I. 1. Delimitri conceptuale. Curriculum definiie i clasificareI. 2. Proiectarea global. Proiectarea curricular.I. 3. Produsele curriculare.I. 4. Proiectarea activitii didactice. Proiectarea pe uniti de nvare i proiectarea leciei. Proiectul de lecie, scenariul didactic.

PROIECTAREA DIDACTICProiectarea, ca parte a activitii didactice, presupune un demers anticipativ, un proces deliberat, coordonat, de fixare i clarificare mental, prealabil, a componentelor i etapelor unei activiti instructiv-educative.Din punct de vedere pedagogic, n sens larg, proiectarea implic respectarea unui model incluznd analiza nevoilor de educaie i stabilirea unor prioriti care stau la baza proiectului educaional; analiza resurselor i stabilirea modului de distribuire a acestora; analiza contextului social i pedagogic n care se intenioneaz implementarea demersului educativ; stabilirea caracteristicilor grupului-int; selecia coninuturilor, a strategiilor, a metodelor i mijloacelor de instruire; stabilirea modalitilor de evaluare.n sens restrns (al didacticii la clas), proiectarea presupune divizarea anticipat a timpului de predare-nvare, ealonarea informaiei sub forma planificrilor calendaristice (anuale, semestriale) i ale unitilor de nvare, planificarea leciilor propriu-zise. Cu alte cuvinte, proiectarea didactic nseamn, n esen, corelarea obiectivelor i a coninuturilor cu formele de organizare, metodele i mijloacele de nvmnt i componenta evaluativ specifice oricrei activiti didactice.

ROLUL PROIECTRII DIDACTICE

eficientizarea timpului de lucruurmrirea relaiei dintre input (intrare), output (ieire) n/din sistem, dar i a desfurrii de proces prevenirea omiterii unor etape ale actului educaional oferirea unei perspective clare i cuprinztoare asupra coninuturilor educative att pentru cadrul didactic, ct i pentru elev diminuarea riscului hazardului i al ntmplrii n instruirea colar

REPERE ALE PROIECTRII ACTIVITII DIDACTICE Care este scopul activitii didactice?Cum va fi orientat aciunea?Care vor fi rolurile protagonitilor?Cum va fi ea realizat? Prin ce tehnici i cu ce materiale? Cum va fi organizat spaiul clasei? Ct timp va dura? Cum voi fixa n memoria elevilor experiena de nvare / de practicare a cunotinelor i cum voi regla i msura progresul?

OBIECTIVELE N PROIECTAREA DIDACTICn proiectarea didactic, formularea unui scop al aciunii este esenial, deoarece n conformitate cu acesta se contureaz structura activitilor didactice de comunicare i de asimilare a informaiilor. Scopul se specific n obiective, care pot fi reprezentate pe o ax ale crei margini sunt fidelitatea fa de obiectul/coninutul nvrii i creativitatea. Pentru limba i literatura romn, Alina Pamfil consemneaz mai multe tipuri de obiective didactice.

Tipuri de obiective didactice

A CITAA REFACEA REPRODUCE A EXPLICAA REFORMULAA CLASAA CONCEPTUALIZAA ALEGEA ARGUMENTAA APLICAA TRANSFERAA INVENTAA CREA

Literatura de specialitate plaseaz problematica proiectrii didactice n spaiul didacticii sau teoriei instruirii. Unii autori consider c proiectara pedagogic se ncadrez perfect n logica curriculumului angajnd trei dimensiuni structural, procesual i a produsului.Intr-o ncercare de definire a conceptului , se poate afirma:proiectarea activitii didactice este un ansamblu coordonat de anticipare a desfurrii unui program de instruire;proiectarea activitii didactice este ansamblul de procese i operaii de anticipare a desfurrii activitii instructiv-educative;proiectarea activitii didactice are funcia de a orienta demersul didactic, succesiunea secvenelor i structurarea acestora;a proiecta activitatea didactic nseamn a corela i integra operaiile de definire a competenelor, coninuturilor, strategiilor de dirijare a nvrii, probelor de evaluare i a relaiilor dintre acestea.

n funcie de perioada de timp la care ne raportm,distingem:proiectarea global - reprezint activitatea de structurare a aciunilor i operaiilor care asigur funcionalitatea sistemului i a procesului de nvmant la nivel general;proiectarea ealonat - const n elaborarea programelor de instruire specifice unei discipline i apoi a unei lecii / activiti. Acest tip de proiectare este specific fiecrui cadru didactic.

