Plan de consiliere pentru adolescenii cu prini plecai la lucru n strintate

ntr-o relaie n care este dominant absena, aceasta devine deformatoare. (Andrei Pleu)

Merg la coal, se joac, zmbesc, ntocmai ca i colegii lor, dar sufletul le e greu de dorul pentru mama sau tata, plecai la munc n strintate. Uneori, povestea lor este i mai trist: fraii sunt desprii pentru c persoanele n grija crora sunt lsai nu-i permit s-i creasc pe amndoi. Instabilitatea socio-economic din Romnia i tranziia interminabil au determinat pe muli dintre romni s plece la munc n strintate pentru a-i putea ntreine familia. Desigur, ctigurile obinute snt importante att pentru familie ct i pentru economia romneasc, ns aceast migraie spre vest are i aspecte mai puin dorite. Acestea ar fi destrmarea familial i abandonul copiilor la bunici sau la alte rude, cu consecine psihologice grave n timp pentru acetia. Trecutul ne arat c i n perioada comunist foarte muli prini au fost nevoii s lucreze pe antiere, n alte orae, i s lase copilul n grija bunicilor. Acetia din urm au avut dintotdeauna un rol foarte important n educaia i creterea copiilor, dar dup revoluie au un rol i mai mare, pentru c foarte muli romni, aproape dou milioane lucreaz n prezent n strintate, dintre care majoritatea au i unul sau mai muli copii. Modelul clasic al familiei conjugale s-a multiplicat i diversificat n societatea contemporan, confirmnd i din aceast direcie principiul fizicii totul se transform. Problemele care apar devin din ce n ce mai complexe, n vreme ce diferenele interne sunt numeroase. La ora actual se vorbete i despre sfritul familiei. Discursurile cu privire la criza contemporan a familiei ignor variabilitatea formelor familiale, absolutizeaz un model sau

altul de organizare familial, pretinznd familiei s rmn neschimbat ntr-o lume n care toate instituiile i toate tipurile de raporturi sociale se schimb n ritm accelerat. O privire grosso modo asupra familiei contemporane reliefeaz diversitatea extern a acesteia: familii conjugale, familii lrgite, familii monoparentale, familii reconstituite, familii compuse, familii desprite de moarte (deces), familii desprite de distana fizic. Valoarea unei fiine umane este dat de ansamblul comportamentelor, aciunilor i potenialitilor sale trecute, prezente i viitoare, pe toate palierele vieii. Ct de valoroi ne credem i ct de mult ne stimm pe noi nine are ca suport cognitiv conceptul de sine, ns imaginea de sine este puternic afectat de aspiraiile i idealurile noastre, n elaborarea ei intervenind masiv scara valorilor personale i Eul dorit sau ideal. Iat cteva din consecinele care deriv din desprirea temporar a familiei: - copilul se simte abandonat, prsit, dorul de prini l face s se nsingureze, s se izoleze; - devine irascibil, convins fiind c i s-a fcut o mare nedreptae; - i neglijeaz pregtirea pentru coal; - poate intra n grupuri periculoase; - simte nevoia s le arate colegilor c nu le este inferior i ncearc s evadeze prin diverse gesturi, mai ales dac prinii i trimit bani; - situaia este i mai grav dac traverseaz adolescena, la problemele vrstei adugndu-se i problemele deprtrii de prini; - au fost cazuri extreme cnd copiii au fugit de la persoanele n grija crora au fost lsai; - lipsa afectivitii parentale poate avea consecine pe termen lung, poate influena dezvoltarea normal a copilului, att n privina dezvoltrii fizice, ct i celei psihice; - pot ajunge s fie supui unor abuzuri din partea adulilor; - risc de consum de droguri; - lipsa posibilitii de a se consulta cu cineva n luarea unor decizii importante;

