I. 1. I. 1. Delimitări conceptuale. Curriculum – definiţie şi Delimitări conceptuale. Curriculum – definiţie şi clasificareclasificareI. 2. Proiectarea globală. Proiectarea curriculară.I. 2. Proiectarea globală. Proiectarea curriculară.I. 3. Produsele curriculare.I. 3. Produsele curriculare.I. 4. Proiectarea activităţii didactice. Proiectarea pe I. 4. Proiectarea activităţii didactice. Proiectarea pe unităţi de învăţare şi proiectarea lecţiei. Proiectul de unităţi de învăţare şi proiectarea lecţiei. Proiectul de lecţie, scenariul didactic.lecţie, scenariul didactic.

PROIECTAREA DIDACTICĂPROIECTAREA DIDACTICĂ Proiectarea, ca parte a activităţii didactice, presupune un Proiectarea, ca parte a activităţii didactice, presupune un

demers anticipativ, un proces deliberat, coordonat, de fixare şi demers anticipativ, un proces deliberat, coordonat, de fixare şi clarificare mentală, prealabilă, a componentelor şi etapelor unei clarificare mentală, prealabilă, a componentelor şi etapelor unei activităţi instructiv-educative.activităţi instructiv-educative.

Din punct de vedere pedagogic, în sens larg, proiectarea implică Din punct de vedere pedagogic, în sens larg, proiectarea implică respectarea unui model incluzând analiza nevoilor de educaţie şi respectarea unui model incluzând analiza nevoilor de educaţie şi stabilirea unor priorităţi care stau la baza proiectului stabilirea unor priorităţi care stau la baza proiectului educaţional; analiza resurselor şi stabilirea modului de educaţional; analiza resurselor şi stabilirea modului de distribuire a acestora; analiza contextului social şi pedagogic în distribuire a acestora; analiza contextului social şi pedagogic în care se intenţionează implementarea demersului educativ; care se intenţionează implementarea demersului educativ; stabilirea caracteristicilor grupului-ţintă; selecţia conţinuturilor, stabilirea caracteristicilor grupului-ţintă; selecţia conţinuturilor, a strategiilor, a metodelor şi mijloacelor de instruire; stabilirea a strategiilor, a metodelor şi mijloacelor de instruire; stabilirea modalităţilor de evaluare.modalităţilor de evaluare.

În sens restrâns (al didacticii la clasă), proiectarea presupune În sens restrâns (al didacticii la clasă), proiectarea presupune divizarea anticipată a timpului de predare-învăţare, eşalonarea divizarea anticipată a timpului de predare-învăţare, eşalonarea informaţiei sub forma planificărilor calendaristice (anuale, informaţiei sub forma planificărilor calendaristice (anuale, semestriale) şi ale unităţilor de învăţare, planificarea lecţiilor semestriale) şi ale unităţilor de învăţare, planificarea lecţiilor propriu-zise. Cu alte cuvinte, proiectarea didactică înseamnă, în propriu-zise. Cu alte cuvinte, proiectarea didactică înseamnă, în esenţă, corelarea obiectivelor şi a conţinuturilor cu formele de esenţă, corelarea obiectivelor şi a conţinuturilor cu formele de organizare, metodele şi mijloacele de învăţământ şi componenta organizare, metodele şi mijloacele de învăţământ şi componenta evaluativă specifice oricărei activităţi didactice.evaluativă specifice oricărei activităţi didactice.

ROLUL PROIECTĂRII DIDACTICEROLUL PROIECTĂRII DIDACTICE

eficientizarea timpului de lucrueficientizarea timpului de lucru

urmărirea relaţiei dintre input (intrare), output (ieşire) în/din urmărirea relaţiei dintre input (intrare), output (ieşire) în/din

sistem, dar şi a desfăşurării de processistem, dar şi a desfăşurării de proces

prevenirea omiterii unor etape ale actului educaţionalprevenirea omiterii unor etape ale actului educaţional

oferirea unei perspective clare şi cuprinzătoare asupra oferirea unei perspective clare şi cuprinzătoare asupra

conţinuturilor educative atât pentru cadrul didactic, cât şi conţinuturilor educative atât pentru cadrul didactic, cât şi

pentru elevpentru elev

diminuarea riscului hazardului şi al întâmplării în instruirea diminuarea riscului hazardului şi al întâmplării în instruirea

şcolarăşcolară

REPERE ALE PROIECTĂRII ACTIVITĂŢII DIDACTICEREPERE ALE PROIECTĂRII ACTIVITĂŢII DIDACTICE

1.1. Care este scopul activităţii didactice?Care este scopul activităţii didactice?

2.2. Cum va fi orientată acţiunea?Cum va fi orientată acţiunea?

3.3. Care vor fi rolurile protagoniştilor?Care vor fi rolurile protagoniştilor?

4.4. Cum va fi ea realizată? Prin ce tehnici şi cu ce materiale? Cum va fi ea realizată? Prin ce tehnici şi cu ce materiale?

Cum va fi organizat spaţiul clasei? Cât timp va dura? Cum va fi organizat spaţiul clasei? Cât timp va dura?

5.5. Cum voi fixa în memoria elevilor experienţa de învăţare / Cum voi fixa în memoria elevilor experienţa de învăţare /

de practicare a cunoştinţelor şi cum voi regla şi măsura de practicare a cunoştinţelor şi cum voi regla şi măsura

progresul?progresul?

OBIECTIVELE ÎN PROIECTAREA DIDACTICĂOBIECTIVELE ÎN PROIECTAREA DIDACTICĂÎn proiectarea În proiectarea

didactică, formularea unui didactică, formularea unui scop al acţiunii este scop al acţiunii este esenţială, deoarece în esenţială, deoarece în conformitate cu acesta se conformitate cu acesta se conturează structura conturează structura activităţilor didactice de activităţilor didactice de comunicare şi de asimilare comunicare şi de asimilare a informaţiilor. Scopul se a informaţiilor. Scopul se specifică în obiective, care specifică în obiective, care „ pot fi reprezentate pe o „ pot fi reprezentate pe o axă ale cărei margini sunt axă ale cărei margini sunt fidelitatea faţă de fidelitatea faţă de obiectul/conţinutul învăţării obiectul/conţinutul învăţării şi creativitatea”. Pentru şi creativitatea”. Pentru limba şi literatura română, limba şi literatura română, Alina Pamfil consemnează Alina Pamfil consemnează mai multe tipuri de mai multe tipuri de obiective didactice. obiective didactice.

Tipuri de obiective Tipuri de obiective didacticedidactice

A CITAA CITA A REFACEA REFACE A REPRODUCE A REPRODUCE A EXPLICAA EXPLICA A REFORMULAA REFORMULA A CLASAA CLASA A CONCEPTUALIZAA CONCEPTUALIZA A ALEGEA ALEGE A ARGUMENTAA ARGUMENTA A APLICAA APLICA A TRANSFERAA TRANSFERA A INVENTAA INVENTA A CREA A CREA

Literatura de specialitate plasează problematica Literatura de specialitate plasează problematica proiectării proiectării didacticedidactice în spaţiul didacticii sau teoriei instruirii. Unii autori în spaţiul didacticii sau teoriei instruirii. Unii autori consideră că consideră că proiectara pedagogicăproiectara pedagogică se încadreză perfect în se încadreză perfect în logica curriculumului angajând trei dimensiuni – logica curriculumului angajând trei dimensiuni – structuralăstructurală, , procesualăprocesuală şi şi a produsuluia produsului..