Planificarea Elaborarea planificrii parcurge urmtoarele etape:lectura atent a programei i nelegerea ei;stabilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor;delimitarea n uniti de nvare;stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu coninuturile vizate; corelarea fiecrui coninut n parte cu competenele specifice vizate;verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de ctre cadrul didactic i oferta de resurse didactice de care dispune ( ghiduri, ndrumare);

coala_____________________ Profesor_________________Disciplina Limba i literatura romn Clasa ___________________ Nr. de ore/sptmn_______

Planificare anual

Structura anului colar________: nr. de sptmni____; nr. de ore_____Semestrul I : nr. de sptmni_____; nr de ore_____ (zile libere)Semestrul al II-lea: nr. de sptmni_____; nr de ore_____ (zile libere)Teze - Semestrul I (pn la data de___) - Semestrul al II-lea (pn la data de___)Ore la dispoziia profesorului: Semestrul I nr. de ore; Semestrul al II-lea- nr. de ore

coala_____________________ Profesor_________________Disciplina Limba i literatura romn Clasa ___________________ Nr. de ore/sptmn_______

Planificare semestrial

Structura anului colar________: nr. de sptmni____; nr. de ore_____Semestrul I : nr. de sptmni_____; nr de ore_____ (zile libere)Semestrul al II-lea: nr. de sptmni_____; nr de ore_____ (zile libere)Teze - Semestrul I (pn la data de___) - Semestrul al II-lea (pn la data de___)Ore la dispoziia profesorului: Semestrul I nr. de ore; Semestrul al II-lea- nr. de ore

SEMESTRUL I

Unitateade nvareCompeten-e specificeConinuturiNr. de oreSptmnaObservaiiI.Unitatea de nvare introduc-tiv1.1; 1.2; 1.3; 1.5Secven introducticPrezentarea programei i a manualelor alternativePrezentarea Metodologiei i a Programei pentru examenul naionalPrezentarea criteriilor de evaluare1I15-19 sept.1.1; 2.1; 2.3; 2.4; 3.1; 3.2; 3.3Recapitulare iniialTextul literar i textul nonliterar.Modurile de expunere utilizate n diferite opere literare.Specii literare.Rezumatul, povestirea i caracterizarea de personaj.Mijloace de expresivitate artistic.Noiuni de fonetic, de vocabular.Elemente de morfo-sintax.Testare iniial4

1 I

IIETC.

Planificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz ntr-un mod personalizat elemente ele programei (competene specifice i coninuturi) cu alocarea timpului pe care profesorul l consider optim pe parcursul unui an colar.

Proiectarea secvenial (a unitilor de nvare) = mijloc de abordare integrat a domeniilor disciplinei.n contextul nouluicurriculum, conceptulcentral al proiectriididactice este demersuldidactic personalizat, iarinstrumentul acestuia esteunitatea de nvare, ostructur didactic deschisi flexibil, care n viziuneanoastr are urmtoarele caracteristici:

implic profesorul n anticipri didactice pe termen lung i mediu, cu rgaz pe ritmurile de nvare diferite ale elevilor;ofer o perspectiv de ansamblu, unitar tematic asupra leciilor;determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor competene generale;se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp;subordoneaz lecia ca element operaional;se finalizeaz prin evaluare;

Profesorului i revine responsabilitatea pentru realizarea unui parcurs colar individualizat, n raport cu cerinele i condiiile concrete fiecrui colectiv de elevi. Proiectarea unei uniti/secvene didactice presupune n primul rnd stabilirea necesitii temei propuse. Proiectarea unei uniti de nvare se poate constitui ntr-un sprijin deosebit al activitii de instruire-nvare, dac:are n vedere concret clasa real creia i se adreseaz;exist o corelaie ntre competene-activiti de nvareresurse-evaluare; sunt specificate concret, nu la modul general, fiele, temele ce vor fi evaluate, materialele necesare etc.

