plan de acŢiune al liceului Și ... - scoala-georgiana.ro · sistemele de planificare se mai...

PLAN DE ACŢIUNE AL LICEULUI ȘI ȘCOLII

POSTLICEALE “GEORGIANA” ORADEA

2013-2018

Actualizat,

aprobat în şedinţa CA

MANAGER GENERAL,

Ec. Sanda Corina ZBÎRCE

2

COLECTIVUL DE ELABORARE

La elaborarea prezentului plan de acțiune au contribuit cu

precădere comisia CEAC a școlii alături de conducerea acesteia:

1. Zbîrce Sanda Corina – manager general

2. Vonea Octavian Mircea – director liceu

Tehnoredactare:

Prof. Dora Flavia NEGRUȚIU

3

Capitolul 1

CONTEXTUL

1.1. SCOPUL PROIECTULUI

INTRODUCERE

a. NECESITATEA ȘI OPORTUNITATEA ELABORĂRII NOULUI PAS

Planul de acțiune al școlii (PAS) reprezintă un document de planificare strategică a ofertei

de formare profesională prin învățământul profesional și tehnic în perspectiva anului 2018. El poate

fi utilizat pentru identificarea nevoilor de formare profesională și de către alte unități din învățământ

sau furnizori.

Structura PAS 2013-2018 și modalitățile de realizare ale acestuia se bazează pe

recomandările formulate în Planul regional de acțiune pentru dezvoltarea învățământului profesionl

și tehnic (PRAI), Planul local de acțiune pentru învățământul profesional și tehnic (PLAI),

Manualul privind efectuarea de analize economice necesare planificării în învățământul profesional

și tehnic și Ghidul de elaborare a Planurilor de Acțiune/Dezvoltare ale școlii (versiunea 9).

Față de Planul de Acțiune al Școlii 2008-2013 prezentul plan cuprinde următoarele elemente

de noutate:

folosește cu precădere date provenind de la Institutul Național de Statistică și de la Direcția

Județeană de Statistică;

folosește un set de indicatori care permite compararea cu PAS elaborate de către alte uniăți

școlare din localitate;

include și analiza mediului extern ceea ce presupune o diagnoză a mediului demografic şi

economic, a pieţei muncii şi a ofertei şcolilor IPT Aceste documente de planificare a ofertei de școlarizare vor sta la baza elaborării:

– propunerilor de plan de școlarizare pentru anul școlar 2014- 2015 și pentru următorii ani

școlari;

– susținerea măsurilor privind optimizarea procesului de învățământ;

– consilierea și orientarea elevilor prin grija profesorilor;

– susținerea cererilor de finanțare a unor proiecte în folosul elevilor unitâții școlare.

În baza nevoilor identificate, cât și a elementelor surprinse de analiza SWOT, au fost

propuse următoarele direcții strategice pentru perioada 2013-2018:

1. Adaptarea planului de școlarizare și a ofertei de formare profesională inițială la cerințele

pieței muncii și în concordanță cu opțiunilor elevilor.

2. Creșterea ponderii populației cu grad ridicat de pregătire/calificare din mediul urban sau

rural.

3. Prevenirea părăsirii timpurii a școlii și dezvoltarea unui învățământ incluziv prin:

- creșterea gradului de includere a elevilor cu cerințe educaționale speciale în

învățământul tehnic

- asigurarea de șanse egale în educație

- sprijinirea grupurilor defavorizate

4. Dezvoltarea activității de consiliere și orientare profesională bazată pe un mecanism local de

date prelucrate și diseminate necesare orientării profesionale.

4

5. Dezvoltarea activității de mentorat în vederea creșterii ratei de absolvire și de tranziție la

nivel local.

6. Adaptarea și consolidarea structurii de formare profesională în contextul concurențial pentru

a fi competitivi în spațiul european.

Au fost realizate consultări pe marginea documentului atât în cadrul Comitetelor Locale

pentru Dezvoltarea Parteneriatelor Sociale, cât și cu factorii de decizie (ISJ Bihor, Primăria

Oradea).

b. DEFINIREA ETAPELOR ÎN REALIZAREA PAS ȘI CATEGORII DE RESURSE

UTIULIZATE

Acţiunile urmate în vederea elaborării PAS-ului:

1. Stabilirea echipei de lucru şi a responsabilităţilor

2. Consultarea PRAI, PLAI şi a ghidului de întocmire a PAS-ului

3. Informarea partenerilor sociali în legătură cu procesul de elaborare a PAS

4. Culegerea informaţiilor necesare elaborării PAS prin chestionare aplicate elevilor, părinţilor,

profesorilor, agenţilor economici. Aceste informaţii au fost corelate cu priorităţile

identificate la nivel regional şi local prin PRAI, respectiv PLAI

5. Stabilirea priorităţilor, obiectivelor din domeniile care necesită dezvoltare şi prezentarea

acestora, spre consultare în Consiliul Profesoral, în cadrul şedintelor de catedră, în Consiliul

elevilor şi a părinţilor şi agenţilor economici cu care şcoala are relaţii de parteneriat

6. Structurarea sugestiilor formulate în urma consultării şi pe baza acestora reformularea

priorităţilor şi a obiectivelor

7. Elaborarea planurilor operaţionale

Au fost consultate şi analizate următoarele:

documente de analiză a activităţii şcolii (procese verbale ale şedinţelor de catedră, ale

Consiliului de Administraţie, rapoartele de monitorizare internă, procesele verbale şi planul

de acţiune al CEAC)

documentele referitoare la dotarea existentă în momentul planificării

rapoarte ale celorlalte compartimente a şcolii: - secretariat, contabilitate, administraţie şi

bibliotecă

rapoarte ale echipei manageriale

documente de promovare şi prezentare a şcolii

procese verbale scrise ale inspectorilor întocmite în urma inspecţiilor efectuate în şcoală

procese verbale ale comisiei diriginţilor, Consiliul elevilor şi Consiliul părinţilor

planul de şcolarizare, planurile de învăţământ şi programele şcolare pentru anul curent

datele statistice ale AJOFM

protocoale şi convenţii de colaborare cu partenerii economici şi sociali

c. PLANIFICAREA

În ultimii ani, abordarea planificării în învăţământ a trecut printr-un proces de reformă.

Proiectele Phare destinate întăririi sistemului TVET în România au introdus în sistemul educaţional

un cadru de planificare pe patru niveluri și procesul de planificare strategică definit doar pentru

sistemul TVET, a urmat să acţioneze ca un exemplu de urmat pentru întreg sistemul educaţional,

caz în care experienţa avea să se dovedească benefică şi constructivă.

5

Procesul de planificare pe patru niveluri

Procesul de planificare urmează direcţia săgeţilor, de la nivel ministerial în jos, trecând prin

nivelul regional şi local, până la nivelul fiecărei şcoli în parte. În planificarea verticală sunt

necesare mai multe acţiuni, acestea referindu-se la condiţiile specifice aplicabile la nivelul pieţelor

muncii regionale şi/sau locale.

Sistemele de planificare se mai referă şi la importantul proces de feedback care se realizează

prin Monitorizare & Evaluare (săgeata mare din dreapta figurii).

Procesul de feedback furnizează şi informaţii importante şi clare în privinţa noilor direcţii

care se manifestă pe pieţele locale ale muncii. Ca urmare, sistemul general devine nu doar un cadru

strategic de planificare, ci, ceea ce este mult mai important, un sistem de informaţii.

Cadrul naţional

planificarea

Dezvoltarea resurselor umane

MEN și MMPS

Viziune

Obiective

Ținte

PRAI

Feedback

CNC

&

Rețeaua

de școli

PLAI

PAS

6

1.2. FORMULAREA SCOPULUI / MISIUNII

În măsura în care politica unei ţări este axată pe dezvoltarea durabilă, reformele şcolare apar

ca o necesitate. Orice dezvoltare presupune oameni pregătiţi să o realizeze, profesionişti de toate

categoriile iar şcoala este cea care îi pregăteşte.

Dezideratul care se impune a fi avut în vedere astăzi vizează înzestrarea elevului cu un

ansamblu structurat de competenţe de tip funcţional. Acestea marchează trecerea de la un

enciclopedism al cunoaşterii, imposibil de atins în condiţiile de astăzi, când multiplicarea

informaţiilor se petrece cu o viteză extraordinară, la o cultură a acţiunii contextualizate, care

presupune aplicarea optimă a unor tehnici şi strategii adecvate.

Şcoala va trebui să răspundă mult mai aplicat cerinţelor sociale ce urmează a fi formate de

elevi şi în acelaşi timp să asigure corelarea conţinuturilor învăţării cu aceste competenţe. Astfel,

dominanta activităţii didactice trece pe asimilarea instrumentelor de prelucrare şi accesare la un

nivel superior a informaţiei, absolut necesară integrării absolventului în viaţa socială şi profesională.

Planul de acţiune al şcolii face parte din sistemul de asigurare şi de management al calităţii,

descrie modul în care școala Georgiana din Oradea urmează să îşi atingă obiectivele şi reprezintă o

parte a sistemului informaţional în învăţământ.

Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” oferă o şansă pentru fiecare elev, şansa unei

desăvârşiri profesionale, a formării ca personalitate socială, şansa de a izbândi prin forţele proprii.

Finalitatea esenţială a pregătirii şcolare este inserţia socială a absolvenţilor care trebuie să fie

competitivi cu standardele europene asfel încât să răspundă comenzii sociale a comunităţii care

oferă oportunităţi în meserii sau ocupaţii pentru domenii economice esenţiale, cu mare căutare pe

piaţa muncii.

Pe de altă parte, planul reprezintă o modalitate de prezentare a rezultatelor obţinute de

şcoală în anul precedent şi un mijloc de comunicare între şcoală şi principalii săi parteneri, o punte

de legătură pentru colaborarea sistematică cu aceştia. Planul de acţiune al şcolii este o cale de a

prezenta nivelul de performanţă al şcolii către potenţialii clienţi şi către alte părţi interesate.

Grupul de interes constituit la nivelul şcolii (elevi, părinţi, profesori, agenţi economici,

manageri) au ca scop formarea unor competenţe tehnice şi abilităţi cheie care să permită o integrare

socio-profesională adecvată. Elevii vor fi puşi în centrul tuturor proceselor de predare – învăţare şi

vor fi îndrumaţi pentru a participa la propria lor educaţie, ceea ce ar creşte eficienţa colaborării

dintre profesor / maistru instructor şi elev.

Aplicând tehnici moderne de muncă intelectuală, dezvoltând un parteneriat activ cu agenţi

economici de profil şi o oferta educaţională adaptată nevoilor acestora, oferim posibilitatea elevilor

şi absolvenţilor noştri să fie deschişi unei formări continue care să-i facă apţi să se încadreze în

societatea viitorului, societate racordată la valorile europene.

7

VIZIUNEA Viziunea înseamnă imaginea a ceea ce își dorește unitatea de învățământ să realizeze în

viitor și opinia grupurilor de interes asupra obiectivelor strategice pe termen lung și mediu.

MISIUNEA

Misiunea presupune rațiunea de a fi, motivul fundamental pentru care există organizația

școlară, ”sufletul unei școli”.

În vederea realizării misiunii şcolii s-a elaborat „Strategia de evaluare internă a calităţii” (anexa

1), s-au stabilit ţintele strategice (anexa 2) şi s-au elaborat „Planurile operaţionale” (anexa 3).

8

Liceul și Școala

Postliceală

”Georgiana”

Pregăteşte specialişti în domenii

racordate cerinţelor învăţământului

PROFESIONAL şi TEHNIC şi solicitărilor

pieţei muncii

Pregăteşte elevii să

devină cetăţeni responsabili

Educă elevii în

spiritul RESPECTULUI şi

TOLERANŢEI faţă de cei

care gândesc, acţionează sau

arată în mod diferit şi sunt

defavorozaţi fizic şi/sau

social

Dezvoltă priceperi ce

permit elevilor să se integreze

profesional şi social, prin

formarea de COMPETENŢE

PROFESIONALE şi SOCIALE

Dezvoltă abilităţi

de COMUNICARE

Îndrumă elevii

pentru a deveni buni

gospodari ai resurselor

personale, financiare,

materiale, spirituale

Învaţă elevii cum să-şi protejeze

propria sănătate şi siguranţa persoanei; îi

ajută să înţeleagă şi să practice, în

comunitate, principiile:

DEMOCRAŢIEI

TOLERANŢEI

EGALITAŢII

Învaţă elevii să aprecieze

cultura, frumosul, binele şi să

recunoască adevăratele valori

naţionale şi europene, modul în care

acestea trebuie respectate, apărate

şi promovate.

9

DECLARAȚIE PRIVIND POLITICA ÎN DOMENIUL CALITĂȚII

Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” își asumă misiunea de a pregăti cu precădere

specialiști capabili să utilizeze cunoștințe științifice, tehnice, cultural-umaniste valoroase, apți să se

integreze în procesele tehnologice,economice, social-culturale ale societății românești și ale lumii

contemporane. Principalul nostru obiectiv este de a contribui la dezvoltarea economică și socială a

României oferind educație și pregătire profesională de calitate clienților noștri (elevi și societate).

Calitatea privind procesul de învățământ și a proceselor conexe acestuia, în concordanță cu

principiile Managementului Calității Totale este responsabilitatea care revine fiecărui angajat al

școlii, începând cu conducerea acestuia.

Standardele de pregătire profesională reprezintă domeniul prioritar al formării din şcoală,

implică un nivel foarte ridicat de tehnicitate, un bagaj mare de cunoştinţe generale şi un

comportament social adecvat. Pregătirea elevilor impune o strategie elaborată, o conlucrare foarte

bună a tuturor factorilor implicați: directori, profesori, beneficiari (agenţi economici sau

universităţi, comunitatea locală, părinți) şi nu în ultimul rând o dotare de excepţie. Centrat pe

stabilirea unui echilibru între cererea şi oferta educaţională, parteneriatul dintre şcoală şi agenţii

economici are un impact semnificativ, din perspectiva dezvoltării personale şi a inserţiei socio-

profesionale a viitorilor absolvenţi. Managerii școlii vor depune toate eforturile pentru

implementarea cu succes şi menţinerea unui Sistem al Managementului Calităţii, pentru realizarea

unui învăţământ de calitate, pentru continuarea tradiţiei şcolii. Pentru aceasta:

• ne vom asigura că necesităţile şi cerinţele clienţilor nostri sunt definite şi că ele sunt în

concordanţă cu cerinţele pieţei forţei de muncă;

• vom pregăti absolvenţi capabili de a utiliza cunoştinţe stiintifice, tehnice şi cultural-

umaniste valoroase, cu şanse reale în competiţia pe piaţa muncii şi care să le asigure o educaţie

completă cu avantaje pe termen lung;

• vom asigura în unitatea noastră de învăţământ un climat de muncă bazat pe

responsabilitate şi respect reciproc, pentru ca fiecare participant la proces să îşi valorifice la maxim

potenţialul profesional şi intelectual;

• vom încuraja implicarea întregului personal al şcolii în cunoaşterea, întelegerea şi

îmbunătăţirea întregului proces de educaţie şi formare profesională a elevilor noştri;

• vom asigura flexibilitate programelor de formare oferite de către şcoală pentru a ne putea

adapta cerinţelor pieţii muncii aflată în continuă schimbare şi globalizare, la care, prin diversificarea

relaţiilor de parteneriat, ne vom racorda şi alinia permanent ca strategie a formării;

• vom utiliza tehnologia informaţională, ca suport al îmbunătăţirii continue a calităţii

procesului de învăţământ, la toate nivelele de organizare şi de către toţi factorii implicaţi.

Pentru client este important să ştie şi să îşi menţină încrederea că va găsi întotdeauna la

Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” servicii competitive, de o înaltă calitate, care semnifică

satisfacerea continuă a cerinţelor clienţilor şi este considerată de Management ca parte integrantă a

misiunii acestuia.

Îndeplinirea acestor deziderate trebuie să fie consecinţa unei utilizări bine planificate şi

eficiente a resurselor financiare, umane şi materiale de care dispune. Politica în domeniul calităţii

este adusă la cunoştinţa întregului personal al unităţii de învăţământ, atât prin instruire periodică cât

şi prin afişarea acestei declaraţii în toate compartimentele funcţionale.

10

Planul de acţiune al şcolii face parte din sistemul de asigurare şi de

management al calităţii. El descrie modul în care Liceul și Școala Postliceală

”Georgiana” urmează să îşi atingă obiectivele, fiind o parte a sistemului

informaţional în învăţământ. Totodată, acest plan de acţiune reprezintă o modalitate

de prezentare a rezultatelor obţinute de şcoală în anul precedent, un mijloc de

comunicare între şcoală şi principalii săi parteneri, o cale de a prezenta nivelul de

performanţă al şcolii către persoanele interesate.

VIZIUNEA

Până la sfârşitul anului 2018, Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” va fi

recunoscut pe plan naţional şi european pentru:

- finalitatea pregătirii profesionale;

- absolventul colegiului, profesionist şi cetăţean european, bun cunoscător al

limbajului informatic, a unei limbi de circulaţie internaţională;

- înalta calitate a educaţiei şi a procesului de predare învăţare focalizat pe elev

(elevul în centrul procesului de educaţie şi instruire);

- puternica motivaţie, angajare şi pregătire profesională a corpului profesoral şi al

elevilor;

- participare prin educaţie şi instruire la dezvoltarea durabilă a comunităţii locale;

- experienţă educaţională de marcă (deosebită) oferită pentru mediul local şi

naţional;

- climat organizaţional intelectual oferit, atât profesorilor cât şi elevilor;

- resursele materiale la nivelul cerinţelor şi tehnicii actuale;

- cultul pentru responsabilitatea acţiunilor personalului didactic şi al elevilor;

- cunoaşterea şi implementarea politicii Uniunii Europene;

- managementul performant;

- responsabilitatea părinţilor elevilor faţă de actul educaţional;

- diversitatea ofertelor curriculare;

- resursele financiare atrase;

- promovarea şi susţinerea activităţii de educaţiei fizică şi sport de performanţă;

11

- promovarea modelelor de gândire inteligente, creatoare şi strategice.

MISIUNEA

Misiunea şcolii noastre constă:

1. Să formăm şi să consolidăm competenţe practice absolvenţilor

2. Să realizăm formarea profesională iniţială a absolvenţilor noştri

3. Să creăm un cadru în care profesorii să se simtă împliniţi profesional

4. Să asigurăm elevilor un nivel intelectual, moral şi civic universal

5. Să oferim elevilor posibilitatea de a-şi satisface setea de cunoaştere

1.3. PROFILUL ACTUAL AL ŞCOLII

CADRUL GEOGRAFIC ŞI CULTURAL

Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” este situat în mediul urban, în

municipiul Oradea, zonă favorizată cu 206614 locuitori.

Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” este situat în mediu urban, în

municipiul Oradea, pe cursul inferior al Crişului Repede, la poalele de sud-vest ale

Dealurilor Oradiei, în extremitatea de vest a Depresiunii Oradea-Vad-Borod, la 150

m.altitudine.

Oradea este poartă de intrare în spaţiul românesc şi, în acelaşi timp, în Europa

centrală; a reprezentat mereu o punte de legătură cu sud-estul continentului, o zonă de

interferenţe cultural-spirituale. Cosmopolit ca înfăţişare arhitectonică în perioada

modernă, plurietnic şi pluriconfesional încă din cele mai depărtate veacuri ale Evului

Mediu, Oradea şi-a creat o individualitate distinctă abia cu începere de la sfârşitul

secolului al XVIII-lea, atunci când, vrând-nevrând, fruntaşii urbei au trebuit să

accepte realitatea plurietnicităţii.

Oradea nu poate fi considerat un oraş de tipul clasic al surorilor sale din Ardeal

cum ar fi Braşovul, Sibiul, Sighişoara sau Bistriţa. Oradea nu s-a născut oraş, nu a

fost întemeiat ci a devenit ca atare pe parcursul secolelor, transformându-se dintr-un

anumit număr de aşezări mici ce gravitau în jurul cetăţii, într-o aglomerare de tip

urban care s-a constituit ca oraş abia la 1860.

Populaţia şi economia municipiului nu evoluează independent una faţă de alta.

Prin număr, structură, nivel de instruire şi starea de sănătate, populaţia influenţează

desfăşurarea activităţii economice, iar nivelul dezvoltării economice influenţează

principalele fenomene demografice şi, implicit, dinamica, dar mai ales structurile

populaţiei.

Municipiul Oradea este una din localităţile urbane a cărei populaţie a crescut în

ultimele şase decenii de patru ori, momentan fiind structurată astfel:

Total: 196367

din care: - masculin: 92732

12

- feminin: 103635

Ponderea bărbaţilor în total este de 47,19 %, faţă de 52,81 % a femeilor.

PARTICULARITĂŢI

Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” este una din instituţiile învăţământului

preuniversitar implicate profund în procesul de modernizare şi făurire a valorilor

spirituale în rândul tinerilor. Avem elevi buni şi foarte buni, cadre didactice pregătite

şi rezultate pe măsură.

a). Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” este situat în zona centrală a municipiului.

b). În școala noastră se şcolarizează elevi din municipiul Oradea, din alte localităţi ale

judeţului şi din judeţele învecinate. Elevii din alte localităţi fac naveta zilnic, stau în internat sau

locuiesc cu chirie în oraş.

c) Elevii se deplasează la şcoală cu mijloacele de transport în comun: tramvai, autobuz, tren.

d) Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” este organizat pe principii nediscriminatorii.

e) Recrutarea şi admiterea elevilor se realizează în conformitate cu reglementările legale

elaborate de M.E.N.

f) Examenele de absolvire ale diferitelor forme de şcolarizare se organizează conform

reglementărilor elaborate de M.E.N.

g) Posturile didactice au fost ocupate în condiţiile prevăzute în Legea nr. 1/2011 privind

legea educaţiei naţionale şi ale reglementărilor M.E.N.

h) Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” Oradea oferă următoarele servicii:

- cabinet de asistenţă medicală (medic şcolar şi asistentă medical);

- cabinet de consiliere psihologică;

ISTORICUL ŞCOLII

Liceul Particular „Georgiana” a fost înfiinţat în anul 2001 şi are sediul în

Oradea, str. Parcului nr. 1, obiectivul sau principal fiind să devină unul dintre liceele

de referință în România prin îmbinarea celor mai bune metode şi principii ale

învăţământului românesc cât şi prin preocuparea faţă de dezvoltarea personală a

copiilor.

