular asupra nvrii colare). Domeniul dizabilitilor de nvare aduce identificarea unui numr mare de copii Lansarea acestei noi categorii de probleme care apeleaz la educaie special a condus la identificarea unui numr foarte mare de copii susceptibili de a fi ncadrai aici, dup unii autori, producndu-se o adevrat "explozie" n termeni statistici. Acest numr depinde de definiia data dificultilor/tulburrilor de nvare i de procedeele de identificare selecionate. Cinci tendine n cmpul de cercetare i aciune asupra lor: J.Lerner (1989,p.7) considera ca numrul crescut de copiii din aceasta categorie a educaiei speciale este determinat de urmtoarele cinci tendine, remarcate n cmpul de cercetare i aciune asupra lor: 1. Metodele folosite. Folosirea unor metode tot mai perfecionate pentru identificarea i evaluarea dizabilitilor sau tulburrilor de nvare, 2. Criteriile de selectare. Libertatea foarte mare n alegerea criteriilor de selectare a dizabilitilor de nvare, 64

3. Tip de dizabilitate. Acceptarea i preferina tot mai larg la nivel social pentru includerea n clasificarea dizabilitilor i tulburrilor de nvare clarific o serie de probleme ale dezvoltrii umane intelectuale. 4. Nevoia de programe de sprijin n nvare. Lipsa unor programe alternative suficiente i excluderea din programele de nvare a acelor copii care au probleme n clasa obinuit, 5. Nevoia de clarificri legislative. Inexistenta unor decizii clare de ordin legislativ pentru reevaluarea categoriei copiilor considerai, pn nu demult, ca ntrziai n dezvoltarea mental i cu dizabiliti intelectuale pentru a se face anumite distincii. Statistici referitoare la numrul copiilor ncadrai n aceast categorie Numrul copiilor identificai ca avnd dificulti de nvare a crescut foarte mult n anii 70' i la nceputul anilor 80'. La ora actual, n rile unde aceasta categorie este recunoscut ca fcnd parte din cerinele educative speciale, ea cuprinde cel mai mare numr de copii, n comparaie cu celelalte categorii de educaie special. Sunt estimri care desemneaz 30% din populaia colar ca prezentnd probleme de nvare (Lerner J.,1989, p.17). n perioada 1978 - 1983 de pild, numrul acestora a crescut cu peste 100% n SUA (Kovale i Forness, 1985, apud Lefrancois, 1991). La nceputul anilor 90' copiii cu tulburri de nvare (parte a dizabilitilor de nvare) reprezentau n aceeai ar cam 2/3 din totalul celor cuprini n educaia special i respectiv cam 4% din totalul populaiei colare. J. Lerner (1989) apreciaz c 5% din populaia colar are dizabiliti de nvare fcnd n acelai timp sa descreasc numrul celor inclui n alte categorii, cum ar fi dizabilitile

65

(dificulti specifice de nvare) i 30% alte diferite dificulti de nvare, n care include i handicapul de orice natur. Trecerea spre abordarea noncategorial Abordarea dificultilor de nvare i evoluia domeniului este, de asemenea, n strns legtur n cmpul psihopedagogic cu nelegerea conceptului de schimbare i cu evoluia cerinelor fa de procesul de educaie n raport cu stpnirea schimbrii ca o coordonat a obiectivelor fundamentale ale educaiei de azi. Nevoia de progres i de eficien n cmpul relaiilor educaionale cuprinde att pe profesor, ct i pe elev. nvarea copiilor este influenat de atitudinile i practicile ambilor. De aceea, analiza cilor de a optimiza procesul nvrii este mai clar cnd se refer la schimbrile pe care le produce nvarea la ambii parteneri (Pachetul de resurse UNESCO, p.104). Att pentru profesor, ct i pentru elevi, modul de realizare i de eficientizare a experienelor de nvare constituie un domeniu necesar analizei. Acest mod de abordare, care se adreseaz tuturor copiilor i promoveaz parteneriatul educaional, pune problema cilor de rezolvare a dificultilor i nu accentueaz focalizarea pe probleme sau etichetare.

66

Test de autoevaluare 41. Care sunt principalele concepte luate n discuie cu privire la problemele de nvare ale copiilor ? 2. Ce criterii determin diferenele mari de statistici i opiniile diferite n domeniul dificultilor de nvare?

67

2. Ce procent din colari sunt afectai de dificulti de nvare ?

2.6. Istoricul i momentul de apariie a domeniului dificultilor de nvareDomeniul de analiz i studiu Acest domeniu de analiz, studiu dar i intervenie a aprut ca parte a educaiei speciale i s-a caracterizat nc de la nceput prin analiza fcut procesului de nvare. Limitarea studiilor iniiale a fost copil. Abordarea istorica a apariiei preocuprilor n domeniul menionat ne apropie de apariia nelegerii psihologiei i pedagogiei ca tiine ce pot construi i influenta devenirea individului i care, n acelai timp, analizeaz factorii care mpiedic desfurarea optim a procesului. Evoluia conceptual 68 determinat din preocuparea exclusiv pentru latura intelectual a nvrii i, respectiv, cauze care in exclusiv de

napoiere i debilitate n ceea ce privete evoluia conceptelor, aceasta este n fapt evoluia domeniului. n istoria evidenierii dificultilor de adaptare ca dificulti de nvare, a existat mai nti preocuparea identificrii cauzelor ce in de copil. Odat cu studiile lui Binet i Simon (1905) s-au promovat dou noiuni, care se refer la problemele de nvare a copiilor: napoiaii sau debilii mintal incapabili de a atinge nivelul de instruire corespunztor vrstei, n principal datorit slbiciunilor capacitilor intelectuale i instabilii, incapabili de a accepta disciplina colar datorit slbiciunii capacitilor morale.