Proiectarea unitii de nvareUnitatea I : Unitate de nvare introductivClasa _____, anul colar__________ Profesor_____________

1. Coninuturi: se fac detalieri pentru a explica parcursurile, n funcie de nivelul clasei.2. Competenele specifice sunt cele din planificarea semestrial (program).3. Activitile de nvare sunt cele din program, dar concretizate pentru fiecare lecie (exerciii de....)4. Resursele sunt : 5. La evaluare se precizeaz itemii concrei utilizai, instrumentele aplicate n clas (evaluarea oral, prin exerciii scrise, prin texte, prin teste,observarea sistematic etc.)

de loc de timp proceduralematerialeforme de organizare

n didactica disciplinei, modelul comunicativ funcional s-a impus n calitate de concept-cheie, odat cu reforma structurilor i a coninuturilor nvmntului, viznd modificarea de profunzime a raportrii la relaia dintre scopurile nvrii i inseria educatului n plan social, prin urmrirea raportului de cauzalitate dintre capacitatea de producere i cea de receptare att n cazul textului oral, ct i n cazul textului scris. n legtur cu acest model didactic, se ridic problema restructurrii coninuturilor disciplinei, n sensul organizrii acestora n trei subdomenii:didactica lecturii (viznd receptarea textului literar i nonliterar); didactica redactrii (urmrind producerea de text literar i nonliterar);didactica oralului (raportat la comprehensiunea i producerea de discurs oral) aflate ntr-o relaie strns, dat fiind faptul c formarea de competene de comunicare la limba romn presupune, printre altele, dezvoltarea abilitilor de relaionare ntre informaii din domenii diferite.

Noua viziune curricular (care presupune integrarea disciplinei ntr-o arie curricular, nsemnnd sincronizarea competenelor i a coninuturilor) impune ns conceperea unor demersuri didactice prin care elevii s dobndeasc noi cunotine, dar i s aplice noiunile nsuite; de aici, necesitatea focalizrii ateniei asupra a dou tipuri importante de activiti pe care le poate desfura cadrul didactic care pred limba romn:activiti de structurare/de transmitere i de asimilare a informaiilor/cunotinelor;activiti de comunicare/utilizare n cadru concret, practic, a cunotinelor teoretice.

COMPETENELE N DIDACTIC Proiectarea algoritmic a activitii didactice trebuie s aib n vedere: formarea de competene, asimilarea de cunotine specifice, alegerea metodelor optime de proiectare, organizarea activitii i de evaluare. Competena era definit drept suma cunotinelor, abilitilor i atitudinilor care contribuie la capacitatea unei persoane de a-i ndeplini eficient (la standarde prestabilite) sarcinile i responsabilitile. Conform acestei viziuni, competenele pot fi identificate i dezvoltate: oricine poate nva mai mult ntr-un anumit domeniu i, prin experien i aplicarea cunotinelor, poate deprinde abiliti, i poate modela atitudinea pentru a atinge rezultatele dorite. n legtur cu didactica disciplinei, competena poate fi definit ca modus operandi, ca mod de a actualiza i orchestra cunotine i capaciti n vederea realizrii comprehensiunii i producerii de text. (Alina Pamfil)

LECIA DE LIMBA I LITERATURA ROMN

Lecia trebuie vzut ca o structur deschis, flexibil, adaptabil n orice moment nevoilor educatului, nu ca un sistem rigid, avnd coordonate fixe. Lecia se desfoar pe trei dimensiuni:Dimensiunea funcional (presupunnd existena unui scop i a unor obiective bine determinate)Dimensiunea structural (referitoare la resurse umane, materiale i de coninut, la selecia unor metode i mijloace de nvmnt i la realizarea ntr-un timp determinat i ntr-un mediu pedagogic)Dimensiunea operaional (viznd desfurarea leciei, dup strategii i procese specifice, evaluarea)

REPERE ALE PROIECTRII ACTIVITII DIDACTICE Care este scopul activitii didactice?Cum va fi orientat aciunea?Care vor fi rolurile protagonitilor?Cum va fi ea realizat? Prin ce tehnici i cu ce materiale? Cum va fi organizat spaiul clasei? Ct timp va dura? Cum voi fixa n memoria elevilor experiena de nvare / de practicare a cunotinelor i cum voi regla i msura progresul?