- copiii pot ajunge s aib comportamente deviante sau neconcordante cu vrsta de copil; - de multe ori s-a ntmplat ca familia s se destrame, de aici decurgnd o alt serie de efecte negative asupra copilului; - unii prini se mrginesc s trimit bani din cnd n cnd, considernd c n acest fel i-au ndeplinit statutul de printe; - se ntmpl ca familia la care rmne copilul s fie interesat doar de avantajele materiale pe care le are de pe urma acestuia, lsnd libertate total copilului; -exist cazuri i mai grave, cnd aceti copii sunt prsii total. n ultimul timp problema copiilor cu prinii plecai pentru a munci n strintate a intrat n atenia forurilor responsabile i a opiniei publice. coala, instituiile pentru protecia drepturilor copilui au nceput s-i fac simit prezena. Astfel exist parteneriate ntre coli i alte instituii care au ca scop susinerea din toate punctele de vedere a acestor copii. n alte uniti de nvmnt s-au organizat dup terminarea cursurilor programe de pregtire a leciilor. Li se ofer asisten psiho-pedagogic ori de cte ori este nevoie. Acolo unde exist psihologi, acetia i consilieaz dac este cazul. Familiile care au n grij astfel de copii trebuie s tie c pot apela oricnd la consilierul colar, pot beneficia de servicii de consiliere i orientare i centre de zi. S-au realizat i se realizeaz campanii de contientizare pentru prini, dezvoltarea serviciilor de consiliere pentru persoanele care au grij de copii, extinderea reelei de consilieri colari i a programelor de tip after school. Grupul int cruia i este adresat acest plan de consiliere este format din copiii cu prinii la distan, iar lista este deschid tuturor celor care doresc s participe la activitile de consiliere, cu accent pe elevii considerai de profesori cu nevoi de consiliere n acest sens. Prezentul plan i propune s previn instalarea i dezvoltarea unor poteniale tulburri psihice, situaiile de eec colar, comportamente deviante, fumat, alcool, agresivitate fizic i verbal, stri depresive, anxietate, labilitate emoional, suprancrcarea cu sarcini, abandon colar i implicarea adolescenilor n grupuri cu norme inadecvate.

Planul a fost propus ntr-o coal din judeul Bihor, iar resursele implicate sunt consilierii colari, sprijinii de cadre didactice din coal n parteneriat cu diverse instituii i fundaii, spaiu adecvat, metode i tehnici i materiale consumabile. Scopul programului este de a diagnostica elevii ai cror prini sunt plecai n strintate n vederea rezolvrii problemelor cu care se confrunt; consilierea lor ct i a celor care i au sub directa ndrumare pentru a preveni apariia comportamentelor deviante i creterea nivelului stimei de sine a copiilor cu prinii la distan. Obiectivele programului:-

ntocmirea bazei de date cu elevi ai cror prini sunt plecai n strintate; consilierea elevilor ai cror prini sunt plecai n strintate; consilierea tutorilor legali care se ocup de elevii cu prini plecai n strintate; identificarea elevilor care prezint simptome ale abandonului (somatice: mbolnviri mai frecvente); identificarea elevilor care prezint inadaptare i dezadaptare colar: absenteism, scderea performanei colare; identificarea elevilor cu probleme comportamentale: creterea numrul actelor agresive/violente n limbaj (cu adulii i semenii), comportament explicit violent asupra persoanelor, obiectelor, asupra lor nii);

-

-

-

diminuarea sentimentului de abandon, contientizarea faptului c nu sunt singuri i fr sprijin; includerea elevilor cu prini plecai n strintate n activiti extracurriculare n care s simt c fac parte din comunitatea n care nva i locuiesc; stimularea interesului cadrelor didactice pentru copiii cu prini la distan.

