PLAN DE ACŢIUNE AL LICEULUI ȘI ȘCOLII
POSTLICEALE “GEORGIANA” ORADEA
2013-2018
Actualizat,
aprobat în şedinţa CA
MANAGER GENERAL,
Ec. Sanda Corina ZBÎRCE
2
COLECTIVUL DE ELABORARE
La elaborarea prezentului plan de acțiune au contribuit cu
precădere comisia CEAC a școlii alături de conducerea acesteia:
1. Zbîrce Sanda Corina – manager general
2. Vonea Octavian Mircea – director liceu
Tehnoredactare:
Prof. Dora Flavia NEGRUȚIU
3
Capitolul 1
CONTEXTUL
1.1. SCOPUL PROIECTULUI
INTRODUCERE
a. NECESITATEA ȘI OPORTUNITATEA ELABORĂRII NOULUI PAS
Planul de acțiune al școlii (PAS) reprezintă un document de planificare strategică a ofertei
de formare profesională prin învățământul profesional și tehnic în perspectiva anului 2018. El poate
fi utilizat pentru identificarea nevoilor de formare profesională și de către alte unități din învățământ
sau furnizori.
Structura PAS 2013-2018 și modalitățile de realizare ale acestuia se bazează pe
recomandările formulate în Planul regional de acțiune pentru dezvoltarea învățământului profesionl
și tehnic (PRAI), Planul local de acțiune pentru învățământul profesional și tehnic (PLAI),
Manualul privind efectuarea de analize economice necesare planificării în învățământul profesional
și tehnic și Ghidul de elaborare a Planurilor de Acțiune/Dezvoltare ale școlii (versiunea 9).
Față de Planul de Acțiune al Școlii 2008-2013 prezentul plan cuprinde următoarele elemente
de noutate:
folosește cu precădere date provenind de la Institutul Național de Statistică și de la Direcția
Județeană de Statistică;
folosește un set de indicatori care permite compararea cu PAS elaborate de către alte uniăți
școlare din localitate;
include și analiza mediului extern ceea ce presupune o diagnoză a mediului demografic şi
economic, a pieţei muncii şi a ofertei şcolilor IPT Aceste documente de planificare a ofertei de școlarizare vor sta la baza elaborării:
– propunerilor de plan de școlarizare pentru anul școlar 2014- 2015 și pentru următorii ani
școlari;
– susținerea măsurilor privind optimizarea procesului de învățământ;
– consilierea și orientarea elevilor prin grija profesorilor;
– susținerea cererilor de finanțare a unor proiecte în folosul elevilor unitâții școlare.
În baza nevoilor identificate, cât și a elementelor surprinse de analiza SWOT, au fost
propuse următoarele direcții strategice pentru perioada 2013-2018:
1. Adaptarea planului de școlarizare și a ofertei de formare profesională inițială la cerințele
pieței muncii și în concordanță cu opțiunilor elevilor.
2. Creșterea ponderii populației cu grad ridicat de pregătire/calificare din mediul urban sau
rural.
3. Prevenirea părăsirii timpurii a școlii și dezvoltarea unui învățământ incluziv prin:
- creșterea gradului de includere a elevilor cu cerințe educaționale speciale în
învățământul tehnic
- asigurarea de șanse egale în educație
- sprijinirea grupurilor defavorizate
4. Dezvoltarea activității de consiliere și orientare profesională bazată pe un mecanism local de
date prelucrate și diseminate necesare orientării profesionale.
4
5. Dezvoltarea activității de mentorat în vederea creșterii ratei de absolvire și de tranziție la
nivel local.
6. Adaptarea și consolidarea structurii de formare profesională în contextul concurențial pentru
a fi competitivi în spațiul european.
Au fost realizate consultări pe marginea documentului atât în cadrul Comitetelor Locale
pentru Dezvoltarea Parteneriatelor Sociale, cât și cu factorii de decizie (ISJ Bihor, Primăria
Oradea).
b. DEFINIREA ETAPELOR ÎN REALIZAREA PAS ȘI CATEGORII DE RESURSE
UTIULIZATE
Acţiunile urmate în vederea elaborării PAS-ului:
1. Stabilirea echipei de lucru şi a responsabilităţilor
2. Consultarea PRAI, PLAI şi a ghidului de întocmire a PAS-ului
3. Informarea partenerilor sociali în legătură cu procesul de elaborare a PAS
4. Culegerea informaţiilor necesare elaborării PAS prin chestionare aplicate elevilor, părinţilor,
profesorilor, agenţilor economici. Aceste informaţii au fost corelate cu priorităţile
identificate la nivel regional şi local prin PRAI, respectiv PLAI
5. Stabilirea priorităţilor, obiectivelor din domeniile care necesită dezvoltare şi prezentarea
acestora, spre consultare în Consiliul Profesoral, în cadrul şedintelor de catedră, în Consiliul
elevilor şi a părinţilor şi agenţilor economici cu care şcoala are relaţii de parteneriat
6. Structurarea sugestiilor formulate în urma consultării şi pe baza acestora reformularea
priorităţilor şi a obiectivelor
7. Elaborarea planurilor operaţionale
Au fost consultate şi analizate următoarele:
documente de analiză a activităţii şcolii (procese verbale ale şedinţelor de catedră, ale
Consiliului de Administraţie, rapoartele de monitorizare internă, procesele verbale şi planul
de acţiune al CEAC)
documentele referitoare la dotarea existentă în momentul planificării
rapoarte ale celorlalte compartimente a şcolii: - secretariat, contabilitate, administraţie şi
bibliotecă
rapoarte ale echipei manageriale
documente de promovare şi prezentare a şcolii
procese verbale scrise ale inspectorilor întocmite în urma inspecţiilor efectuate în şcoală
procese verbale ale comisiei diriginţilor, Consiliul elevilor şi Consiliul părinţilor
planul de şcolarizare, planurile de învăţământ şi programele şcolare pentru anul curent
datele statistice ale AJOFM
protocoale şi convenţii de colaborare cu partenerii economici şi sociali
c. PLANIFICAREA
În ultimii ani, abordarea planificării în învăţământ a trecut printr-un proces de reformă.