Intr-o încercare de definire a conceptului , se poate afirma:Intr-o încercare de definire a conceptului , se poate afirma: pproiectarea activităţii didacticeroiectarea activităţii didactice este un ansamblu coordonat de este un ansamblu coordonat de

anticipare a desfăşurării unui program de instruire;anticipare a desfăşurării unui program de instruire; pproiectarea activităţii didacticeroiectarea activităţii didactice este ansamblul de procese şi operaţii este ansamblul de procese şi operaţii

de anticipare a desfăşurării activităţii instructiv-educativede anticipare a desfăşurării activităţii instructiv-educative;; pproiectarea activităţii didactice are funcţia de a roiectarea activităţii didactice are funcţia de a

orienta demersul didactic, succesiunea orienta demersul didactic, succesiunea secvenţelor şi structurarea acestora;secvenţelor şi structurarea acestora;

a proiecta activitatea didactică înseamnă a corela a proiecta activitatea didactică înseamnă a corela şi integra operaţiile de definire a competenţelor, şi integra operaţiile de definire a competenţelor, conţinuturilor, strategiilor de dirijare a învăţării, conţinuturilor, strategiilor de dirijare a învăţării, probelor de evaluare şi a relaţiilor dintre acestea.probelor de evaluare şi a relaţiilor dintre acestea.

În funcţie de perioada de timp la În funcţie de perioada de timp la care ne raportăm,distingem:care ne raportăm,distingem:

proiectarea globalăproiectarea globală - - reprezintă activitatea reprezintă activitatea de structurare a acţiunilor şi operaţiilor care de structurare a acţiunilor şi operaţiilor care asigură funcţionalitatea sistemului şi a asigură funcţionalitatea sistemului şi a procesului de învăţămant la nivel generalprocesului de învăţămant la nivel general;;

proiectarea eşalonatăproiectarea eşalonată - - constă în constă în elaborareaelaborarea programelor de instruireprogramelor de instruire specifice unei discipline şi apoi specifice unei discipline şi apoi a a unei lecţii / activităţi. unei lecţii / activităţi.

Acest Acest tip de proiectaretip de proiectare este specifică este specifică fiecărui fiecărui cadru didactic.cadru didactic.

Planificarea Planificarea Elaborarea planificării parcurge următoarele etape:Elaborarea planificării parcurge următoarele etape: lectura atentă a programei şi înţelegerea ei;lectura atentă a programei şi înţelegerea ei; stabilirea succesiunii de parcurgere a conţinuturilor;stabilirea succesiunii de parcurgere a conţinuturilor; delimitarea în unităţi de învăţare;delimitarea în unităţi de învăţare; stabilirea succesiunii de parcurgere a unităţilor de stabilirea succesiunii de parcurgere a unităţilor de

învăţare;învăţare; alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare

unitate de învăţare, în concordanţă cu conţinuturile unitate de învăţare, în concordanţă cu conţinuturile vizate; vizate;

corelarea fiecărui conţinut în parte cu competenţele corelarea fiecărui conţinut în parte cu competenţele specifice vizate;specifice vizate;

verificarea concordanţei dintre traseul educaţional verificarea concordanţei dintre traseul educaţional propus de către cadrul didactic şi oferta de resurse propus de către cadrul didactic şi oferta de resurse didactice de care dispune ( ghiduri, îndrumare);didactice de care dispune ( ghiduri, îndrumare);

Şcoala_____________________ Profesor_________________Şcoala_____________________ Profesor_________________

Disciplina Disciplina Limba şi literatura română Clasa ___________________Limba şi literatura română Clasa ___________________

Nr. de Nr. de ore/săptămână_______ore/săptămână_______

Planificare anualăPlanificare anuală

Structura anului şcolarStructura anului şcolar________: nr. de săptămâni____; nr. de ore_____________: nr. de săptămâni____; nr. de ore_____

Semestrul ISemestrul I : nr. de săptămâni_____; nr de ore_____ (zile libere) : nr. de săptămâni_____; nr de ore_____ (zile libere)

Semestrul al II-leaSemestrul al II-lea: nr. de săptămâni_____; nr de ore_____ (zile libere): nr. de săptămâni_____; nr de ore_____ (zile libere)

TezeTeze - Semestrul I (până la data de___) - Semestrul I (până la data de___)

- Semestrul al II-lea (până la data de___)- Semestrul al II-lea (până la data de___)

Ore la dispoziţia profesoruluiOre la dispoziţia profesorului: Semestrul I – nr. de ore; Semestrul al II-lea- : Semestrul I – nr. de ore; Semestrul al II-lea- nr. de orenr. de ore

Semes-Semes-trultrul

Unitatea de Unitatea de învăţareînvăţare

Nr. deNr. de

oreore

SăptămânaSăptămâna ObservaţiiObservaţii

II I.Unitatea de I.Unitatea de învăţare învăţare introductivăintroductivă

1.1. Secvenţă 1.1. Secvenţă introductivăintroductivă

1.2. recapitulare 1.2. recapitulare iniţialăiniţială

1.3 Testare 1.3 Testare iniţialăiniţială

88 I-III-II

Şcoala_____________________ Profesor_________________Şcoala_____________________ Profesor_________________

Disciplina Disciplina Limba şi literatura română Clasa ___________________Limba şi literatura română Clasa ___________________

Nr. de ore/săptămână_______Nr. de ore/săptămână_______

Planificare semestrialăPlanificare semestrială

Structura anului şcolarStructura anului şcolar________: nr. de săptămâni____; nr. de ore_____________: nr. de săptămâni____; nr. de ore_____

Semestrul ISemestrul I : nr. de săptămâni_____; nr de ore_____ (zile libere) : nr. de săptămâni_____; nr de ore_____ (zile libere)

Semestrul al II-leaSemestrul al II-lea: nr. de săptămâni_____; nr de ore_____ (zile libere): nr. de săptămâni_____; nr de ore_____ (zile libere)

TezeTeze - Semestrul I (până la data de___) - Semestrul I (până la data de___)

- Semestrul al II-lea (până la data de___)- Semestrul al II-lea (până la data de___)

Ore la dispoziţia profesoruluiOre la dispoziţia profesorului: Semestrul I – nr. de ore; Semestrul al II-lea- nr. de : Semestrul I – nr. de ore; Semestrul al II-lea- nr. de oreore

SEMESTRUL ISEMESTRUL I

UnitateaUnitatea

de învăţarede învăţare

Competen-Competen-ţe specificeţe specifice

ConţinuturiConţinuturi Nr. de Nr. de oreore

SăptămânaSăptămâna ObservaţiiObservaţii

I.Unitatea I.Unitatea de de învăţare învăţare introduc-introduc-tivătivă

1.1; 1.2; 1.1; 1.2; 1.3; 1.51.3; 1.5

Secvenţă introducticăSecvenţă introductică

Prezentarea programei Prezentarea programei şi a manualelor şi a manualelor alternativealternative

Prezentarea Prezentarea Metodologiei şi a Metodologiei şi a Programei pentru Programei pentru examenul naţionalexamenul naţional

Prezentarea criteriilor Prezentarea criteriilor de evaluarede evaluare

11 II

15-19 sept.15-19 sept.

1.1; 2.1; 1.1; 2.1; 2.3; 2.4; 2.3; 2.4; 3.1; 3.2; 3.33.1; 3.2; 3.3

Recapitulare iniţialăRecapitulare iniţială

Textul literar şi textul Textul literar şi textul nonliterar.nonliterar.

Modurile de expunere Modurile de expunere utilizate în diferite opere utilizate în diferite opere literare.literare.