ETAPE FUNDAMENTALE N PROIECTAREA UNEI LECIIIdentificarea competenelor generale / specifice i obiectivelor operaionaleAnaliza resurselor (umane, de coninut didactic, de ordin material, de timp i de spaiu)Elaborarea strategiilor didactice optime (care ofer posibilitatea transformrii elevului n partener de concepere a demersului educativ)Elaborarea instrumentelor de evaluare Aceste etape se pot regsi n proiectul de lecie, cu meniunea c acesta nu trebuie s constituie o structur fix, o finalitate n sine, ci un instrument de lucru, prin care profesorul i poate autoevalua, n ultim instan, propria prestaie didactic, raportnd-o la ceea ce i-a propus, la ceea ce a realizat, la ceea ce trebuie s refac/s ajusteze.

METODE PEDAGOGICE FUNDAMENTALEMetoda dogmatic-expozitivMetoda socraticMetoda activMetoda non-directiv

METODA DOGMATIC-EXPOZITIV

Coninutul nvriiRolul profesoruluiRolul elevuluiAciunile profesoruluiAciunile elevuluiTehnici de lucruRepetatPrioritar, deintorul cunotine-lor i al puterii Pasiv, tersImpune, fixeaz, dirijeaz, controlea-z procesul de nvareReceptea-z, reproduce, repetExpune-rea, conversa-ia catihetic

METODA SOCRATIC

Coninutul nvriiRolul profesoruluiRolul elevuluiAciunile profesoruluiAciunile elevuluiTehnici de lucruCreatters, minimalActiv, construc-tor al unui parcurs personal de instruireSchieaz un parcurs didacticPropune, constru-Iete, descoper la finalul procesului de instruire un produs nou i personal Compune-rile creative, ateliere de creaie/ de scriere, cercuri de lectur, proiectul

METODA NON-DIRECTIV

Coninutul nvriiRolul profesoruluiRolul elevuluiAciunile profesoruluiAciunile elevuluiTehnici de lucruRepetatPrioritar, deintorul cunotine-lor i al puterii Pasiv, tersImpune, fixeaz, dirijeaz, controlea-z procesul de nvareReceptea-z, reproduce, repetExpune-rea, conversa-ia catihetic

METODA ACTIV

LECIA TRADIIONAL

propune o succesiune de etape ntre care pot s apar momente de fractur: momentul organizatoric; actualizarea sau verificarea cunotinelor dobndite anterior; nsuirea noilor cunotine; fixarea i evaluarea noilor cunotine;elevul se conformeaz unor sarcini de lucru de tipul recunoate, analizeaz, rspunde;genereaz o nelegere secvenial a fenomenului lingvistic i literar (noiunile de limb sunt separate de noiunile de literatur i comunicare);etapele procesului de nvare nu devin subiect de reflecie;scopul nvrii devine, pentru elev, evaluarea de etap (testul, teza, examenul), obinerea unei note bune;acord un statut privilegiat rezultatelor punctuale ale nvrii.

LECIA MODERN

las s se contureze ntregul, prin circumscrierea noiunilor teoretice n sfera de interes a elevilor sau prin abordarea n sens integrator a coninuturilor de limb, comunicare i literatur;permite nelegerea modului n care se petrec nelegerea i nvarea;momentele leciei, orientarea i etapele procesului nvrii sunt vizibile pentru elev;genereaz structuri mobile, combinatorii ale unor scenarii de tipul tiu Vreau s tiu Am nvat, Evocare Configurare a sensului Reflecie;privilegiaz autonomia elevului, cultivnd formarea de deprinderi;propune nvarea de tehnici i de strategii;creeaz o legtur logic i coerent ntre cunotinele pe care elevul le posed i cunotinele noi, accentund ideea de continuitate a parcursului didactic;stimuleaz dezvoltarea gndirii critice.