În anul 2003, liceul a primit autorizaţia de încredere (Ordin al Ministrului nr.

3732/02.04.2003), din partea Ministerului Educației Naționale.

În acest liceu au absolvit 5 generaţii de elevi care au avut o bună participare şi

frecvenţă, ca urmare au avut rezultate şi merite deosebite mai departe în învăţământul

universitar.

13

Odată cu diversificarea şi reorganizarea învăţământului au apărut noi domenii

şi odata cu acestea, liceul a venit în întâmpinarea elevilor cu specializările sau

profilele căutate.

Părinţii care nu sunt mulţumiţi de învăţământul de stat, sau de unde au fost

repartizaţi copiii, pot alege Liceul Particular „Georgiana”, unde elevii sunt îndrumaţi

de personalul specializat, fiind trataţi cu respect, consideraţie, cu multă grijă şi

atenţie, bucurându-se de asemenea de condiţii foarte bune de studiu.

Liceul funcţionează într-una din plăcute zone din Oradea: lângă Parcul I.C.

Brătianu, pe str. Parcului nr. 1 avea un sediu nou, modern, dotat, cu toate spațiile şi

resursele pe care părinţii le asteaptă de la o şcoală contemporană.

Procesul instructiv-educativ din unitatea noastră se realizează prin tehnici de

predare moderne, creative, inovatoare, interactive, centrate pe elev, care este

înconjurat de multă dedicaţie, înţelegere şi afecţiune.

Toate disciplinele din curriculum-ul extins sunt predate de profesori de

specialitate care reprezintă modele pozitive pentru elevi, atât din punct de vedere

profesional, cât şi uman, deschişi la nou şi dornici să se perfecţioneze constant.

Personalul didactic al Liceului Particular „Georgiana” este calificat pentru

învățământul liceal, având experienţa şi grade didactice, precum şi rezultate

excepţionale în cei 9 ani de activitate a Liceului.

După finalizarea liceului elevii pot opta pentru continuarea studiilor la Şcoala

Postliceală „Georgiana”.

Liceul Particular "Georgiana” a luat fiinţă în anul 2001 Liceul a fost

înfiinţat în Oradea şi şi-a propus ca finalitate realizarea idealului

educaţional care coincide cu cel prevazut şi în Legea învăţământului

adoptată de Parlamentul României, tot în anul 1999 şi anume

"dezvoltarea libera, integrală şi armonioasă a individualităţii umane,

formarea personalităţii autonome şi creative".

Deşi este parte integranta a sistemului educaţional românesc, fiind

tutelată de Ministerial Educaţiei Naționale, reprezintă o alternativă la

învăţământul de stat.

14

Pentru îndeplinirea finalităţii educaţionale propuse sunt utilizate

strategii si tehnici moderne de instruire şi educare.

Astfel activitatea didactică din liceu este desfăşurată în sensul

perfecţionării modului de munca al profesorilor, a felului în care este

concepută implicarea lor în procesul de formare a personalităţii elevilor

incredinţaţi spre educare.

Conducerea Liceului Particular “Georgiana” este asigurată de director - Vonea

Octavian, profesor de discipline economice.

Obiectele de bază din cadrul liceului nostru sunt în acord cu

profilurile de specializare şi filierele de formare: tehnician în turism.

Durata ciclurilor de şcolarizare este identică cu cea din învăţământul de

stat. Programele de învăţământ asigura metode dinamice de predare

împreună cu alte activități eficiente în vederea dezvoltării capacității de

integrare a tineretului școlar în domeniul activităților economice.

Programa asigură pregătirea elevilor în vederea urmării

învăţământului superior. Elevii noştri beneficiază de o bună pregătire

suplimentară pentru examenele care le vor susţine în viitor: examenul de

bacalaureat şi de admitere în învăţământul superior.

Absolvenţii claselor a XII-a sustin examene de atestate profesionale în

domeniul economic.

Generațiile de elevi care s-au succedat în liceul nostru au

beneficiat de gratuitatea pregătirii suplimentare în vederea examenului de

bacalaureat pe baza unui program riguros planificat și urmărit de

conducerea școlii.

Absolvenții claselor a VIII-a deținători ai certificatului de

absolvire sunt declarați admiși în liceul nostru, s-a luat în considerare

media generală a gimnaziului precum și rezultatele obținute la examenul

de absolvire a gimnaziului.

Paralel cu învățământul, forma zi, s-au dezvoltat în liceul nostru

forma de învățământ seral şi frecvență redusă. Admiterea elevilor în aceste

15

forme de învățământ s-a făcut pe baza respectării legislației școlare și a

susținerii obligatorii a examenelor de diferență pentru elevii seriei mai

vechi care au terminat învățământul profesional cu durata de 3 ani.

Școala Postliceală Sanitară "Georgiana" a fost înfiinţată în 1996 ca o

alternativa la învaţământul medical de stat din România.

În anul 1999 școala a primit autorizaţia de încredere (Ordin al Ministrului nr.

4146/27.07.1999), din partea Ministerului Educației Naționale.

Școala Postliceală Sanitară "Georgiana" este instituţie de învăţământ preuniversitar

care pregăteşte asistenţi medicali în diferite specialităţi. Obiectivul principal al Şcolii

fiind formarea de asistenţi medicali generalişti şi asistenţi de farmacie, capabili să se

adapteze cerinţelor pieţii, dar şi noilor tehnologii din spitale şi farmacii.

Dispunem de spații moderne de învățământ, cu săli de cursuri, săli de

demonstrații, laboratoare dotate cu aparatură modernă, practica realizându-se în

unitățile spitalicești din judeţul Bihor.

Durata studiilor este de 3 ani, încheiate cu susținerea examenului național de licență

în urma căruia se acordă dreptul de liberă practică în profesiunea de asistent medical

generalist în România, în U.E dar şi peste ocean.

Școala utilizează curricullumul, avizat de MEC, folosit în unități similare din

Europa.

Dupa absolvire asistenţii pot lucra în diferite locuri din ţară şi stăinătate.

Absolvenţi de la Şcoala Postliceală Sanitară „Georgiana” asistă la patul bolnavului în

ţări cum sunt: SUA, Canada, Italia, Spania, Anglia, Ungaria etc şi sunt apreciaţi la

locul de muncă.

Colectivul de profesori şi medici specialişti în domeniile pe care le predau, este

ambiţios, selectat pe criterii de profesionalism, cu experiență didactică dovedită de-a

lungul anilor. Fiecare dintre profesorii sau medicii care pregătesc elevii, lucrează cu

multă dedicaţie, hotărâre, sunt deschiși la nou, pentru ca în acest fel tinerii pregătiți

aici să fie apreciați şi munca lor să dea rezultate foarte bune. Din acest motiv ne

http://www.asistentmedical.eu/res/curriculum_plan%20invatamant.doc

16

propunem ca fiecare zi petrecută în sala de curs sau la stagiul practic să constituie un

avantaj pentru elevi.

ACTIVITĂŢI EXTRACURICULARE

Activităţile diriginţilor s-au bucurat de o bună colaborare cu parteneri

educaţionali, I.S.J Bihor, Primăria Oradea, fundaţii şi O.N.G-uri (Albin, Încrederea,

Life, F.T.I.E, AISEC). Un loc important în educarea elevilor l-a constituit colaborarea

permanentă a diriginţilor cu părinţii elevilor, concretizată prin şedinţele cu părinţii

sau discuţii cu aceştia ori de câte ori a fost nevoie.

Parteneriatele internaţionale continuă să fie o prioritate a şcolii, în acest sens se

continuă preocuparea întregului nostru colectiv de cadre didactice înspre scrierea și

participarea la proiecte de tip Comenius și Leonardo da Vinci – parteneriate,

mobilități și vizite de studiu.

Preocuparea nostră principală o constituie oferirea de stagii de practică pentru

elevii noștri de la școala postliceală în calificarea asistent medical generalist, practică

care să se efectueze cât mai eficient, serios și responsabil, premisă care conduce la

îndeplinirea misiunii școlii noastre postliceale – oferirea de buni specialiști pentru

piața muncii locală și europeană.

1.4. SUCCESE OBŢINUTE ÎN ANII ŞCOLARI

În anii şcolari de la înființarea școlii până în prezent, rezultatele la concursurile

şcolare ale elevilor din Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” au fost

satisfăcătoare. Chiar dacă școala noastră nu se remarcă prin premii și distincții la

olimpiadele și concursurile școlare, ne putem mândri cu o bună pregătire școlară și

extrașcolară a elevilor, rezultate materializate într-o bună inserție și satisfacție a

angajatorilor de pe piața muncii cu privire la absolvenții noștri.

Viziunea noastră constă în a oferi elită în ceea ce privește formarea

profesională a elevilor noștri.

17

FONDUL DE CARTE al școlii noastre

De la înființare până în prezent, școala s-a preocupat de achiziționarea în

fiecare an școlar a unor resurse bibliografice utile în domeniile de

școlarizare ale noastre.

Putem să enumerăm cu titlu de exemplificare, fără a avea caracter

exhaustiv, următoarea listă cu fondul de carte.

Repere bibliografice pentru Asistent medical generalist

Nr.

crt. Autorii Denumirea cărţii Editura

1 Dr. O. Popescu Sindroame in pediatrie Medicală – Bucureşti 1974

2 I. Gonţea ,

P. Şuţescu Raţia alimentară Medicală – Bucureşti 1956

3 P. Osenat Îndreptar pentru surorile medicale Medicală – Bucureşti 1969

4 Maria Filon Puericultură şi pediatrie Didactică şi Pedagogică -

Bucureşti

5 Ion Ilie Bazele neurologiei clinice Viocor Impex - Brăila

6 V. Botiu, I. Micle Tehnica îngrijirii copilului Lito IMT – Timişoara 1974

7 Nicolae Vandici Metode de psihoterapie Universitatea din Oradea

1998

8 Simona Rădulescu Parazitologie medicală All Educaţional -

Bucureşti 2000

9 Al.D. Moisescu,

C. Bocărnea

Medicamente româneşti în

tratamentul bolilor infecţioase Medicală – Bucureşti 1981

10 Gh.Panaitescu , Emil

A. Popescu Acţiuni adverse medicamentoase Medicală – Bucureşti 1972

11 Lucia Bareliuc

Natalia Neagu

Embriologie umană normală şi

patologică Medicală – Bucureşti 1987

12 Iuliu Suteu

Andrei Firică Manualul grupei sanitare

13

M.I. Popescu,

E. Babeş, M. Rus,

I.A.Ardelean,

D. Andreescu

Curs clinic de cardiologie Universitatea din Oradea

2010

14 RosemaryE. Bailey

Jane Grayshon

Obstetric and Gynaecological

Nursing Bailliere Tindall London

15

D. Banciu,

S.M. Rădulescu,

M. Voicu

Adolescenţii şi familia Ştiinţifică şi Enciclopedică

- Bucureşti 1987

16 George Antoniu Tentativa Tempus - Bucureşti 1995

17 Liliana S. Brunner

Doris S Suddarth

The lippincott manual of medical

surgical nuring

Harper& Row Publishers

London

18 Note de curs Nursa – procesul de îngrijire

19 Note de curs Insufivenţă cardiacă

20 Note de curs Chirurgie

18

21 Lucreţia Titircă

Tehnici de îngrijire acordate

pacienţilor de către asistenţii

medicali

Medicală – Bucureşti

22 Lucreţia Titircă Ghidul Nursing Medicală – Bucureşti

23 Lucreţia Titircă Unrgenţe tehnico - chirurgicale Medicală – Bucureşti

24 Lucreţia Titircă Dicţionar de termeni medicali Medicală – Bucureşti

25 Lucreţia Titircă Breviar Medicală – Bucureşti

26 O. Borundel Medicina internă pentru cadre

medii Medicală – Bucureşti

Repere bibliografice pentru – Tehnician în turism

Nr

Crt Titlul cărții Autor Editura

An

Apar

1 Nicoara Potcoava M Sadoveanu Tineretului 1967

2 Oameni si locuri M Sadoveanu Lyceum 1973

3 Studii Eminesciene Antologie Albatros 1973

4 Poezii V Alecsandri Albatros 1966

5 Ciocoii vechi si nou Nicolae Filimon Albatros 1987

6 Dramaturgie romana

contemporana

Antologie Tineretului 1967

7 Poezii vol ½ Lucian Blaga Albatros 1980

8 Dramaturgie istorica

romaneasca

Antologie Albatros 1974

9 Versuri si proza G Topirceanu Albatros 1959

10 Poezii Ion Barbu Albatros 1979

11 Poezii O Goga Albatros 1976

12 Letopisetul tarii moldovei Ion Neculce Albatros 1976

13 Dramaturgia istorica

romaneasca vol ½

Antologie Albatros 1974

14 Dulapul Paul Everac - 1980

15 Limba si literature romana

BAC

Culegere Paralela 45 2007

16 Sarmanul Dionis M Eminescu Minerva 1973

17 Bacovia Daniel Dimitriu Junimea 1981

18 Viata lui Adrian Zografi Panait Istrati Minerva 1983

19 Rondeluri/ Psalmi/ Noptile A Macedonski Scrisul

Romanesc

1975

20 Colt Alb Jack London Tineretului 1959

21 Povestiri I Agarbiceanu Cartea

Romaneasca

1986

22 Martin Eden Jack London Cartea

Romaneasca

1984

23 Cugetari N Iorga Tineretului 1986

24 Dictionar de cuvinte

calatoare

Al Graur Albatros 1978

25 Luceafarul M Eminescu Albatros 1978

26 Enigma Otiliei G Calinescu Albatros 1983

27 Jocul Ielelor Camil Petrescu Albatros 1978

28 Mara I Slavici Albatros 1975

29 Amintiri din copilarie Ion Creanga Albatros 1976

30 Cantece de vitejie G Cosbuc Albatros 1971

19

31 Istoria Ieroglifica D Cantemir Albatros 1977

32 Mesterul Manole L Blaga Albatros 1983

33 Im Muntii Meamtului C Hogas Scolarului 1969

34 Robinson Crusoe Daniel Defoe Scolarului 1969

35 Dragoste de viata Jack London Scolarului 1974

36 Momente,schite I L Caragiale Scolarului 1967

37 Morcoveata Jules Renard Scolarului 1970

38 Mogildea Al Vlahuta Scolarului 1979

39 Limba si literatura romana 9 Mariana Badea Badea 2012

40 Limba si literatura romana

10

Mariana Badea Badea 2012


11



12


43 Literatura romana/ Poezia 1 Mariana Badea Badea 2012

44 Literatura romana/ Poezia 2 Mariana Badea Badea 2012

45 Literatura romana/ Proza 1 Mariana Badea Badea 2012

46 Literatura romana/ Proza 2 Mariana Badea Badea 2012

47 Limba si literatura romana 9 Mariana Badea Badea 2004

48 Limba si literatura romana/

Poezie



Proza



Dramaturgie


51 Cantece de vitejie G Cosbuc EPL 1969

52 Coliba unchiului Tom 1 H Beecher Stowe EPL 1985

53 Coliba unchiului Tom 2 H Beecher Stowe EPL 1985

54 Doi vagabonzi Maxim Gorki EPL 1968

55 Mama Maxim Gorki EPL 1968

56 Jude Nestiutul 1 Thomas Hardy EPL 1969

57 Jude Nestiutul 2 Thomas Hardy EPL 1969

58 Jane Eyre 1 Ch Bronte EPL 1966

59 Jane Eyre 2 Ch Bronte EPL 1966

60 Rascoala 1/2 Liviu Rebreanu EPL 1967

61 La Medeleni 1/2/3/4 Ionel Teodoreanu EPL 1967

62 Chirita in Iasi Vasile Alescandri Minerva 1973

63 Poezia romana clasica 1/2/3 Antologie Minerva 1973

64 Fire de tort George Cosbuc EPL 1969

65 Poezii M Eminescu EPL 1965

66 Poezii Dimitrie Anghel EPL 1968

67 Dictionar de sinonime Dragos Mocanu Steaua

Nordului

2002

68 Scriitori romani Doina Rusti Niculescu 2007

69 Tiganiada ½ I Budai Deleanu Tineretului 1969

70 Istoria literaturii romane 1/2 Al Piru EDP 1970

71 Miere si fiere Culegere cugetari Albatros 1982

72 Proverbe,maxime si aforisme

arabe

Culegere Albatros 1976

73 Aforisme,paradoxuri si G B Shaw Albatros 1983

20

cugetari

74 Aforisme si reflectii G Calinescu Albatros 1984

75 Cugetari grecesti Antologie Albatros 1981

76 Cugetari persane Antologie Albatros 1983

77 Ghid lb si lit romana Sofia Dobra Plus 2006

78 O scrisoare pierduta I L Caragiale Badea 2002

79 Nuvele I L Caragiale Badea 2002

80 Scrieri istorice C Negruzzi Badea 2002

81 Patima rosie Mihail Sorbul Badea 2002

82 Povestile lui Pacala Culegere Badea 2002

83 Povestea lui Harap-Alb Ion Creanga Badea 2002

84 Danila Prepeleac Ion Creanga Badea 2002

85 Desen ethnic Tudose Mihail EDP 1978

1.5. PRIORITĂŢI NAŢIONALE

În perioada de referinţă, România trebuie să se racordeze atât la Politica de Coeziune a

Uniunii Europene, cât şi la priorităţile Strategiei Europa 2020, la realizarea cărora va trebui să-şi

aducă propria contribuţie. Este de menţionat că propunerile Comisiei Europene privind

managementul Fondurilor Structurale în perioada de programare 2007-2013 reflectă o reorientare

sporită în sensul susţinerii eforturilor de atingere a obiectivelor fundamentale ale iniţiativelor

Agenda pentru noi competenţe şi locuri de muncă şi Tineretul în mişcare, respectiv creşterea

competitivităţii, ocuparea deplină şi protecţia durabilă a mediului.

Preocupările privind calitatea învăţământului şi prevederile impuse de noul cadru legislativ

constituie premise pentru asigurarea unui corelări corespunzătoare între obiectele educaţionale şi

nevoile de dezvoltare economică şi socială specifice unei economii bazate de cunoaştere.

Noua lege a educaţiei accentuează dimensiunile şi principiile specifice: orientarea educaţiei

către dezvoltarea competenţelor, abilităţilor şi aptitudinilor, o ofertă educaţională mai flexibilă,

posibilitatea de a realiza parcursuri şcolare individualizate prin alternative educaţionale,

introducerea unor noi mijloace de selectare şi organizare a conţinutului disciplinelor de învăţământ,

adaptarea conţinutului învăţării la cerinţele vieţii cotidiene şi corelarea acesteia cu cerinţele pieţei

forţei de muncă.

Programul Naţional de Reformă (2011 – 2013) a avut în vedere una din ţintele naţionale

reducerea ratei de abandonului şcolar timpuriu. Ca atare, traiectoria proiectată a ratei de părăsire

timpurie a sistemului educaţional ar fi de la 16.3 în 2010 la 11.3 în 2020.

An 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020

Indicator(%) 16,3 15,8 15,3 14,8 14,3 13,8 13,3 12,8 12,3 11,8 11,3

Măsurile-cheie pentru atingerea acestei ţintei naţionale sunt:

extinderea cadrului de aplicare a reformei educaţiei timpurii;

asigurarea participării la o educaţie de calitate pentru şcolarii proveniţi din grupurile

dezavantajate: Bani de liceu; Rechizite şcolare; Euro 200; Cornul şi laptele, mai nou și Programul

de încurajare a fructelor în şcoli.

susţinerea şi dezvoltarea învăţării pe tot parcursul vieţii prin implementarea şi

diversificarea programelor în domeniu: A doua şansă şi Şcoala de după şcoală;

21

revizuirea sau, după caz, elaborarea standardelor de calitate pentru învăţământul

preuniversitar, precum şi a standardelor ocupaţionale, de formare şi de pregătire profesională,

dezvoltarea învăţământului profesional, liceal (filiera tehnologică), a şcolii post-liceale și

profesionale (ca urmare a OMECTS nr. 3168/03.02.2012).

O altă ţintă naţională vizează creşterea ponderii absolvenţilor de învăţământ terţiar de la

17.61% în 2010 la 22.17% în 2015, respectiv la 26.7% în 2020.

An 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2020

Indicator (%) 17,61 18,41 19,4 20,25 21,3 22,17 26,7

Dintre măsurile-cheie pentru atingerea acesteia amintim:

descrierea în termeni de competenţe a 350 programe de studiu şi corelarea acestora cu

calificările de pe piaţa muncii prin definitivarea Cadrului Naţional al Calificărilor în

Învăţământul Superior (CNCIS) şi racordarea acestuia la Cadrul European al Calificărilor în

Învăţământul Superior (EHEQF). CNCIS este realizat prin implementarea proiectului POS-

DRU Dezvoltarea unui sistem operaţional al calificărilor din învăţământul superior din

România şi prin alte proiecte POS DRU, precum şi prin constituirea Registrului Naţional al

Calificărilor din Învăţământul Superior (RNCIS). Instituţie responsabilă MECTS - Consiliul

Naţional al Calificărilor al Formării Profesionale a Adulţilor (CNCFPA);

adaptarea învăţământului superior la cerinţele pieţii muncii prin: realizarea unui Studiu

naţional de monitorizare a inserţiei pe piaţa muncii a absolvenţilor din învăţământul superior,

operaţionalizarea Registrului Matricol Unic şi prin implementarea unor proiecte POSDRU de

formare a cadrelor didactice şi studenţilor în scopul dobândirii de competenţe cerute pe piaţa

forţei de muncă . Instituţie responsabilă: MECTS;

acordarea de facilităţi fiscale firmelor pentru a recruta tineri absolvenţi sub 35 ani pe

care doresc să-i specializeze în domeniul de activitate al firmei prin cursuri de nivel de educaţie

terţiară. Instituţii responsabile: MECTS, MFP;

elaborarea unui set de facilităţi la rambursarea creditului de studii pentru absolvenţii

care acceptă, prin contract, să-şi desfăşoare activitatea profesională în domeniul în care s-au

pregătit, pentru o perioadă de minimum 5 ani, în mediul rural sau în zone defavorizate. Instituţii

responsabile: MECTS;

sporirea accesului la educaţia terţiară, în condiţiile asigurării egalităţii de şanse, prin

operaţionalizarea Agenţiei de Credite pentru Studenţi şi creşterea cu 20% până în 2013 a

cifrelor de şcolarizare pentru şcolile post-liceale şi studiile universitare de licenţă. Instituţie

responsabilă: MECTS.