Proiectele Phare destinate întăririi sistemului TVET în România au introdus în sistemul educaţional
un cadru de planificare pe patru niveluri și procesul de planificare strategică definit doar pentru
sistemul TVET, a urmat să acţioneze ca un exemplu de urmat pentru întreg sistemul educaţional,
caz în care experienţa avea să se dovedească benefică şi constructivă.
5
Procesul de planificare pe patru niveluri
Procesul de planificare urmează direcţia săgeţilor, de la nivel ministerial în jos, trecând prin
nivelul regional şi local, până la nivelul fiecărei şcoli în parte. În planificarea verticală sunt
necesare mai multe acţiuni, acestea referindu-se la condiţiile specifice aplicabile la nivelul pieţelor
muncii regionale şi/sau locale.
Sistemele de planificare se mai referă şi la importantul proces de feedback care se realizează
prin Monitorizare & Evaluare (săgeata mare din dreapta figurii).
Procesul de feedback furnizează şi informaţii importante şi clare în privinţa noilor direcţii
care se manifestă pe pieţele locale ale muncii. Ca urmare, sistemul general devine nu doar un cadru
strategic de planificare, ci, ceea ce este mult mai important, un sistem de informaţii.
Cadrul naţional
planificarea
Dezvoltarea resurselor umane
MEN și MMPS
Viziune
Obiective
Ținte
PRAI
Feedback
CNC
&
Rețeaua
de școli
PLAI
PAS
6
1.2. FORMULAREA SCOPULUI / MISIUNII
În măsura în care politica unei ţări este axată pe dezvoltarea durabilă, reformele şcolare apar
ca o necesitate. Orice dezvoltare presupune oameni pregătiţi să o realizeze, profesionişti de toate
categoriile iar şcoala este cea care îi pregăteşte.
Dezideratul care se impune a fi avut în vedere astăzi vizează înzestrarea elevului cu un
ansamblu structurat de competenţe de tip funcţional. Acestea marchează trecerea de la un
enciclopedism al cunoaşterii, imposibil de atins în condiţiile de astăzi, când multiplicarea
informaţiilor se petrece cu o viteză extraordinară, la o cultură a acţiunii contextualizate, care
presupune aplicarea optimă a unor tehnici şi strategii adecvate.
Şcoala va trebui să răspundă mult mai aplicat cerinţelor sociale ce urmează a fi formate de
elevi şi în acelaşi timp să asigure corelarea conţinuturilor învăţării cu aceste competenţe. Astfel,
dominanta activităţii didactice trece pe asimilarea instrumentelor de prelucrare şi accesare la un
nivel superior a informaţiei, absolut necesară integrării absolventului în viaţa socială şi profesională.
Planul de acţiune al şcolii face parte din sistemul de asigurare şi de management al calităţii,
descrie modul în care școala Georgiana din Oradea urmează să îşi atingă obiectivele şi reprezintă o
parte a sistemului informaţional în învăţământ.
Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” oferă o şansă pentru fiecare elev, şansa unei
desăvârşiri profesionale, a formării ca personalitate socială, şansa de a izbândi prin forţele proprii.
Finalitatea esenţială a pregătirii şcolare este inserţia socială a absolvenţilor care trebuie să fie
competitivi cu standardele europene asfel încât să răspundă comenzii sociale a comunităţii care
oferă oportunităţi în meserii sau ocupaţii pentru domenii economice esenţiale, cu mare căutare pe
piaţa muncii.
Pe de altă parte, planul reprezintă o modalitate de prezentare a rezultatelor obţinute de
şcoală în anul precedent şi un mijloc de comunicare între şcoală şi principalii săi parteneri, o punte
de legătură pentru colaborarea sistematică cu aceştia. Planul de acţiune al şcolii este o cale de a
prezenta nivelul de performanţă al şcolii către potenţialii clienţi şi către alte părţi interesate.
Grupul de interes constituit la nivelul şcolii (elevi, părinţi, profesori, agenţi economici,
manageri) au ca scop formarea unor competenţe tehnice şi abilităţi cheie care să permită o integrare
socio-profesională adecvată. Elevii vor fi puşi în centrul tuturor proceselor de predare – învăţare şi
vor fi îndrumaţi pentru a participa la propria lor educaţie, ceea ce ar creşte eficienţa colaborării
dintre profesor / maistru instructor şi elev.
Aplicând tehnici moderne de muncă intelectuală, dezvoltând un parteneriat activ cu agenţi
economici de profil şi o oferta educaţională adaptată nevoilor acestora, oferim posibilitatea elevilor
şi absolvenţilor noştri să fie deschişi unei formări continue care să-i facă apţi să se încadreze în
societatea viitorului, societate racordată la valorile europene.
7
VIZIUNEA Viziunea înseamnă imaginea a ceea ce își dorește unitatea de învățământ să realizeze în
viitor și opinia grupurilor de interes asupra obiectivelor strategice pe termen lung și mediu.
MISIUNEA
Misiunea presupune rațiunea de a fi, motivul fundamental pentru care există organizația
școlară, ”sufletul unei școli”.
În vederea realizării misiunii şcolii s-a elaborat „Strategia de evaluare internă a calităţii” (anexa
1), s-au stabilit ţintele strategice (anexa 2) şi s-au elaborat „Planurile operaţionale” (anexa 3).