-

-

Programul se va desfura la coal i n locuri special amenajate pentru unele activiti o dat pe sptmn i de el vor beneficia elevii prin programul de consiliere, profesorii prin informri i sugestii de abordare i indirect familia i comunitatea prin mass-media i participare la unele activiti de grup din program. Rezultate ateptate:

ameliorarea tulburrilor socio-afective;

dezvotarea abilitilor de rezolvare a problemelor i a abilitilor de decizie; dezvoltarea capacitilor de autocontrol personal emoional i comportamental; contientizarea resurselor personale pentru a determina creterea stimei de sine; formarea abilitii de a lucra n echip, n cooperare; dezvoltarea relaiilor de colaborare ntre cadrele didactice i colectivele de elevi pe care le ndrum; mbuntirea relaiilor de cooperare dintre coal i persoanele ce au n ngrijire copiii cu prini plecai; mbuntirea emoiilor, a capacitii de recunoatere i a celei de nelegere; mbuntirea capacitilor socio-cognitive; un mai bun autocontrol i o mai bun adaptare la anxietate; capaciti sporite de adaptare. la activitile

n cadrul programului se vor realiza edine de consiliere individual i de grup cu elevii, dar i cu persoanele care i au n ngrijire. Profesorii particip n special extracolare de integrare a copiilor n comunitate i la relaionarea cu familiile elevilor. Ei colaboreaz pentru colectarea anumitor date referitoare la elevi. Tutorii elevilor vor participa la edine de consiliere de grup pentru a li se face cunoscute posibilele probleme ce pot aprea n dezvoltarea socio-psiho-fizic a elevilor ca urmare a plecrii unuia sau ambilor prini i la edine individuale la solicitare.

Etapele programului i activitile planificate:

1. Autocunoatere, acceptarea de sine i a celorlali

Tema: Cine sunt? calitile mele i ale celorlali Obiective:-

s identifice caracteristicile personale i s nvee c acestea se pot schimba n timp; s mprteasc grupului date despre propria persoan;

-

s-i formeze abilitile de a lucra n echip; s identifice aspectele fizice, intelectuale, spirituale, emoionale i sociale ale sinelui; s neleag relaia dintre acceptare de sine, comportamente i sentimente; s i dezvolte capacitatea de a utiliza limbajul intern pozitiv;

Durata: 4 ore (2 edine a cte 2 ore) Metode i tehnici: exerciii de cunoatere pentru spargerea gheii, acceptare necondiionat, conversaia, explicaia, dezbaterea, colaborare i completarea chestionarele de culegere a datelor de la nceputul programului. Exerciii efectuate: Cine sunt?

- se va ncepe prin a spune elevilor ct de important e pentru ei s se

gndeasc la cine sunt i ce este important n viaa lor. Se va pune o band lung pe podea, vor fi solicitai 2 elevi s stea fiecare la cte un capt al bandei. Se va oferi fiecrui elev cte o foaie din fiecare pereche de cuvinte i fraze care exprim anumite preferine pe care le-ar putea ei avea (de exemplu prefer s fiu singur vs. prefer grupul). Ceilali elevi care au rmas vor fi rugai s se aeze la un capt sau altul al liniei sau mai aproape de mijloc, n funcie de ceea ce cred despre ei referitor la caracteristicile respective.

Bine ati venit! const n regsirea de ctre participani a unor caracteristici nscrise ntr-un tabel, rezultnd n final o imagine de ansamblu a grupului, n care exist elemente comune membrilor, acesta putnd fi un punct de plecare pentru respectarea regulilor n sensul acceptrii diferenelor, dar i a ceea ce au comun.

Roata sinelui fiecrui elev i vor fi date 2 fie de lucru despre sine; n una din ele vor

trebui s ncercuiasc 3 oameni (de exemplu prietenul, mtua, vecinul, mama, profesorul n total 30 persoane) din fiecare categorie din totalul de 6. A doua fi cuprinde un cerc al sinelui, n care sunt trecute mai multe caracteristici (a avea simul umorului, a fi popular, a fi prietenos, a fi demn de ncredere....), iar prin nvrtirea

creionului n cerc, pe rnd vor trebui s spun ce consider fiecare persoan ncercuit din fiecare categorie despre ei n legtur cu acele caracteristici care le-au nimerit. Surpriza din cutie - adolescenii au fost asezai n cerc, iar n mijlocul cercului s-a pus o