Specii literare.Specii literare.

Rezumatul, povestirea şi Rezumatul, povestirea şi caracterizarea de caracterizarea de personaj.personaj.

Mijloace de expresivitate Mijloace de expresivitate artistică.artistică.

Noţiuni de fonetică, de Noţiuni de fonetică, de vocabular.vocabular.

Elemente de morfo-Elemente de morfo-sintaxăsintaxă..

Testare iniţialăTestare iniţială

44

11

II

IIII

ETC.ETC.

Planificarea calendaristică este un document Planificarea calendaristică este un document administrativ care asociază într-un mod administrativ care asociază într-un mod personalizat elemente ele programei personalizat elemente ele programei (competenţe specifice şi conţinuturi) cu (competenţe specifice şi conţinuturi) cu alocarea timpului pe care profesorul îl alocarea timpului pe care profesorul îl consideră optim pe parcursul unui an şcolar. consideră optim pe parcursul unui an şcolar.

Proiectarea secvenţială (a Proiectarea secvenţială (a unităţilor de învăţare) = unităţilor de învăţare) = mijloc de abordare mijloc de abordare integrată a domeniilor integrată a domeniilor disciplinei.disciplinei.

În contextul nouluiÎn contextul nouluicurriculum, conceptulcurriculum, conceptulcentral al proiectăriicentral al proiectăriididactice este demersuldidactice este demersuldidactic personalizat, iardidactic personalizat, iarinstrumentul acestuia esteinstrumentul acestuia esteunitatea de învăţareunitatea de învăţare, o, ostructură didactică deschisăstructură didactică deschisăşi flexibilă, care în viziuneaşi flexibilă, care în viziuneanoastră are următoarele noastră are următoarele

caracteristici:caracteristici:

implică profesorul în anticipări didactice pe implică profesorul în anticipări didactice pe termen lung şi mediu, cu răgaz pe ritmurile de termen lung şi mediu, cu răgaz pe ritmurile de învăţare diferite ale elevilor;învăţare diferite ale elevilor;

oferă o perspectivă de ansamblu, unitară tematic oferă o perspectivă de ansamblu, unitară tematic asupra lecţiilor;asupra lecţiilor;

determină formarea la elevi a unui determină formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea comportament specific, generat prin integrarea unor competenţe generale;unor competenţe generale;

se desfăşoară în mod sistematic şi continuu pe o se desfăşoară în mod sistematic şi continuu pe o perioadă de timp;perioadă de timp;

subordonează lecţia ca element operaţional;subordonează lecţia ca element operaţional; se finalizează prin evaluare;se finalizează prin evaluare;

Profesorului îi revine responsabilitatea pentru realizarea Profesorului îi revine responsabilitatea pentru realizarea unui parcurs şcolar individualizat, în raport cu cerinţele şi unui parcurs şcolar individualizat, în raport cu cerinţele şi condiţiile concrete fiecărui colectiv de elevi. condiţiile concrete fiecărui colectiv de elevi.

Proiectarea unei unităţi/secvenţe didactice presupune în Proiectarea unei unităţi/secvenţe didactice presupune în primul rând stabilirea necesităţii temei propuse.primul rând stabilirea necesităţii temei propuse.

Proiectarea unei unităţi de învăţare se poate constitui Proiectarea unei unităţi de învăţare se poate constitui într-un sprijin deosebit al activităţii de instruire-învăţare, într-un sprijin deosebit al activităţii de instruire-învăţare, dacă:dacă:

- are în vedere concret clasa reală căreia i se adresează;are în vedere concret clasa reală căreia i se adresează;- există o corelaţie între există o corelaţie între competenţecompetenţe--activităţi de învăţareactivităţi de învăţare––

resurseresurse--evaluareevaluare; ; - sunt specificate concret, nu la modul general, fişele, sunt specificate concret, nu la modul general, fişele,

temele ce vor fi evaluate, materialele necesare etc.temele ce vor fi evaluate, materialele necesare etc.

PProiectarearoiectarea unităţii de învăţare unităţii de învăţare

Unitatea I : Unitate de învăţare introductivăUnitatea I : Unitate de învăţare introductivă

Clasa _____, anul şcolar__________ Profesor_____________Clasa _____, anul şcolar__________ Profesor_____________

ConţinuturiConţinuturi(detalieri)(detalieri)

Nr. Nr. oreore

C.S. C.S.

Activităţi de învăţareActivităţi de învăţare ResurseResurseprocedurale/ procedurale/

materiale/ forme de materiale/ forme de organizareorganizare

Evaluare Evaluare

1.1. 2.2. 3.3.

4.4. 5.5. 6.6.

Comunicarea Comunicarea oralăorală Textul Textul argumentativ argumentativ (argumentarea/(argumentarea/susţinerea susţinerea opiniilor şi a opiniilor şi a preferinţelorpreferinţelor))

11 1.1; 1.1; 1.2; 1.2;

1.5;1.5;

2.1; 2.1; 2.4; 2.4;

2.52.5

-exerciţii de identificare a particularităţilor/structurii -exerciţii de identificare a particularităţilor/structurii textuluitextului

argumentativ (teză, argumente, argumentativ (teză, argumente, contraargumente,concluzie);contraargumente,concluzie);

-exerciţii de construire a unor -exerciţii de construire a unor argumente/contraargumente,argumente/contraargumente,

pornind de la cerinţe date;pornind de la cerinţe date;

- exerciţii de adaptare a discursului argumentativ la - exerciţii de adaptare a discursului argumentativ la contextulcontextul

comunicării, la intenţia comunicativă şi la statutulcomunicării, la intenţia comunicativă şi la statutul

receptorului;receptorului;-exerciţii de adoptare a unor atitudini diferiteexerciţii de adoptare a unor atitudini diferite

(subiectivă,obiectivă) în construirea discursului (subiectivă,obiectivă) în construirea discursului argumentativ;argumentativ;

- exerciţii de observare şi comentare a validităţii unui - exerciţii de observare şi comentare a validităţii unui argument;argument;

- exerciţii de valorificare a tehnicilor de- exerciţii de valorificare a tehnicilor de

argumentare în crearea unor texte cu scop persuasiv argumentare în crearea unor texte cu scop persuasiv (text publicitar);(text publicitar);-exerciţii de utilizare corectă şi expresivă a limbii exerciţii de utilizare corectă şi expresivă a limbii române în crearea unor texte argumentative (registrul de române în crearea unor texte argumentative (registrul de comunicare,modalizatori, formulesentenţioase etc.).comunicare,modalizatori, formulesentenţioase etc.).

→ → conversaţiaconversaţia

- expunerea- expunerea

- brainstorming- brainstorming

- bulgărele de - bulgărele de zăpadăzăpadă

- algoritmul- algoritmul

- jocul de rol- jocul de rol

→ → fişe cu fragmente fişe cu fragmente de textde text

- folii de flip-chart- folii de flip-chart

→ → frontalăfrontală

- pe grupe- pe grupe

- în perechi- în perechi

- individuală- individuală

- Exemplifică, printr-o situaţie de viaţă, - Exemplifică, printr-o situaţie de viaţă, ce înseamnă pentru tine verbul ce înseamnă pentru tine verbul a a argumentaargumenta..

- Citeşte cu atenţie textul-suport (articol - Citeşte cu atenţie textul-suport (articol de revistă – prezentarea unui produs) şi de revistă – prezentarea unui produs) şi exprimă-ţi opinia, raportându-te la: exprimă-ţi opinia, raportându-te la: temă, scop, informaţii furnizate, temă, scop, informaţii furnizate, explicaţii oferite, argumente folosite, explicaţii oferite, argumente folosite, concluzia textului.concluzia textului.