8
Liceul și Școala
Postliceală
”Georgiana”
Pregăteşte specialişti în domenii
racordate cerinţelor învăţământului
PROFESIONAL şi TEHNIC şi solicitărilor
pieţei muncii
Pregăteşte elevii să
devină cetăţeni responsabili
Educă elevii în
spiritul RESPECTULUI şi
TOLERANŢEI faţă de cei
care gândesc, acţionează sau
arată în mod diferit şi sunt
defavorozaţi fizic şi/sau
social
Dezvoltă priceperi ce
permit elevilor să se integreze
profesional şi social, prin
formarea de COMPETENŢE
PROFESIONALE şi SOCIALE
Dezvoltă abilităţi
de COMUNICARE
Îndrumă elevii
pentru a deveni buni
gospodari ai resurselor
personale, financiare,
materiale, spirituale
Învaţă elevii cum să-şi protejeze
propria sănătate şi siguranţa persoanei; îi
ajută să înţeleagă şi să practice, în
comunitate, principiile:
DEMOCRAŢIEI
TOLERANŢEI
EGALITAŢII
Învaţă elevii să aprecieze
cultura, frumosul, binele şi să
recunoască adevăratele valori
naţionale şi europene, modul în care
acestea trebuie respectate, apărate
şi promovate.
9
DECLARAȚIE PRIVIND POLITICA ÎN DOMENIUL CALITĂȚII
Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” își asumă misiunea de a pregăti cu precădere
specialiști capabili să utilizeze cunoștințe științifice, tehnice, cultural-umaniste valoroase, apți să se
integreze în procesele tehnologice,economice, social-culturale ale societății românești și ale lumii
contemporane. Principalul nostru obiectiv este de a contribui la dezvoltarea economică și socială a
României oferind educație și pregătire profesională de calitate clienților noștri (elevi și societate).
Calitatea privind procesul de învățământ și a proceselor conexe acestuia, în concordanță cu
principiile Managementului Calității Totale este responsabilitatea care revine fiecărui angajat al
școlii, începând cu conducerea acestuia.
Standardele de pregătire profesională reprezintă domeniul prioritar al formării din şcoală,
implică un nivel foarte ridicat de tehnicitate, un bagaj mare de cunoştinţe generale şi un
comportament social adecvat. Pregătirea elevilor impune o strategie elaborată, o conlucrare foarte
bună a tuturor factorilor implicați: directori, profesori, beneficiari (agenţi economici sau
universităţi, comunitatea locală, părinți) şi nu în ultimul rând o dotare de excepţie. Centrat pe
stabilirea unui echilibru între cererea şi oferta educaţională, parteneriatul dintre şcoală şi agenţii
economici are un impact semnificativ, din perspectiva dezvoltării personale şi a inserţiei socio-
profesionale a viitorilor absolvenţi. Managerii școlii vor depune toate eforturile pentru
implementarea cu succes şi menţinerea unui Sistem al Managementului Calităţii, pentru realizarea
unui învăţământ de calitate, pentru continuarea tradiţiei şcolii. Pentru aceasta:
• ne vom asigura că necesităţile şi cerinţele clienţilor nostri sunt definite şi că ele sunt în
concordanţă cu cerinţele pieţei forţei de muncă;
• vom pregăti absolvenţi capabili de a utiliza cunoştinţe stiintifice, tehnice şi cultural-
umaniste valoroase, cu şanse reale în competiţia pe piaţa muncii şi care să le asigure o educaţie
completă cu avantaje pe termen lung;
• vom asigura în unitatea noastră de învăţământ un climat de muncă bazat pe
responsabilitate şi respect reciproc, pentru ca fiecare participant la proces să îşi valorifice la maxim
potenţialul profesional şi intelectual;
• vom încuraja implicarea întregului personal al şcolii în cunoaşterea, întelegerea şi
îmbunătăţirea întregului proces de educaţie şi formare profesională a elevilor noştri;
• vom asigura flexibilitate programelor de formare oferite de către şcoală pentru a ne putea
adapta cerinţelor pieţii muncii aflată în continuă schimbare şi globalizare, la care, prin diversificarea
relaţiilor de parteneriat, ne vom racorda şi alinia permanent ca strategie a formării;
• vom utiliza tehnologia informaţională, ca suport al îmbunătăţirii continue a calităţii
procesului de învăţământ, la toate nivelele de organizare şi de către toţi factorii implicaţi.
Pentru client este important să ştie şi să îşi menţină încrederea că va găsi întotdeauna la
Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” servicii competitive, de o înaltă calitate, care semnifică
satisfacerea continuă a cerinţelor clienţilor şi este considerată de Management ca parte integrantă a
misiunii acestuia.
Îndeplinirea acestor deziderate trebuie să fie consecinţa unei utilizări bine planificate şi
eficiente a resurselor financiare, umane şi materiale de care dispune. Politica în domeniul calităţii
este adusă la cunoştinţa întregului personal al unităţii de învăţământ, atât prin instruire periodică cât
şi prin afişarea acestei declaraţii în toate compartimentele funcţionale.
10
Planul de acţiune al şcolii face parte din sistemul de asigurare şi de
management al calităţii. El descrie modul în care Liceul și Școala Postliceală
”Georgiana” urmează să îşi atingă obiectivele, fiind o parte a sistemului
informaţional în învăţământ. Totodată, acest plan de acţiune reprezintă o modalitate
de prezentare a rezultatelor obţinute de şcoală în anul precedent, un mijloc de
comunicare între şcoală şi principalii săi parteneri, o cale de a prezenta nivelul de
performanţă al şcolii către persoanele interesate.
VIZIUNEA
Până la sfârşitul anului 2018, Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” va fi
recunoscut pe plan naţional şi european pentru:
- finalitatea pregătirii profesionale;
- absolventul colegiului, profesionist şi cetăţean european, bun cunoscător al
limbajului informatic, a unei limbi de circulaţie internaţională;
- înalta calitate a educaţiei şi a procesului de predare învăţare focalizat pe elev
(elevul în centrul procesului de educaţie şi instruire);
- puternica motivaţie, angajare şi pregătire profesională a corpului profesoral şi al
elevilor;
- participare prin educaţie şi instruire la dezvoltarea durabilă a comunităţii locale;
- experienţă educaţională de marcă (deosebită) oferită pentru mediul local şi
naţional;
- climat organizaţional intelectual oferit, atât profesorilor cât şi elevilor;
- resursele materiale la nivelul cerinţelor şi tehnicii actuale;
- cultul pentru responsabilitatea acţiunilor personalului didactic şi al elevilor;
- cunoaşterea şi implementarea politicii Uniunii Europene;
- managementul performant;
- responsabilitatea părinţilor elevilor faţă de actul educaţional;
- diversitatea ofertelor curriculare;
- resursele financiare atrase;
- promovarea şi susţinerea activităţii de educaţiei fizică şi sport de performanţă;
11
- promovarea modelelor de gândire inteligente, creatoare şi strategice.