cutie n care li s-a spus c se afl un lucru deosebit (o surpriz), fiecare a fost invitat s vad acel lucru secret astfel nct, fiecare i-a vzut propia reflexie n oglinda aezat n cutie, acesta nu trebuia s spun ce a vzut dect dup ce au vzut i toi ceilali participani; cei care nu ajunseser prin faa cutiei s vad coninutul, ncercau s ghiceasc ce e lucrul secret. Dup ce toi au vzut surpriza fiecare a fost rugat s spun i grupului ceea ce a vzut. S-a insistat pe trsturile fizice, accentundu-se deosebirile dintre persoane, dar s-a discutat i despre emoiile pe care le-au trit n momentul dezvluirii secretului. La sfritul edinei participanii vor contientiza ct de importante sunt prerile proprii i modul n care acestea sunt transmise celorlali, s fie contieni de valorile lor mbuntindu-i stima de sine care a ajutat la ntrirea voinei, avor nva s fac diferena ntre dorine i nevoi; prerea care o au despre propia persoan, acceptarea necondiionat a celuilalt, valoarea propiilor sentimente i importana ncrederii manifestate ntr-o relaie.

2. Autocontrol emoional

Tema: Acionnd pe baza emoiilor curcubeul emoional Obiective:-

s contientizeze i s nvee c ceilali nu ne controleaz sentimentele sau emoiile; s nvee de unde vin emoiile; s-i dea seama c unele emoii ajut, altele nu i s analizeze consecinele emoionale; s nvee c furia poate fi controlat i evitat; s identifice modaliti de modificare a gndurilor pentru a modifica emoiile;

-

s identifice care sunt emoiile celorlali; s identifice modaliti de a-i spori emoiile pozitive.

Durata: 2 ore Metode i tehnici: conversaia, discuia, exerciiul, dezbaterea, chestionare. Exerciii efectuate: De unde vin emoiile? vor fi afiate 6 plane cu urmtoarele cuvinte: entuziasmat,

speriat, furios, dezamgit, gelos i mndru. Se aleg 6 voluntari i se citesc acestora anumite situaii (de exemplu candidez pentru postul de ef al clasei, mergi s schiezi pentru prima dat, stai pe banc i nu joci la un meci de fotbal...), apoi sunt rugai s se gndeasc la emoiile pe care le-ar simi cu privire la acel lucru i s se aeze n dreptul planei care le exprim emoiile cel mai bine. Vor fi rugai s descrie pe scurt cum s-ar simi, astfel s putem sublinia prin aceasta n faa ntregului grup diferitele motive i gnduri care pot influena aceste emoii. Pe rnd vor fi invitai ali 6 voluntari i le va fi prezentat alt situaie, pn cnd toi membrii grupului vor ajunge voluntari. Emoii preferate elevii vor fi rugai s nchid ochii i s se gndeasc la ultima

dat cnd au fost foarte fericii, cu cine erau i ce fceau. Apoi se va discuta despre faptul c n adolescen ei pot avea mai multe emoii negative dect pozitive i c ei trebuie s i produc emoii pozitive, ceea ce e foarte important. n cele ce urmeaz vor fi mprii n grupuri de cte 3, o persoan din fiecare grup va nota cel puin cinci emoii pozitive pe care grupul le va identifica, dar astfel nct s rmn spaiu ntre ele unde s mai poat aduga pe urm ce ar putea face pentru a simi acea emoie. Se vor discuta apoi n plen toate emoiile identificate. Punctul de fierbere fiecare elev va primi un chestionar i va fi rugat s rspund la

primele 5 ntrebri (ntrebri legate de furie, conform unor situaii prezentate n chestionar despre fierberea apei, aprinderea unui loc unde e benzin pe jos, explodarea artificiilor dup ce au fost aprinse ), dup care vor fi mprii n grupe de

cte 3 unde vor discuta ntre ei rspunsurile date de fiecare. Dup ce au terminat de discutat, o persoan din fiecare grup se va muta n alt grup i vor trebui s dea rspuns la restul ntrebrilor din chestionar, iar la final, n plen se va discuta ceea ce au nvat ei despre furie i cu ce impresii au rmas referitor la aceast emoie. La finalul edinei tinerii vor nva s fac deosebirea ntre diferitele tipuri de emoii i s contientizeze c adeseori pot evita i pot face fa acelor emoii care nu i ajut. Vor nelege c nu ceilali le contoleaz sentimentele i c nu ei sunt cauza nefericirii personale, c prin utilizarea dialogului cu sine pot anticipa i deine controlul emoional, c emoiile negative atrag n general acelai gen de emoii din partea celorlali i n acest caz este indicat o exprimare emoional pozitiv.