- Comentează proverbul dat. Luându-l - Comentează proverbul dat. Luându-l apoi ca ipoteză, demonstrează apoi ca ipoteză, demonstrează validitatea acestuia.validitatea acestuia.

- Ai văzut de curând un film care te-a - Ai văzut de curând un film care te-a impresionat. Trebuie să convingi un impresionat. Trebuie să convingi un coleg de clasă şi un profesor să-l coleg de clasă şi un profesor să-l vizioneze.vizioneze.

- Observând interiorul camerei tale,- Observând interiorul camerei tale,

formulează o judecată critică asupra formulează o judecată critică asupra funcţionalităţii fiecărui obiect.funcţionalităţii fiecărui obiect.

- Eşti un adolescent responsabil şi - Eşti un adolescent responsabil şi preocupat de sănătatea ta, de aceea preocupat de sănătatea ta, de aceea asculţi sfaturi legate de modul de asculţi sfaturi legate de modul de alimentaţie la mai multealimentaţie la mai multe

posturi de radio. Ce sfat ţi se pare mai posturi de radio. Ce sfat ţi se pare mai convingător şi de ce?convingător şi de ce?

- Realizează un text de reclamă pentru - Realizează un text de reclamă pentru o agenţie de turism care organizează o agenţie de turism care organizează excursii la mănăstirile din nordul excursii la mănăstirile din nordul Moldovei.Moldovei.

1. Conţinuturi: se fac detalieri pentru a explica parcursurile, în funcţie de nivelul clasei.

2. Competenţele specifice sunt cele din planificarea semestrială (programă).

3. Activităţile de învăţare sunt cele din programă, dar concretizate pentru fiecare lecţie (exerciţii de....)

4. Resursele sunt :

de locde loc de timp de timp proceduraleprocedurale materialemateriale forme de organizare forme de organizare

5. La evaluare se precizează itemii concreţi utilizaţi, instrumentele aplicate în clasă (evaluarea orală, prin exerciţii scrise, prin texte, prin teste,observarea sistematică etc.)

În didactica disciplinei, În didactica disciplinei, modelul comunicativmodelul comunicativ – funcţional– funcţional s-a s-a impus în calitate de concept-cheie, odată cu reforma structurilor şi a impus în calitate de concept-cheie, odată cu reforma structurilor şi a conţinuturilor învăţământului, vizând modificarea de profunzime a conţinuturilor învăţământului, vizând modificarea de profunzime a raportării la raportării la relaţia dintre scopurile învăţării şi inserţia educatului înrelaţia dintre scopurile învăţării şi inserţia educatului în plan socialplan social, prin urmărirea , prin urmărirea raportului de cauzalitate dintre capacitatearaportului de cauzalitate dintre capacitatea de producere şi cea de receptarede producere şi cea de receptare atât în cazul textului oral, cât şi în atât în cazul textului oral, cât şi în cazul textului scris. În legătură cu acest model didactic, se ridică cazul textului scris. În legătură cu acest model didactic, se ridică problema problema restructurării conţinuturilorrestructurării conţinuturilor disciplinei, în sensul organizării disciplinei, în sensul organizării acestora în trei subdomenii:acestora în trei subdomenii:

„„didactica lecturii” (vizând receptarea textului literar şi nonliterar);didactica lecturii” (vizând receptarea textului literar şi nonliterar); „„didactica redactării” (urmărind producerea de text literar şi didactica redactării” (urmărind producerea de text literar şi

nonliterar);nonliterar); „„didactica oralului” (raportată la comprehensiunea şi producerea dedidactica oralului” (raportată la comprehensiunea şi producerea de

discurs oral)discurs oral) – aflate într-o relaţie strânsă, dat fiind faptul că formarea – aflate într-o relaţie strânsă, dat fiind faptul că formarea de competenţe de comunicare la limba română presupune, printre de competenţe de comunicare la limba română presupune, printre altele, dezvoltarea abilităţilor de relaţionare între informaţii din domenii altele, dezvoltarea abilităţilor de relaţionare între informaţii din domenii diferite.diferite.

Noua viziune curricularăNoua viziune curriculară (care presupune (care presupune integrarea disciplinei într-o arie curriculară, integrarea disciplinei într-o arie curriculară, însemnând sincronizarea competenţelor şi a însemnând sincronizarea competenţelor şi a conţinuturilor) impune însă conceperea unor conţinuturilor) impune însă conceperea unor demersuri didactice prin care elevii să demersuri didactice prin care elevii să dobândească noi cunoştinţe, dar şi să aplice dobândească noi cunoştinţe, dar şi să aplice noţiunile însuşite; de aici, necesitatea focalizării noţiunile însuşite; de aici, necesitatea focalizării atenţiei asupra a două tipuri importante de atenţiei asupra a două tipuri importante de activităţi pe care le poate desfăşura cadrul activităţi pe care le poate desfăşura cadrul didactic care predă limba română:didactic care predă limba română:

activităţi de structurare/de transmitere şi de activităţi de structurare/de transmitere şi de asimilare a informaţiilor/cunoştinţelor;asimilare a informaţiilor/cunoştinţelor;

activităţi de comunicare/utilizare în cadru activităţi de comunicare/utilizare în cadru concret, practic, a cunoştinţelor teoretice.concret, practic, a cunoştinţelor teoretice.

COMPETENŢELE ÎN DIDACTICĂCOMPETENŢELE ÎN DIDACTICĂ

Proiectarea algoritmicăProiectarea algoritmică a activităţii didactice trebuie să aibă a activităţii didactice trebuie să aibă în vedere: în vedere: formarea de competenţeformarea de competenţe, , asimilarea de cunoştinţe asimilarea de cunoştinţe specificespecifice, , alegerea metodelor optime de proiectarealegerea metodelor optime de proiectare, , organizarea organizarea activităţii şiactivităţii şi dede evaluare.evaluare.

CompetenţaCompetenţa era definită drept suma cunoştinţelor, abilităţilor era definită drept suma cunoştinţelor, abilităţilor şi atitudinilor care contribuie la capacitatea unei persoane de a-şi şi atitudinilor care contribuie la capacitatea unei persoane de a-şi îndeplini eficient (la standarde prestabilite) sarcinile şi îndeplini eficient (la standarde prestabilite) sarcinile şi responsabilităţile. responsabilităţile.

Conform acestei viziuni, Conform acestei viziuni, competenţelecompetenţele pot fi identificate şi pot fi identificate şi dezvoltate: oricine poate învăţa mai mult într-un anumit domeniu şi, dezvoltate: oricine poate învăţa mai mult într-un anumit domeniu şi, prin experienţă şi aplicarea cunoştinţelor, poate deprinde abilităţi, îşi prin experienţă şi aplicarea cunoştinţelor, poate deprinde abilităţi, îşi poate modela atitudinea pentru a atinge rezultatele dorite.poate modela atitudinea pentru a atinge rezultatele dorite.