De la anormalitate i inadaptare n anii '5o asistm la substituirea noiunii de anormalitate cu cea de inadaptare pe msur ce se evideniaz tot mai mult noi categorii de copii cu dificulti de nvare n coal.

Dificultile de nvare Primele analize ale dificultilor de nvare n coal s-au referit la rezultatele slabe la nvtur i respectiv la cauzele determinate de dezvoltarea intelectual a copilului. Dezvoltare studiilor psihopedagogice a nglobat apoi i cauzele determinate de mediul de dezvoltare i de metoda pedagogic folosit.

Precursorii n cercetare Precursorii sunt, nc din anii 40-50, cercettorii care au analizat dezvoltarea cognitiv: Werner, Strauss, Lethinen, i Kephart i care s-au dedicat investigrii deficienei mintale i paraliziei

69

cerebrale. Studiile au fost extinse de Kauffman i Hallahan n 1976, de Mercer n l987, Myers i Hammill l982. Dac observm primele lucrri n acest domeniu, vom identifica preocuprile de a gsi cauzele apariiei problemelor de nvare. Astfel, n lucrarea "Psychopathology and Education of the BrainInjured Child" (Strauss i Lethinen, 1947), se analizeaz copiii cu deteriorri (rni) pe creier n categoria "copiilor excepionali" (deci, a educaiei speciale), precum i strategiile educaionale corespunztoare (experimentate la Wayne County Training School, Michigan, SUA). Analiza celor doi autori identific 6 categorii de comportamente la acest grup de copii, dintre care un interes special merit aa numita "deteriorare exogen a creierului". Sindromul Strauss Aceast perturbare identificat de cercettori se referea la condiii etiologice exterioare dezvoltrii genetice. Copiii cu deteriorare exogen a creierului au fost descrii ca fiind: instabili din punct de vedere afectiv, cu dezordini perceptive, impulsivi, cu distractivitate a ateniei, manifestnd repetitivitate n comportament;

Ulterior aceste caracteristici au devenit cunoscute sub denumirea de sindromul Strauss. Primele programe de intervenie bazate pe cercetare Strauss i Lethinen au proiectat n coala Wayne pentru copiii care prezentau sindromul Strauss un mediu de nvare diferit fa de cel tradiional. Ei au folosit sala cu pereii goi, ferestrele acoperite, chiar i materialele cu care nvau copiii erau scoase din contextul manualului (care distrgea atenia) i montate pe

70

hrtie goal. Adeseori, un copil lucra ntr-un spaiu izolat (fa de ceilali copii) n care nu exista nici un element care s-i distrag n vreun fel atenia. (apud Learner,p.81) Programe speciale care se generalizeaz n anii 50' existau deja diverse "programe" sau structuri de educaie special pentru copiii cu deficien (ntrziere) mintal, surditate, cecitate, pentru cei cu deficiene fizice sau probleme emoionale. n acelai timp, practica demonstra c nu sunt acoperite toate problemele existente. Apare o categorie nou Treptat a nceput sa se vad n practic i s se evidenieze n studii, c exist un grup de copii care, dei nu aveau probleme grave n scoal, nu se potriveau categoriilor existente de "excepionalitate". Ei nu prezentau o deficien fizic (inclusiv senzorial) aparent dar, cu toate acestea, nu erau n stare s-i nsueasc deprinderile (colare) de baz. Cutnd ajutor pentru acest gen de copii (pentru care coala nu asigura nici un fel de servicii) prinii au apelat la ali specialiti - n mod deosebit medici, psihologi i logopezi. Este de subliniat c n mod natural aceti specialiti au perceput copilul i problemele sale fiecare, din perspectiva propriei discipline tiinifice. Deteriorare, funcionare minimal Ca atare pentru a identifica problemele de nvare au aprut termeni ca "deteriorare a creierului", "funcionare minimal a creierului", "deficien neurologic", "handicap perceptiv", "dislexie" etc., utilizai des pentru a descrie diversele probleme nencadrabile n ceea ce se cunotea pn atunci.

71

Eterogenitatea semantic a acestor noiuni reflect n bun msur varietatea disciplinelor care au fost (i sunt nc) influente n domeniul dificultilor de nvare. Ce trebuie s reinem din acest istoric noi, ca profesori Ca profesori la clas e firesc s ne preocupe s definim corect problemele pe care le au copiii. n acelai timp, ceea ce constituie preocuparea noastr este cum s rezolvm problemele i nu cum s le denumim. Un nvtor, institutor sau profesor la clas, n coala de cultur general nu trebuie s devin specialist n definiii sau n intervenii specializate. Preocuparea lui prioritar e firesc s rmn gradul n care fiecare elev face fa provocrilor colare, achiziioneaz i se integreaz n curriculum colar. n acelai timp, este important ca fiecare copil, indiferent de particularitile sale de nvare, s se simt valorizat i respectat ca o persoan care nva. De aceea, e firesc s ne preocupe cunoaterea problemelor pe care le au copiii n nvare, fr s devenim specialiti n domeniul dificultilor de nvare dar, e necesar s ne extindem domeniul de competene i deprinderile de aciune printr-un efort reflexiv i analitic, care identific i nelege modul i stilul n care trebuie abordai prin predare-nvare elevi