Proiectarea lecieiProiectarea unei activiti didactice este cea mai dificil component a proiectrii didactice. Este un demers necesar i pentru profesorii debutani, i pentru profesorii cu experien. De-a lungul anilor, termenii s-au tot actualizat: plan de lecie, proiect de lecie, proiect didactic, scenariu didactic (ultimul este, de fapt, derularea efectiv a activitilor, dar s-a confundat, la un moment dat, cu noiunea de proiect didactic). n scopul unei proiectri optime, profesorul se afl n situaia de a rspunde urmtoarelor ntrebriCe voi face?Cum voi face?Cu ce voi face?n ce scop voi face?Ct s-a realizat din ce mi-am propus?Cum voi ti dac am realizat competenele propuse?

Scenariul didactic:

ETAPE DE URMRITpregtirea clasei pentru lecie: spargerea gheii, exerciii de energizare, idei-ancor;sarcinile elevilor - corelate cu competenele specifice;metode activ-participative, nvarea centrat pe elev;aranjarea clasei, mprirea pe grupe, asigurarea condiiilor pentru elevii cu CES i pentru elevii capabili de performan;conducerea activitilor;feedbackul;asigurarea reteniei i a transferului, tema pentru acas, sarcini difereniate n funcie de nivelul i de motivaia elevilor. Dac se concepe proiectul didactic pe cadru ERR/E, conform principiilor de gndire critic, vom avea urmtoarele etape:Evocarea actualizarea cunotinelor; sugestii Brainstorming, tiu / Vreau s tiu / Am nvat sub form de tabel, la tabl; aproximativ 15 minuteRealizarea sensului parcurgerea propriu-zis a coninutului; 30 de minuteReflecia consolidare, feedback, evaluare; 12 minuteExtensia tema care fixeaz cunotinele i anticipeaz coninuturile urmtoare;3 minute (reperele de timp sunt orientative, ele pot s se modifice n funcie de tipul leciei i de competene).

Proiect didactic (model recomandat + cadrul ERR/E)

SARCINI DE LUCRU

software didactic

soft educaional

e-learning

e-educationtotalitatea situaiilor din procesul instructiv n care se utilizeaz ntr-o msur semnificativ mijloace specifice tehnologiei informaiei i comunicrii;tip de educaie la distan, organizat de o instituie care furnizeaz materiale de studiu ntr-o ordine planificat secvenial i logic, astfel nct beneficiarii procesului instructiv s le parcurg ntr-un ritm propriu; proces complex, de aciuni educative cu ajutorul mijloacelor informatice moderne;gam vast de materiale electronice (de tipul hri, dicionare, enciclopedii, filme, site-uri, cri electronice etc.), folosite ca instrumente/resurse pentru elearning; aplicaie avnd obiective pedagogice precizate i oferind posibilitatea de identificare a nivelului cunotinelor educatului, cu o concepie clar n legtur cu formele de nvare necesare pentru a se trece de la nivelul identificat la un alt nivel, n legtur cu obiectivele vizate; Asociai definiiile prezentate n dreapta paginii conceptelor din partea stng a paginii:

Prezentai modul n care ar putea susine activitatea de predare nvare evaluare la o unitate de nvare (la alegere) instrumentele TIC identificate.Precizai n ce msur softurile educaionale de care dispune profesorul care pred disciplina limba romn (ex.: AEL) servesc scopurilor de dezvoltare a capacitilor de gndire de ordin superior analiz, sintez, evaluare, creare.Identificai principalele competene care constituie componentele personalitii unui cadru didactic i ordonai-le ntr-un grafic pe care l considerai sugestiv.Proiectai o unitate de nvare. Realizai corespondena dintre competenele generale - competenele specifice coninuturi / detalii de coninut - activiti de nvare resurse forme de organizare - evaluare. Stabilii structura unui proiect didactic pe cadrul ERR.