MISIUNEA
Misiunea şcolii noastre constă:
1. Să formăm şi să consolidăm competenţe practice absolvenţilor
2. Să realizăm formarea profesională iniţială a absolvenţilor noştri
3. Să creăm un cadru în care profesorii să se simtă împliniţi profesional
4. Să asigurăm elevilor un nivel intelectual, moral şi civic universal
5. Să oferim elevilor posibilitatea de a-şi satisface setea de cunoaştere
1.3. PROFILUL ACTUAL AL ŞCOLII
CADRUL GEOGRAFIC ŞI CULTURAL
Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” este situat în mediul urban, în
municipiul Oradea, zonă favorizată cu 206614 locuitori.
Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” este situat în mediu urban, în
municipiul Oradea, pe cursul inferior al Crişului Repede, la poalele de sud-vest ale
Dealurilor Oradiei, în extremitatea de vest a Depresiunii Oradea-Vad-Borod, la 150
m.altitudine.
Oradea este poartă de intrare în spaţiul românesc şi, în acelaşi timp, în Europa
centrală; a reprezentat mereu o punte de legătură cu sud-estul continentului, o zonă de
interferenţe cultural-spirituale. Cosmopolit ca înfăţişare arhitectonică în perioada
modernă, plurietnic şi pluriconfesional încă din cele mai depărtate veacuri ale Evului
Mediu, Oradea şi-a creat o individualitate distinctă abia cu începere de la sfârşitul
secolului al XVIII-lea, atunci când, vrând-nevrând, fruntaşii urbei au trebuit să
accepte realitatea plurietnicităţii.
Oradea nu poate fi considerat un oraş de tipul clasic al surorilor sale din Ardeal
cum ar fi Braşovul, Sibiul, Sighişoara sau Bistriţa. Oradea nu s-a născut oraş, nu a
fost întemeiat ci a devenit ca atare pe parcursul secolelor, transformându-se dintr-un
anumit număr de aşezări mici ce gravitau în jurul cetăţii, într-o aglomerare de tip
urban care s-a constituit ca oraş abia la 1860.
Populaţia şi economia municipiului nu evoluează independent una faţă de alta.
Prin număr, structură, nivel de instruire şi starea de sănătate, populaţia influenţează
desfăşurarea activităţii economice, iar nivelul dezvoltării economice influenţează
principalele fenomene demografice şi, implicit, dinamica, dar mai ales structurile
populaţiei.
Municipiul Oradea este una din localităţile urbane a cărei populaţie a crescut în
ultimele şase decenii de patru ori, momentan fiind structurată astfel:
Total: 196367
din care: - masculin: 92732
12
- feminin: 103635
Ponderea bărbaţilor în total este de 47,19 %, faţă de 52,81 % a femeilor.
PARTICULARITĂŢI
Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” este una din instituţiile învăţământului
preuniversitar implicate profund în procesul de modernizare şi făurire a valorilor
spirituale în rândul tinerilor. Avem elevi buni şi foarte buni, cadre didactice pregătite
şi rezultate pe măsură.
a). Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” este situat în zona centrală a municipiului.
b). În școala noastră se şcolarizează elevi din municipiul Oradea, din alte localităţi ale
judeţului şi din judeţele învecinate. Elevii din alte localităţi fac naveta zilnic, stau în internat sau
locuiesc cu chirie în oraş.
c) Elevii se deplasează la şcoală cu mijloacele de transport în comun: tramvai, autobuz, tren.
d) Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” este organizat pe principii nediscriminatorii.
e) Recrutarea şi admiterea elevilor se realizează în conformitate cu reglementările legale
elaborate de M.E.N.
f) Examenele de absolvire ale diferitelor forme de şcolarizare se organizează conform
reglementărilor elaborate de M.E.N.
g) Posturile didactice au fost ocupate în condiţiile prevăzute în Legea nr. 1/2011 privind
legea educaţiei naţionale şi ale reglementărilor M.E.N.
h) Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” Oradea oferă următoarele servicii:
- cabinet de asistenţă medicală (medic şcolar şi asistentă medical);
- cabinet de consiliere psihologică;
ISTORICUL ŞCOLII
Liceul Particular „Georgiana” a fost înfiinţat în anul 2001 şi are sediul în
Oradea, str. Parcului nr. 1, obiectivul sau principal fiind să devină unul dintre liceele
de referință în România prin îmbinarea celor mai bune metode şi principii ale
învăţământului românesc cât şi prin preocuparea faţă de dezvoltarea personală a
copiilor.
În anul 2003, liceul a primit autorizaţia de încredere (Ordin al Ministrului nr.
3732/02.04.2003), din partea Ministerului Educației Naționale.
În acest liceu au absolvit 5 generaţii de elevi care au avut o bună participare şi
frecvenţă, ca urmare au avut rezultate şi merite deosebite mai departe în învăţământul
universitar.
13
Odată cu diversificarea şi reorganizarea învăţământului au apărut noi domenii
şi odata cu acestea, liceul a venit în întâmpinarea elevilor cu specializările sau
profilele căutate.
Părinţii care nu sunt mulţumiţi de învăţământul de stat, sau de unde au fost
repartizaţi copiii, pot alege Liceul Particular „Georgiana”, unde elevii sunt îndrumaţi
de personalul specializat, fiind trataţi cu respect, consideraţie, cu multă grijă şi
atenţie, bucurându-se de asemenea de condiţii foarte bune de studiu.
Liceul funcţionează într-una din plăcute zone din Oradea: lângă Parcul I.C.
Brătianu, pe str. Parcului nr. 1 avea un sediu nou, modern, dotat, cu toate spațiile şi
resursele pe care părinţii le asteaptă de la o şcoală contemporană.