În legătură cu didactica disciplinei, competenţa poate fi În legătură cu didactica disciplinei, competenţa poate fi definită ca „definită ca „modus operandi, ca mod de a actualiza şi orchestra modus operandi, ca mod de a actualiza şi orchestra cunoştinţe şi capacităţi în vederea realizării comprehensiunii şi cunoştinţe şi capacităţi în vederea realizării comprehensiunii şi producerii de text.” (Alina Pamfil)producerii de text.” (Alina Pamfil)

LECŢIA DE LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂLECŢIA DE LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ

Lecţia trebuie văzută ca o structură deschisă, flexibilă, Lecţia trebuie văzută ca o structură deschisă, flexibilă,

adaptabilă în orice moment nevoilor educatului, nu ca un sistem rigid, adaptabilă în orice moment nevoilor educatului, nu ca un sistem rigid,

având coordonate fixe.având coordonate fixe.

Lecţia se desfăşoară pe trei dimensiuni:Lecţia se desfăşoară pe trei dimensiuni:

Dimensiunea funcţionalăDimensiunea funcţională (presupunând existenţa unui scop şi a unor (presupunând existenţa unui scop şi a unor

obiective bine determinate)obiective bine determinate)

Dimensiunea structuralăDimensiunea structurală (referitoare la resurse umane, materiale şi de (referitoare la resurse umane, materiale şi de

conţinut, la selecţia unor metode şi mijloace de învăţământ şi la conţinut, la selecţia unor metode şi mijloace de învăţământ şi la

realizarea într-un timp determinat şi într-un mediu pedagogic)realizarea într-un timp determinat şi într-un mediu pedagogic)

Dimensiunea operaţionalăDimensiunea operaţională (vizând desfăşurarea lecţiei, după strategii (vizând desfăşurarea lecţiei, după strategii

şi procese specifice, evaluarea)şi procese specifice, evaluarea)

REPERE ALE PROIECTĂRII ACTIVITĂŢII DIDACTICEREPERE ALE PROIECTĂRII ACTIVITĂŢII DIDACTICE

1.1. Care este scopul activităţii didactice?Care este scopul activităţii didactice?

2.2. Cum va fi orientată acţiunea?Cum va fi orientată acţiunea?

3.3. Care vor fi rolurile protagoniştilor?Care vor fi rolurile protagoniştilor?

4.4. Cum va fi ea realizată? Prin ce tehnici şi cu ce materiale? Cum va fi ea realizată? Prin ce tehnici şi cu ce materiale?

Cum va fi organizat spaţiul clasei? Cât timp va dura? Cum va fi organizat spaţiul clasei? Cât timp va dura?

5.5. Cum voi fixa în memoria elevilor experienţa de învăţare / de Cum voi fixa în memoria elevilor experienţa de învăţare / de

practicare a cunoştinţelor şi cum voi regla şi măsura practicare a cunoştinţelor şi cum voi regla şi măsura

progresul?progresul?

ETAPE FUNDAMENTALE ÎN PROIECTAREA UNEI LECŢIIETAPE FUNDAMENTALE ÎN PROIECTAREA UNEI LECŢII

Identificarea competenţelor generale / specifice şi obiectivelor Identificarea competenţelor generale / specifice şi obiectivelor

operaţionaleoperaţionale

Analiza resurselor (umane, de conţinut didactic, de ordin material, de Analiza resurselor (umane, de conţinut didactic, de ordin material, de

timp şi de spaţiu)timp şi de spaţiu)

Elaborarea strategiilor didactice optime (care oferă posibilitatea Elaborarea strategiilor didactice optime (care oferă posibilitatea

transformării elevului în partener de concepere a demersului transformării elevului în partener de concepere a demersului

educativ)educativ)

Elaborarea instrumentelor de evaluare Elaborarea instrumentelor de evaluare

Aceste etape se pot regăsi în proiectul de lecţie, cu menţiunea că Aceste etape se pot regăsi în proiectul de lecţie, cu menţiunea că

acesta nu trebuie să constituie o structură fixă, o finalitate în sine, ci un acesta nu trebuie să constituie o structură fixă, o finalitate în sine, ci un

instrument de lucru, prin care profesorul îşi poate autoevalua, în ultimă instrument de lucru, prin care profesorul îşi poate autoevalua, în ultimă

instanţă, propria prestaţie didactică, raportând-o la ceea ce şi-a propus, la instanţă, propria prestaţie didactică, raportând-o la ceea ce şi-a propus, la

ceea ce a realizat, la ceea ce trebuie să refacă/să ajusteze.ceea ce a realizat, la ceea ce trebuie să refacă/să ajusteze.

METODE PEDAGOGICE FUNDAMENTALEMETODE PEDAGOGICE FUNDAMENTALE

Metoda dogmatic-expozitivăMetoda dogmatic-expozitivă

Metoda socraticăMetoda socratică

Metoda activăMetoda activă

Metoda non-directivăMetoda non-directivă

METODA DOGMATIC-EXPOZITIVĂMETODA DOGMATIC-EXPOZITIVĂ

Conţinutul Conţinutul învăţăriiînvăţării

Rolul Rolul profesoruluiprofesorului

Rolul Rolul elevuluielevului

Acţiunile Acţiunile profesoruluiprofesorului

Acţiunile Acţiunile elevuluielevului

Tehnici de Tehnici de lucrulucru

RepetatRepetat Prioritar, Prioritar, deţinătorul deţinătorul cunoştinţecunoştinţe-lor şi al -lor şi al puterii puterii

Pasiv, Pasiv, ştersşters

Impune, Impune, fixează, fixează, dirijează, dirijează, controlea-controlea-

ză ză procesul procesul de de învăţareînvăţare

Receptea-Receptea-

ză, ză, reproduce, reproduce, repetărepetă

Expune-Expune-

rea, rea, conversa-conversa-

ţia ţia catihetică catihetică

METODA SOCRATICĂMETODA SOCRATICĂ

Conţinutul Conţinutul învăţăriiînvăţării

Rolul Rolul profesoruluiprofesorului

Rolul Rolul elevuluielevului

Acţiunile Acţiunile profesoruluiprofesorului

Acţiunile Acţiunile elevuluielevului

Tehnici de Tehnici de lucrulucru

CreatCreat Şters, Şters, minimalminimal

Activ, Activ, construc-construc-

tor al unui tor al unui parcurs parcurs personal personal de de instruireinstruire

Schiţează Schiţează un parcurs un parcurs didacticdidactic

Propune, Propune, constru-constru-

Ieşte, Ieşte, descoperă descoperă la finalul la finalul procesului procesului de de instruire instruire un produs un produs nou şi nou şi personal personal

Compune-Compune-

rile rile creative, creative, ateliere de ateliere de creaţie/ de creaţie/ de scriere, scriere, cercuri de cercuri de lectură, lectură, proiectul proiectul

METODA NON-DIRECTIVĂMETODA NON-DIRECTIVĂ

Conţinutul Conţinutul învăţăriiînvăţării

Rolul Rolul profesoruluiprofesorului

Rolul Rolul elevuluielevului

Acţiunile Acţiunile profesoruluiprofesorului

Acţiunile Acţiunile elevuluielevului

Tehnici de Tehnici de lucrulucru

RepetatRepetat Prioritar, Prioritar, deţinătorul deţinătorul cunoştinţecunoştinţe-lor şi al -lor şi al puterii puterii