Strategia Naţională pentru Dezvoltare Durabilă, Educaţia şi formarea profesională -

Orizont 2013, îşi stabileşte ca obiectiv naţional: dezvoltarea capitalului uman şi creşterea

competitivităţii prin corelarea educaţiei şi învăţării pe tot parcursul vieţii cu piaţa muncii şi

asigurarea oportunităţii sporite pentru participarea viitoare pe o piaţă a muncii modernă, flexibilă şi

inclusivă a 1,65 milioane persoane. Astfel, dezvoltarea durabilă este o temă orizontală în

programele sectoriale 2007-2013 şi integrată în obiective specifice ale POSDRU. Conţinuturi

tematice sunt transversal integrate în sisteme educaţionale formale, non-formale şi informale pe 3

dimensiuni: socio-culturală, ambientală şi economic

22

Strategia Naţională pentru Dezvoltare Durabilă, Educaţia şi formarea profesională -

Orizont 2020 îşi stabileşte ca obiectiv naţional: Atingerea nivelului mediu de performanţă al UE

în domeniul educaţiei şi formării profesionale, cu excepţia serviciilor în mediul rural şi pentru

grupurile dezavantajate, unde ţintele sunt cele ale UE pentru 2010.

Pentru acest orizont de timp se vor avea în vedere, sub rezerva elaborărilor şi fundamentării

ulterioare, următoarele direcţii strategice de acţiune:

Restructurarea ciclurilor de învăţământ pe baza profilului de formare specific, şi redefinirea

programelor de pregătire în funcţie de nivelurile de referinţă agreate pentru Cadrul Naţional

al Calificărilor, astfel încât să fie asigurate transparenţa sistemului care sprijină învăţarea pe

tot parcursul vieţii, precum şi mobilitatea ocupaţională. Operaţiunile de restructurare trebuie

să ducă la asigurarea accesului şi la îmbunătăţirea substanţială a calităţii ofertei de pregătire

prin dobândirea de competenţe care să susţină dezvoltarea personală, competitivitatea şi

dezvoltarea durabilă;

Dezvoltarea capacităţii şi inovaţiei instituţionale, având la bază managementul cunoaşterii,

şi crearea reţelelor de cooperare care să includă parteneriatele public-privat, în condiţiile

descentralizării sistemului de învăţământ şi al autonomiei universitare;

Profesionalizarea managementului educaţional şi şcolar prin formarea resurselor umane

pentru leadership eficient, pentru promovarea atitudinilor participative, proactive şi

anticipative, şi prin dezvoltarea competenţelor specifice, acordând aceeaşi prioritate celor

sociale şi personale.

Deschiderea sistemului formal de educaţie prin recunoaşterea achiziţiilor de învăţare

dobândite în contexte non-formale sau informale. Este de aşteptat ca, până în 2020, să

existe acces real la centre de validare a competenţelor dobândite în asemenea contexte,

promovând astfel importanţa acordată experienţei de viaţă şi muncă şi relevanţa ofertei

educaţionale, atât pentru aspiraţiile celor care învaţă cât şi pentru nevoile de dezvoltare

economică şi socială.

Dezvoltarea bazei instituţionale şi logistice a sistemului educaţional naţional, inclusiv în

ceea ce priveşte educaţia fizică şi activităţile sportive şi recreative, paralel cu diversificarea

ofertei educaţionale non-formale şi informale. Cuprinderea în sisteme de învăţare

permanentă, recalificare sau reciclare profesională se va ridica la minimum 15% din grupa

de vârstă 25-64 ani.

Creşterea calităţii procesului de formare a personalului didactic şi de conducere din

învăţământ prin sisteme flexibile, pentru înnoirea stocului de cunoştinţe, punând accentul pe

promovarea comportamentelor de tip „practician reflexiv”, capabil să transmită abordări

interdisciplinare în susţinerea dobândirii rezultatelor învăţării, în special a celor derivate din

exigenţele socio-culturale, economice şi ambientale ale dezvoltării durabile.

Accentuarea pregătirii tinerilor pentru a se instrui pe tot parcursul vieţii, pentru a dobândi

inteligenţa socio-emoţională şi capacitatea de a se adapta competitiv pe piaţa muncii din

Uniunea Europeană.

Dezvoltarea unor programe de studiu diferenţiate conform specificului regiunilor şi nevoilor

elevilor/studenţilor, acoperirea unui spectru larg şi echilibrat de domenii ale 89 cunoaşterii

pentru înţelegerea în profunzime a legăturilor corelative între aspectele economice, sociale

şi de mediu, însuşirea limbilor străine, valorizarea oportunităţilor pentru învăţare inter- şi

trans-disciplinară, dobândirea de abilităţi privind planificarea/cercetarea atât la nivel

individual cât şi în echipe, implicarea participativă în serviciile pentru comunitate; spiritul

de responsabilitate faţă de problemele globale comune; respect faţă de valorile universale,

23

multiculturalitate şi specificul identitar; dezvoltarea curiozităţii creatoare şi

(auto)interogarea continuă.

Extinderea învăţământului şi formării profesionale de calitate în mediul rural, cultivarea

egalităţii de şanse şi atragerea în sistemul educaţional a tinerilor din grupurile defavorizate.

Extinderea cooperării internaţionale prin iniţierea şi participarea la programe şi proiecte

europene, bilaterale, transfrontaliere; lărgirea prezenţei şcolii româneşti în organismele

reprezentative la nivel european şi internaţional; încurajarea participării diasporei ştiinţifice

româneşti la proiecte educaţionale realizate în România, şi la evaluarea proiectelor,

programelor şi politicilor educaţionale relevante pentru domeniul dezvoltării durabile.

Până în 2020, sistemele EFP ar trebui să fie mai atrăgătoare şi deschise tuturor, asigurând un

învăţământ de calitate şi pe deplin adaptat nevoilor de pe piaţa muncii. Acestea trebuie să fie

suficient de flexibile pentru a permite trecerea cu uşurinţă la un alt sistem de învăţământ

(învăţământ şcolar, învăţământ superior etc.). EFP de-a lungul vieţii trebuie să fie uşor accesibilă şi

mai axată pe carieră. Posibilităţile de a efectua o parte din educaţia sau formarea profesională în

străinătate trebuie sporite.

.

Obiective 2011-2020

Sunt definite mai multe obiective strategice care trebuie realizate până în 2020.

Toate sunt însoţite de obiective pe termen scurt (2011-2014), care trebuie urmărite la

nivel naţional, şi de precizări cu privire la sprijinul acordat de Uniunea Europeană

(UE) în vederea atingerii lor. S-au stabilit şase obiective strategice, şi anume:

Transformarea EFP iniţiale într-o opţiune de învăţare atractivă. Pe termen scurt,

autorităţile naţionale sunt invitate să promoveze atractivitatea EFP, dar şi să sprijine

activităţile care să permită elevilor să ia cunoştinţă de diferitele filiere profesionale şi

posibilităţi de carieră oferite.

Încurajarea excelenţei, a calităţii şi a relevanţei EFP pentru piaţa muncii. Între 2011 şi

2014, punerea în aplicare a cadrelor naţionale de asigurare a calităţii va trebui să progreseze.

Cooperarea între organismele EFP şi întreprinderi va trebui, de asemenea, consolidată, în

special prin intermediul stagiilor pentru profesori în întreprinderi. Organismele EFP trebuie

să primească feedback privind capacitatea de ocupare a forţei de muncă a absolvenţilor.

Facilitarea unui acces flexibil la formare şi calificări. La nivel naţional şi pe termen

scurt, va fi necesară o reexaminare a utilizării stimulentelor de participare la EFP şi a

drepturilor şi obligaţiilor părţilor implicate. De asemenea, autorităţile naţionale trebuie să ia

măsurile adecvate pentru a încuraja participarea la EFP continuă. Este necesară stabilirea

referinţelor între nivelurile din cadrul european al calificărilor şi cele din cadrele naţionale

până în 2012.

Promovarea mobilităţii internaţionale în EFP. În acest scop, statele membre ar trebui să

încurajeze în special studenţii şi profesioniştii să participe la programe de mobilitate,

precum şi autorităţile locale şi regionale şi furnizorii de EFP să elaboreze strategii de

internaţionalizare. Învăţarea limbilor străine ar trebui integrată în programe.

Promovarea inovaţiei, a creativităţii şi a spiritului antreprenorial, precum şi utilizarea

noilor tehnologii. La nivel naţional, ar trebui încurajate parteneriatele între furnizorii de

EFP, instituţiile de învăţământ superior, centrele de design, de artă, de cercetare şi de

inovaţie. Furnizorii de EFP trebuie să fie dotaţi cu echipamentele necesare în materie de noi

http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/vocational_training/c11108_ro.htm

http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/vocational_training/c11104_ro.htm

24

tehnologii. Facilitarea stagiilor practice ar trebui, de asemenea, să încurajeze promovarea

spiritului antreprenorial.

Asigurarea accesibilităţii EFP pentru toţi, în special prin îmbunătăţirea contribuţiei la

combaterea abandonului şcolar. Ar trebui încurajată participarea persoanelor slab calificate

şi a altor grupuri „de risc” prin servicii de susţinere şi orientare adecvate, prin utilizarea

noilor tehnologii şi a sistemelor de monitorizare existente.

Aceste obiective actualizate vor contribui la realizarea priorităţilor şi a iniţiativelor strategiei

Europa 2020. EFP este, de altfel, un factor determinant în realizarea a două dintre

obiectivele strategiei: creşterea la 40 % a procentului de persoane cu vârste cuprinse între

30 şi 34 de ani absolvente de învăţământ superior şi reducerea procentului de abandon

şcolar la mai puţin de 10 % până în 2020.

Pentru Educaţia şi formarea profesională - Orizont 2030, obiectivul naţional naţional este:

situarea sistemului de învăţământ şi formare profesională la nivelul performanţelor superioare din

UE-27; apropierea semnificativă de nivelul mediu al UE în privinţa serviciilor educaţionale oferite

în mediul rural şi pentru persoanele provenite din medii dezavantajate sau cu disabilităţi.

Dintre direcţiile strategice/priorităţile acesteia precizăm:

Principiile şi practicile dezvoltării durabile - încorporate organic în ansamblul politicilor

educaţionale,

Eficienţa internă şi externă a sistemului de educaţie va fi în continuare obiectivul principal

(formele şi metodele de predare rămân diverse şi flexibile; abordările pedagogice se vor

concentra pe formarea deprinderii de a acumula cunoştinţe utile şi a capacităţii de a aplica

aceste deprinderi într-un spectru larg de domenii; metodologia de evaluare, certificare şi

atestare a calităţii actului educaţional precum a relevanţei acestuia pe piaţa muncii se va

alinia la procedurile de benchmarking adoptate în UE şi la cele mai bune practici existente

pe plan

Extinderea în continuare a cooperării internaţionale.

1.6. PRIORITĂŢI REGIONALE ŞI LOCALE

La nivel regional, Regiunea Nord -Vest a adus în centrul atenţiei învăţământul profesional şi

tehnic, promovând în Planul de Dezvoltare Regională dezvoltarea acestei forme de învăţământ ca

obiectiv strategic.

Astfel, în strategia Regiunii Nord-Vest, aprobată de Consiliul de Dezvoltare Regională Nord

Vest, a fost formulată ca prioritate: adaptarea competenţelor angajaţilor la cerinţe în continuă

schimbare, în cadrul calificării pe care o deţin sau pentru o nouă calificare.

Finalităţile aşteptate de la formarea profesională iniţială în Regiunea Nord-Vest:

Să asigure dezvoltarea personală şi profesională a elevilor, astfel încât aceştia să

devină cetăţeni activi la nivelul comunităţii, să se adapteze cerinţelor societăţii

Să asigure şanse egale de dezvoltare profesională a fiecărui elev în funcţie de

opţiunile şi potenţialul de învăţare (asigurarea de acces)

Să asigure formarea profesională în condiţii de calitate a procesului educaţional

(condiţii de învăţare de calitate)

Să asigure şanse de dezvoltare profesională în vederea dobândirii unei calificări

pentru care există oportunităţi de angajare în calificări sau ocupaţii oferite de piaţa

muncii locală, judeţeană sau naţională, precum şi de continuare a învăţării de-a

http://europa.eu/legislation_summaries/employment_and_social_policy/eu2020/em0028_ro.htm

http://europa.eu/legislation_summaries/employment_and_social_policy/eu2020/em0028_ro.htm

http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/ef0026_ro.htm

http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/ef0026_ro.htm

25

lungul întregii vieţi active în vederea adaptării la schimbările tehnologice specifice

economiei bazată pe cunoaştere (adaptare şi ocupare - carieră).

Să crească atractivitatea sistemului ÎPT

Să crească gradul de adecvare a procesului de formare şi evaluare în raport cu SPP

Să dezvolte sisteme educaţionale şi de formare moderne care să asigure competenţe-

cheie şi excelenţă

Să susţină dezvoltarea puternică a învăţării transnaţionale şi a mobilităţii

profesionale pentru tineri

Să asigure rute de formare mai flexibile pentru a permite cu uşurinţă valorificarea

achiziţiilor unui anumit parcurs de formare, respectiv sprijinirea pentru a trece dintr-

o rută de formare în alta

Să dezvolte scheme flexibile de transfer între calificări, dar şi a unor scheme

funcţionale de tranziţie de la şcoală la locul de muncă pentru absolvenţii de ÎPT

Să dezvolte capacităţi de orientare şcolară şi profesională

Să elaboreze prognoze sectoriale pe termen mediu şi lung

Să prevină şi să reducă abandonul şcolar

Să realizeze un transfer de bune practici în TVET

Să ducă la creşterea abilităţilor generale

Să eficientizeze reţeaua şcolară

Direcţiile prioritare prevăzute de PLAI 2013-2020, pentru îmbunătăţirea calităţii ÎPT, sunt

următoarele:

PRIORITATEA 1: Dezvoltarea capacităţii de management în învăţământul profesional şi

tehnic

Întărirea capacităţii de management, planificare şi monitorizare a CLDPS

Restructurarea reţelei şcolare în vederea eficientizării acesteia

Formarea în domeniu a directorilor unităţilor de învăţământ IPT

PRIORITATEA 2: Creşterea adaptabilităţii ofertei

Creşterea nivelului de calificare în sectoarele prioritare ale judeţului educaţionale la

cerinţele pieţei muncii.

Diversificarea calificărilor pentru elevi şi adulţi, cu scopul valorificării potenţialului

de dezvoltare economică a regiunii şi judeţului

Dezvoltarea educaţiei antreprenoriale

PRIORITATEA 3: Dezvoltarea parteneriatului social (pentru îmbunătăţirea calităţii în TVET)

Dezvoltarea parteneriatului public-privat pentru o mai bună adaptare a ofertei

educaţionale la specificul pieţei muncii

Modernizarea infrastructurii şi dotarea corespunzătoare a unităţilor TVET

PRIORITATEA 4: Îmbunătăţirea serviciilor de consiliere şi orientare profesională pentru elevi şi

adulţi

Creşterea numărului de profesori consilieri pentru a asigura necesarul de formare

Formarea profesorilor consilieri din cabinetele şcolare pentru asistenţa clienţilor

(elevi, diriginţi, părinţi)

PRIORITATEA 5: Creşterea calităţii procesului educaţional în TVET prin realizarea de proiecte

pentru dezvoltarea profesională a resurselor umane

Iniţierea şi sprijinirea programelor de formare a cadrelor didactice TVET pentru

dobândirea de competenţe necesare instruirii şi educaţiei pentru adulţi

26

Dezvoltarea competenţelor cadrelor didactice TVET în educaţia antreprenorială

Creşterea calităţii procesului educaţional prin utilizarea metodelor moderne de

predare-învăţare

PRIORITATEA 6 : Creşterea accesului la educaţie pentru grupurile vulnerabile şi combaterea

excluziunii sociale Promovarea integrării persoanelor dezavantajate şi cu handicap în sistemul de

învăţământ formal normal şi dezvoltarea de programe de formare profesională

speciale

Modernizarea infrastructurilor şi asigurarea de facilităţi şi materiale didactice

adecvate tipului de handicap

Obiectivele şi ţintele prevăzute conform PLAI Bihor sunt următoarele:

OBIECTIVUL 1 : Creşterea atractivităţii în învăţământul profesional şi tehnic

Ținta 1.1.: 45%din elevii claselor a VIII-a să opteze pentru învăţământ

profesional şi tehnic

Ținta 1.2.: 30% din elevii claselor a IX-a să opteze pentru învăţământ

profesional

OBIECTIVUL 2 : Eficientizarea parteneriatelor cu agenţii economici pentru

instruirea practică a unităţilor de învăţământ profesional si tehnic, prin crearea de

parteneriate de tip dual

Ținta 2.1.: Să se încheie cel puțin cinci parteneriate de tip dual, la nivelul

judeţului pentru anul şcolar 2014/2015

OBIECTIVUL 3 : Creşterea ponderii ÎPT în cadrul planului de şcolarizare al ISJ

Bihor

Ținta 3.1. : 50% din proiectul planului de şcolarizare să fie reprezentat de ÎPT

OBIECTIV 4: Optimizarea procesului de implementare a documentului PLAI

Ţinta 4.1.: Implementarea măsurilor PLAI

Ţinta 4.2.: Crearea unor reţele eficiente de monitorizare a implementării

măsurilor PLAI

OBIECTIV 5: Corelarea ofertei de formare cu cererea pieţei muncii

Ţinta 5.1.: Analiza gradului de corelare a ofertei şcolare a judeţului Bihor şi

recomandărilor regionale din PLAI

Ţinta 5.2.: Constituirea baze de date la nivel judeţean privitoare la

cuprinderea absolvenţilor

Ţinta 5.3.: Îmbunătăţirea calităţii instruirii practice a elevilor

OBIECTIV 6: Dezvoltarea resurselor umane prin cuprinderea în sistemul de

formare continuă

Ţinta 6.1.: Asigurarea accesului la cursuri de formare pentru resursele umane,

pentru toate nivelurile de învățământ din cadrul școlii.

OBIECTIV 7: Îmbunătăţirea condiţiilor de învăţare în ÎPT

Ţinta 7.1.: Utilizarea laboratoarelor, cabinetelor și atelierelor școlii.

Ţinta 7.2.: Dotarea cu echipamente de instruire, conform standardelor de

pregătire

Ținta 7.3.: Acreditarea calificărilor pentru Învățământul professional de 2 ani

OBIECTIV 8: Asigurarea serviciilor de consiliere şi orientare pentru carieră a

tuturor elevilor din liceu

27

Ţinta 8.1.: Toţi elevii vor beneficia de servicii de consiliere şi orientare în

parteneriat cu AJOFM Bihor.

Ţinta 8.2.: Dezvoltarea competenţelor cadrelor didactice, de a oferi servicii

de consiliere şi orientare.

Referitor la tendinţele evoluţiei populaţiei şcolare la nivel regional se remarcă un trend

crescător la nivelul învăţământului liceal şi uşor crescător la nivelul învăţământului postliceal;

descreşte populaţia şcolară din învăţământul primar, gimnazial şi profesional; nivelul preşcolar şi

învăţământul special se menţine aproximativ constant. Reducerea populaţiei şcolare la nivel primar

şi gimnazial va avea efecte în anii următori în sensul scăderii cifrei de şcolarizare pentru nivelele

superioare.

În timp ce UE se extinde din ce în ce mai mult, iar prosperitatea economică a cetăţenilor săi

creşte constant, spectrul îmbătrânirii populaţiei începe să bântuie Europa. Numărul copiilor scade

din ce în ce mai mult, iar rezultatul este periclitarea pieţei forţei de muncă şi a sistemelor de

sănătate şi de pensii. Statisticile demografice sunt alarmante: populaţia Europei scade dramatic.

Printre subiectele care au generat cel mai mare interes s-au numărat imigrarea ca modalitate de

echilibrare a situaţiei, solidaritatea între generaţii, îmbătrânirea şi sănătatea. Comisia pentru

Ocuparea forţei de muncă şi afaceri sociale a Parlamentului European a dat publicitatii un studiu

privind „Viitorul demografic al Europei în perspectiva anului 2050”. Conform studiului statele

membre care au dezvoltat politici privind sprijinirea copiilor şi reconcilierea vieţii de familie cu

cariera au cele mai mari rate de fertilitate. Imigrarea aduce o contribuţie semnificativă la reînnoirea

populaţiei. Fără imigrare, populaţia multor ţări ar intra în declin, deoarece numărul deceselor îl

întrece pe cel al naşterilor. Vârsta medie în UE este în prezent de 39 de ani, dar până în 2050 ar

putea ajunge la 49 de ani, ceea ce va însemna mai mulţi pensionari şi mai puţine braţe de muncă.

Imigranţii reprezintă aproximativ 3,7% din populaţia Uniunii Europene.Dacă imigrarea se menţine

la nivelul actual (2 milioane pe an), populaţia europeană activă va continua să crească până în 2030.

În caz contrar, populaţia va intra în declin înainte de sfârşitul deceniului (conform Eurostat).

Ideea dominantă este aceea a prelungirii vieţii active; se vorbeşte despre vârste mai înaintate

la care oamenii să intre la pensie. În momentul de faţă majoritatea salariaţilor încep să lucreze la 25-

30 de ani, iar după 51-52 de ani oamenii se pensionează. Este necesară prelungirea vieții active la

40 de ani în următoarele decenii.