Procesul instructiv-educativ din unitatea noastră se realizează prin tehnici de
predare moderne, creative, inovatoare, interactive, centrate pe elev, care este
înconjurat de multă dedicaţie, înţelegere şi afecţiune.
Toate disciplinele din curriculum-ul extins sunt predate de profesori de
specialitate care reprezintă modele pozitive pentru elevi, atât din punct de vedere
profesional, cât şi uman, deschişi la nou şi dornici să se perfecţioneze constant.
Personalul didactic al Liceului Particular „Georgiana” este calificat pentru
învățământul liceal, având experienţa şi grade didactice, precum şi rezultate
excepţionale în cei 9 ani de activitate a Liceului.
După finalizarea liceului elevii pot opta pentru continuarea studiilor la Şcoala
Postliceală „Georgiana”.
Liceul Particular "Georgiana” a luat fiinţă în anul 2001 Liceul a fost
înfiinţat în Oradea şi şi-a propus ca finalitate realizarea idealului
educaţional care coincide cu cel prevazut şi în Legea învăţământului
adoptată de Parlamentul României, tot în anul 1999 şi anume
"dezvoltarea libera, integrală şi armonioasă a individualităţii umane,
formarea personalităţii autonome şi creative".
Deşi este parte integranta a sistemului educaţional românesc, fiind
tutelată de Ministerial Educaţiei Naționale, reprezintă o alternativă la
învăţământul de stat.
14
Pentru îndeplinirea finalităţii educaţionale propuse sunt utilizate
strategii si tehnici moderne de instruire şi educare.
Astfel activitatea didactică din liceu este desfăşurată în sensul
perfecţionării modului de munca al profesorilor, a felului în care este
concepută implicarea lor în procesul de formare a personalităţii elevilor
incredinţaţi spre educare.
Conducerea Liceului Particular “Georgiana” este asigurată de director - Vonea
Octavian, profesor de discipline economice.
Obiectele de bază din cadrul liceului nostru sunt în acord cu
profilurile de specializare şi filierele de formare: tehnician în turism.
Durata ciclurilor de şcolarizare este identică cu cea din învăţământul de
stat. Programele de învăţământ asigura metode dinamice de predare
împreună cu alte activități eficiente în vederea dezvoltării capacității de
integrare a tineretului școlar în domeniul activităților economice.
Programa asigură pregătirea elevilor în vederea urmării
învăţământului superior. Elevii noştri beneficiază de o bună pregătire
suplimentară pentru examenele care le vor susţine în viitor: examenul de
bacalaureat şi de admitere în învăţământul superior.
Absolvenţii claselor a XII-a sustin examene de atestate profesionale în
domeniul economic.
Generațiile de elevi care s-au succedat în liceul nostru au
beneficiat de gratuitatea pregătirii suplimentare în vederea examenului de
bacalaureat pe baza unui program riguros planificat și urmărit de
conducerea școlii.
Absolvenții claselor a VIII-a deținători ai certificatului de
absolvire sunt declarați admiși în liceul nostru, s-a luat în considerare
media generală a gimnaziului precum și rezultatele obținute la examenul
de absolvire a gimnaziului.
Paralel cu învățământul, forma zi, s-au dezvoltat în liceul nostru
forma de învățământ seral şi frecvență redusă. Admiterea elevilor în aceste
15
forme de învățământ s-a făcut pe baza respectării legislației școlare și a
susținerii obligatorii a examenelor de diferență pentru elevii seriei mai
vechi care au terminat învățământul profesional cu durata de 3 ani.
Școala Postliceală Sanitară "Georgiana" a fost înfiinţată în 1996 ca o
alternativa la învaţământul medical de stat din România.
În anul 1999 școala a primit autorizaţia de încredere (Ordin al Ministrului nr.
4146/27.07.1999), din partea Ministerului Educației Naționale.
Școala Postliceală Sanitară "Georgiana" este instituţie de învăţământ preuniversitar
care pregăteşte asistenţi medicali în diferite specialităţi. Obiectivul principal al Şcolii
fiind formarea de asistenţi medicali generalişti şi asistenţi de farmacie, capabili să se
adapteze cerinţelor pieţii, dar şi noilor tehnologii din spitale şi farmacii.
Dispunem de spații moderne de învățământ, cu săli de cursuri, săli de
demonstrații, laboratoare dotate cu aparatură modernă, practica realizându-se în
unitățile spitalicești din judeţul Bihor.
Durata studiilor este de 3 ani, încheiate cu susținerea examenului național de licență
în urma căruia se acordă dreptul de liberă practică în profesiunea de asistent medical
generalist în România, în U.E dar şi peste ocean.
Școala utilizează curricullumul, avizat de MEC, folosit în unități similare din
Europa.
Dupa absolvire asistenţii pot lucra în diferite locuri din ţară şi stăinătate.
Absolvenţi de la Şcoala Postliceală Sanitară „Georgiana” asistă la patul bolnavului în
ţări cum sunt: SUA, Canada, Italia, Spania, Anglia, Ungaria etc şi sunt apreciaţi la
locul de muncă.
Colectivul de profesori şi medici specialişti în domeniile pe care le predau, este
ambiţios, selectat pe criterii de profesionalism, cu experiență didactică dovedită de-a
lungul anilor. Fiecare dintre profesorii sau medicii care pregătesc elevii, lucrează cu
multă dedicaţie, hotărâre, sunt deschiși la nou, pentru ca în acest fel tinerii pregătiți
aici să fie apreciați şi munca lor să dea rezultate foarte bune. Din acest motiv ne
16
propunem ca fiecare zi petrecută în sala de curs sau la stagiul practic să constituie un
avantaj pentru elevi.
ACTIVITĂŢI EXTRACURICULARE
Activităţile diriginţilor s-au bucurat de o bună colaborare cu parteneri
educaţionali, I.S.J Bihor, Primăria Oradea, fundaţii şi O.N.G-uri (Albin, Încrederea,
Life, F.T.I.E, AISEC). Un loc important în educarea elevilor l-a constituit colaborarea
permanentă a diriginţilor cu părinţii elevilor, concretizată prin şedinţele cu părinţii
sau discuţii cu aceştia ori de câte ori a fost nevoie.