Pasiv, Pasiv, ştersşters

Impune, Impune, fixează, fixează, dirijează, dirijează, controlea-controlea-

ză ză procesul procesul de de învăţareînvăţare

Receptea-Receptea-

ză, ză, reproduce, reproduce, repetărepetă

Expune-Expune-

rea, rea, conversa-conversa-

ţia ţia catihetică catihetică

METODA ACTIVĂMETODA ACTIVĂ

Conţinutul Conţinutul învăţăriiînvăţării

Rolul Rolul profesoruluiprofesorului

Rolul Rolul elevuluielevului

Acţiunile Acţiunile profesoruluiprofesorului

Acţiunile Acţiunile elevuluielevului

Tehnici de Tehnici de lucrulucru

RecreatRecreat Expert care Expert care orienteazăorientează

Descoperi-Descoperi-

tor activ al tor activ al cunoştinţecunoştinţe--

lor şi al lor şi al propriilor propriilor competen-competen-ţţee

ImpuneImpune un un parcurs parcurs didactic didactic dinamic,dinamic, fixează, fixează, orientează, orientează, controlea-controlea-

ză discret ză discret procesul procesul de învăţarede învăţare

Receptea-Receptea-

ză, ză, propune, propune, contextua-contextua-lizează, lizează, susţine susţine opinii, opinii, argumen-argumen-teazătează

Exerciţiul Exerciţiul creativ, creativ, conversa-conversa-ţia ţia euristică,euristică,

reflecţia, reflecţia, dialogul dialogul orientativorientativ

LECŢIA TRADIŢIONALĂLECŢIA TRADIŢIONALĂ

propune o succesiune de etape între care pot să apară momente de propune o succesiune de etape între care pot să apară momente de

fractură: momentul organizatoric; actualizarea sau verificarea fractură: momentul organizatoric; actualizarea sau verificarea

cunoştinţelor dobândite anterior; însuşirea noilor cunoştinţe; fixarea cunoştinţelor dobândite anterior; însuşirea noilor cunoştinţe; fixarea

şi evaluarea noilor cunoştinţe;şi evaluarea noilor cunoştinţe;

elevul se conformează unor sarcini de lucru de tipul „recunoaşte”, elevul se conformează unor sarcini de lucru de tipul „recunoaşte”,

„analizează”, „răspunde”;„analizează”, „răspunde”;

generează o înţelegere secvenţială a fenomenului lingvistic şi literar generează o înţelegere secvenţială a fenomenului lingvistic şi literar

(noţiunile de limbă sunt separate de noţiunile de literatură şi (noţiunile de limbă sunt separate de noţiunile de literatură şi

comunicare);comunicare);

etapele procesului de învăţare nu devin subiect de reflecţie;etapele procesului de învăţare nu devin subiect de reflecţie;

scopul învăţării devine, pentru elev, evaluarea de etapă (testul, teza, scopul învăţării devine, pentru elev, evaluarea de etapă (testul, teza,

examenul), obţinerea unei note bune;examenul), obţinerea unei note bune;

acordă un statut privilegiat rezultatelor punctuale ale învăţării.acordă un statut privilegiat rezultatelor punctuale ale învăţării.

LECŢIA MODERNĂLECŢIA MODERNĂ

lasă să se contureze întregul, prin circumscrierea noţiunilor teoretice în lasă să se contureze întregul, prin circumscrierea noţiunilor teoretice în

sfera de interes a elevilor sau prin abordarea în sens integrator a sfera de interes a elevilor sau prin abordarea în sens integrator a

conţinuturilor de limbă, comunicare şi literatură;conţinuturilor de limbă, comunicare şi literatură;

permite înţelegerea modului în care se petrec înţelegerea şi învăţarea;permite înţelegerea modului în care se petrec înţelegerea şi învăţarea;

momentele lecţiei, orientarea şi etapele procesului învăţării sunt „vizibile” momentele lecţiei, orientarea şi etapele procesului învăţării sunt „vizibile”

pentru elev;pentru elev;

generează structuri mobile, combinatorii ale unor scenarii de tipul „Ştiu – generează structuri mobile, combinatorii ale unor scenarii de tipul „Ştiu –

Vreau să ştiu – Am învăţat”, „Evocare – Configurare a sensului – Vreau să ştiu – Am învăţat”, „Evocare – Configurare a sensului –

Reflecţie”;Reflecţie”;

privilegiază autonomia elevului, cultivând formarea de deprinderi;privilegiază autonomia elevului, cultivând formarea de deprinderi;

propune învăţarea de tehnici şi de strategii;propune învăţarea de tehnici şi de strategii;

creează o legătură logică şi coerentă între cunoştinţele pe care elevul le creează o legătură logică şi coerentă între cunoştinţele pe care elevul le

posedă şi cunoştinţele noi, accentuând ideea de continuitate a parcursului posedă şi cunoştinţele noi, accentuând ideea de continuitate a parcursului

didactic;didactic;

stimulează dezvoltarea gândirii critice.stimulează dezvoltarea gândirii critice.

Proiectarea lecţieiProiectarea lecţiei Proiectarea unei activităţi didactice este cea mai Proiectarea unei activităţi didactice este cea mai

dificilă componentă a proiectării didactice. Este un demers dificilă componentă a proiectării didactice. Este un demers necesar şi pentru profesorii debutanţi, şi pentru profesorii necesar şi pentru profesorii debutanţi, şi pentru profesorii cu experienţă. De-a lungul anilor, termenii s-au tot cu experienţă. De-a lungul anilor, termenii s-au tot actualizat: actualizat: plan de lecţie, proiect de lecţie, proiect didactic, plan de lecţie, proiect de lecţie, proiect didactic, scenariu didactic scenariu didactic (ultimul este, de fapt, derularea efectivă a (ultimul este, de fapt, derularea efectivă a activităţilor, dar s-a confundat, la un moment dat, cu activităţilor, dar s-a confundat, la un moment dat, cu noţiunea de proiect didactic). noţiunea de proiect didactic).

În scopul unei proiectări optime, profesorul se află în În scopul unei proiectări optime, profesorul se află în situaţia de a răspunde următoarelor întrebărisituaţia de a răspunde următoarelor întrebări

Ce voi face?Ce voi face? Cum voi face?Cum voi face? Cu ce voi face?Cu ce voi face? În ce scop voi face?În ce scop voi face? Cât s-a realizat din ce mi-am propus?Cât s-a realizat din ce mi-am propus? Cum voi şti dacă am realizat competenţele propuse?Cum voi şti dacă am realizat competenţele propuse?

Scenariul didacticScenariul didactic::ETAPE DE URMĂRITETAPE DE URMĂRIT pregătirea clasei pentru lecţie: spargerea gheţii, exerciţii de energizare, pregătirea clasei pentru lecţie: spargerea gheţii, exerciţii de energizare,

idei-ancoră;idei-ancoră; sarcinile elevilor - corelate cu competenţele specifice;sarcinile elevilor - corelate cu competenţele specifice; metode activ-participative, învăţarea centrată pe elev;metode activ-participative, învăţarea centrată pe elev; aranjarea clasei, împărţirea pe grupe, asigurarea condiţiilor pentru elevii aranjarea clasei, împărţirea pe grupe, asigurarea condiţiilor pentru elevii

cu CES şi pentru elevii capabili de performanţă;cu CES şi pentru elevii capabili de performanţă; conducerea activităţilor;conducerea activităţilor; feedbackul;feedbackul; asigurarea retenţiei şi a transferului, tema pentru acasă, sarcini asigurarea retenţiei şi a transferului, tema pentru acasă, sarcini

diferenţiate în funcţie de nivelul şi de motivaţia elevilor.diferenţiate în funcţie de nivelul şi de motivaţia elevilor. Dacă se concepe proiectul didactic pe cadru ERR/E, conform principiilor Dacă se concepe proiectul didactic pe cadru ERR/E, conform principiilor

de gândire critică, vom avea următoarele etape:de gândire critică, vom avea următoarele etape: Evocarea Evocarea – actualizarea cunoştinţelor; sugestii – – actualizarea cunoştinţelor; sugestii – Brainstorming, Ştiu / Brainstorming, Ştiu /

Vreau să ştiu / Am învăţatVreau să ştiu / Am învăţat – sub formă de tabel, la tablă; aproximativ 15 – sub formă de tabel, la tablă; aproximativ 15 minuteminute

Realizarea sensuluiRealizarea sensului – parcurgerea propriu-zisă a conţinutului; 30 de – parcurgerea propriu-zisă a conţinutului; 30 de minuteminute

Reflecţia Reflecţia – – consolidare, feedback, evaluare; 12 minuteconsolidare, feedback, evaluare; 12 minute Extensia –Extensia – tema care fixează cunoştinţele şi anticipează conţinuturile tema care fixează cunoştinţele şi anticipează conţinuturile

următoare;următoare; 3 minute (reperele de timp sunt orientative, ele pot să se modifice în 3 minute (reperele de timp sunt orientative, ele pot să se modifice în

funcţie de tipul lecţiei şi de competenţe).funcţie de tipul lecţiei şi de competenţe).