Judeţul

Bihor

1990/

1991

1995/

1996

2000/

2001

2001/

2002

2002/

2003

2003/

2004

2004/

2005

2005/

2006

2006/

2007

2007/

2008

2008/

2009

2009/

2010

2010/

2011

2011/

2012

Total 139079 128343 131582 129859 130761 131277 131408 130898 129865 126798 126342 123528 121087 117458

Preşcolar 23729 21197 18558 18325 18688 18751 19258 19481 19732 19752 20105 20601 21184 21556

Primar şi gimnazial

Total 73217 65352 65085 62265 61155 60089 57190 54757 53736 51892 51699 50806 50255 48697

Primar

(cl.I-IV) 33191 35152 30530 28859 28098 28603 27752 26880 26782 25110 25431 25028 24663 24249

Gimnazial

(cl.V-VIII) 38880 28819 33061 32093 31805 30388 28395 26964 26107 25971 25635 25128 24949 23808

Învăţămân

tul special

(cl.I-VIII)

1146 1381 1494 1313 1252 1098 1043 913 847 811 633 650 643 640

Liceal 30005 23101 21471 21985 22994 24088 25357 25849 26128 26296 26704 27527 28195 28503

Profesional

şi de

ucenici

10323 7671 5234 5410 5235 5150 5610 5897 5637 5200 4637 2901 1469 289

Postliceal şi

de maiştri 799 1681 3677 2784 2422 2002 1689 1653 1402 1583 2184 2511 2487 2623

Superior 1006 9341 17557 19090 20267 21197 22304 23261 23230 22075 21013 19182 17497 15790

28

Judetul

Bihor

Total

(număr de persoane)

Urban

( număr de persoane)

Rural

(număr de persoane)

Locuitori/

km2

Ambele

sexe Masculin Feminin

Ambele


Ambele


Anul

1990 662540 326810 335730 320299 157291 163008 342241 169519 172722 87,8

1995 632753 309823 322930 311588 150477 161111 321165 159346 161819 83,9

2000 621628 303043 318585 308858 148594 160264 312770 154449 158321 82,4

2001 620817 302614 318203 307968 148105 159863 312849 154509 158340 82,3

2002 603743 293905 309838 293568 140809 152759 310175 153096 157079 80,0

2003 602206 292828 309378 293538 140326 153212 308668 152502 156166 79,8

2004 598381 290755 307626 290389 138621 151768 307992 152134 155858 79,3

2005 596670 289880 306790 300877 143608 157269 295793 146272 149521 79,1

2006 595448 289154 306294 300277 143203 157074 295171 145951 149220 78,9

2007 594615 288773 305842 299988 142956 157032 294627 145817 148810 78,8

2008 593897 288260 305637 298723 142112 156611 295174 146148 149026 78,7

2009 593606 288180 305426 297744 141432 156312 295862 146782 149114 78,6

2010 592957 287974 304983 297712 141469 156243 295245 146505 148740 78,6

2011 593041 287985 305056 297240 141005 156235 295801 146980 148821 78,6

2012 592046 287508 304538 296382 140518 155864 295664 146990 148674 78,5

MACROREGIUNEA

REGIUNEA DE

DEZVOLTARE

JUDETUL

POPULATI

A STABILA

DE 10 ANI

SI PESTE

TOTAL

N I V E L U L I N S T I T U T I E I D E I N V A T A M A N T A B S O L V I T E

Superior

Post-

liceal

si de

maistri

Secundar

Primar

Fara scoala absolvita

Total1

din care:

Total

Superior

Inferior

(gimnazial) Total

din care:

Universitar

de

licenta

Liceal

Profesional

si de

ucenici

Persoane

analfabet

e2

A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

ROMANIA 18022221 2591021 2263978 574043 11759627 4390759 2500655 4868213 2556286 541244 245387

MACROREGIUNEA 1 4425351 617500 532576 146320 2984473 1132214 641229 1211030 545347 131711 55645

NORD-VEST 2323156 329716 280656 67640 1560489 591521 307632 661336 292807 72504 30443

BIHOR 512912 72214 60678 16054 339017 133992 73988 131037 67461 18166 9110

BISTRITA-

NASAUD 252065 26144 22802 6951 168726 48419 33033 87274 41865 8379 3902

CLUJ 628182 131030 107818 21622 398717 183498 80571 134648 62934 13879 4873

MARAMURES 425895 48215 44170 10243 297977 101950 51926 144101 56287 13173 4234

SATU MARE 304385 30589 26588 7921 219882 74274 39737 105871 34555 11438 4655

SALAJ 199717 21524 18600 4849 136170 49388 28377 58405 29705 7469 3669

29

1.7. EXIGENŢELE CALIFICĂRILOR OFERITE

Obiectivele strategice ale învăţământului profesional şi tehnic vizează dezvoltarea unui

sistem TVET consolidat pentru a:

- răspunde cerinţelor unei societăţi bazate pe cunoaştere;

- spori gradul de ocupare şi dezvoltare economică;

- creşte gradul de coeziune economică şi socială;

- dezvolta exercitarea cetăţeniei democratice.

Finalităţile educaţionale ale învăţământului profesional şi tehnic vizează:

asigurarea dezvoltării personale şi profesionale a elevilor astfel încât aceştia să devină

cetăţeni activi la nivelul comunităţii, să participe la viaţa activă, civică şi profesională;

asigurarea şanselor egale de acces în învăţământul profesional şi tehnic, precum şi

dezvoltarea profesională a fiecărui elev în funcţie de aspiraţiile şi potenţialul individual de

învăţare;

asigurarea condiţiilor de calitate în organizarea şi desfăşurarea proceselor manageriale, de

educaţie şi formare profesională în fiecare unitate şcolară organizatoare de învăţământ

profesional şi tehnic;

asigurarea şanselor de dezvoltare profesională a fiecărui elev în vederea dobândirii unei

calificări pentru care există oportunităţi de ocupare în meserii sau ocupaţii oferite de piaţa

muncii locală, judeţeană, regională, naţională, precum şi pentru continuarea învăţării de-a

lungul întregii vieţi în vederea adaptării la schimbările tehnologice specifice economiei

bazată pe cunoaştere.

Reprezintă prioritate a strategiei de dezvoltare a învăţământului preuniversitar creştere

capacităţii de ocupare a forţei de muncă, precum şi combaterea excluderii sociale; astfel, exigenţele

calificărilor oferite se vor concretiza prin:

- Asigurarea transparenţei calificărilor pentru mobilitate pe piaţa forţei de muncă europeană.

Sistemul învăţământului profesional şi tehnic propus în România redefineşte calificările în acord cu

sistemele de definire a calificărilor în diferite state membre ale UE care utilizează clasificările de tip

ISCED, ISCO-88-COM, Decizia Consiliului 85/368/EEC.

- Flexibilitatea formării profesionale, prin întârzierea calificărilor înguste şi asigurarea

competenţei sociale pentru un număr mare de calificări profesionale; pregătirea profesională

structurată pe domenii asigură creşterea şanselor de ocupare permiţând specializarea ulterioară.

- Asigurarea şanselor de continuare a studiilor prin învăţământul secundar superior, prin rute

de profesionalizare pentru care accesul este liber în acelaşi domeniu de pregătire, fără examene de

diferenţă, oferă oportunităţi care vor contribui la creşterea cuprinderii populaţiei şcolare în

învăţământul secundar superior.

- Asigurarea mobilităţii ocupaţionale, prin introducerea unui sistem naţional al calificărilor,

comun formării iniţiale şi continue, precum şi a consolidării pregătirii prin curriculum modularizat

(module de formare profesională) este un deziderat de asigurare a calităţii în formarea profesională.

- Adaptarea planificării educaţionale la nevoile de dezvoltare durabilă, integrată, economică şi

socială, la nivel local, judeţean, regional şi naţional, precum şi la nevoile de dezvoltare personală şi

profesională a elevilor.

- Proiectarea şi elaborarea metodologiilor de examinare, evaluare şi certificare a

competenţelor profesionale dobândite.

- Întărirea mecanismelor de asigurare a calităţii procesului de pregătire profesională prin

învăţământul profesional şi tehnic, în vederea creşterii şanselor de integrare socio-profesională şi a

dezvoltării capacităţilor de învăţare permanentă.

- Dezvoltarea şi consolidarea culturii organizaţionale a unităţilor de învăţământ din

perspectiva parteneriatului social şi spiritului antreprenorial.

- Asigurarea transparenţei formării profesionale iniţiale.

30

Noile calificări oferă elevilor o gamă largă de abilităţi, cunoştinţe şi capacităţi de înţelegere

în cadrul unor contexte diverse prin intermediul unor activităţi de instruire şi învăţare practică atât

în cadrul formal al şcolii cât şi la agentul economic.

Pe perioada de implementare a PAS-ului, Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” îşi propune

următoarele deziderate cuantificabile și măsurabile:

Deziderat Indicator

Calitatea şi finalitatea pregătirii

profesionale

Rezultatele obținute de elevi în urma susținerii

examenelor pentru certificarea competențelor

profesionale să fie cel puţin la nivel de 95%.

Absolventul şcolii, profesionist şi

cetăţean european, bun cunoscător al

limbajului informatic, al unei limbi de

circulaţie internaţională

Rezultatele obținute de elevi în urma susținerii

examenelor de competențe digitale, respectiv a

examenelor de competențe lingvistice să fie cel puţin

de 50% peste nivelul mediu.

Calitate foarte bună a educaţiei şi a

procesului de predare învăţare focalizat pe

elev (elevul în centrul procesului de educaţie

şi instruire)

Determinarea stilurilor de învățare și instruire

diferențiată să se facă la toate clasele începătoare;

Aplicarea metodelor de predare- învățare care situează

elevul în centrul prcesului educațional, ţinând cont de

stilurile de învăţare identificate – să se realizeze, la

fiecare catedră , modul, disciplină teste şi fişe de lucru

adaptate fiecărui stil de învăţare.

Motivaţie puternică, angajare şi pregătire

profesională a corpului profesoral şi a

elevilor

Numărul cadrelor didactice care parcurg programe de

perfecționare având în vedere contextul în care

sistemul românesc de învăţământ traversează un

proces de restructurare şi îmbunătăţire dinamic

urmărind formularea ofertei educaţionale în raport cu

nevoile de cunoaştere şi de dezvoltare ale elevilor, cu

provocările societăţii cunoaşterii şi cu cerinţele de

calitate şi de eficienţă impuse de procesul de integrare

efectivă în Uniunea Europeană.

Fiecare cadru didactic să parcurgă cursuri astfel încât

să dobândească cele 90 de credite în 5 ani.

Participarea prin educaţie şi instruire la

dezvoltarea durabilă a comunităţii locale

Oferta școlară diversificată și modernă centrată atât pe

nevoile de dezvoltare ale elevilor, cât și pe nevoile

specifice comunității locale.

Asigurarea calificărilor/specializărilor din oferta

şcolară actuală care corespund nevoilor elevilor şi

autorizarea unor noi calificări/specializări racordate la

cerinţele şi nevoile comunităţii locale.

Experienţă educaţională deosebită oferită

pentru mediul local şi naţional

Cursuri de formare a adulților și cursuri de reconversie

profesională în scopul întăririi legăturii școală-

comunitate.

Să se analizeze cererea de cursuri de formare a

adulţilor (sau de reconversie profesională) în

colaborare cu AJOFM şi să se încerce autorizarea

măcar a unui curs/an.

31

Climat organizaţional intelectual oferit

atât profesorilor, cât şi elevilor

Îmbunătăţirea etosului şi culturii instituţionale a şcolii

(promovarea unor valori comportamentale şi reducerea

violenţei în şcoală, aplicarea în practica imediată a

principiilor educaţiei incluzive).

Contribuţie specifică, diversă şi

semnificativă la oferta educaţională a

municipiului Oradea, centru de tradiţie al

învăţământului românesc

Orientarea spre client: activităţile din şcoală trebuie să

se concentreze pe nevoile beneficiarilor (elevii,

părinţii, comunitate etc.), în calitate de clienţi.

Să se organizeze activităţi, la nivel de şcoală, la

sugestia Consiliului Elevilor, eventual şi cu

participarea părinţilor prin care să se realizeze

coeziunea reală între partenerii actului educaţional.

Resursele materiale la nivelul cerinţelor

şi tehnicii

Numărul aparatelor, mașinilor și utilajelor moderne

cuprinse în lista dotărilor.

Îmbunătăţirea continuă a bazei tehnico-materiale a

şcolii prin realizarea de machete şi planşe cu elevii

participanţi la examenele de certificare a

competenţelor profesionale.

Responsabilitatea acţiunilor personalului

didactic şi ale elevilor

Structurarea unui set de competenţe profesionale a

cadrelor didactice care să permită formarea la elevi a

capacităţii de învăţare de-a lungul întregii vieţi,

precum şi integrare socială armonioasă, inclusiv

sporirea şanselor de a urma parcursuri de învăţare

ulterioare care să le faciliteze găsirea unui loc de

muncă într-o piaţă a muncii modernă, flexibilă şi

inclusivă.

Consilierea elevilor pentru continuarea studiilor după

absolvire.

Cunoaşterea şi implementarea politicii

Uniunii Europene

Participarea la activități sau concursuri care au ca scop

promovarea valorilor democrației, formarea

cetățeanului european, consolidarea sentimentului de

apartenență la comunitatea europeană.

Realizarea unor activităţi extracurriculare, la nivel de

şcoală, cu tematică aleasă din politicile Uniunii

Europene.

Participarea elevilor şcolii la concursuri care au ca

temă valorile democraţiei şi politicile Uniunii

Europene.

Management performant Stimularea cadrelor didactice să construiască oferte

educaționale care să ia în considerare elevii cu

caracteristicile lor individuale (mediu social de

proveniență, context etno-cultural, ritmul individual de

dezvoltare și învățare etc.)

Autorizarea unei clase prin programului “A doua şansă”.

Responsabilizarea părinţilor elevilor faţă

de actul educaţional

Numărul părinților care participă la: ședințele cu

părinții pe clasă, lectoratele cu părinții organizate la

nivel de școală, respectiv implicarea acestora în viața

școlii.

Creşterea cu 10%, în fiecare an, a prezenţei la şedinţele

cu părinţii, la lectoratele cu părinţii şi la activităţile

organizate împreună şcoală-părinţi-elevi.

32

1.6. STRATEGIA DE DEZVOLTAREA A CONDUCERII ȘCOLII

Obiectiv strategic 1. Formarea continuă a personalului de conducere

Direcții de dezvoltare:

- Participarea la cursuri de formare continuă și de perfecționare a personalului de

conducere în raport cu standardele de management educațional european

- Promovarea de politici și strategii de formare continuă prin stagii de formare în

străinătate, proiecte tip LLP, vizite de studiu

- Promovarea şi susţinerea colaborării cu personalul de conducere din alte unități de

învățământ preuniversitar din țară și străinătate

- Susținerea, încurajarea și participarea

Creşterea cuantumului resurselor financiare

atrase

Scrierea de cereri de finanțare prin proiecte

multilaterale de tip Comenius, proiecte Grundtwig

sau Leonardo sau proiecte cu finanţare locală sau

judeţeană

Cel puţin 1 cerere de finanţare prin proiecte/an.

Promovarea şi susţinerea activităţii de

educaţiei fizică şi sport de performanţă

Mediatizarea competițiilor sportive la care pot

participa echipele sportive ale școlii.

Expunerea trofeele câștigate şi a diplomelor la

panoul de onoare şi mediatizarea rezultatelor în

presă. Cel puțin 4 competiții sportive pe an.

Cultivarea unui comportament tolerant,

democratic

Activități de prevenire a comportamentului

violent, antrenarea elevilor cu cerințe educative

speciale în activitățile competitive care pot să îi

valorizeze.

Organizarea de activităţi în colaborare cu Poliţia

de Proximitate, Inspectoratul judeţean de Poliţie,

în fiecare lună, pe tema “Violenţa –non-violenţa “.

Abordarea unor teme legate de toleranţă la

Consiliere şi orientare profesională, la fiecare

nivel.

Implicarea elevilor în activităţi extracurriculare în

colaborare cu alţi elevi care au cerinţe educative

speciale.

Stimularea încrederii în sine, în puterea

individului de a imagina, de a crea şi de a

lucra în echipă

Constituirea echipajelor de elevi care să participe

la diferite concursuri școlare sau simpozioane;

implicarea în acest tip de activități dezvoltă

spriritul competitiv şi amplifică dorința de a

învinge, de a avea succese, de a se realiza.

Participarea la 1concurs (simpozion) /semestru.

Promovarea modelelor de gândire inteligente,

creatoare şi strategice

Atitudinea întreprinzătoare şi creativă se dezvoltă

atunci când se încurajează inovarea, exprimarea

creativă, există dreptul de a încerca, de a greşi, de

a risca.

Expuneri realizate de către elevi (1/semestru) cu

modele de reuşite demne de urmat.

33

Obiectiv strategic 2. Management modern al conducerii

Direcții de dezvoltare:

- Urmărirea implementării rolurilor manageriale în toate ariile de activitate majoră pentru a

dezvolta caracteristici instituționale de calitate

- Creșterea calității procesului instrutiv-educativ, a nivelului de performanță al cadrelor

didactice prin redefinirea rolului managerului școlar european

- Consolidarea și dezvoltarea în continuare a sistemului managerial administrativ

- Optimizarea relației școală-comunitate prin promovarea unei politici de colaborare cu

autoritățile administrative, organizații neguvernamentale în cadrul procesului de

dezvoltare a instituției

- Adaptarea activităților didactice derulate în școală de necesitățile pieței muncii, prin

școlarizarea unor domenii profesionale de actualitate și perspectivă, în urma consultării

permanente a pieței și a documentelor de proiectare locale și regionale

1.7. STRATEGIA DE DEZVOLTARE A PERSONALULUI

Resursele umane constituie elementul creator, activ şi coordonator al activităţii din cadrul

organizaţiilor, ele influenţând decisiv eficacitatea utilizării resurselor materiale, financiare şi

informaţionale. Managementul resurselor umane cere nivele înalte de preocupare sinceră faţă de

oameni, atenţie şi profesionalism.

Resursa umană este principalul vector al difuziei inovării. Relevanţa sa creşte exponenţial în

cadrul unei instituţii unde motorul afirmării şi dezvoltării este inovarea la nivel spiritual şi material.

Dezvoltarea resurselor umane este un proces continuu şi de mare responsabilitate. Procesul de

dezvoltare a resurselor umane trebuie corelat cu un ansamblu de factori naţionali şi internaţionali,

socio-economici şi instituţionali, materiali şi umani.

PROFESIONALISMUL

A fi profesionist înseamnă să lucrezi după cele mai înalte standarde, să creezi o atmosferă în

care toţi cei prezenţi să se implice, să transmiţi viziunea muncii tale.

A fi profesionist înseamnă a fi predictibil: toţi cei din jurul tău se aşteaptă să fii foarte bun!

PERFORMANŢA

A fi performant înseamnă să obţii rezultate, să fii competitiv, să fii flexibil. A fi performant

înseamnă a fi profitabil.

PASIUNEA

A avea pasiune înseamnă să pui suflet şi dăruire în tot ceea realizezi.

OBIECTIVE STRATEGICE DE DEZVOLTARE A RESURSELOR UMANE

2013 - 2018

Strategia de dezvoltare a resurselor umane are obiective strategice în cadrul cărora se

individualizează direcţii de dezvoltare ce conduc spre formularea unor obiective specifice în scopul

de a optimiza activitatea instituţiei.

OBIECTIV STRATEGIC I

EFICIENTIZAREA ACTIVITĂŢII RESURSEI UMANE

Direcţii de dezvoltare:

1. Ridicarea standardelor de performanţă, astfel încât prin competiţie şi competitivitate personalul

să-şi atingă dezideratele propuse. Evaluarea anuală a corpului didactic se realizează pe baza

activităţii depuse. Criteriile de apreciere a performanţei personalului didactic vor avea în vedere:

a. activitate profesională;

b. elaborarea de materiale didactice;

34

c. activitatea cu elevii.

2. Competenţe manageriale sporite pentru cadrele didactice din funcţiile de conducere

3. Optimizarea interrelaţiilor ierarhice prin identificarea unor mecanisme mai eficiente pentru

consultarea şi comunicarea cu personalul didactic.

4. Eficientizarea activităţii personalului auxiliar printr-o organizare superioară şi diversificarea

formelor de comunicare şi cooperare.

5. Orientarea permanentă spre rezultat la toate categoriile de personal.

6. Diversificarea formelor de motivare.

OBIECTIV STRATEGIC II

FORMAREA CONTINUĂ A PERSONALULUI


1. Promovarea unei politici flexibile şi eficiente a specializării prin stagii de pregătire şi formare,

schimburi de experienţă/mobilităţi, activităţi de training.

2. Perfecţionarea sistemului de autoevaluare internă, în contextul strategiei calităţii.

3. Politică de mobilitate internă flexibilă, stimulativă a personalului (promovare, reconversie)

4. Promovarea şi susţinerea colaborării cu cadre didactice din alte unități de învățământ

preuniversitar

5. Dezvoltarea programelor interdisciplinare

OBIECTIV STRATEGIC III

MANAGEMENTUL MODERN AL CARIEREI


1. Reorientarea politicii de personal spre cultivarea profesionalismului, a criteriilor de

competitivitate.

2. Evaluarea şi optimizarea permanentă a competenţelor.

3. Orientarea cadrelor didactice pe anumite direcţii de predare prin reducerea schimbării de la an la

an a disciplinelor/modulelor din fișa de încadrare .

5. Sprijinirea ridicării nivelului profesional şi a expertizei educaționale prin promovare.

6. Asigurarea unor condiţii de desfăşurare a activităţii didactice corespunzatoare.

7. Instituţionalizarea mentoratului cu rol major în formarea, selecţia, dezvoltarea şi socializarea

tinerilor specialişti.

OBIECTIVUL STRATEGIC IV

MANAGEMENTUL EFICIENT AL RESURSELOR UMANE ALE

PERSONALULUI DIDACTIC-AUXILIAR ȘI NEDIDACTIC

Personalul auxiliar constituie o pondere destul de mare în cadrul unității școlare, total 23, din

care:

- personal didactic auxiliar: 8

- personal nedidactic auxiliar: 15

În strategia resurselor umane este necesară o preocupare continuă pentru eficientizarea muncii

personalului nedidactic auxiliar.

Obiective specifice:

1. Asigurarea evaluării periodice medicale a personalului auxiliar nedidactic

2. Desfăşurarea unor programe de formare profesională continuă/training în vederea creşterii

competenţei profesionale.

3. Proiectarea fişelor de post după criterii transparente în vederea implementării unui management

al calităţii muncii și cuantificarea rezultatelor.

4. Proiectarea unui sistem de evaluare profesională a personalului auxiliar.

35

1.8. OFERTA EDUCAŢIONALĂ

a). Tipul şcolii este liceu și școală postliceală, cu următoarele forme de şcolarizare :

Liceu tehnologic cu clasele IX – XII (rută directă) – învăţământ de zi;

Liceu tehnologic cu clasele IX – XIII (rută directă) – învăţământ seral

Şcoală postliceală

c). Liceu și Școala Postliceală „Georgiana” este o unitate şcolară pentru învăţământ de masă,

finanţat din resurse publice, adoptând sistemul tradiţional de învăţământ la forma de învăţământ zi,

învăţământ seral.

d). Predarea se face în limba română.

e). Limbi străine studiate: limba engleză, limba franceză.