Parteneriatele internaţionale continuă să fie o prioritate a şcolii, în acest sens se
continuă preocuparea întregului nostru colectiv de cadre didactice înspre scrierea și
participarea la proiecte de tip Comenius și Leonardo da Vinci – parteneriate,
mobilități și vizite de studiu.
Preocuparea nostră principală o constituie oferirea de stagii de practică pentru
elevii noștri de la școala postliceală în calificarea asistent medical generalist, practică
care să se efectueze cât mai eficient, serios și responsabil, premisă care conduce la
îndeplinirea misiunii școlii noastre postliceale – oferirea de buni specialiști pentru
piața muncii locală și europeană.
1.4. SUCCESE OBŢINUTE ÎN ANII ŞCOLARI
În anii şcolari de la înființarea școlii până în prezent, rezultatele la concursurile
şcolare ale elevilor din Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” au fost
satisfăcătoare. Chiar dacă școala noastră nu se remarcă prin premii și distincții la
olimpiadele și concursurile școlare, ne putem mândri cu o bună pregătire școlară și
extrașcolară a elevilor, rezultate materializate într-o bună inserție și satisfacție a
angajatorilor de pe piața muncii cu privire la absolvenții noștri.
Viziunea noastră constă în a oferi elită în ceea ce privește formarea
profesională a elevilor noștri.
17
FONDUL DE CARTE al școlii noastre
De la înființare până în prezent, școala s-a preocupat de achiziționarea în
fiecare an școlar a unor resurse bibliografice utile în domeniile de
școlarizare ale noastre.
Putem să enumerăm cu titlu de exemplificare, fără a avea caracter
exhaustiv, următoarea listă cu fondul de carte.
Repere bibliografice pentru Asistent medical generalist
Nr.
crt. Autorii Denumirea cărţii Editura
1 Dr. O. Popescu Sindroame in pediatrie Medicală – Bucureşti 1974
2 I. Gonţea ,
P. Şuţescu Raţia alimentară Medicală – Bucureşti 1956
3 P. Osenat Îndreptar pentru surorile medicale Medicală – Bucureşti 1969
4 Maria Filon Puericultură şi pediatrie Didactică şi Pedagogică -
Bucureşti
5 Ion Ilie Bazele neurologiei clinice Viocor Impex - Brăila
6 V. Botiu, I. Micle Tehnica îngrijirii copilului Lito IMT – Timişoara 1974
7 Nicolae Vandici Metode de psihoterapie Universitatea din Oradea
1998
8 Simona Rădulescu Parazitologie medicală All Educaţional -
Bucureşti 2000
9 Al.D. Moisescu,
C. Bocărnea
Medicamente româneşti în
tratamentul bolilor infecţioase Medicală – Bucureşti 1981
10 Gh.Panaitescu , Emil
A. Popescu Acţiuni adverse medicamentoase Medicală – Bucureşti 1972
11 Lucia Bareliuc
Natalia Neagu
Embriologie umană normală şi
patologică Medicală – Bucureşti 1987
12 Iuliu Suteu
Andrei Firică Manualul grupei sanitare
13
M.I. Popescu,
E. Babeş, M. Rus,
I.A.Ardelean,
D. Andreescu
Curs clinic de cardiologie Universitatea din Oradea
2010
14 RosemaryE. Bailey
Jane Grayshon
Obstetric and Gynaecological
Nursing Bailliere Tindall London
15
D. Banciu,
S.M. Rădulescu,
M. Voicu
Adolescenţii şi familia Ştiinţifică şi Enciclopedică
- Bucureşti 1987
16 George Antoniu Tentativa Tempus - Bucureşti 1995
17 Liliana S. Brunner
Doris S Suddarth
The lippincott manual of medical
surgical nuring
Harper& Row Publishers
London
18 Note de curs Nursa – procesul de îngrijire
19 Note de curs Insufivenţă cardiacă
20 Note de curs Chirurgie
18
21 Lucreţia Titircă
Tehnici de îngrijire acordate
pacienţilor de către asistenţii
medicali
Medicală – Bucureşti
22 Lucreţia Titircă Ghidul Nursing Medicală – Bucureşti
23 Lucreţia Titircă Unrgenţe tehnico - chirurgicale Medicală – Bucureşti
24 Lucreţia Titircă Dicţionar de termeni medicali Medicală – Bucureşti
25 Lucreţia Titircă Breviar Medicală – Bucureşti
26 O. Borundel Medicina internă pentru cadre
medii Medicală – Bucureşti
Repere bibliografice pentru – Tehnician în turism
Nr
Crt Titlul cărții Autor Editura
An
Apar
1 Nicoara Potcoava M Sadoveanu Tineretului 1967
2 Oameni si locuri M Sadoveanu Lyceum 1973
3 Studii Eminesciene Antologie Albatros 1973
4 Poezii V Alecsandri Albatros 1966
5 Ciocoii vechi si nou Nicolae Filimon Albatros 1987
6 Dramaturgie romana
contemporana
Antologie Tineretului 1967
7 Poezii vol ½ Lucian Blaga Albatros 1980
8 Dramaturgie istorica
romaneasca
Antologie Albatros 1974
9 Versuri si proza G Topirceanu Albatros 1959
10 Poezii Ion Barbu Albatros 1979
11 Poezii O Goga Albatros 1976
12 Letopisetul tarii moldovei Ion Neculce Albatros 1976
13 Dramaturgia istorica
romaneasca vol ½
Antologie Albatros 1974
14 Dulapul Paul Everac - 1980
15 Limba si literature romana
BAC
Culegere Paralela 45 2007
16 Sarmanul Dionis M Eminescu Minerva 1973
17 Bacovia Daniel Dimitriu Junimea 1981
18 Viata lui Adrian Zografi Panait Istrati Minerva 1983