Proiect didactic (model recomandat + Proiect didactic (model recomandat + cadrul ERR/E)cadrul ERR/E)Momentele Momentele

lecţieilecţieiConţinuturi / Detalii de Conţinuturi / Detalii de

conţinutconţinutActivităţi de învăţareActivităţi de învăţare Strategia didacticăStrategia didactică EvaluareEvaluare

Resurse Resurse proceduraleprocedurale

Resurse Resurse materiale materiale / de timp/ de timp

Forme de Forme de organi-organi-

zarezare

Captarea Captarea atenţiei atenţiei Actualizarea Actualizarea cunoştinţelorcunoştinţelor

EVOCAREAEVOCAREA

Prezentarea Prezentarea conţinuturilorconţinuturilor Dirijarea Dirijarea învăţătiiînvăţătii

REALIZAREA REALIZAREA SENSULUISENSULUI

Obţinerea Obţinerea feedback-uluifeedback-ului Retenţia şi Retenţia şi transferultransferul

REFLECŢIAREFLECŢIA

Tema pentru Tema pentru acasăacasă

EXTENSIAEXTENSIA

SARCINI DE LUCRUSARCINI DE LUCRU

software didacticsoftware didactic

soft educaţionalsoft educaţional

e-learninge-learning

e-educatione-education

totalitatea situaţiilor din procesul instructiv în care se totalitatea situaţiilor din procesul instructiv în care se utilizează într-o măsură semnificativă mijloace utilizează într-o măsură semnificativă mijloace specifice tehnologiei informaţiei şi comunicării;specifice tehnologiei informaţiei şi comunicării;

tip de educaţie la distanţă, organizat de o instituţie tip de educaţie la distanţă, organizat de o instituţie care furnizează materiale de studiu într-o ordine care furnizează materiale de studiu într-o ordine planificată secvenţial şi logic, astfel încât beneficiarii planificată secvenţial şi logic, astfel încât beneficiarii procesului instructiv să le parcurgă într-un ritm procesului instructiv să le parcurgă într-un ritm propriu;propriu;

proces complex, de acţiuni educative cu ajutorul proces complex, de acţiuni educative cu ajutorul mijloacelor informatice moderne;mijloacelor informatice moderne;

gamă vastă de materiale electronice (de tipul hărţi, gamă vastă de materiale electronice (de tipul hărţi, dicţionare, enciclopedii, filme, site-uri, cărţi electronice dicţionare, enciclopedii, filme, site-uri, cărţi electronice etc.), folosite ca instrumente/resurse pentru elearning;etc.), folosite ca instrumente/resurse pentru elearning;

aplicaţie având obiective pedagogice precizate şi aplicaţie având obiective pedagogice precizate şi oferind posibilitatea de identificare a nivelului oferind posibilitatea de identificare a nivelului cunoştinţelor educatului, cu o concepţie clară în cunoştinţelor educatului, cu o concepţie clară în legătură cu formele de învăţare necesare pentru a se legătură cu formele de învăţare necesare pentru a se trece de la nivelul identificat la un alt nivel, în legătură trece de la nivelul identificat la un alt nivel, în legătură cu obiectivele vizate;cu obiectivele vizate;

Asociaţi definiţiile prezentate în dreapta paginii conceptelor din partea stângă a paginii:

• Prezentaţi modul în care ar putea susţine activitatea de Prezentaţi modul în care ar putea susţine activitatea de predare – învăţare – evaluare la o unitate de învăţare (la alegere) predare – învăţare – evaluare la o unitate de învăţare (la alegere) instrumentele TIC identificateinstrumentele TIC identificate..

Precizaţi în ce măsură softurile educaţionale de care Precizaţi în ce măsură softurile educaţionale de care dispune profesorul care predă disciplina limba română (ex.: dispune profesorul care predă disciplina limba română (ex.: AEL) servesc scopurilor de dezvoltare a capacităţilor de AEL) servesc scopurilor de dezvoltare a capacităţilor de gândire de ordin superior –analiză, sinteză, evaluare, creare.gândire de ordin superior –analiză, sinteză, evaluare, creare.

Identificaţi principalele competenţe care constituie Identificaţi principalele competenţe care constituie componentele personalităţii unui cadru didactic şi ordonaţi-componentele personalităţii unui cadru didactic şi ordonaţi-le într-un grafic pe care îl consideraţi sugestiv.le într-un grafic pe care îl consideraţi sugestiv.

Proiectaţi o unitate de învăţare. Realizați Proiectaţi o unitate de învăţare. Realizați corespondența dintre competenţele generale - corespondența dintre competenţele generale - competențele specifice – conţinuturi / detalii de competențele specifice – conţinuturi / detalii de conţinut - activităţi de învățare – resurse – conţinut - activităţi de învățare – resurse – forme de organizare - evaluare. forme de organizare - evaluare.

Stabiliți structura unui proiect didactic pe Stabiliți structura unui proiect didactic pe cadrul ERR.cadrul ERR.

Stabiliţi un set de 5 motive care atrag elevii spre studiul Stabiliţi un set de 5 motive care atrag elevii spre studiul disciplinei disciplinei Limba şi literatura română Limba şi literatura română şi 3 motive de dezinteres şi 3 motive de dezinteres pentru această disciplină sesizate de dvs. la elevi.pentru această disciplină sesizate de dvs. la elevi.

Stabiliţi un set de acţiuni care pot fi întreprinse pentru a Stabiliţi un set de acţiuni care pot fi întreprinse pentru a promova interesul pentru studiul disciplinei promova interesul pentru studiul disciplinei Limba si literatura Limba si literatura română.română.

Alcătuiţi un proiect de lecţie, respectându-se două modele de Alcătuiţi un proiect de lecţie, respectându-se două modele de proiectare.proiectare.

Identificaţi şi analizaţi strategiile didactice utilizate în lecţia Identificaţi şi analizaţi strategiile didactice utilizate în lecţia tradiţională şi în cea modernă.tradiţională şi în cea modernă.

Construiţi o secvenţă didactică care să aibă la bază un schimb Construiţi o secvenţă didactică care să aibă la bază un schimb de mesaje între interlocutori realizat cu ajutorul unor limbaje de mesaje între interlocutori realizat cu ajutorul unor limbaje verbale, nonverbale, paraverbale.verbale, nonverbale, paraverbale.

PrezentaPrezentaţi importnţaţi importnţa aplicării metodelor moderne în activitatea aplicării metodelor moderne în activitatea de predare – învăţare – evaluare.de predare – învăţare – evaluare.