Calificările, Standardele de Pregătire Profesională şi Curriculum-ul prevăzute în noul Sistem

Român Naţional al Calificărilor Profesionale (SRNCP), elaborate de Ministerul Educaţiei Naţionale

în colaborare cu angajatori reprezentativi pentru toate profilurile din ţară, răspund nevoilor actuale

de a furniza sectoarelor economice, forţă de muncă pregătită, eficientă, uşor de format şi flexibilă,

potrivit schimbărilor de pe piaţa muncii.

În consens cu „Cartea albă asupra educaţiei şi formării” elaborată de UE, programul

guvernamental situează pe un loc important realizarea „societăţii educaţionale”

36

Capitolul 2.

ANALIZA MEDIULUI EXTERN

Analiza mediului extern presupune o diagnoză a mediului demografic şi

economic a pieţei muncii şi a ofertei şcolilor IPT prezentată în tabelul de mai jos:

DOMENII DE ANALIZĂ FACTORI DIAGNOSTICAȚI

Demografie La nivelul regiunii Nord Vest se constată o scădere a

populaţiei fiecărui judeţ în intervalul 1995-2012, cele

mai importante valori de scădere fiind înregistrate în

judeţul Bihor; ritmul cel mai alert de descreştere

înregistrează populaţia de vârstă şcolară

Dinamica populaţiei pe medii rezidenţiale a

evidenţiat o scădere a populaţiei în mediul rural.

Scăderea a fost mai accentuată pentru populaţia de

sex masculin atât în mediul urban, cât şi în mediul

rural.

Dinamica populaţiei pe grupe mari de vârstă în

regiunea N-V indică tendinţa de îmbătrânire

demografică, caracterizată prin reduceri importante

ale ponderii efectivelor din grupa 0-14 ani pe fondul

creşterii ponderii populaţiei din grupa de peste 60

ani, tendinţa fiind aceeaşi şi la nivel naţional, dar şi

în judeţul Bihor.

Economie Industria

Principalele ramuri industriale ale judeţului

Bihor sunt: industria extractivă ,industria pielăriei şi

încălţămintei, industria mobilei, industria chimică,

industria confecţiilor, industria materialelor de

construcţii, industria construcţiilor, industria alimentară

etc.

- Industria extractivă – în zona Marghita,

Suplacu de Barcău.

- Industria pielăriei şi încălţămintei – este mai

dezvoltată în localităţile Oradea, Beiuş, Salonta,

Marghita.

- Industria mobilei – are o dezvoltare mai

însemnată la Oradea, Beiuş, Ştei, Salonta,

Marghita, Săcueni, Tileagd şi Aleşd.

- Industria chimică – este dezvoltată în Oradea,

unde se produc pigmenţi organici şi anorganici,

lacuri şi vopsele.

- Industria confecţiilor – este mai dezvoltată la

Oradea, Beiuş, Salonta, Marghita, Ştei.

- Industria materialelor de construcţii –

37

ponderea acesteia se află în zonele Oradea,

Vaşcău, Ştei şi Aleşd.

Construcțiile înregistrează o scădere atât a

volumului producţiei cât şi a numărului de salariaţi.

Comerţul cu amănuntul, respectiv în servicii,

înregistrează o tendinţă de scădere moderată a

vânzărilor în comerţul cu amănuntul şi o relativă

stabilitate în cererea de servicii.

Agricultura este prognozată la o crestere cu 1 % pe

fondul noilor piețe de desfacere și a schimbărilor de

structură.Se așteaptă creșteri ale productivității

muncii importante în acest sector.

Sectorul hotelurilor si restaurantelor are

prognozată o rată de creștere medie proiectată de

peste de 3%; acest lucru va fi determinat de

investițiile în infrastructura de turism cât și în cea de

afaceri având ca și efect direct un impact asupra

forței de muncă angrenată în domeniu

Piaţa muncii Trendul descrescător al populaţiei civile ocupate în

toate activităţile economiei la nivelul judeţului.

Reducerea populaţiei civile active ocupate datorată

restructurării unor sectoare de activitate neperformante,

în special din industria extractivă ( extracţie de cărbuni

şi ţiţei)

Populaţia ocupată civilă la nivelul judeţului Bihor la 1

ianuarie 2011 a fost de 266,0 mii persoane, iar pe

activitati economice se prezintă astfel :

- Agricultură 87,7%

- Industrie 65,7%

- Construcții 13,4%

- Servicii 99%

Populația ocupată civilă scade în toate domeniile cu

excepția agriculturii care crește cu 4% .

Din totalul şomerilor înregistraţi, în anul 2010, 69%

aveau studii primare şi gimnaziale, 22 % studii liceale şi

postliceale şi 10 % studii superioare, iar la nivelul anului

2011, 65% aveau studii primare, gimnaziale sau

profesionale, 24 % studii liceale şi postliceale şi 11 %

studii superioare.

Populaţia în pregătire profesională şi alte categorii de

persoane neincluse în populaţia activă reprezintă 21,5%

din totalul resurselor de muncă.

Rata şomajului înregistrat (calculată prin raportarea

numărului de şomeri înregistraţi la populaţia activă

civilă) la nivelul judetului Bihor era de 5,8 % , sub nivel

regional (6,8%) si national (7,8%).

Rata de ocupare a resurselor de munca la nivelul

judetului Bihor a fost de 61,7%.

Numărul populaţiei tinere ocupate este extrem de scăzut.

38

Trendul populaţiei active ocupate în toate activităţile

economiei, în toate judeţele regiunii este descrescător. În

ceea ce priveşte raportul rural – urban în structura

şomajului, în mediul urban, ponderea şomerilor în

totalul populaţiei este mai mare cu 2,5% fata de rural.

Ponderea mare a şomerilor tineri (10,9%) se menţine

indiferent de sex sau mediul de viata al acestora urban

sau rural. Excedentul de forţă de muncă se preconizează

în agricultură şi industria textilă. Deficit de forţă de

muncă se prognozează în construcţii, servicii, industria

alimentară, industria materialelor de construcţii,

industria lemnului.

Oferta şcolilor pentru

învăţământul profesional şi

tehnic (IPT)

Proiecția cererii potențiale relevante pentru

invățământul profesional și tehnic indică, la nivel

regional, trenduri de reducere continuă între 2012-2020

în regiunea Nord-Vest.

Baza didactico-materială a şcolilor IPT este precară.

Oferta şcolară se armonizează parţial cu piaţa muncii,

generând dezechilibre între cerere şi ofertă.

Mobilitate profesională scăzută şi fluctuaţia

personalului didactic din învăţământul IPT.

Accesul limitat al tinerilor din mediul rural la

învăţământul IPT Accesul la educaţie pentru elevii

cu handicap este limitat de infrastructura

necorespunzătoare a şcolilor IPT .

Proces lent de transformare a şcolilor în furnizori de

servicii pentru comunităţile locale.

Dezvoltarea slabă a parteneriatelor de tip public –

privat. Număr mare de elevi / consilier şcolar.

Număr insuficient de cabinete de orientare şi consiliere.

Număr mic de ore de consiliere / elev.

În urma analizei efectuate se pot trage următoarele concluzii:

Restructurarea reţelei şcolare pentru raţionalizarea ofertei în raport cu nevoile de

calificare şi acoperirea teritorială prin:

- eliminarea suprapunerii ofertelor de şcolarizare ale şcolilor teritorial apropiate

- concentrarea resurselor în şcoli cu perspective reale de dezvoltare

Asigurarea accesului resurselor umane din IPT la procesul de formare profesională

continuă în vederea adaptării la schimbările intervenite pe piaţa muncii

Asigurarea accesului la educaţie şi formare profesională a populaţiei de vârstă

şcolară din mediul rural prin:

- extinderea învăţământului IPT în şcolile din mediul rural

- dezvoltarea infrastructurii şcolilor aflate în zone defavorizate (transport deficitar,

venituri reduse ale populaţiei)

Menţinerea calificărilor din domeniile industriei prelucrătoare care atrag cu

precădere investiţiile străine (metalurgie, alimente, chimică, construcţii de maşini şi

echipamente)

Şcolarizarea pentru domeniile de calificare din industria prelucrătoare, în special la

nivelul 3, în scopul adaptării competenţelor la tendinţele de tehnologizare avansată

din aceste domenii

39

Dezvoltarea parteneriatului şcoală – agenţi economici

Iniţierea /dezvoltarea unor şcoli pilot cu facilităţi tip campus

Anticiparea nevoilor de calificare pentru adaptarea ofertei de şcolarizare la cererea

pieţei muncii.

Dezvoltarea serviciilor de orientare şi consiliere oferite elevilor de către şcoli

Dezvoltarea parteneriatelor şcolilor cu agenţii economici, cu AJOFM-uri, cu ONG-

uri, cu comunităţile locale pentru facilitarea integrării socio-profesionale a

absolvenţilor

Autorizarea şcolilor ca furnizori de formare profesională continuă şi implicarea în

programe de formare continuă pentru adulţi

Asigurarea accesului la educaţie şi formare profesională a populaţiei de vârstă

şcolară din mediul rural şi din categorii defavorizate din punct de vedere economic şi

social.

Creşterea ofertei de calificări înalte şi stimularea elevilor de a dobândi un nivel de

pregătire profesională cât mai ridicat pentru a fi competitivi pe piaţa muncii.

Înzestrarea forţei de muncă cu competenţe tehnologice complexe şi informaţionale

Asigurarea unei mobilităţi profesionale ridicate a absolvenţilor de învăţământ

preuniversitar ce vor intra în următorii ani pe piaţa muncii.

CONCLUZII

Dinamica populaţiei pe total, sexe şi medii rezidenţiale în regiunea Nord-Vest

indică cele mai semnificative scăderi în rândul populaţiei urbane în judeţul Sălaj şi în

rândul populaţiei rurale în judeţul Maramureş. De asemenea, cele mai importante

creşteri se înregistrează în judeţul Maramureş în mediul urban, precum şi în judeţul

Cluj în mediul rural.

Cât priveşte judeţul Bihor, acesta se situează pe o poziţie medie sub acest

aspect. Sunt de remarcat diferenţele de structură pe medii rezidenţiale pentru grupa de

vârstă 0-14 ani, de unde reiese o pondere a populaţiei de vârstă şcolară mai mare în

mediul rural, faţă de mediul urban, ceea ce însă afectează si sistemul educaţional,

copiii din satele izolate întâmpinând dificultăţi in participarea la formele de

învăţământ.

Având în vedere evoluţiile ultimului deceniu, se anticipează reducerea

contingentului populaţiei de vârstă şcolară, precum şi a grupei de vârstă 15-64 ani,

concomitent cu creşterea numerică continuă a populaţiei în vârstă de 65 ani şi peste.

Acest lucru determină creşterea raportului de dependenţă demografică, precum şi

40

creşterea nevoii de servicii sociale şi asistenţă, alocarea unui procent mai mare din

PIB pentru servicii medicale, pensii şi alte facilităţi pentru populaţia de vârsta a treia.

În ceea ce priveşte scăderea populaţiei preşcolare şi şcolare şi, mai ales,

planificarea reţelei şcolare din judeţ, considerăm că acţiunile care vor avea loc, la

nivel naţional, în perioada următoare, vor contracara într-o oarecare măsură

schimbările masive din reţeaua unităţilor şcolare şi în special, pe cele din

învăţământul profesional şi tehnic (IPT):

creşterea numărului de clase din IPT;

mărirea duratei de şcolarizare prin învăţământul obligatoriu (la 12 clase);

creşterea interesului partenerilor în calificarea unui număr mai mare de persoane

cu abilităţi practice sporite.

La nivel de judeţ, preconizăm derularea următoarelor acţiuni:

alinierea la tendinţele prevăzute în PRAI si PLAI, în privinţa creşterii sau

descreşterii numărului de clase într-un anumit domeniu;

conturarea mai clară a şcolilor din IPT în privinţa şcolarizării într-un domeniu

care să le reprezinte;

dezvoltarea unor parteneriate puternice între sectoarele public, privat şi civic;

apariţia unor şcoli cu specific IPT în mediul rural;

dezvoltarea bazei didactico-materiale, inclusiv prin participarea în cadrul unor

proiecte.

2.2. PIAŢA MUNCII – DIMENSIUNEA ACTUALĂ ŞI

ANTICIPATĂ

2.2.1. DIMENSIUNEA ACTUALĂ ŞI ANTICIPATĂ

Piaţa muncii din judeţul Bihor va fi supusă noilor tendinţe datorate pe de o

parte modificării criteriilor de competitivitate precum şi a crizei economice ce se

resimte tot mai acut.

41

Structura populaţiei ocupate, pe grupe de vârstă şi nivel de instruire, în anul 2012

Populaţia activă civilă la nivelul judeţului Bihor 1 ianuarie 2012 este de peste

287 (mii persoane ) din care 51,8 % bărbaţi şi 48,2 % femei.

Dacă în perioada 2002-2007, atât rata de activitate cât şi rata de ocupare au

înregistrat un trend descrescător, începând cu anul 2005 se observă o tendinţă de

creştere în ambele cazuri (creştere mai semnificativă se înregistrează în rândul

bărbaţilor).

Structura populaţiei ocupate după nivelul de instruire

În ceea ce priveşte nivelul de instruire a populaţiei ocupate, în Regiunea Nord-

Vest, cea mai mare pondere o deţine populaţia ocupată cu nivel de instruire liceal

(33,1% din total, în 2012), urmată de populaţia cu nivel de pregătire profesional

(25,41% din total în 2012) şi populaţia cu nivel de instruire gimnazial (20% din total,

în 2012). Populaţia ocupată cu studii superioare deţine în anul 2012 o pondere de

11,35%.

1Regiunea

de

dezvoltare

Nivel de

instruire

Total

populaţie

ocupată

(mii

persoane)

din care, in vârstă de muncă (%):

Total

15-64

ani

grupe de vârstă (ani)

65 ani şi

peste

15-24 25-34 35-44 45-54 55-64

Nord - Vest

Total 1145 95,6 8,7 27,6 26,5 23,1 9,7 4,4

Superior 130 99,4 3,4 42,2 22,3 23,9 7,6 0,6

Mediu 727 99,4 8,6 28,7 33,0 23,4 5,7 0,6

Postliceal de

specialitate

sau tehnic

de maiştri

57 99,4 5,0 33,6 17,4 29,2 14,2 0,6

Liceal 379 99,6 8,4 29,9 38,6 19,6 3,1 0,4

Profesional 291 99,1 9,7 26,1 28,7 27,1 7,5 0,9

Scăzut 288 84,0 11,0 18,3 12,0 22,0 20,7 16,0

Gimnazial 229 90,9 12,6 20,8 13,9 25,1 18,5 9,1

Primar sau

fără şcoală

absolvită

59 57,5 5,1 9,0 4,6 10,0 28,8 42,5

Analiza pe grupe de vârstă relevă faptul că populaţia ocupată cu nivel de

instruire primar şi gimnazial se regăseşte predominant în grupele de vârstă de peste

42

55 ani, populaţia cu nivel de instruire profesional şi liceal se încadrează în grupele

25-34 ani şi 35-44 ani, iar populaţia cu nivel de instruire superior se încadrează

predominant în grupa 25-34.

În judeţul Bihor se anticipează o creştere a ocupării forţei de muncă începând cu

anul 2010, fiind de altfel singurul judeţ din regiunea de Nord-Vest în care se

promovează o creştere a ocupării.

Pentru grupă de vârstă de peste 25 ani, va avea de ales între specializarea sau

perfecţionarea pe o anumită meserie, sau reorientarea spre dobândirea competenţelor

specifice unei alte meserii cerute pe piaţa muncii. Acest lucru se poate realiza prin

cursurile de calificare şi recalificare oferite de centrele de formare profesională din

cadrul agenţiilor judeţene pentru ocuparea forţei de muncă, precum şi de către

agenţii economici autorizaţi în acest sens, pe baza studiilor pieţei muncii prin raportul

cerere – ofertă de locuri de muncă la nivel local şi regional.

În acest sens, învăţământul pentru adulţi este o oportunitate care trebuie

valorificata la maxim. Instituţiile care ar putea la fel de bine să satisfacă cerinţele de

calificare pentru adulţi, atât din punct de vedere al personalului de predare cat si din

punct de vedere a bazei materiale şi dotărilor, sunt instituţiile de învăţământ.

Din perspectiva învăţământului pentru adulţi existent în regiunea NV,

principalele domenii în care au fost acreditate programele sunt:

- industria prelucrătoare;

- construcţii;

- servicii şi turism;

Se remarcă şi aici tendinţa spre sectoarele prioritare identificate la capitolul

„piaţa muncii”.

Domeniul care se regăseşte în majoritatea judeţelor regiunii este domeniul

serviciilor şi construcţiile.

Proiecţiile arată că cererea de forţă de muncă va fi orientată spre:

- industria prelucrătoare

- construcţii

- asistenți medicali

43

- comerţ

- transport - depozitare - comunicaţii

- hoteluri şi restaurante.

Prognozele sugerează că cererea potenţială pe profesii, cu un ritm anual de

creştere peste 0.05 va fi orientată spre:

- lucrători operativi în servicii, comerţ şi asimilaţi

- meşteşugari şi lucrători calificaţi în meserii artizanale, reglare şi întreţinere a

maşinilor şi instalaţiilor

- muncitori operativi la instalaţii şi maşini, asamblori maşini, echipamente şi alte

produse.

Sunt sugerate tendinţe de scădere a ocupării în agricultură, vânătoare şi

silvicultura, administraţie publică şi apărare, precum şi în învăţământ.

Piaţa muncii din România se doreşte a fi o piaţă competitivă, la nivelul ţărilor

din Uniunea Europeană, într-o economie bazată pe cunoaştere. Pentru aceasta, se

urmăreşte atât satisfacerea cerinţele angajatorilor din punct de vedere al

competenţelor salariaţilor, cât şi satisfacerea nevoilor angajaţilor de către organizaţia

din care fac parte. În acest sens, individul trebuie pregătit pentru activitatea de

învăţare pe tot parcursul vieţii pentru a-şi actualiza permanent competentele pentru a

face fata exigentelor pieţei.

Recomandări pentru îmbunătăţirea nivelului de pregătire a forţei de muncă:

- rezolvarea problemei şomajului tinerilor şi prevenirea şomajului de lungă durată;

- abordarea ocupării din perspectiva câştigului şi nu al cheltuielii;

- dezvoltarea unor politici de activare a persoanelor în vârstă;

- dezvoltarea capacităţilor instituţionale şi a resurse umane necesare pentru o nouă

piaţă a muncii în contextul învăţării continue;

- politici active de dezvoltare a ofertei locurilor de munca;

- combaterea discriminării şi promovării incluziunii sociale prin accesul la ocupare.

Toate instituţiile de formare contribuie la găsirea unor soluţii pentru

dezechilibrele de pe piaţa muncii, în sensul formării şi dezvoltării de competenţe în

rândul elevilor, apoi angajaţilor şi al şomerilor. Cu toate acestea, statisticile şi

44

tendinţele sunt indicatori ai nesatisfacerii actuale a cererii de către oferta de pe piaţa

de muncă. Unele dintre problemele identificate ţin de accesul diferenţiat la

informaţie, mai ales a celor din mediul rural si de peste 45 de ani; colaborare

defectuoasa intre instituţiile responsabile cu monitorizarea pieţei muncii; lipsa unor

studii periodice.

Propuneri de optimizare a funcţionării sistemului:

- înfiinţarea în instituţiile publice a unui centru de informare şi documentare, dotat

cu echipamente adecvate şi personal de specialitate, care să fie capabil să acceseze

şi disemineze informaţiile necesare publicului larg;

- înfiinţarea birourilor mobile la nivelul instituţiilor, astfel încât informaţia să

ajungă şi in mediile greu accesibile de la sate;

- intensificarea colaborării dintre MMSSF – M.E.C – ANOFM, pentru

diversificarea activităţilor de consiliere pentru orientare profesională în şcoli, atât

pentru elevi cât şi pentru adulţi;

- Elaborarea de studii de piaţă la fiecare 3 luni pentru a analiza tendinţele de

ocupare şi nevoile de calificare în toate domeniile economice, la nivel de judeţ şi

regiune.

PARTENERI ACTUALI ŞI POTENŢIALI

Conducerea şcolii a acţionat cu consecvenţă pentru promovarea relaţiilor de

bună colaborare cu toate instituţiile şi organizaţiile locale de stat şi

nonguvemamentale precum şi cu Consiliul reprezentativ al părinţilor, răspunzând

acţiunilor propuse de către acestea dar şi organizând acţiuni proprii şi invitând

parteneri sociali.

În parteneriat cu Primăria Oradea s-au întocmit programe ce vizează asigurarea

egalităţii de şanse şi sporirea accesului la educaţie precum şi asigurarea calităţii

educaţiei şi compatibilizarea sistemului naţional de învăţământ cu sistemul european

de educaţie şi formare profesională.

45

Liceul și Școala Postliceală “Georgiana” are un parteneriat educaţional

permanent cu ISJ Bihor.

Împreună cu A.J.O.F.M. şi CCI. s-au organizat programe de reconversie

profesională la care activitatea de instruire a fost asigurată de către cadrele de

specialitate ale şcolii.

S-a colaborat îndeaproape cu Poliţia, A.N.A., Centrul Militar, Procuratura,

Jandarmeria, I.T.M., Pompierii etc.

Consiliul reprezentativ al părinţilor susţine unitatea de învăţământ în activitatea

de consiliere şi orientarea socio-profesională sau de integrare socială a tinerilor

sprijină parteneriatele educaţionale dintre unităţile de învăţământ şi instituţiile cu rol

educativ în plan local.

Relaţiile de colaborare în cadrul Regiunii transfrontaliere Hajdu - Bihar - Bihor

au continuat prin participarea la acţiuni pe bază de reciprocitate.