19 Rondeluri/ Psalmi/ Noptile A Macedonski Scrisul
Romanesc
1975
20 Colt Alb Jack London Tineretului 1959
21 Povestiri I Agarbiceanu Cartea
Romaneasca
1986
22 Martin Eden Jack London Cartea
Romaneasca
1984
23 Cugetari N Iorga Tineretului 1986
24 Dictionar de cuvinte
calatoare
Al Graur Albatros 1978
25 Luceafarul M Eminescu Albatros 1978
26 Enigma Otiliei G Calinescu Albatros 1983
27 Jocul Ielelor Camil Petrescu Albatros 1978
28 Mara I Slavici Albatros 1975
29 Amintiri din copilarie Ion Creanga Albatros 1976
30 Cantece de vitejie G Cosbuc Albatros 1971
19
31 Istoria Ieroglifica D Cantemir Albatros 1977
32 Mesterul Manole L Blaga Albatros 1983
33 Im Muntii Meamtului C Hogas Scolarului 1969
34 Robinson Crusoe Daniel Defoe Scolarului 1969
35 Dragoste de viata Jack London Scolarului 1974
36 Momente,schite I L Caragiale Scolarului 1967
37 Morcoveata Jules Renard Scolarului 1970
38 Mogildea Al Vlahuta Scolarului 1979
39 Limba si literatura romana 9 Mariana Badea Badea 2012
40 Limba si literatura romana
10
Mariana Badea Badea 2012
41 Limba si literatura romana
11
Mariana Badea Badea 2012
42 Limba si literatura romana
12
Mariana Badea Badea 2012
43 Literatura romana/ Poezia 1 Mariana Badea Badea 2012
44 Literatura romana/ Poezia 2 Mariana Badea Badea 2012
45 Literatura romana/ Proza 1 Mariana Badea Badea 2012
46 Literatura romana/ Proza 2 Mariana Badea Badea 2012
47 Limba si literatura romana 9 Mariana Badea Badea 2004
48 Limba si literatura romana/
Poezie
Mariana Badea Badea 2003
49 Limba si literatura romana/
Proza
Mariana Badea Badea 2003
50 Limba si literatura romana/
Dramaturgie
Mariana Badea Badea 2003
51 Cantece de vitejie G Cosbuc EPL 1969
52 Coliba unchiului Tom 1 H Beecher Stowe EPL 1985
53 Coliba unchiului Tom 2 H Beecher Stowe EPL 1985
54 Doi vagabonzi Maxim Gorki EPL 1968
55 Mama Maxim Gorki EPL 1968
56 Jude Nestiutul 1 Thomas Hardy EPL 1969
57 Jude Nestiutul 2 Thomas Hardy EPL 1969
58 Jane Eyre 1 Ch Bronte EPL 1966
59 Jane Eyre 2 Ch Bronte EPL 1966
60 Rascoala 1/2 Liviu Rebreanu EPL 1967
61 La Medeleni 1/2/3/4 Ionel Teodoreanu EPL 1967
62 Chirita in Iasi Vasile Alescandri Minerva 1973
63 Poezia romana clasica 1/2/3 Antologie Minerva 1973
64 Fire de tort George Cosbuc EPL 1969
65 Poezii M Eminescu EPL 1965
66 Poezii Dimitrie Anghel EPL 1968
67 Dictionar de sinonime Dragos Mocanu Steaua
Nordului
2002
68 Scriitori romani Doina Rusti Niculescu 2007
69 Tiganiada ½ I Budai Deleanu Tineretului 1969
70 Istoria literaturii romane 1/2 Al Piru EDP 1970
71 Miere si fiere Culegere cugetari Albatros 1982
72 Proverbe,maxime si aforisme
arabe
Culegere Albatros 1976
73 Aforisme,paradoxuri si G B Shaw Albatros 1983
20
cugetari
74 Aforisme si reflectii G Calinescu Albatros 1984
75 Cugetari grecesti Antologie Albatros 1981
76 Cugetari persane Antologie Albatros 1983
77 Ghid lb si lit romana Sofia Dobra Plus 2006
78 O scrisoare pierduta I L Caragiale Badea 2002
79 Nuvele I L Caragiale Badea 2002
80 Scrieri istorice C Negruzzi Badea 2002
81 Patima rosie Mihail Sorbul Badea 2002
82 Povestile lui Pacala Culegere Badea 2002
83 Povestea lui Harap-Alb Ion Creanga Badea 2002
84 Danila Prepeleac Ion Creanga Badea 2002
85 Desen ethnic Tudose Mihail EDP 1978
1.5. PRIORITĂŢI NAŢIONALE
În perioada de referinţă, România trebuie să se racordeze atât la Politica de Coeziune a
Uniunii Europene, cât şi la priorităţile Strategiei Europa 2020, la realizarea cărora va trebui să-şi
aducă propria contribuţie. Este de menţionat că propunerile Comisiei Europene privind
managementul Fondurilor Structurale în perioada de programare 2007-2013 reflectă o reorientare
sporită în sensul susţinerii eforturilor de atingere a obiectivelor fundamentale ale iniţiativelor
Agenda pentru noi competenţe şi locuri de muncă şi Tineretul în mişcare, respectiv creşterea
competitivităţii, ocuparea deplină şi protecţia durabilă a mediului.
Preocupările privind calitatea învăţământului şi prevederile impuse de noul cadru legislativ
constituie premise pentru asigurarea unui corelări corespunzătoare între obiectele educaţionale şi
nevoile de dezvoltare economică şi socială specifice unei economii bazate de cunoaştere.
Noua lege a educaţiei accentuează dimensiunile şi principiile specifice: orientarea educaţiei
către dezvoltarea competenţelor, abilităţilor şi aptitudinilor, o ofertă educaţională mai flexibilă,
posibilitatea de a realiza parcursuri şcolare individualizate prin alternative educaţionale,
introducerea unor noi mijloace de selectare şi organizare a conţinutului disciplinelor de învăţământ,
adaptarea conţinutului învăţării la cerinţele vieţii cotidiene şi corelarea acesteia cu cerinţele pieţei
forţei de muncă.
