7/28/2019 proiect supervizare

1/4

n lumea vestic, supervizarea are o tradiie ndelungat. Deja n timpul celui de al doilea Rzboi

Mondial, o mare doamn a supervizrii, Bertha Reynolds (1942) a scris despre supervizare i diferitele

faze ale procesului de supervizare. Rezultatul acestor scrieri a fost o carte, pn recent utilizat ca i curs

n supervizare. Cuvntul supervizare apare ns menionat mult mai devreme. Dup Kadushin (1992)

cuvntul apare menionat n titlul unei cri, deja n 1904.

n Suedia, primul curs de supervizare n psihoterapie a fost organizat n 1970. Civa ani mai

trziu au fost iniiate primele cursuri de supervizare n asisten social. tiu bine acest lucru, deoarece am

fcut parte din primul grup i am absolvit cursul, ca supervizor, n 1983.

n timp, supervizarea n asisten social, s-a generalizat. Astzi se consider c n cazul n care

lucrezi ca asistent social sau psiholog, este obligatoriu s ai supervizare.

Obiectivele supervizrii n domeniul psiho-social sunt att pe termen scurt ct i pe termen lung.

Obiectivele pe termen scurt sunt de a ameliora capacitatea profesional a celuisupervizat. Reprezint i un

sprijin pentru lucrtorii din acest domeniu, n dezvoltarea lorprofesional. Obiectivele pe termen lung

sunt de a asigura clienilor ageniei, ajutorul pe care agenia este mandat s l ofere, ntr-un mod optim

(Kadushin, 1992).

Dac examinm literatura de specialitate, exist o oarecare incertitudine cu privire la ceeace nseamn supervizarea. Kadushin (1992), de exemplu, vorbete despre trei modele teoreticediferite n supervizare. Supervizare educaional, menit s amelioreze competeneleprofesionale ale supervizatului, supervizare metodologic, centrat pe client i fcut cu scopulde a ajuta supervizatul n mnuirea optim a cazurilor i, n sfrit, supervizarea administrativ,unde este vorba despre supervizarea pe care managerii o asigur angajailor.

n general, literatura descrie supervizarea ca pe o activitate care transfer cunotine,deprinderi, atitudini din partea unui profesionist mai experimentat celui cu experien maipuin; integreaz cunotinele teoretice cu cele practice, cu referire la clieni. Dar supervizareaeste i un proces pedagogic, de evaluare i organizare (Naslund, 2004).

Gerald Caplan, binecunoscut prin modelul su de consultaie n domeniul sntiimentale, a avut contribuii nu doar n domeniul consultaiei dar i al supervizrii (Caplan iCaplan, 1970). El a afirmat c procesul de supervizare continu n timp i c este un process carese desfoar ntre un profesionist cu anumite competene n domeniu i unul sau mai muliprofesioniti lipsii de aceste competene. Supervizorul are anumite responsabiliti iarparticiparea la sesiunile de supervizare este aproape obligatorie (Caplan i Caplan, 1970).

7/28/2019 proiect supervizare

2/4

innd seama de lunga istorie a supervizrii este surprinztor faptul c pn n acestmoment existdestul de puine cercetri n domeniu. Nu vreau s spun c nu ar fi literatur scrisasupra supervizrii. Dar majoritatea scrierilor aparin unor clinicieni. Din punct de vedere alclinicii este o mare nevoie de a studia eficiena supervizrii. Supervizarea i relaiile desupervizare sunt larg acceptate ca o contribuie important la ameliorarea performanelor

profesionale. i ar trebui studiat. Recent, a fost ntreprins un studiu ce urmrea identificareafactorilor care influeneaz eficiena supervizrii clinice a asistentelor medicale din domeniulsntii mentale (Edwards, Cooper, Burnard, Hanningan, Adams, Fothergill i Coyle,2005). Aufost identificai civa factori de acest gen. Astfel frecvena i durata ntlnirilor de supervizarepar a influena eficiena supervizrii. ntlnirile eficiente par a dura mai mult de o or iarfrecvena necesar este de cel puin odat pe lun.

S-au dezvoltat n timp anumite cadre de lucru pentru supervizare. Unul din aceste cadrese refer la durata ntlnirilor de supervizare. n Suedia vorbim despre orele de supervizare iprntr-o or de supervizare nelegem 45 de minute. Frecvena supervizrii de grup este de douori pe lun, cte 3 ore de supervizare.