Pentru efectuarea stagiilor de practică ale elevilor școlii noastre s-au încheiat

convenţii de practică cu următoarele instituţii şi agenţi economici:

Nr.crt. Partener de practică Nr. elevi repartizaţi Calificare

1 Spitalul Clinic C.F. din Oradea 80 Asistent Medical

Generalist

Tehnician în turism

2 Spitalul Clinic Municipal Dr.

Gavril Curteanu din Oradea 150

3 S.C. Alegros Tour S.R.L 9

SURSELE ŞI CAPACITATEA POTENŢIALĂ DE FINANŢARE

Finanţarea școlii noastre are ca resurse taxele de școlarizare încasate de la

elevi, precum și donații, sponsorizări sau susținerea financiară a SC Mirel

Tours SRL.

46

Capitolul 3.

ANALIZA MEDIULUI INTERN

3.1. PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE

Obţinerea informaţiilor privind procesul de predare învăţare a fost posibilă pe

baza analizei făcute la nivelul fiecărei catedre.

In urma strângerii informaţiilor, colectării şi analizării datelor s-a ajuns la

formularea următoarelor concluzii:

Profesorii dovedesc o bună cunoaştere a currriculum–ului şi îşi stabilesc

strategiile de predare – învăţare în funcţie de standardele de pregătire

profesională, de specificul fiecărui colectiv de elevi (aptitudini, grad de

motivare, interese), de rezultatele la testele predictive, de progresul elevilor.

Profesorii pun accent pe învăţarea centrată pe elev şi utilizează metode

alternative pentru transmiterea accesibilă a informaţiilor.

A crescut numărul profesorilor care au adoptat strategii didactice în scopul

învăţării centrate pe elev (firma de exerciţiu).

Prin metodele de evaluare folosite s-a urmărit promovarea egalităţii şanselor,

evitarea unor atitudini discriminatorii.

Relaţiile de lucru stabilite cu elevii sunt eficiente, prin activităţile de învăţare s-

a urmărit nu numai facilitarea comunicării profesor – elev, ci şi a comunicării

elev – elev şi dezvoltarea capacităţii de lucru în echipă (aspect atestat de fişele

asistentelor la ore şi de proiectele unităţilor de învăţare).

S-au găsit modalităţi adecvate de descoperire şi de stimulare a elevilor

performanţi.

La orele de instruire practica şi la cele de specialitate s-au manifestat

preocupări de a dezvolta la elevi abilităţi practice, spirit economic.

Oferta de mijloace de învăţământ şi accesorii curriculare este valorificată

eficient.

47

A crescut numărul cadrelor didactice, care au urmat cursurile de formare

profesională în vederea utilizării AEL.

Elevii şi profesorii pot utiliza permanent internetul.

3.2. RESURSE MATERIALE DE ÎNVĂŢARE

3.2.1. RESURSE FIZICE

În ultimii doi ani şcolari, Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” dispune

resurse fizice proprii și locații închiriate.

Din datele prezentate anterior, se constată creşterea numărului de laboratoare,

apariţia de noi cabinete, pentru creşterea eficienţei procesului instructiv-educativ.

Liceul și Școala Postliceală „Georgiana” dispune de toate utilităţile necesare:

curent electric, apa din reţeaua stradală, grupuri sanitare cu apă curentă, canalizare,

sistem de încălzire centrală, telefon, internet şi spaţiu de depozitare a gunoiului.

3.2.2. MATERIALE ŞI RESURSE DIDACTICE

a. mobilier şcolar adaptat sălilor de clasă şi laboratoarelor

b. laboratoare specializate pe profiluri: asistent medical generalist și tehnician în

turism

c. cabinete de specialitate

d. cabinete de cultură generală

e. biblioteca şcolară de specialitate

f. acces nelimitat la internet

g. sală de sport

h. aparatură şi birotică

Toate laboratoarele, cabinetele, respectiv sala de sport sunt dotate cu materiale

didactice şi echipamente necesare desfăşurării activităţilor didactice în condiţii

bune şi foarte bune.

48

3.3. SUCCESELE ELEVILOR

Eficienţa procesului de predare - învăţare este oglindită de rezultatele elevilor

la concursurile şcolare, de mediile semestriale şi anuale, de rezultatele la examenele

de bacalaureat şi admitere în facultate.

Elevii şcolii provin în general din întreg judeţul, din familii cu pregătire medie,

mulţi din familii cu studii superioare, cu situaţie materială bună dar şi din familii

nevoiaşe. În şcoală există puţine probleme disciplinare, sociale, de abandon şcolar.

De asemenea, rezultatele la învăţătură sunt bune.

3.4. INFORMAREA, CONSILIEREA ŞI ORIENTAREA ELEVILOR

Învăţământul modern românesc trebuie să aibă ca scop nu doar absolvenţii bine

informaţi, ci formarea de persoane cu resurse adaptabile la solicitările sociale şi

psihologice ale vieţii, cu un sistem axiologic ferm conturat. În fapt, scopul ultim al

educaţiei este pregătirea pentru viaţă a elevului.

Creşterea numărului de eşecuri şi de abandonuri şcolare, de comportamente

delicvente sau nesănătoase, de tulburări emoţionale în rândul elevilor, reprezintă

indicatori ai faptului că şcoala trebuie să facă mult mai mult în această direcţie.

Disciplina Consiliere şi Orientare reprezintă una din modalităţile esenţiale prin

care şcoala trebuie să-şi urmeze scopul primordial: de proces formativ centrat pe elev,

capabilă să valorizeze tipuri diverse de elevi şi abilităţi, să răspundă nevoilor

comunităţii şi să infuzeze societatea cu persoane competente pentru viaţa privată,

profesională şi publică. Relevanţa problematicii abordate prin disciplina Consiliere şi

Orientare explică numărul foarte mare de elevi, profesori şi părinţi care optează

pentru ea.

Consilierea presupune:

- analizarea caracteristicilor personale şi a factorilor implicaţi în dezvoltarea

carierei: personali, sociali, favorabili - nefavorabili, interni - externi;

49

- estimarea potenţialului de schimbare personală şi profesională; diferenţa dintre

aspiraţii, interese şi posibilităţi, raportul între competenţele personale şi

comanda socială;

- corelarea cerinţelor de formare profesională cu posibilităţile proprii.

OBIECTIVELE CONSILIERII:

Promovarea sănătăţii şi a stării de bine: funcţionare optimă din punct de

vedere somatic, fiziologic, mental, emoţional, social şi spiritual.

Dezvoltarea personală: cunoaşterea de sine, imaginea de sine, capacitatea de

decizie responsabilă, relaţionare interpersonală armonioasă, controlul stresului,

tehnici de învăţare eficiente, atitudini creative, opţiuni vocaţionale realiste.

Prevenţie – a dispoziţiei afective negative, a neîncrederii în sine, a

comportamentelor de risc, a conflictelor interpersonale, a dificultăţilor de învăţare, a

neadaptării sociale, a disfuncţiilor psihosomatice, a situaţiilor de criză.

În şcoala noastră consilierea şi orientarea şcolară în carieră sunt realizate de

diriginţi în colaborare cu psihologul şi medicul şcolii, precum şi cu consilierul

educativ al şcolii.

3.5 CALIFICĂRILE ŞI CURRICULUM

Calificările, Standardele de Pregătire Profesională şi Curriculum-ul prevăzute

în noul Sistem Român Naţional al Calificărilor Profesionale elaborate de Ministerul

Educaţiei Naționale în colaborare cu angajatori reprezentativi pentru toate rolurile din

ţară, răspund nevoilor actuale de a furniza sectoarelor economice forţă de muncă

pregătită, eficientă, uşor de format şi flexibilă, potrivit schimbărilor de pe piaţa

muncii. În consens cu “cartea albă asupra educaţiei şi formării” elaborată de UE,

programul guvernamental situează pe un loc important realizarea “societăţii

educaţionale”.

În cadrul școlii noastre tinerii sunt pregătiţi în următoarele forme de

învăţământ:

50

Forma de

învăţământ

Profil /

clasă Calificarea

Nivel de

calificare Liceu – curs

de zi Servicii Tehnician în turism 3

Liceu – seral Servicii Tehnician în turism 3

Şcoala

postliceală

Sănătate și

asistență

pedagogică

Asistent medical generalist 3 avansat

Curriculum-ul în sens larg este definit ca ansamblul proceselor educative şi al

experienţelor de viaţă prin care trece elevul pe parcursul său şcolar.

Curriculum oficial reprezintă ansamblul documentelor de tip reglator în cadrul

cărora se consemnează datele esenţiale privind procesele educative şi experienţele de

învăţare pe care şcoala le oferă elevului. Curriculum oficial are următoarele

componente:

- documentele de politică educaţională care consemnează idealul educaţional şi

finalităţile sistemului de învăţământ

- finalităţile pe niveluri de şcolaritate care descriu specificul fiecărui nivel de

şcolaritate reprezentând repere pentru elaborarea programelor şcolare şi pentru

orientarea demersului didactic

- planul cadru cuprinzând schemele orare pentru fiecare ciclu de şcolaritate

precum şi pe filiere şi pe profiluri

- programele şcolare unitare pentru disciplinele din curriculum-ul de bază, iar

pentru curriculum-ul la decizia şcolii şi curriculum de dezvoltare locală s-a

lăsat posibilitatea reflectării personalităţii şi relaţiilor şcolii

- manuale şi mijloace auxiliare pentru uzul elevilor

- ghiduri şi alte materiale auxiliare pentru profesori

- instrumente de evaluare elaborate la nivel naţional şi la nivel local

- standardele de pregătire profesională pentru liceele tehnologice şi pentru

şcolile de arte şi meserii

- alte elemente de curriculum oficial.

51

Proiectarea CDL presupune o muncă intensă pe care o face profesorul de

specialitate în colaborare cu colegii de catedră şi consultarea elevilor, părinţilor,

autorităţilor locale şi agenţilor economici.

În aceste sens la propunerea cadrelor didactice s-au elaborat programele

şcolare la următoarele discipline din curriculum la decizia şcolii/curriculum la decizia

locală pentru ruta directă:

Pentru anul şcolar 2013 - 2014, unitatea noastră şcolară propune următoarele

CDL:

1. „Operaţiuni tehnice în hotelărie” – cls. a X-a, Domeniul de pregătire generală

Turism

2. „Instruire practică iniţială în turism” – cls. a IX-a, Domeniul pregătirii de bază

Turism

3.6 RESURSE UMANE ŞI DEZVOLTAREA PERSONALULUI

Resursele umane ale Colegiul Economic „Partenie Cosma” sunt structurate

astfel: Număr personal didactic calificat: Număr personal didactic

Cu doctorat gradul I gradul II cu definitivat fără definitivat Necalificat

0 2 1 1 7 0

Vechime debutant 3-5ani 6-10 ani 11- 15ani 16-20ani 21-25ani 26-30ani Peste 30

- în învăţământ 1 1 1 2 1 1 2 2

- în unitate 1 1 1 2 1 1 2 2

Număr total

de cadre

didactice

Număr de

norme întregi

/posturi

Număr de cadre

didactice cu

norma de bază în

unitatea de

învăţământ

Număr de cadre

didactice titulare

ale unităţii de

învăţământ

Număr de cadre

didactice calificate

/procent din

numărul total al

cadrelor didactice

11 11 11 100%

Categorie de personal Număr de

persoane

încadrate

Număr de

persoane

calificate

Număr de norme

pentru fiecare

categorie de

personal

Administrator 2 2 2

Secretar 1 1 0,5

Contabil 1 1 1

52

3.7. PARTENERIATE ŞI COLABORĂRI

În cadrul şcolii există o colaborare permanentă şi eficientă între următoarele

organisme:

Conducerea unităţii de învăţământ

Consiliul profesoral

Consiliul de administraţie

Comisiile metodice

Consiliul clasei

Comisia pentru evaluarea şi asigurarea calităţii

Consiliul reprezentativ al părinţilor

Consiliul elevilor

Colaborarea dintre conducerea unităţii şi celelalte organisme este reflectată în

diagrama de relaţii de mai jos:

Conducerea

unităţii de

învăţămînt

Consiliul

profesoral

Consiliul

elevilor

Comisiile

metodice

Consiliul

clasei

Comisia pentru

evaluarea şi

asigurare a

calităţii

Consiliul

reprezentativ

al părinţilor

Consiliul

elevilor

53

Capitolul 4.

ANALIZA SWOT – REZUMAT

4.1. REZULTATELE PROCESULUI DE AUTOEVALUARE

REZULTATELE AUTOEVALUĂRII

Resurse materiale şi umane

- resursele materiale satisfac nivelul cerinţelor şi tehnicii actuale

- propunerile de buget ale şcolii se materializează în bugetul aprobat care au

în vedere faptul că funcţionăm într-un imobil închiriat;

- s-au achiziţionat materiale de natura obiectelor de inventar, materiale

consumabile necesare lansării firmelor de exerciţiu şi efectuării lucrărilor

practice la modulul Finanţarea afacerii precum şi lansării sau finanţării

firmelor de exerciţiu;

- s-a mărit fondul de carte al bibliotecii;

- asigurarea posturilor cu cadre didactice calificate 100 %;

- întinerirea corpului profesoral, persoanele cu vârstă între 25-35 de ani

reprezentând 55%;

- cadrele didactice participă activ la editare de manuale, auxiliare şcolare,

alte diverse publicaţi;

- realizarea integrală a planului de şcolarizare propus

Calitatea procesului de învăţare

- competenţele şi abilităţile dobândite asigură absolvenţilor nivel de

calificare 3 și 3 avansat la standarde europene, accesul pe piaţa muncii

interne şi europene dar şi posibilitatea de a continua studiile la nivel

universitar;

- strategiile didactice aplicate sunt adaptate conţinuturilor şi sunt centrate pe

elevi şi pe latura formativă dezvoltând creativitatea, responsabilitatea şi

54

dezvoltând comunicarea profesor-elev, elev-elev şi munca în echipă;

- activităţile practice efectuate în unităţi economice dezvoltă abilităţi şi

competenţe specifice calificărilor profesionale şi chiar motivaţia elevilor;

- utilizarea unor metode moderne şi eficiente de evaluare, efectuarea

autoevaluării şi reabilitarea rezultatelor necorespunzătoare;

- atitudini cooperante în relaţia profesor – elev, profesorul erijându-se în

coordonator al activităţilor.

Management

- evaluările interne au la bază monitorizarea întregii activităţi depuse şi

criterii foarte bine stabilite;

- se realizează analize periodice (lunare, semestriale, anuale) fiind urmate de

planuri operaţionale de măsuri pentru îmbunătăţirea activităţii concretizate

în planuri manageriale cu obiective, ţinte, responsabilităţi pentru toate

aspectele;

- comunicarea şi relaţionarea în cadrul ariilor curriculare şi al şcolii sunt

bune;

- climatul psiho-social din şcoală este favorabil.

- Planurile manageriale sunt elaborate în baza unor strategii care vizează

priorităţile naţionale, locale şi cerinţele beneficiarilor;

4.2. PUNCTE TARI ŞI PUNCTE SLABE PRINCIPALE PRIVIND: RESURSELE MATERIALE,

FINANCIARE ŞI UMANE, CALITATEA PROCESULUI DE ÎNVĂŢARE, MANAGEMENT

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE

Resurse materiale, financiare şi umane:

- o logistică şi un climat organizaţional şi intelectual adecvat atât

profesorilor cât şi elevilor

- personal didactic cu înaltă calificare profesională

- personal nedidactic auxiliar competent

- elevi cu un bun potenţial intelectual, clase omogene din acest punct de

vedere

- şcoala care oferă o bună pregătire elevilor noștri;

- amplasare geografică central, favorabilă;

RESURSE MATERIALE

- resurse materiale satisfăcătoare pentru nivelul cerinţelor şi tehnicii

actuale

- şcoala dispune de săli de clasă, laboratoare la nivel corespunzător

Resurse materiale, financiare şi umane

- resurse financiare insuficiente atât din finanţare

centralizată cât şi locală;

- motivaţia materială redusă atât pentru elevi

(burse premii) cât şi pentru profesori (situaţia

existentă în întregul sistem);

- lipsa dotării necesare activităţii firmelor de

exerciţiu;

- cabinete de specialitate insuficiente ca număr şi

dotare;

- număr redus de interasistenţe.

56

RESURSE UMANE

- încadrarea în totalitate cu personal didactic calificat:

CALITATEA PROCESULUI DE PREDARE-ÎNVĂŢARE

- cadre didactice bine pregătite în domeniul specialităţii şi metodic

conform cerinţelor;

- alegerea corectă, atentă, şi competentă a CDS, CDL, a manualelor şi

mijloacelor didactice;

- proiectarea curriculum-ului la decizia şcolii şi de dezvoltare locală pe

bază de analiză temeinică şi oportunităţi;

- utilizarea strategiilor de învăţare diverse şi a metodelor moderne de

evaluare concretizate în: portofolii, proiecte, firmă de exerciţiu, etc;

- organizarea activităţilor de pregătire pentru examenele de bacalaureat şi

absolvire;

- realizarea binomului teorie - practică

- învăţarea centrată pe elev - firmă de exerciţiu;

- informatizarea predării folosind programul A.E.L.

- accent pe latura formativă

CALITATEA PROCESULUI DE PREDARE-

ÎNVĂŢARE

- nu se ating standardele de performanţă la toţi

elevii, lipsa motivaţiei;

- nu se face învăţare diferenţiată, nu se poate

generaliza

Învăţarea centrată pe elev, deoarece se lucrează

la nivel de clasă, nu pe grupe;

- volumul de informaţii cerut prin programele

şcolare este foarte mare;

- soluţionarea parţială a problemelor sociale ale

elevilor aflaţi în dificultate;

- absenteismul la unele clase liceale(terminale);

- slaba încadrare la unele discipline de specialitate

şi chiar de cultură generală, instabilitatea

57

- diversificarea mijloacelor de învăţare şi utilizarea eficientă

MANAGEMENT

- Stabilirea obiectivelor şi a strategiei adecvate;

- Analiza şi evaluarea periodică a nivelului de realizare a obiectivelor;

- Elaborarea de programe operative

- Derularea de programe cu finanţare proprie, europeană şi locală;

- Încheierea de parteneriate pentru realizarea documentării necesare

efectuării practicii comasate, a practicii privind pregătirea în meserie şi în

scopul elaborării atestatului profesional;

- Efectuarea de acţiuni de popularizare a şcolii, a ofertei educaţionale;

- Repartizarea, utilizarea şi monitorizarea eficienţei resurselor materiale

şi financiare alocate;

- Elaborarea de strategii de evitare şi gestionare a conflictelor din şcoală;

- Consilierea elevilor şi participarea profesorilor la cursuri de

perfecţionare.

încadrării

- interesul redus pentru şcoală al unor elevi

MANAGEMENT

- implicarea mai eficientă şi responsabilă a

factorilor locali în activitatea şcolii;

- implicarea părinţilor, organizarea unor activităţi

comune

Capitolul 5.

ASPECTE ALE PROCESULUI DE DEZVOLTARE

5.1. ASPECTE CARE NECESITĂ DEZVOLTARE: RESURSE

MATERIALE ŞI UMANE, CALITATEA PROCESULUI DE

ÎNVĂŢĂMÂNT, MANAGEMENT

CONCLUZII ŞI ASPECTE CARE NECESITĂ DEZVOLTARE

5.1.1 Resurse materiale şi umane

- asigurarea de mijloace didactice impuse de conţinutul noilor programe

- îmbogăţirea fondului de carte;

- asigurarea manualelor pentru elevii care beneficiază gratuit;

- completarea cabinetelor cu mijloace didactice noi;

- asigurarea materiilor prime pentru laboratoare şi a materialelor consumabile

necesare lecţiilor de laborator tehnologic şi pentru firmele de exerciţiu

(lansare, participare la târguri)

- implicarea personalului didactic în activitatea de formare continuă

5.1.2 Calitatea procesului de învăţare

- dezvoltarea calitativă a procesului de învăţământ prin perfecţionarea

strategiilor de învăţare şi evaluare aplicate;

- pregătirea specială a absolvenţilor pentru obţinerea cu succes a atestatelor de

competenţă conform noii metodologii de evaluare la sfârşitul clasei a XII a;

- generalizarea evaluării conforme cu ţările UE;

- pregătirea pentru integrarea în sistemul universitar sau în muncă în ţări din UE

- dezvoltarea activităţii de consiliere şi orientare şcolară şi profesională;

- elaborarea şi aplicarea unor teste de evaluare iniţială la cls a IX-a şi

valorificarea, analiza lor în cadrul colectivelor de catedră;

- organizarea tezelor unice şi a simulărilor pentru examenul de bac;

59

- organizarea diferenţiată a procesului instructiv-educativ;

- lărgirea implementării programului AEL la toate disciplinele;

- achiziţionarea de soft-uri educaţionale şi a celor necesare practicii de

specialitate;

- diversificarea metodelor şi formelor de evaluare, aplicarea autoevaluării,

coevaluării, monitorizarea rezultatelor şi urmărirea ameliorării acestora

(activităţi de consultaţii), respectiv pregătirea absolvenţilor;

- ridicarea calităţii pregătirii practice pentr-o competentă îndrumare, organizare,

colaborarea cu unităţile economice de practică (vezi contract cadru);

- iniţierea de noi programe educative: locale, regionale, naţionale, internaţionale

- valorificarea eficientă a valenţelor educative prin eficientizarea activităţilor

organizate de diriginţi, îmbunătăţirea relaţiei profesor-elev, activităţi

educaţionale extradidactice şi extraşcolare;

- modelarea profilului moral, civic, estetic al elevilor pe baza unor principii şi

adevărate valori morale prin activităţi educative, sportive, culturale etc;

- îmbunătăţirea frecvenţei prin: notarea absenţelor de către toţi profesorii,

stimularea elevilor cu frecvenţă foarte buna;

- participarea elevilor şi a părinţilor la activităţi din şcoală cu caracter cultural-

sportiv, ca utilizatori, beneficiari ai educaţiei;

- organizarea activităţii de diseminare a cunoştinţelor dobândite la diferite

programe de perfecţionare ale cadrelor didactice prin: consilii profesorale,

şedinţe de catedră, lecţii demonstrative, referate, dezbateri, expuneri;

5.1.3 Management

- eficientizarea permanentă a activităţii instructiv-educative prin: esenţializarea

conţinutului lecţiilor, descongestionarea materiei, creşterea gradului practic-

aplicativ al disciplinelor de specialitate;

- valorificarea eficientă a valenţelor educative ale lecţiilor şi a celorlalte

activităţi şcolare, extraşcolare şi extradidactice;

- îmbunătăţirea şi perfecţionarea relaţiilor la nivel de comunitate şi cu părinţii;

60

- asigurarea asistenţei medicale şi efectuarea unei permanente educaţii pentru

sănătate

- asigurarea unor resurse financiare suplimentare pentru stimularea elevilor şi a

cadrelor didactice cu rezultate deosebite;

- realizarea şi eficientizarea muncii în echipă, o colaborare eficientă în cadrul

colectivului, crearea unui climat pozitiv de muncă;

- optimizarea circuitului informaţional, diseminarea experienţei şi a

informaţiilor cu caracter instructiv-educativ la nivel de şcoală;

- implicarea cadrelor în elaborarea şi materializarea programului de dezvoltare

instituţională;

- derularea, finalizarea şi accesarea de noi proiecte europene;

- transparenţă şi circuit oportun al informaţiei;

5.2. OBIECTIVE STRATEGICE ŞI REZULTATE AŞTEPTATE

EXTRASE DIN PLAI/PRAI, STABILITE PENTRU ANUL ŞCOLAR

2013-2018

Prioritatea nr. 1 Adaptarea ofertei educaţionale la cerinţele pieţei muncii şi educaţia

pentru carieră

Obiective strategice Rezultate aşteptate (ţinte)

1. Corelarea planului de şcolarizare cu

cerinţele de pe piaţa muncii curente şi

viitoare;

2. Realizarea de CDL şi adaptarea

strategiei didactice conform SPP

pentru aceste meserii.