3. Convingeri i comportamente

Tema: Prerile i atitudinile noastre Obiective:-

s recunoasc consecinele pe termen lung i scurt ale propriilor comportamente; s neleag caracteristicile i consecinele comportamentelor: pasiv, agresiv, asertiv precum i relaia dintre aceste comportamente; s fac distincia ntre convingerile raionale i cele iraionale; s identifice exemple de generalizri excesive i efectele lor (gndirea absolutist ntotdeauna, trebuie); s dezvolte unele strategii de disputare a gndirii iraionale proprii sau a celorlali.

-

-

Durata: 2 ore Metode i tehinci: explicaia, conversaia, brainstorming, exerciiul, dezbaterea. Exerciii efectuate: Care este impactul? activitatea ncepe prin a aduna ct de muli elevi n jurul unui vas

cu ap pentru a observa ce se ntmpl atunci cnd se arunc o piatr n ap (trebuie s observe cercurile care continu s se extind dup ce piatra a fost aruncat n ap). Pe

tabl vom desena trei cercuri concentrice i se va cere elevilor s se gndeasc la o decizie sau o alegere pe care au luat-o i s ofere exemple. Aceste exemple vor fi scrise n cercul cel mai mic. n cercul urmtor vom scrie care e impactul pe care aceast decizie l are asupra lor, iar n ultimul cerc impactul deciziei asupra altor persoane. Se va discuta despre alte cerucri concentrice care ar putea fi adugate, iar n final, le vom da s completeze un chestionar despre impactul comportamentelor pe care l vor discuta mai nti n grupuri de cte trei, iar mai apoi n faa ntregului grup. Gndesc, acionez pentru acest exerciiu avem nevoie de cteva poze din reviste cu

oameni care fac diferite comportamente (conduc main, fumeaz, consum alcool, fac un anumit sport...). Plecnd de la aceste poze, elevii vor trebui s neleag c modul n care gndesc oamenii le influeneaz comportamentul. Va trebui s discutm i s le elevilor c o persoan are nevoie uneori s-i dispute gndurile pentru a ajunge la comportamente dezirabile. Fiecare persoan va primi o fi pentru a fi completat, dup care se va discuta cum ceea ce gndesc m influeneaz s acionez ntr-un fel sau altul. Gndirea raional ncepem activitatea prin invitatea a 2 voluntari n fa. Fiecare

dintre ei vor primi cte o pereche de ochelari (una cu lentile negre, cealalt cu lentile galbene) i cte un card. Pe unul dintre carduri va fi scris un mesaj pozitiv, c dac pori ochelari galbeni vezi cu totul altfel viaa, ai o atitudine pozitiv, iar pe cellalt c dac pori ochelari negri ai o perspectiv negativ asupra lucrurilor. Astfel, elevii trebuie s neleag faptul c ochelarii negri i d o perspectiv negativ asupra vieii, iar cei galbeni te face s vezi lucrurile cu mai mult optimism. Fiecare elev din sal va trebui s ofere exemple legate de momente n care au privit o situaie prin prisma acestor dou perspective i care a fost influena perspectivei asupra rezultatului. Ctre final vor primi o fi de lucru despre raionamentul raional, iar dup completarea ei vor trebui s discute cu alt coleg rspunsurile. Rezultatele expectate la final vor fi acelea c exemplele prezentate i vor ajuta pe participani s-i redirecioneze pozitiv modul de a gndi, s nvee s clasifice reaciile la o situaie negativ n funcie de comportamentul pe care l au, s fie contieni de valorile lor i s-i dea seama c nu ntotdeauna ceea ce spun ceilali e i adevrat. S nvee s fac diferena ntre

dorine i nevoi, care sunt efectele unui mod iraional de a gndi, s contientizeze consecinele unei gndiri absolutiste sau a unui comportament relativ la propriile interese.