Stabilii un set de 5 motive care atrag elevii spre studiul disciplinei Limba i literatura romn i 3 motive de dezinteres pentru aceast disciplin sesizate de dvs. la elevi. Stabilii un set de aciuni care pot fi ntreprinse pentru a promova interesul pentru studiul disciplinei Limba si literatura romn.Alctuii un proiect de lecie, respectndu-se dou modele de proiectare.Identificai i analizai strategiile didactice utilizate n lecia tradiional i n cea modern. Construii o secven didactic care s aib la baz un schimb de mesaje ntre interlocutori realizat cu ajutorul unor limbaje verbale, nonverbale, paraverbale.Prezentai importna aplicrii metodelor moderne n activitatea de predare nvare evaluare.

Concepei patru scenarii didactice: trei pentru lecii de literatur i unul pentru o lecie de limb (toate trebuie s fac parte din aceeai unitate de nvare) n care s folosii metode diferite de nvare - evaluare.Scenariile didactice propuse vor fi redactate pornind de la urmtoarele aspecte:identificarea competenelor din program adecvate coninuturilor studiate;coerena demersului didactic (coerena general a proiectului i legturile ntre diversele secvene didactice);decuparea clar a secvenelor didactice: punerea n context; desfurarea; ncheierea/reflecia;activiti stimulative, de tip formativ i care antreneaz ct mai muli elevi prin forme diverse de organizare a clasei;activiti care vizeaz n mod nemijlocit obiectivele / competenele selectate;materiale-resurs folosite (hand-out, texte, suport vizual sau auditiv);coninut tiinific (explicaii tiinifice / definiii corecte);legtura / continuitatea dintre proiectele de lecie i proiectul unitii de nvare, respectiv planificarea calendaristic.

Concepei o prob de evaluare de parcurs i o prob de evaluare sumativ/ final. Probele de evaluare formativ i sumativ propuse pentru o unitate de nvare proiectat vor fi redactate, innd cont de urmtoarele aspecte:identificarea competenelor de evaluare n concordan cu competenele formate n timpul leciilor parcurse n unitatea de nvare aleas;selectarea itemilor potrivii competenelor / obiectivelor operaionale vizate;mbinarea armonioas a itemilor de evaluare;folosirea unor forme variate de evaluare;formularea clar a cerinelor / itemilor de evaluare.

Realizai o analiz viznd avantajele i dezavantajele metodelor alternative de evaluare.Prezentai consideraii teoretice despre creativitate (Tipuri/niveluri ale creativitii; Rolul i factorii creativitii; Fazele procesului de creaie; Blocajele creativitii). Folosind experiena dumneavoastr didactic, dai exemple de comportamente creative ale elevilor. Construii o situaie de nvare n care s folosii cel puin o metod didactic modern, care s evidenieze cele 3 nsuiri ale creativitii.Prezentai consideraii teoretice despre motivaie (Teorii asupra motivaiei; Rolul motivaiei; corelate ale motivaiei). Folosind experiena dumneavoastr didactic, dai exemple de tehnici motivaionale n predare.Concepei dou secvene de nceput ale unei lecii, n care s le oferii elevilor motivaia de a-i nsui noiunile pe care urmeaz s le predai

Scriei cte trei avantaje i dezavantaje ale activitii n echip n cadrul orelor de limba i literatura romn.Prezentai o metod didactic pretabil de a fi utilizat n cadrul orelor de limba i literatura romn, folosind modaliti de lucru n echip. Proiectai o lecie/ o secven de lecie de limba i literatura romn, folosind modaliti de lucru n echip (de exemplu Turul galeriei, Cubul, Plriile gnditoare etc.)Realizai schia unui proiect didactic ce are la baz metodele interactive (de exemplu: lucrul pe grupe metode Brainstorming, Jurnalul cu dubl intrare, Bulgrele de zpad, Ciorchimnele, Mozaicul, Copacul ideilor, Eseul de 5 minute etc.)Elaborai subiecte i bareme pentru lucrarea semestrial scris / pentru o prob de evaluare sumativ / pentru examenul de Evaluare naional (cl. a VIII-a) / pentru examenul de Bacalaureat (cl. A XII-a).