3. Colaborarea cu instituţiile abilitate

în selecţia şi încadrarea resurselor

umane.

- realizarea planului de şcolarizare;

- rezultate şcolare foarte bune;

- încadrarea a peste 95 % din absolvenţii care nu

urmează ciclul universitar;

- continuarea în acelaşi domeniu a pregătirii

profesionale a absolvenţilor;

61

Modalitatea de cuantificare: numărul absolvenţilor care continuă studiile în

domeniul universitar economic, numărul absolvenţilor încadraţi în muncă, valoarea

notelor obţinute la examenul de bacalaureat, rezultatele obţinute la olimpiade si

concursuri, nivelul mediilor generale anuale, situaţia evaluărilor din partea unităţilor

de practică

Prioritatea nr. 2 Asigurarea şi creşterea calităţii procesului instructiv-educativ

pentru o integrare europeană reală


1. Realizarea competenţelor specifice

specializării, a celor de comunicare,

comunicare în limba străina şi

negociere;

2. Dezvoltarea muncii în echipă şi

responsabilizarea în cadrul ei;

3. Formarea de abilităţi

antreprenoriale, manageriale şi de

conduită civică;

4. Formarea de abilităţi privind

managementul de proiect şi

managementul calităţii.

- îmbunătăţirea performanţelor şcolare;

- continuarea după ciclul liceal al studiilor

universitare în domeniu pentru o continuitate in

domeniu:

- încadrarea în muncă a 90-95% din numărul

absolvenţilor cu nivel de calificare 3 și 3 avansat;

- îmbunătăţirea performanţei şcolare evidenţiată

prin creşterea numărului de premii la olimpiade şi

concursuri:

- eficientizarea orelor cu caracter practic

- obţinerea de aprecieri favorabile din partea

partenerilor privind efectuarea practicii elevilor

noştri;

- adaptarea rapidă şi realizarea cu responsabilitate

a sarcinilor la locul de muncă de absolvenţii

încadraţi ;

- creşterea numărului absolvenţilor care studiază

sau sunt încadraţi în ţări membre UE;

Modalitatea de cuantificare: numărul absolvenţilor care continuă studiile în

domeniul universitar economic, numărul absolvenţilor încadraţi în muncă, valoarea

notelor obţinute la examenul de bacalaureat, rezultatele obţinute la olimpiade si

concursuri, nivelul mediilor generale anuale, situaţia evaluărilor din partea unităţilor

de practică

Prioritatea nr. 3 Dezvoltarea parteneriatelor şcoală – comunitate locală

62


1. Creşterea gradului de implicare şi

responsabilizare a elevilor în cadrul

comunităţii în care trăieşte – o

atitudine civică activă.

2. Asigurarea legăturii cu comunitatea

locală.

- creşterea numărului de parteneriate locale;

- dezvoltarea participării elevilor şi a cadrelor

didactice la acţiuni de voluntariat, de protecţie a

mediului, de educaţie civică, de educaţie pentru

sănătate, …;

- o schimbare de atitudine în stilul – ne pasă de

ceea ce se întâmplă în jurul nostru;

- o comportare conform statutului de cetăţean

european;

- comunicare optimă şi eficientă între

reprezentanţii comunităţii locale şi echipa

profesor – elev.

Modalitatea de cuantificare: numărul de parteneriate şi activităţi, numărul de

incidente sau abateri de la o conduită civilizată

Prioritatea nr. 4 Educaţia prin activităţi extraşcolare şi extracurriculare


1. Educaţia multilaterală şi

responsabilă în spiritul adevăratelor

valori morale, civice, naţionale, …;

2. Diversificarea activităţilor culturale.

- creşterea numărului şi diversificarea activităţilor

extraşcolare

- creşterea participării elevilor la activităţi

recreative, culturale şi de agrement;

Modalitatea de cuantificare: numărul activităţilor extraşcolare, numărul de formaţii,

excursii, vizite, …

Prioritatea nr. 5 Formarea continuă a personalului didactic în context european


63

1. Formarea şi dezvoltarea resurselor

în domeniul educaţiei.

2. Generalizarea aplicării strategiilor

moderne de predare şi evaluare în noul

context.

- creşterea numărului de cadre didactice care

aplică strategii didactice moderne, utilizează

programe AEL, participă la programe de formare

naţionale şi internaţionale;

Modalitatea de cuantificare: numărul de grade didactice obţinute, numărul de

participări la diferite cursuri de formare şi perfecţionare.

64

Capitolul 6. PLANUL OPERAŢIONAL AL LICEULUI ȘI ȘCOALA POSTLICEALĂ ”GEORGIANA”

PRIORITATEA I : Dezvoltarea serviciilor de orientare şi consiliere individuală a elevilor precum şi a celor privind cariera

Obiective:

Sprijinirea elevilor în depăşirea problemelor specifice vârstei;

Promovarea sănătăţii şi a stării de bine;

Dezvoltarea personală a elevului;

Sprijinirea elevilor în luarea deciziei privind cariera, corelând aspiraţiile personale cu nevoile pieţei din judeţul Bihor

Ţinte: Pregătirea prin cursuri de formare a 2 profesori consilieri ca formatori pentru diriginţii din şcoală;

Elaborarea unor suporturi informaţionale necesare diriginţilor în activitatea de consiliere şi orientare (2 materiale auxiliare/ an pentru activitatea diriginţilor

Pregătirea a cel puţin 6 profesori ca formatori pentru educaţia adulţilor.

Asigurarea funcţionării cabinetului de consiliere psihopedagogică prin susţinerea acestuia (acces nelimitat la internet, comunicare liberă)

Accesul fiecărui elev la consiliere;

Context: Şcoala răspunde doar nevoilor informaţionale ale elevului, nu şi celor psihopedagogice şi sociale. Unul dintre scopurile educaţiei este pregătirea elevului pentru viaţă.

Creşterea numărului de eşecuri, abandonuri şcolare, de comportamente delincvente sau nesănătoase, de tulburări emoţionale în rândul elevilor, indică faptul că ar trebui să se facă

mai mult în această direcţie. Profesorul diriginte, în general, nu este abilitat pentru consilierea educaţională şi orientarea elevului şi nu are competenţe în consilierea de criză. Aceste

activităţi reprezintă domenii de intervenţie ce ţin strict de competenţa psihopedagogului. Toate acestea trebuie realizate într-un cadru adecvat.

Acţiuni pentru atingerea obiectivului:

(Ce anume trebuie să se întâmple?) Rezultate aşteptate (măsurabile)

Data până la care

vor fi finalizate

Persoana/persoanele

responsabile Parteneri:

Sursa de

finanţare

Alcătuirea programului pentru

cabinetului de consiliere psihologică Accesul elevilor la consiliere octombrie 2013 Koka Camelia DGASPC Bihor

Elaborarea unor suporturi informaţionale

necesare diriginţilor în activitatea de

consiliere şi orientare

Realizarea a 2 materiale auxiliare /

an pentru activitatea diriginţilor. Iunie 2014

Consilierul educative

Koka Camelia

AJOFM, Fundații și

organizații non-profit

Pregătirea a cel puţin 6 profesori ca

formatori pentru educaţia adulţilor.

Autorizarea școlii pentru cursuri de

formare profesională a adulților Ianuarie 2015

Directorii

Membrii ariei curriculare

“Tehnologii”

Agenții economici

AJOFM

Surse

extrabugetare

Participarea diriginţilor la cursuri de

formare

Dezvoltarea abilităţilor de consiliere

şi orientare vocaţională a diriginţilor Permanent

Consilierul educativ al

şcolii

ISJ Bihor

CCD Bihor

Schimburi de experienţă

Lărgirea sferei de informaţii şi

creşterea calităţii actului de

consiliere a elevilor

Semestrial

Consilierul educativ,

diriginţii

Primăria,AJOFM,agenţi

economici

Fundaţia Profamilia

Colectarea informaţiilor privind inserţia

socio-profesională a absolvenţilor şcolii

şi întocmirea unor rapoarte

informaţii actualizate privind inserţia

şi mobilitatea profesională a

absolvenţilor;

Anual Diriginţii

Membrii CEAC

65

PRIORITATEA II : Dezvoltarea parteneriatului şcoală – comunitate locală – agenţi economici. Reţele de colaborare

Obiective: Formarea abilităţilor necesare pentru creşterea eficienţei lucrului în parteneriat cu comunitatea locală în vederea sprijinirii învăţământului

profesional şi tehnic. Dezvoltarea relaţiilor de parteneriat la nivel naţional şi internaţional

Ținte:

Stabilirea unei noi strategii a școlii privind colaborarea cu partenerii;

Recunoaşterea școlii noastre ca şi participant (partener) important în dezvoltarea comunităţii, furnizor de personal calificat în domeniile :

sănătate și asistență și servicii;

Creşterea prestigiului școlii şi prin relaţii de colaborare (parteneriat) pe plan naţional şi internaţional

Context:

Implicarea redusă a angajatorilor în asigurarea bazei materiale pentru instruire practică;

Implicarea redusă a angajatorilor pentru organizarea stagiilor de practică;

Valorificarea slabă din partea şcolii a oportunităţilor de colaborare cu partenerii;

Slaba conştientizare a rolului părinţilor ca parteneri

Acţiuni pentru atingerea

obiectivului: (Ce anume trebuie

să se întâmple?)

Rezultate aşteptate

(măsurabile)

Data până la

care vor fi

finalizate

Persoana/persoane

le responsabile Parteneri:

Sursa de

finanţare

Identificarea de noi parteneri şi obţinerea

acordului acestora pentru a participa

activ la buna consiliere şi pregătire a

elevilor

Realizarea a cel puţin 12 protocoale

(parteneriate, contracte)

Mai 2014 Directorii

Membrii ariei

curriculare “Tehnologii”

Agenţii economici

Instituţii

ONG-uri

Realizarea unor relaţii de parteneriat

durabile cu instituţii care pot oferi sprijin

în orientarea şi consilierea elevilor

privind cariera

Realizarea a cel puţin 10 contracte

(parteneriate)

iunie 2014

Directorii

Consilierul educativ

AJOFM;

Agenții economici din

Parcul industrial

Eurobusiness

Atragerea în parteneriat a agenţilor

economici care să fie dispuşi să aloce

timp, bani şi resurse umane pentru

activităţile de parteneriat

Locuri de muncă pentru elevi, burse

Iulie 2015

Directorii

Membrii ariei


Agenții economici din

Parcul industrial

Eurobusiness

Organizarea de dezbateri cu partenerii

pentru ca aceştia să identifice ei înşişi

modalităţile prin care pot sprijini şcoala

Asigurarea locurilor de practică Octombrie 2013 Directorii

Membrii ariei


Agenţi economici,

Camera de Comerţ şi

Industrie Bihor

Creşterea rolului reprezentanţilor

angajatorilor în evaluarea competenţelor

elevilor la absolvire

Participarea angajatorilor în comisiile

pentru susţinerea examenelor de

absolvire precum şi în evaluarea

activităţii practice

Iunie 2013 Membrii ariei


Agenţi economici

66

Realizarea unei mai bune colaborări cu

partenerii pentru a îmbunătăţi sprijinul

acordat elevilor cu nevoi speciale(CES)

Programe de recuperare, asistenţă

individualizată

Iunie 2013 Prof. Koka Camelia-

consilier psihopedagog

Diriginții

ONG-uri, Fundații

Agenții economici

Îmbunătăţirea relaţiilor de parteneriat cu

agenţii economici din sectorul privat

care pun accentul pe performanţă şi

răspundere

Asigurarea locurilor de practică și

selectarea absolvenţilor în vederea

încadrării

Mai 2014 Directorii

Membrii ariei

curriculare

“Tehnologii”

Agenții economici și

unități sanitare

Realizarea unor relaţii de parteneriat cu

alte unități de învățământ

Împărtăşirea exemplelor de bună

practică cu alte şcoli, cunoaşterea de

către elevii din gimnaziu a

caracteristicilor şi beneficiilor

învăţământului profesional şi tehnic

Aprilie 2014 Directorii

Cadrele didactice

Scolile din Fratia AS,

şcoli generale din oraș și

județ

Realizarea de parteneriate cu unităţi

şcolare din ţară şi străinătate

Îmbunătăţirea calităţii învăţământului

profesional şi tehnic.

Identificarea a cel puţin 5 şcoli

Iunie 2014 Directorii

Comisia pentru

elaborarea proiectelor

Unităţi şcolare partenere

Îmbunătăţirea relaţiilor de parteneriat cu

părinţii în vederea antrenării acestora la

întregul proces instructiv-educativ din

şcoală

O mai bună colaborare şcoală – familie,

profesor-elev – părinte.

Elaborarea şi apoi semnarea de către toţi

părinţii a acordului de educaţie

octombrie 2013 Consilierul educative

Diriginții

Părinţii

Numirea şi formarea unui coordonator

de parteneriate cu agenţii economici

Coordonarea mai bună a activităţiilor

derulate cu agenţii economici,

identificarea de potenţiali parteneri

Octombrie 2013 Conducerea şcolii Profesorii formaţi prin

Phare

Identificarea agenţilor de profil din

zonă și realizarea unei ,,HĂRŢI” a

potenţialilor agenţi economici

Întocmirea pe domenii a listelor cu

agenţilor economici parteneri şi

potenţiali parteneri

Încheierea a cel puţin 20 de contracte de

parteneriat cu agenţii economici

30 sept 2013 Directorii

Membrii ariei

curriculare

“Tehnologii”

CCI Bihor

Agenții economici

parteneri și unități

sanitare de profil

Cursuri de formare cu cadrele didactice

implicate în activitatea de practică si

C.D.L.

Elaborarea C.D.L. pentru clasa a IX-a și

a X-a


Membrii ariei


Agenții economici

parteneri

CLDFPS

Organizarea unor acţiuni şi seminarii

între cadrele didactice şi angajatorii

locali

Analiza răspunsurilor la chestionarele

aplicate agenţilor economici ( 20)

Martie 2013 Directorii

Membrii ariei

curriculare

“Tehnologii”

agenţii economici

parteneri

Analiza desfăşurării practicii comasate

la agenţii economici și unități sanitare

- fişele de evaluare a practicii comasate

să răspundă în proporţie de 90%

competenţelor ce trebuie atinse prin

standarde

Mai-iunie 2013 Directorii

Coordonatori stagii de

practică

agenţii economici

implicaţi

67

PRIORITATEA III : Prevenirea şi reducerea abandonului şcolar

Obiective: Elaborarea unei strategii de acţiune pe termen scurt şi mediu cu menirea de a asigura celor care intră în şcoală o calificare la nivel 2

(cel puţin)

Ţinte : Reducerea numărului de elevi care nu obţin cel puţin nivelul 2 de calificare

Context : Rata de abandon şcolar se prezintă la cote nedorite (6 % elevi plecaţi din şcoală din diferite motive)


obiectivului : (Ce anume

trebuie sa să întâmple ?)

Rezultat aşteptat (măsurabil) Data până la

care trebuie

finalizate

Persoana/persoanele

responsabile

Parteneri : Sursa de

finanţare

Identificarea elevilor care prezintă

riscul abandonului şcolar

Stabilirea nominală a elevilor din clasele a

IX-a şi a X-a care prezintă pericolul de

abandon din diferite motive (probleme

materiale şi financiare, dezinteresul

elevului pentru învăţătură, lipsa

supravegherii părinţilor, etc.)

Semestrul I 2013-

2014

Director adjunct


Diriginții

Diriginţii

prof. psiholog Koka

Camelia

Părinţii

Atragerea de agenţi economici în

vederea acordării de burse sau alte

forme de sprijin elevilor cu probleme

materiale şi financiare

Cel puţin 10 burse private sau alte forme

de sprijin

Februarie 2014 Director adjunct Agenţii economici

Monitorizarea prezenţei la programul

şcolar al elevilor

Scăderea numărului de absenţe nemotivate Iunie 2014 Directorii


Diriginții

Diriginţii

părinţii

Parteneriat încheiat cu Poliţia de

Proximitate

Rezolvarea cazurilor care necesită

intervenţia şi a Poliţiei de Proximitate

Octombrie 2014 Directorii


Diriginții

Poliţia de

Proximitate

Parteneriat cu părinţii elevilor Încheierea de parteneriate (în formă

scrisă) cu părinţii elevilor

Octombrie 2013 Directorii


Diriginții

Părinţii

Diriginţii

Consiliere specială pentru elevii care

prezintă riscul abandonului şcolar

Rezolvarea cazurilor care necesită

asemenea intervenţii

iunie 2014 Consilierul educativ

Diriginții

prof. psiholog Koka

Camelia

Elevii

Părinții

68

PRIORITATEA IV : Transfer de bune practici în T-VET. Îmbunătăţirea actului de predare-învăţare

Obiective: Înţelegerea temeinică a conceptului de învăţare centrată pe elev şi de a elabora strategii de implementare a acestui concept.

Cunoaşterea planurilor de învăţământ, a standardelor de pregătire, a curriculelor.

Împărtăşirea exemplelor de bună practică între profesori şi a metodelor şi tehnicilor de îmbunătăţire a calităţii actului de predare

Ţinte: Diseminarea bunelor practici la nivelul şcolii în ceea ce priveşte învăţarea centrată pe elev;

Formarea ,, campionilor învăţării,, Context: În prezent există o serie de mecanisme prin care bunele practici se pot propaga;

Un număr relativ mic de profesori utilizează cu preponderenţa îvăţarea centrată pe elev şi îşi aleg strategiile de predare în

concordanţă cu stilurile de învăţare ale elevilor;

Elevii nu-şi cunosc propriul stil de învăţare, lucru reflectat şi în rezultatele şcolare.


obiectivului: (Ce anume

trebuie să se întâmple?)

Rezultate aşteptate (măsurabile) Data până la

care vor fi

finalizate

Persoana/persoanele

responsabile

Parteneri: Sursa de

finanţare

Evaluarea stilurilor de învăţare ale

elevilor

Cunoaşterea stilurilor de învăţare ale

elevilor claselor a IX-a prin aplicarea de

teste pentru “stiluri de învăţare”

octombrie

2013

Diriginții

prof. psiholog Koka

Camelia

Elevii

Prezentarea stilurilor de învăţare ale

elevilor personalului didactic

Valorificarea datelor prezentate prin

elaborarea de strategii de predare –

învăţare

30 ianuarie

2014 şi pe durata

anului şcolar

Diriginții

prof. psiholog Koka

Camelia

Elevii

Profesorii

Părinţii

Prezentarea conceptului de învăţare

centrată pe elev

Seminar de formare – consolidare

70 % dintre profesori doresc să

implementeze în activitatea de predare –

învăţare

Interesul dovedit prin întrebări

15 februarie 2014 directorii

prof. psiholog Koka

Camelia

Profesorii

Evaluarea iniţială a elevilor din clasele

a IX-a

Cunoaşterea nevoilor elevilor, necesarul

de sprijin pentru elevi

Imaginea necesară pentru planificarea

unui program adecvat de învăţare

Octombrie 2013 Cadrele didactice Şefii de catedră

Părinţii elevilor

Prezentarea informaţiilor privind

planurile cadru de învăţământ, curricule

şi programe zilnic / săptămânal elevilor

şi părinţilor

Participarea activă şi responsabilă a

elevilor şi părinţilor la procesul de

învăţare în proporţie de cel puţin 70%

octombrie

2013

directorii

diriginții

responsabili arii

curricular/catedre

Şefii de catedră

Profesorii

Părinţii

Elevii

Prezentarea elevilor şi părinţilor a

nomenclatoarelor calificării

profesionale şi a unităţilor de

competenţe ce urmează să le

dobândească

Participarea activă şi responsabilă la

procesul de instruire practică

Cunoaşterea finalităţilor procesului de

predare – învăţare

octombrie 2013 directorii

diriginții

responsabil arie

curriculară “Tehnologii”

Părinţii

Elevii

69

Programarea activităţilor de învăţare

prin planificările calendaristice

Planificări (programe de învăţare- planuri

de lecţii) structurate pentru a promova şi

încuraja învăţarea individuală centrată pe

elev

1 octombrie 2013 director adjunct

responsabilii ariilor

curriculare / catedre

Profesorii

Elaborarea la nivelul tuturor catedrelor a

unor teste de evaluare a cunoştinţelor şi

a progresului realizat de elevi

Elevii sunt familiarizaţi cu diferite

activităţi (forme) de evaluare formativă şi

sumativă înainte de evaluarea finală

Responsabilizarea elevilor pentru propriul

proces de învăţare (îşi cunosc punctele tari

şi slabe)

Implicarea elevilor în evaluarea propriilor

progrese

Monitorizarea progresului elevilor

Responsabilizarea părinţilor pentru

progresul elevilor

pe durata anului

şcolar

director adjunct

responsabili ariilor


Comisia pentru

Evaluare şi

Asigurare a calităţii

(CEAC)

Profesorii

Părinţii

Elevii

Elaborarea unei strategii pe termen

mediu şi lung privind siguranţa şi

sănătatea elevilor în cadrul procesului

de învăţare (instruire practică)

Proces de învăţare în conformitate cu

resursele fizice ale elevilor, în

conformitate cu legislaţia actuală

Respectarea normelor de protecţia muncii

şi PSI - fără accidente

15 octombrie 2013 directorii Comisia de SSM şi

PSI

Comisia pentru

Evaluarea şi

Asigurarea calităţii

Prezentarea profesorilor, maiştrilor

instructori, elevilor şi părinţilor a noilor

resurse de învăţare

Sprijin al procesului de învăţare

Cunoaşterea instrucţiunilor de utilizare a

echipamentelor

Accesul elevilor la resurse de învăţare

Decembrie 2013 şi

pe durata anului

şcolar

Diriginții

Membrii ariei

curriculare

“Tehnologii”

Profesorii

Maiştrii instructori

Elevii

Părinţii

Amenajarea spaţiilor de învăţare ca

resurse la standardele cerute

Participarea tuturor elevilor în mod activ

Mediu de lucru adecvat

septembrie 2014 Directorii

Administrator

patrimoniu

Consiliul Local

Comitetul de

Părinţi

Organizarea de lecţii deschise urmate de

analiză în cadrul catedrelor

Cel puţin 2 lecţii deschise la nivelul

fiecărei catedre

Valorificarea bunelor practici


Responsabili ariilor


Profesorii

PRIORITATEA V Creşterea abilităţilor generale şi specifice. Creşterea eficienţei activităţii de predare-învăţare

Obiective: Dezvoltarea competenţelor specifice de comunicare, dezvoltarea gândirii critice (creatoare), abilităţi antreprenoriale şi manageriale

Dezvoltarea spiritului de echipă, a abilităţilor manageriale a timpului şi de management de proiect, conduită civică

Ținte: Cel puţin 80% dintre absolvenţii colegiului vor obţine un loc de muncă în primul an de absolvire;

Ponderea elevilor prezentaţi care au promovat examenele de finalizare a cursurilor (examen de bacalaureat, atestat, examen de absolvire) va

fi de cel puţin 40%- examen de bacalaureat şi 95% examen de absolvire

70

Context: În condiţiile în care puţine firme din România investesc în formarea continuă a angajaţilor, revine sistemului de învăţământ sarcina de a

forma abilităţi generale ale elevilor. Acestea devin tot mai importante pentru obţinerea de locuri de muncă dar mai ales pentru păstrarea

lor. Majoritatea firmelor caută să angajeze personal cu respectivele abilităţi deja formate


obiectivului: (Ce anume

trebuie sa să întâmple?)