4. Luarea de decizii i rezolvarea de probleme

Tema: Dezvoltarea autonomiei decizii dificile Obiective:-

s nvee s diferenieze strategiile de rezolvare de probleme i s disting ntre decizii bune i mai puin bune; s exploreze efectele emoiilor asupra rezolvrii problemelor i lurii deciziilor; s i dezvolte abilitatea de a descompune situaiile problematice complexe n subprobleme; s i dezvolte abilitatea de a stabili scopuri pe termen scurt i mediu; s nvee paii implicai n luarea deciziilor; s evalueze gradul de dificultate al unei decizii.

-

-

Durata: 4 ore Metode i tehnici: lucru n echip, conversaia, discuia, argumentarea, dezbarerea i brainstorming-ul. Exerciii efectuate: D de la Decizie se va ncepe prin a cere elevilor s se gndeasc la cea mai dificil

decizie pe care au trebuit s o ia, s scrie pe scurt despre aceast decizie i apoi s se gndeasc la modul n care au luat deciziile respective i s descrie. La final vor trebui s completeze fia D de la Decizie, iar dup ce vor termina de completat, n grupuri de cte 4-5 sunt rugai s discute chestionarul. Decizii dificile plecnd tot de la a se gndi la o decizie foarte dificil, vor trebui s

identifice i factorii care au fost luai n considerare n luarea deciziei i cum au luat decizia final. Sunt rugai s completeze chestionarul de la aceast activitate unde trebuie

s dea o not de la 1 la 5 n functie de ct de greu le-a fost s ia o decizie n anumite situaii, iar apoi s discute i cu grupul, iar n final s vad dac sunt mulumii sau nu de deciziile pe care le-au luat i cum vor luat de acum nainte decizii. Brainstorming-ul participanilor li s-a dat s gseasc soluiile optime la tema propus

Cum s comunici cu prinii?, avnd ca obiectiv identificarea celor mai bune modaliti de a mbunti relaia printe copil i alternative prin care s-i determine i pe acetia s se implice i mai mult (telefon, internet, scrisori). Pe parcursul edinei s-a avut n vedere ca fiecare s neleag ce are de fcut, s nu devieze de la sarcin, s nu apar conflicte. Astfel li s-a stimulat creativitatea, fiecare prezentnd un interes major n a gsi cele mai bune i la ndemn soluii. Fiecare participant al grupului poate s spun tot ce-i vine n minte cu privire la tema pus n discuie, poate s preia ideile colegilor, s le dezvolte, valorificndu-le pn la capt. La sfritul edinei au fost selectate cele mai bune idei pentru a le prezenta. La final, participanii vor contientiza care sunt diferenele ntre o decizie bun i una mai puin bun, importana planificrii timpului personal, faptul c sunt o serie de factori ce nu pot fi controlai n anumite situaii, importana normelor grupului de prieteni la care ader, potenialele pericole existente n cazul tinerilor cu prini plecai, vor nva s fie contieni de valorile lor pentru a-i mbunti stima i ajuta la ntrirea voinei/motivaiei, s fac diferena ntre dorine i nevoi i s determine prioritile n anumite situaii.

5. Relaii interpersonale, intercunoatere

Tema: Eu, ceilali i familia mea Obiective:-

s nvee s fac distincia ntre situaii rezonabile, respectiv nerezonabile fa de ceilali;

-

s nvee unele deprinderi asertive ca rspuns la presiunea celorlali;

-

s recunoasc avantajele i dezavantajele realizrii unei anumite aciuni n vederea obinerii aprobrii sociale;

-

s contientizeze c ceilali se comport diferit i s accepte modul acestora de a fi; s fac diferena ntre abiliti pozitive i negative de relaionare interpersonal; s-i clarifice emoiile legate de relaiacu prinii.