Concepeţi patru scenarii didactice: trei pentru lecţii de Concepeţi patru scenarii didactice: trei pentru lecţii de literatură şi unul pentru o lecţie de limbă (toate trebuie literatură şi unul pentru o lecţie de limbă (toate trebuie să facă parte din aceeaşi unitate de învăţare) în care să să facă parte din aceeaşi unitate de învăţare) în care să folosiţi metode diferite de învăţare - evaluare.folosiţi metode diferite de învăţare - evaluare.

Scenariile didactice propuse vor fi redactate pornind de la Scenariile didactice propuse vor fi redactate pornind de la următoarele aspecte:următoarele aspecte:

identificarea competenţelor din programă adecvate identificarea competenţelor din programă adecvate conţinuturilor studiate;conţinuturilor studiate;

coerenţa demersului didactic (coerenţa generală a proiectului coerenţa demersului didactic (coerenţa generală a proiectului şi legăturile între diversele secvenţe didactice);şi legăturile între diversele secvenţe didactice);

decuparea clară a secvenţelor didactice: punerea în context; decuparea clară a secvenţelor didactice: punerea în context; desfăşurarea; încheierea/reflecţia;desfăşurarea; încheierea/reflecţia;

activităţi stimulative, de tip formativ şi care antrenează cât mai activităţi stimulative, de tip formativ şi care antrenează cât mai mulţi elevi prin forme diverse de organizare a clasei;mulţi elevi prin forme diverse de organizare a clasei;

activităţi care vizează în mod nemijlocit obiectivele / activităţi care vizează în mod nemijlocit obiectivele / competenţele selectate;competenţele selectate;

materiale-resursă folosite (hand-out, texte, suport vizual sau materiale-resursă folosite (hand-out, texte, suport vizual sau auditiv);auditiv);

conţinut ştiinţific (explicaţii ştiinţifice / definiţii corecte);conţinut ştiinţific (explicaţii ştiinţifice / definiţii corecte); legătura / continuitatea dintre proiectele de lecţie şi proiectul legătura / continuitatea dintre proiectele de lecţie şi proiectul

unităţii de învăţare, respectiv planificarea calendaristicăunităţii de învăţare, respectiv planificarea calendaristică..

Concepeţi o probă de evaluare de parcurs şi o Concepeţi o probă de evaluare de parcurs şi o probă de evaluare sumativă/ finală.probă de evaluare sumativă/ finală.

Probele de evaluare – formativă şi sumativă – Probele de evaluare – formativă şi sumativă – propuse pentru o unitate de învăţare proiectată vor fi propuse pentru o unitate de învăţare proiectată vor fi redactate, ţinând cont de următoarele aspecte:redactate, ţinând cont de următoarele aspecte:

identificarea competenţelor de evaluare în identificarea competenţelor de evaluare în concordanţă cu competenţele formate în timpul concordanţă cu competenţele formate în timpul lecţiilor parcurse în unitatea de învăţare aleasă;lecţiilor parcurse în unitatea de învăţare aleasă;

selectarea itemilor potriviţi competenţelor / selectarea itemilor potriviţi competenţelor / obiectivelor operaţionale vizate;obiectivelor operaţionale vizate;

îmbinarea armonioasă a itemilor de evaluare;îmbinarea armonioasă a itemilor de evaluare; folosirea unor forme variate de evaluare;folosirea unor forme variate de evaluare; formularea clară a cerinţelor / itemilor de evaluare.formularea clară a cerinţelor / itemilor de evaluare.

Realizaţi o analiză vizând avantajele şi dezavantajele Realizaţi o analiză vizând avantajele şi dezavantajele metodelor alternative de evaluare.metodelor alternative de evaluare.

Prezentaţi consideraţii teoretice despre creativitate Prezentaţi consideraţii teoretice despre creativitate (Tipuri/niveluri ale creativităţii; Rolul şi factorii (Tipuri/niveluri ale creativităţii; Rolul şi factorii creativităţii; Fazele procesului de creaţie; Blocajele creativităţii; Fazele procesului de creaţie; Blocajele creativităţii). creativităţii). Folosind experienţa dumneavoastră Folosind experienţa dumneavoastră didactică, daţi exemple de comportamente creative ale didactică, daţi exemple de comportamente creative ale elevilor.elevilor.

Construiţi o situaţie de învăţare în care să folosiţi cel Construiţi o situaţie de învăţare în care să folosiţi cel puţin o metodă didactică modernă, care să evidenţieze puţin o metodă didactică modernă, care să evidenţieze cele 3 însuşiri ale creativităţii.cele 3 însuşiri ale creativităţii.

Prezentaţi consideraţii teoretice despre motivaţie (Teorii Prezentaţi consideraţii teoretice despre motivaţie (Teorii asupra motivaţiei; Rolul motivaţiei; corelate ale asupra motivaţiei; Rolul motivaţiei; corelate ale motivaţiei). Folosind experienţa dumneavoastră motivaţiei). Folosind experienţa dumneavoastră didactică, daţi exemple de tehnici motivaţionale în didactică, daţi exemple de tehnici motivaţionale în predare.predare.

Concepeţi două secvenţe de început ale unei lecţii, în Concepeţi două secvenţe de început ale unei lecţii, în care să le oferiţi elevilor motivaţia de a-şi însuşi noţiunile care să le oferiţi elevilor motivaţia de a-şi însuşi noţiunile pe care urmează să le predaţipe care urmează să le predaţi

Scrieţi câte trei avantaje şi dezavantaje ale activităţii în Scrieţi câte trei avantaje şi dezavantaje ale activităţii în echipă în cadrul orelor de limba şi literatura română.echipă în cadrul orelor de limba şi literatura română.

Prezentaţi o metodă didactică pretabilă de a fi utilizată în Prezentaţi o metodă didactică pretabilă de a fi utilizată în cadrul orelor de limba şi literatura română, folosind cadrul orelor de limba şi literatura română, folosind modalităţi de lucru în echipă. modalităţi de lucru în echipă.

Proiectaţi o lecţie/ o secvenţă de lecţie de limba şi literatura Proiectaţi o lecţie/ o secvenţă de lecţie de limba şi literatura română, folosind modalităţi de lucru în echipă română, folosind modalităţi de lucru în echipă (de exemplu (de exemplu Turul galeriei, Cubul, Pălăriile gânditoare etc.Turul galeriei, Cubul, Pălăriile gânditoare etc.))

RealizaRealizaţiţi schiț schițaa unuiunui proiect didactic ce are la bază proiect didactic ce are la bază metodele interactive metodele interactive (de exemplu: (de exemplu: lucrul pe grupelucrul pe grupe →→ metode metode → → Brainstorming, Jurnalul cu dublă intrare, Brainstorming, Jurnalul cu dublă intrare, Bulgărele de zăpadă, Ciorchimnele, Mozaicul, Copacul Bulgărele de zăpadă, Ciorchimnele, Mozaicul, Copacul ideilor, Eseul de 5 minute etc.)ideilor, Eseul de 5 minute etc.)

Elaboraţi subiecte şi bareme pentru lucrarea semestrială Elaboraţi subiecte şi bareme pentru lucrarea semestrială scrisă / pentru o probă de evaluare sumativă / pentru scrisă / pentru o probă de evaluare sumativă / pentru examenul de Evaluare naţională (cl. a VIII-a) / pentru examenul de Evaluare naţională (cl. a VIII-a) / pentru examenul de Bacalaureat (cl. A XII-a).examenul de Bacalaureat (cl. A XII-a).