Supervizarea individual este cel mai adesea de 2 ore de supervizare. Aceste cadre

construiteprin experien clinic sunt acum sprijinite de datele cercetrii menionate.O alt tradiie n supervizarea din Suedia este ca supervizatul s i aleag supervizorul.Exist o list a supervizorilor de unde profesionitii i pot alege mai muli candidai pe care s iinvite pentru interviuri. O alt cale de a-i alege supervizorul este pe baza unor recomandri dinpartea altor profesioniti. Alegerea supervizorului s-a dovedit a fi un alt factor al eficieneiprofesionale (Edwards, Cooper, Burnard, Hanningan, Adams, Fothergill i Coyle, 2005). Un altfactor important este locaia unde se desfoar supervizarea. Supervizaii care i desfoarsesiunile de supervizare n alte spaii dect cele unde muncesc, consider c au o supervizaremai eficient dect cei care sunt supervizai la sediul unde muncesc. Chiari n Suedia, grupurilede supervizori prefer s prseasc locurile de munc pentru a face supervizarea. Cci, mai alesn asistena social, exist riscul ca ntlnirile s fie ntrerupte i deci s se intervin ntr-un modineficient, n procesul de supervizare. Un factor ce s-a dovedit a nu avea nici o influen asupraeficienei supervizrii este tipul de supervizare. Studiul arat c cele mai frecvente supervizrisunt cele individuale, de unu la unu.

n Suedia, cel mai frecvent se practic supervizarea de grup. De aceea avem aici un locpropice pentru cercetarea acestui tip de supervizare. n scopul investigrii procesului desupervizare, Naslund (2004) a intervievat educatori i asistente medicale de psihiatrie din treigrupuri de supervizare. Scopul cercetrii era de a descrie grupurile supervizate, cum se pot eleschimba n timp i factorii care contribuie la aceste schimbri. S-a urmrit de asemenea reliefareaexpectanelor supervizailor i a experienei lor legate de supervizare. Expectanele se pot mprin dou categorii: coninutul i metoda supervizrii. Asta nseamn despre ce vorbesc ei nsupervizare i modul n care se lucreaz n edinele de supervizare. Rezultatele au artat cmodul n care se lucreaz n timpul ntlnirilor poate diferi de la un grup la altul. Este probabilmai uor s relatezi despre ceea ce s-a vorbit dect despre modul n care s-a vorbit. Proceseleerau mult influenate de tradiie i experien. Dac membrii grupului aveau obinuina de a lucran grup, acest lucru 41se transfera n funcionarea grupului de supervizare. Acest lucru era maievident n cazul grupurilor de supervizare n care membrii grupului nu aveau experiena de a fisupervizai.

7/28/2019 proiect supervizare

3/4

Participanii cu un grad mai mare de satisfacie fa de supervizare erau i cei mai curioii dornici de schimbare n grup precum i mai responsabili. Cu alte cuvinte, curiozitatea, dorinade schimbare i asumarea practic a responsabilitii influena n mod pozitiv dezvoltareagrupului. Aa cum au artat i alte cercetri, climatul grupului, cum ar fi sentimentele dencredere i suport sunt importante n procesul de nvare (Boalt Boethius i Ogren, 2000).

ncepnd cu anii 1970 supervizarea este o practic general n psihoterapie i n muncapsiho-social. Deoarece se consider c duce la creterea competenelor profesionale, adesea esteutilizat cu acest scop. Cu scopul de a urmri supervizarea, supervizaii i supervizorii, precum iefectele asupra competenelor profesionale, n 70 de comuniti din Suedia a fost ntreprins unstudiu mai larg ( Egelund i Kvilhaug, 2001, 2002). O parte a studiului a investigat utilizareasupervizrii, criteriile de alegere a supervizorilor, scopurile supervizrii i ameliorareacompetenelor profesionale. Supervizarea era generalizat. Rezultatele au artat c 81% dintreprofesioniti erau n supervizare, cel mai adesea, de grup. Supervizaii erau foarte activi nalegerea supervizorilor. Calificarea profesional formal a supervizorilor, precum i orientarealor teoretic erau de importan minor. Aparent contribuia ipotetic a supervizorilor ladezvoltarea competenelor profesionale nu era foarte apreciat. Pe de alt parte, experiena

supervizorilor se bucura de o nalt apreciere.Scopurile procesului de supervizare sunt direcionate mai mult spre dezvoltare personaldect spre o cretere a cunotinelor teoretice sau a informaiilor provenind din cercetrirelevante n domeniu.

n Suedia, majoritatea supervizorilor au urmat o formare special n supervizare (Egelundi Kvillhaug,200). n opinia mea, cum supervizarea reprezint o sarcin educaional, se impuneo formare special a supervizorilor. Ca supervizor cu experin, m ntreb adeseori cu privire lamodul n care experiena dobndit n edina de supervizare este transferat n practic.

Literatura de specialitate ne arat c supervizarea este eficient, mai ales din punctul devedere al supervizatului. Dac, n mod indirect, supervizarea amelioreaz posibilitile clienilorde a beneficia de un ajutor mai eficient, rmne nc de cercetat.

7/28/2019 proiect supervizare

4/4