Durata: 2 ore Metode i tehnici: conversaia, discuia, explicaia, dezbaterea, joc de interaciune. Exerciii efectuate: Nu putem schimba oamenii - participanilor li s-a cerut s se gndeasc la diverse

persoane care i enerveaz i s scrie exemple de elemente care i deranjeaz cel mai mult n relaiile cu ceilali. S-au purtat discuii cu participanii n funcie de coninutul prezentat de acetia, fiecare situaie fiind tratat att din punctul de vedere personal, ct i din perspectiva celorlali. Concluzia la care s-a ajuns fiind aceea c nu putem schimba oamenii, ci doar modul n care relaionm cu acetia. Fa n fa pentru nceput, fiecare elev va trebui s se gndeasc la dou abiliti

pozitive i la dou negative care afecteaz modul n care interacioneaz cu ceilali. Dup aceasta, i vom mpri pe elevi n grupuri de cte 4 i le vom distribui jocul i crile de joc Fa-n fa. Vor alege pe rnd cardurile i vor citi cu voce tare ce scrie pe ele, ca s aud i ceilalali membrii din grup. Fiecare juctor va decide dac ceea ce citete este o modalitate pozitiv sau negativ de a te relaiona cu ceilali. Dac va rspunde c e pozitiv, se va gndi la alt modalitate pozitiv de abordare i va nainta un spaiu pe cartea tabla de joc (dac pe parcurs gsete e cartonaul de joc semnul !, atunci va nainta cte dou spaii). Jocul se termin cnd prima persoan ajunge la final. La sfrit se va discuta impactul care l-a avut jocul asupra lor i dac au experimentat vreodat una din situaiile care le-au gasit pe cartonae.

Eu i prinii mei ncepem prin a cere elevilor s spun ce le vine n minte atunci cnd

vd sau aud cuvntul prini (acesta fiind scris pe tabl). Vor discuta ntre ei rspunsurile date, dar vor trebui s contientizeze c la aceast vrst relaiile cu prinii pot fi pozitive, negative, confuze, conflictuale sau schimbtoare. Asta datorit nevoii tot mai mari de independen pe care o simt adolescenii, este normal ca uneori s se simt apropiai de prinii lor, iar alteori nu. Le va fi prezentat povestioara Eu i prinii mei unde e vorba despre o feti de 13 ani i relaia ei cu prinii, i vor fi rugai s fac o comparaie a acelei relaii cu relaia pe care o au ei cu prinii lor. Din discuiile purtate, participanii vor contientiza ct de important este s ai o relaie bun i stabil cu membrii grupului din care fac parte i cu familia i faptul c fiecare membru al grupului trebuie s se implice i s-i fac partea sa pentru a menine echilibrul grupului, n caz contrar, rnd pe rnd i ceilali nu vor mai dori s ntrein relaii, astfel grupul nu va mai exista. Pe parcursul edinei i-au nsuit modaliti de mbuntire a relaiilor cu ceilali, s-au discutat diferite stiluri de viaa fiecare aducnd argumente pro i contra.6. Consiliere individual

Pe parcursul desfurrii planului au fost inute i edine de consiliere individual care s-au concentrat n mod special pe identificarea ateptrilor pe care le au acetia, dar i problemele lor emoionale, probleme specifice adolescenei, dificultile de relaionare i comunicare att n grupul de colegi, ct i n mediul familial. S-a urmrit familiarizarea cu procesul de consiliere i informarea cu privire la strategiile de consiliere i motivarea fiecruia pentru a stabili o relaie terapeutic ce e caracterizat prin empatie, congruen, acceptare necondiionat, respect i colaborare, determinndu-l s i asume un rol activ n schimbare. n urmtoarea etap, consilierea individual s-a desfurat n funcie de problemele identificate la nivelul fiecruia, modul de abordare al problemelor fiind stabilit de ctre adolescent. S-a urmrit s li se dezvolte abilitile de comunicare i relaionare cu ali copii i aduli, autocontrol emoional, nvarea unor abiliti de adaptare pentru a face fa ct mai bine la schimbrile legate de vrst i la problemele cu care se confrunt, formarea i consolidarea unei imagini de sine realiste i a unei stime de sine pozitive, s foloseasc feedback-ul, dezvoltarea autonomiei personale, s clarifice valorile care sunt implicate ntr-o situaie social