Rezultat aşteptat (măsurabil) Data până la

care trebuie

finalizate

Persoana/persoanele

responsabile

Parteneri: Sursa de

finanţare

Evaluarea cerinţelor agenților

economici privind abilităţile și

deprinderile practice ale

absolvenţilor (potenţiali angajaţi)

Răspunsuri de la cel puţin 10 firme Decembrie 2013 Directorii

Responsabil arie

curriculară „Tehnologii”

Agenţii economici

Participarea profesorilor la Consilii

Profesorale, şedinţe de catedră având

ca temă prezentarea curriculelor

şcolare precum şi a cerinţelor

firmelor privind abilităţile specifice

cerute

Cunoaşterea temeinică a curriculelor pentru

calificările profesionale oferite în şcoală de

către cel puţin 50 profesori inclusiv pentru

școala profesională de 2 ani

Decembrie 2013

permanent

Directorii

Responsabilii ariilor

curriculare

Cadrele didactice

Elevii

Participarea elevilor la concursurile

şcolare faza locală, judeţeană şi

naţională

Clasarea pe primul loc la cel puţin 2 meserii

şi clasarea între primii 3 elevi la faza

naţională a concursurilor şcolare min. 1 elev

Mai 2014 Directorii

Responsabil arie

curriculară „Tehnologii

Cadrele didactice

Elevii

Monitorizarea situaţiei elevilor după

absolvire

Situaţia absolvenţilor în proporţie de 90% la

data de 15 septembrie (an școlar după anul

absolvirii )

15 septembrie

2013

Directorii

Diriginții claselor

terminale

Elevii

AJOFM

Agenţii economici

Monitorizarea pregătirii elevilor

pentru examenul de absolvire şi

bacalaureat

Ponderea elevilor participanţi la sesiunile

examenului de bacalaureat, respectiv

absolvire va fi de cel puţin 85%. Procentul

de promovabilitate la examenul de

bacalaureat cel puţin 40%. Procentul de

promovabilitate la examenul de absolvire

cel puţin 95%

Septembrie 2014 Directorii

Diriginții claselor

terminale

Diriginţii claselor

terminale

Elevii

Părinţii

Monitorizarea frecvenţei elevilor

atât la cursurile teoretice cât şi la

instruire practică

Frecvenţa medie pe şcoală la sfârşitul anului

şcolar va fi cel puţin 75%, iar ponderea

elevilor cu note scăzute la purtare sub 4%

Iunie 2016 Director adjunct

Diriginţii

Diriginţii claselor

terminale

Elevii

Părinţii

71

Participarea personalului didactic, în

special profesori - ingineri şi

economiști, respectiv maiştri

instructori la cursuri de formare în

vederea dezvoltării abilităţilor de

utilizare a tehnicii de calcul, a noilor

echipamente existente, precum şi

pentru dobândirea cunoştinţelor

necesare predării noilor tehnologii

20 profesori ingineri, economiști şi maiştri

instructori formaţi

15 septembrie 2016

Directorii

Responsabil arie

curriculară

„Tehnologii”

Universitatea

Oradea

CCD Bihor

Firme de

specialitate

Catedra de

informatică

Activităţi extraşcolare pentru

dezvoltarea abilităţilor generale

2 excursii tematice istorie-geografie; 4-5

spectacole de teatru ; minim 1

vizită/domeniu la firme de profil; vizită la

târguri şi expoziţii; concursuri sportive

În fiecare an școlar Directorii

Responsabil arie

curriculară „Om și

societate”

Responsabil arie

curriculară „Limbă și

comunicare”

Responsabil arie

curriculară

„Tehnologii”

Profesorii diriginţi

Elevii

Agenţii economici

PRIORITATEA VI: Adaptarea resurselor umane din şcoală la cerinţele unui sistem modern de formare profesională

Obiectiv: dezvoltarea unui program de formare continuă şi de perfecţionare a întregului personal didactic;

Ţinta: creşterea numărului cadrelor didactice care utilizează învăţarea centrată pe elev

Context:

Performanţa unei organizaţii depinde în mod direct de performanţa resurselor umane pe care le integrează. Pornind de la această premisă au fost

stabilite următoarele deziderate:

dezvoltarea resurselor umane care funcţionează în unitate;

implementarea ideilor moderne în învăţământul tradiţional;

utilizarea la un nivel ridicat a potenţialului uman existent.


obiectivului: (ce anume

trebuie să se întâmple?)

Rezultate aşteptate

(măsurabile)

Data până la care

vor fi finalizate

Persoana/persoan

e responsabile Parteneri:

Sursa de

finanţare

Dezvoltarea unui program de formare

continuă a personalului didactic din

Transformarea şcolii într-un centru

resursă al zonei pentru activităţi de


Responsabil arie

Cadrele didactice

din aria curriculară

72

şcoală formare şi perfecţionare curriculară

„Tehnologii”

„Tehnologii”

Consiliul Local

Parcul industrial

Eurobusiness

AJOFM

Formarea unor abilităţi necesare

managementului de proiect pentru

atragerea de resurse

Atragerea şi altor resurse prin diverse

proiecte


Responsabil proiecte

Cadrele didactice

Elevii

Organizarea de activităţi metodice şi

ştiinţifice

Creşterea prestigiului şcolii 1 activitate în fiecare an

școlar

Director

Responsabilii ariilor

curriculare

I.S.J.Bihor

Instituţii de

învăţământ

Agenţii economici

Promovarea şi stimularea creativităţii,

a inovaţiei şi a liberei iniţiative în

procesul de predare-învăţare

Creşterea calităţii actului didactic Permanent Membri CEAC I.S.J.Bihor

C.C.D.Bihor

Cadrele didactice

73

PRIORITATEA VII: Dezvoltarea resurselor materiale a şcolii

Obiectiv: Bază materială adaptată noului curriculum

Ţinte:

Atragerea de resurse noi pentru investiţii în bază materială;

Modernizarea bazei materiale existente;

Asigurarea pentru fiecare catedră a cel puţin 1 videoproiector cu performantele corespunzătoare şi o imprimantă;

Dotarea cu cel putin 50 de softuri educationale,astfel ca toate disciplinele sa dispuna de 4-5 softuri specifice;

Continuarea dotarii cabinetelor de informatica cu calculatoare performante;

Realizarea inlocuirii in proportie de 20% a dotarii cantinei;

Dotarea bibliotecii cu cel putin 1000 de titluri noi.

Context:

4 reţele de calculatoare; nr. elevi/computer = 10

elevii şi profesorii au acces nelimitat la Internet

activitatea cantinei trebuie eficientizată şi rentabilizată

mobilierul şcolar este deteriorat în proporție de 50%


obiectivului: (ce anume trebuie să se

întâmple?)

Rezultate aşteptate (măsurabile) Data până la care vor

fi finalizate

Persoana/persoane

responsabile Parteneri: Sursa de finanţare

Realizarea studiilor de

necesitate pentru dezvoltarea resurselor

materiale

Instrumente şi rapoarte de

monitorizare

Noiembrie 2014 Responsabilii

de cabinete / ateliere

Contabil șef

Administrator

patrimoniu

Identificarea surselor

(implicarea membrilor comisiei în

programul de found-raising derulat la

nivelul şcolii)

Implicarea comunității locale Iunie 2014 Directorii Consiliul local

Agenții economici

Înlocuirea mobilierului şcolar

deteriorat

Mobilier care să respecte

condiţiile ergonomice, astfel ca la

sfârşitul perioadei în proporţie de 100

% mobilierul din dotare să respecte

aceste condiţii.

Etape:

- înlocuire 50% până în

iunie 2016

- înlocuire 50% până în

iunie 2018

Directorii

Cadrele

didactice catedra

Mecanică, Catedra

Prelucrarea lemnului

Contabil șef

Administrator

patrimoniu

Consiliul

consultativ al

părinților

Dotarea bibliotecii cu titluri noi Cel puţin 1000 titluri noi de carte,

adecvate nivelului nostru de învăţământ

şi cu soft educaţional, conform

normativelor în vigoare pentru evidenţa

fluxului de elevi.


Bibliotecar

Responsabilii

ariilor curriculare

Contabil șef

Administrator

patrimoniu

Consiliul consultativ

al părinților

74

PRIORITATEA VIII: Promovarea imaginii școlii

Obiectiv: Conștientizarea elevilor și părinților acestora de importanța învățământului profesional și tehnic

Ţinte:

Atragerea unui număr mare de elevi către învățământului profesional și tehnic;

Creșterea prestigiului școlii;

Consolidarea legăturii cu agenții economici;

Parteneriat cu Parcul industrial Eurobusiness.

Context:

Oportunitatea dezvoltării platformei din Parcul industrial Eurobusiness

Cererea agenților economici de personal calificat


obiectivului: (ce anume trebuie să se

întâmple?)

Rezultate aşteptate (măsurabile) Data până la care vor

fi finalizate

Persoana/persoane

responsabile Parteneri: Sursa de finanţare

Promovarea ofertei școlii Campanii de prezentare a ofertei

școlare a Colegiului Tehnic “Andrei

Șaguna”Oradea, atât în școlile din oraș,

cât și în școlile din mediul rural, din raza

municipiului.


Responsabil arie

curriculară

„Tehnologii”

Școlile gimnaziale

din municipiu și din

zona metropolitană

Campanii PRO MESERIA Conștientizarea absolvenților claselor a

VIII-a, respectiv a IX-a, de beneficiile

învățământului profesional și tehnic,

care certifică nivelul 2, respectiv 3 de

competențe profesionale, recunoscute în

spațiul european


Responsabil arie

curriculară

„Tehnologii”

Consiliul local

Agenții economici

Elevii

Părinții

Organizarea “Săptămânii

porților deschise” în care să se

prezinte absolvenților claselor a VIII-

a, respectiv a IX-a, a XII-a, resursele

materiale (cabinete, laboratoare,

ateliere) și condițiile pe care le oferă

școala.

Creșterea atractivității

învățământului profesional și tehnic


Cadrele didactice din

aria curriculară

„Tehnologii”

Școlile gimnaziale

din municipiu și din

zona metropolitan

Elevii

Părinții

TÂRGUL MESERIILOR

Participarea la “TÂRGUL

MESERIILOR’’ organizat în Parcul

Industrial Oradea.


Cadrele didactice din

aria curriculară

„Tehnologii”

Agenții economici

Elevii

Părinții

75

Capitolul 7.

CONSULTARE, MONITORIZARE, EVALUARE

PARTEA 4 - CONSULTARE, MONITORIZARE, EVALUARE

Activităţile de monitorizare şi evaluare pot să ia în considerare printre altele şi teoriile privind ancorele profesionale - elemente de referinţă extrem de

importante oferite de literatura de specializare.

Exemple de asemenea ancore ar fi:

autonomie şi independenţă;

siguranţă şi stabilitate;

competenţă tehnico-funcţională;

competenţă managerială generală;

creativitate şi spirit creator;

servirea unei cauze sau dedicarea în favoarea ei;

provocarea la competiţie;

stilul de viaţa.

În viitorul apropiat asemenea ancore vor fi dominante în structura noilor ocupaţii (profesiuni). Monitorizarea şi evaluarea Proiectului de dezvoltare

instituţională la toate nivelurile (operaţional, echipă) va urmări:

modul de implementare a acţiunilor;

efectul acţiunilor (benefic/nebenefic; aşteptat/neaşteptat; util/neutil etc.);

reformularea unor acţiuni în funcţie de progresul înregistrat;

informarea factorilor interesaţi (manageri, personal, parteneri etc.) asupra rezultatelor implementării Proiectului de dezvoltare instituţională a

şcolii;

conştientizarea greşelilor şi evitarea altora în continuarea aplicării Proiectului de dezvoltare instituţională a şcolii;

sărbătorirea succeselor în realizarea Proiectului de dezvoltare instituţională a şcolii.

Pentru a exista un sentiment de proprietate şi responsabilitate faţă de acest plan, este importantă implicarea unei varietăţi cât mai mari de factori

interesaţi în elaborarea planului. Printre aceştia trebuie să se numere cadre didactice, personal administrativ şi de sprijin. De asemenea, trebuie să aibă

loc consultări şi discuţii care să ofere informaţii în vederea întocmirii planului, cu părinţi, tineri, agenţiile pentru ocuparea forţei de muncă, angajatori şi

asociaţii ale angajatorilor, consilii locale şi judeţene şi alţi factori interesaţi. Planul nu trebuie să fie un document elaborat exclusiv de director sau

76

membrii conducerii superioare. În mod similar, cu cât activităţile de zi cu zi includ mai multe procese de analiză şi evaluare, cu atât mai uşor

personalul va putea fi implicat în procesul de planificare a acţiunilor la nivelul şcolii:

a) Identificarea factorilor interesaţi care pot avea un anumit impact asupra dezvoltării şcolii şi/sau care pot fi beneficiarii serviciilor sau produselor

şcolii.

b) Stabilirea modalităţii de lucru pentru planificare şi întocmirea planului de proiect pentru elaborarea PAS.

Modalitatea de lucru trebuie să includă următoarele:

discuţii cu membrii personalului referitoare la: ce îşi doreşte şcoala să devină în viitor , cum îşi percepe şcoala rolul său în cadrul comunităţilor

locale, judeţene şi regionale, modul în care contribuţia şcolii trebuie/ ar putea fi integrată cu cea a altor şcoli, modul în care aria sa de activităţi ar putea

să se schimbe în viitor, de exemplu prin oferirea mai multor servicii educaţionale pentru adulţi. Membrii personalului din cadrul organizaţiei trebuie să

împărtăşească un scop comun.

analiza mediului extern – identificarea seturilor de date care trebuie colectate (seturile de date stabilite de comun acord a fi colectate trebuie clar

definite)

aplicarea unui model de auto-evaluare – în ce mod se va realiza, care vor fi termenele de realizare, care va aria sa de cuprindere

stabilirea surselor de date /informaţii care se vor utiliza, stabilirea responsabilităţii pentru colectarea datelor şi a termenelor pentru această

activitate

planificarea analizării datelor – cine va face acest lucru şi care este termenul limită

stabilirea de comun acord a unei modalităţi şi a responsabilităţii pentru formularea concluziilor care rezultă din analiza mediului intern şi extern

– în ce mod vor fi verificate aceste concluzii cu factorii interesaţi

mecanismele pentru formularea şi convenirea obiectivelor şi ţintelor

modalitatea de analizare a problemelor care au dus la formularea obiectivelor astfel încât să poată fi stabilite acţiuni pentru depăşirea acestor

probleme

introducerea elementelor de planificare operaţională prin implicarea unui număr mare de membri ai personalului, de exemplu prin întâlniri ale

echipelor de lucru

modul în care alte activităţi, de exemplu activităţile de elaborare a planurilor privind parteneriatele locale sau desfăşurarea auto-evaluării, vor fi

integrate într-un singur plan de acţiune

scrierea planului – de către cine. Formatul în care va fi distribuit – prin internet, pe hârtie

c) Programarea unui anumit timp pentru a face posibilă îndeplinirea sarcinilor de elaborare a planului.

Surse de informaţii:

Documente de proiectare a activităţii şcolii (documente ale catedrelor, comisiei diriginţilor, Consiliului Şcolar al Elevilor, Consiliului

77

Reprezentativ al Părinţilor, documente care atestă parteneriatele şcolii, oferta de şcolarizare

Documente de analiză a activităţii şcolii (rapoarte ale catedrelor, rapoarte ale Consiliului de Administraţie, rapoarte ale echipei manageriale,

rapoarte ale celorlalte compartimente ale şcolii – secretariat, administraţie, contabilitate, bibliotecă)

Documente de prezentare şi promovare a şcolii

Site-uri de prezentare a judeţului Bihor

PRAI Regiunea Nord-Vest

PLAI Bihor

Anuarul statistic al judeţul Bihor

Date statistice – AJOFM Bihor

Chestionare, discuţii, interviuri

Rapoarte scrise ale ISJ şi MECI întocmite în urma inspecţiilor efectuate în şcoală

Organizarea activităţilor de monitorizare, evaluare şi actualizare a PAS

Implementarea PAS-ului va fi realizată de către întregul personal al şcolii. Procesul de monitorizare şi evaluare va fi asigurat de echipa de elaborare a

PAS prin:

întâlniri şi şedinţe de lucru lunare pentru informare, feed-back, actualizare;

includerea de acţiuni specifice în planurile de activitate ale Consiliului de Administraţie, ale Consiliului profesoral, ale catedrelor;

prezentarea de rapoarte semestriale în cadrul Consiliului profesoral şi al Consiliului de Administraţie, Comisia pentru asigurarea calităţii in

educaţie;

revizuire periodică şi corecţii;

se vor înregistra rezultatele obţinute în diferite etape de aplicare a planului de acţiune şi se vor compara cu rezultatele aşteptate;

se vor aplica anumite criterii de evaluare, în funcţie de momentul ales (evaluare iniţială, formativă, sumativă) şi de aspectul vizat (calitatea

instruirii -formării profesionale, calitatea consilierii-îndrumării profesionale, calitatea serviciilor de mediere a muncii, calitatea pachetelor de formare);

se va urmări eficienţa utilizării resurselor financiare, materiale, umane, informaţionale şi de timp;

se va evalua calitatea şi eficienţa managementului de proiect, cu rolurile partenerilor implicaţi şi cu responsabilităţile persoanelor din echipa

proiectului ;

se vor desfăşura activităţi de bilanţ semestrial;

se vor evalua experienţele noi şi modelele dezvoltate, strategiile de continuare şi extindere prin intermediul reuniunilor de bilanţ.

Se vor analiza cauzele unor eventuale eşecuri în atingerea ţintelor propuse în planul operaţional.

78

Monitorizarea și evaluarea, propunerea acțiunilor și repetarea încercărilor sunt sarcini care revin ministerului, consorțiilor regionale și comitetelor

locale de dezvoltare. Aceste organisme au acces la informații privind tendințele și evoluțiile de pe piața forței de muncă în principal prin cooperarea

comună cu partenerii externi.

Managementul școlii urmăreste derularea programului în școală și colaborarea cu partenerii economico-sociali și întocmește raportul de autoevaluare

stabilind periodic punctele tari și punctele slabe ale școlii, iar pe baza acestora planul de îmbunatățire a activității cu ținte și responsabilități precise.

Planul de îmbunatățire a activității școlii este amendat cu propunerile evaluatorilor externi (Raportul Inspectoratului Scolar), precum și cu propunerile

partenerilor economici și sociali.

Monitorizarea situației absolvenților scolii (angajați, continuarea studii, șomeri etc.) oferă feedback pentru prognozarea evoluției cererii de muncă pe

calificari pentru actualizarea PAS.

Nr.

crt.

Acțiune Etape Persoane responsabile Participanți Termen

1. Consultare Consultări care să ofere informaţii

în vederea întocmirii planului

Grupul de lucru desemnat

prin decizia directorului

Părinţi

Elevi

Personalul şcolii Cadre didactice C.A.

Inspectori de specialitate Agenţii

pentru ocuparea forţei de muncă

Angajatori Angajaţi

Octombrie 2013

2. Monitorizare Controlarea implementării

acţiunilor

Măsurarea efectului acestor acţiuni

Revizuirea acţiunilor în lumina

progresului realizat

Raportarea progresului înregistrat

managerilor, personalului şi altor

factori interesaţi

Managerii

C.A.

CEAC

Personalul didactic

Elevi

Permanent

3. Revizuire Folosirea constatărilor şi

concluziilor în vederea

reactualizării continue a planului

Întocmirea planului operaţional

pentru anul şcolar 2013- 2014

Managerii

C.A.

Personalul didactic

Elevi

Septembrie

2013

plan de acŢiune al liceului Și ... - scoala-georgiana.ro · sistemele de planificare se mai...

Documents