i s nvee strategii de adaptare, nelegerea propiilor emoii i nvarea unor strategii de autocontrol, formarea de deprinderi de nvare i dezvoltare personal i dezvoltarea unor aptitudini i abiliti personale.

7. Evaluarea interveniei i recomandri

Pentru ca s duc un trai mai bun, ntreaga familie se sacrific, prinii i copii deopotriv. Ca toi adolescenii, acetia au nevoie s fie ndrumai, ocrotii, puterea lor de decizie n situaii complexe de via fiind imatur. Starea sufleteasc pe care o nutresc din cauza absenei prinilor fiind cea care i difereniaz de ceilali copii. Este esenial c aceti copii trebuie sprijinii cnd au nevoie, chiar dac nu i putem nlocui pe cei dragi, ei au nevoie de cineva matur care s le ofere suportul necesar. Toate cadrele didactice trebuie s cunoasc i s neleag problemele cu care se confrunta aceti copii. Pe parcursul procesului de consiliere cu adolescenii s-a evideniat nevoia acestora de apartenen, comunicare i protecie, o parte din acestea au fost satisfcute prin contactul interpersonal, iar comunicarea direct i deschis i-a invitat pe participani la mprtirea sincer a experienelor, fr teama c vor fi judecai sau evaluai. ntlnirile de grup oferindu-le suport afectiv, legturile emoionale dintre acetia fiind determinate de tririle comune. Recomandrile vizeaz att prevenirea prin reducerea efectelor negative (absenteism, abandon colar, violen, etc.) datorate lipsei temporare a prinilor, ct i intervenia pentru cazurile care necesit acest lucru cu scopul de a identifica mpreun cele mai potrivite soluii i servicii destinate copiilor ai cror prini sunt plecai la munc n strintate. Pentru a-i susine i a-i ajuta s depeasc situaiile cu care ei ce confrunt, este necesar sensibilizarea i colaborarea cu mai muli factori sociali (ONG-uri, autoriti locale, cadre didactice). Corelarea i unificarea eforturilor reprezint un pas esenial n asigurarea respectrii drepturilor care le sunt garantate, prin curriculum la decizia colii, tuturor copiilor indiferent dac acetia beneficiaz sau nu de prezena prinilor. Consilierul colar trebuie s ntocmeasc o baz de date cu toi elevii care au unul sau ambii prini plecai n strintate, trebuiesc inute lectorate n coal cu tutorii, elevii s fie implicai n activiti extracurriculare de cunoatere i sprijin reciproc. coala unde sunt muli

elevi n aceast situaie trebuie s pun n aplicare un proiect colar care s vizeze relaia coal-familie i s fie realizate activiti de informare pe teme ce vizeaz drepturile i responsabilitile parentale, comunicare i relaiile cu copii i ambientul familial.

Bibliografie:1. Bban, A. (coord.), Consiliere educaional, Editura Casei Corpului Didactic, Cluj-

Napoca, 2001;2. Lemeni, G., Miclea, M., Consiliere i orientare, ghid de educaie pentru carier, Editura

ASCR, Cluj-Napoca, 2004;3. Zlate, M., Psihologie - Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucureti, 2004; 4. Ciofu, C., Interaciunea prini-copii, Editura Medical AMALTEA, Bucureti, 1998; 5. Vernon, A., Paaport pentru succes(clasele I-VIII), Editura RTS, Cluj-Napoca; 6. Moscovici, S., Psihologia social a relaiilor cu cellalt, Editura Polirom, Iai, 1998.