Programul Naţional de Reformă (2011 – 2013) a avut în vedere una din ţintele naţionale
reducerea ratei de abandonului şcolar timpuriu. Ca atare, traiectoria proiectată a ratei de părăsire
timpurie a sistemului educaţional ar fi de la 16.3 în 2010 la 11.3 în 2020.
An 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
Indicator(%) 16,3 15,8 15,3 14,8 14,3 13,8 13,3 12,8 12,3 11,8 11,3
Măsurile-cheie pentru atingerea acestei ţintei naţionale sunt:
extinderea cadrului de aplicare a reformei educaţiei timpurii;
asigurarea participării la o educaţie de calitate pentru şcolarii proveniţi din grupurile
dezavantajate: Bani de liceu; Rechizite şcolare; Euro 200; Cornul şi laptele, mai nou și Programul
de încurajare a fructelor în şcoli.
susţinerea şi dezvoltarea învăţării pe tot parcursul vieţii prin implementarea şi
diversificarea programelor în domeniu: A doua şansă şi Şcoala de după şcoală;
21
revizuirea sau, după caz, elaborarea standardelor de calitate pentru învăţământul
preuniversitar, precum şi a standardelor ocupaţionale, de formare şi de pregătire profesională,
dezvoltarea învăţământului profesional, liceal (filiera tehnologică), a şcolii post-liceale și
profesionale (ca urmare a OMECTS nr. 3168/03.02.2012).
O altă ţintă naţională vizează creşterea ponderii absolvenţilor de învăţământ terţiar de la
17.61% în 2010 la 22.17% în 2015, respectiv la 26.7% în 2020.
An 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2020
Indicator (%) 17,61 18,41 19,4 20,25 21,3 22,17 26,7
Dintre măsurile-cheie pentru atingerea acesteia amintim:
descrierea în termeni de competenţe a 350 programe de studiu şi corelarea acestora cu
calificările de pe piaţa muncii prin definitivarea Cadrului Naţional al Calificărilor în
Învăţământul Superior (CNCIS) şi racordarea acestuia la Cadrul European al Calificărilor în
Învăţământul Superior (EHEQF). CNCIS este realizat prin implementarea proiectului POS-
DRU Dezvoltarea unui sistem operaţional al calificărilor din învăţământul superior din
România şi prin alte proiecte POS DRU, precum şi prin constituirea Registrului Naţional al
Calificărilor din Învăţământul Superior (RNCIS). Instituţie responsabilă MECTS - Consiliul
Naţional al Calificărilor al Formării Profesionale a Adulţilor (CNCFPA);
adaptarea învăţământului superior la cerinţele pieţii muncii prin: realizarea unui Studiu
naţional de monitorizare a inserţiei pe piaţa muncii a absolvenţilor din învăţământul superior,
operaţionalizarea Registrului Matricol Unic şi prin implementarea unor proiecte POSDRU de
formare a cadrelor didactice şi studenţilor în scopul dobândirii de competenţe cerute pe piaţa
forţei de muncă . Instituţie responsabilă: MECTS;
acordarea de facilităţi fiscale firmelor pentru a recruta tineri absolvenţi sub 35 ani pe
care doresc să-i specializeze în domeniul de activitate al firmei prin cursuri de nivel de educaţie
terţiară. Instituţii responsabile: MECTS, MFP;
elaborarea unui set de facilităţi la rambursarea creditului de studii pentru absolvenţii
care acceptă, prin contract, să-şi desfăşoare activitatea profesională în domeniul în care s-au
pregătit, pentru o perioadă de minimum 5 ani, în mediul rural sau în zone defavorizate. Instituţii
responsabile: MECTS;
sporirea accesului la educaţia terţiară, în condiţiile asigurării egalităţii de şanse, prin
operaţionalizarea Agenţiei de Credite pentru Studenţi şi creşterea cu 20% până în 2013 a
cifrelor de şcolarizare pentru şcolile post-liceale şi studiile universitare de licenţă. Instituţie
responsabilă: MECTS.
Strategia Naţională pentru Dezvoltare Durabilă, Educaţia şi formarea profesională -
Orizont 2013, îşi stabileşte ca obiectiv naţional: dezvoltarea capitalului uman şi creşterea
competitivităţii prin corelarea educaţiei şi învăţării pe tot parcursul vieţii cu piaţa muncii şi
asigurarea oportunităţii sporite pentru participarea viitoare pe o piaţă a muncii modernă, flexibilă şi
inclusivă a 1,65 milioane persoane. Astfel, dezvoltarea durabilă este o temă orizontală în
programele sectoriale 2007-2013 şi integrată în obiective specifice ale POSDRU. Conţinuturi
tematice sunt transversal integrate în sisteme educaţionale formale, non-formale şi informale pe 3
dimensiuni: socio-culturală, ambientală şi economic
22
Strategia Naţională pentru Dezvoltare Durabilă, Educaţia şi formarea profesională -
Orizont 2020 îşi stabileşte ca obiectiv naţional: Atingerea nivelului mediu de performanţă al UE
în domeniul educaţiei şi formării profesionale, cu excepţia serviciilor în mediul rural şi pentru
grupurile dezavantajate, unde ţintele sunt cele ale UE pentru 2010.
Pentru acest orizont de timp se vor avea în vedere, sub rezerva elaborărilor şi fundamentării
ulterioare, următoarele direcţii strategice de acţiune:
Restructurarea ciclurilor de învăţământ pe baza profilului de formare specific, şi redefinirea
programelor de pregătire în funcţie de nivelurile de referinţă agreate pentru Cadrul Naţional
al Calificărilor, astfel încât să fie asigurate transparenţa sistemului care sprijină învăţarea pe
tot parcursul vieţii, precum şi mobilitatea ocupaţională. Operaţiunile de restructurare trebuie
să ducă la asigurarea accesului şi la îmbunătăţirea substanţială a calităţii ofertei de pregătire
prin dobândirea de competenţe care să susţină dezvoltarea personală, competitivitatea şi
dezvoltarea durabilă;
Dezvoltarea capacităţii şi inovaţiei instituţionale, având la bază managementul cunoaşterii,
şi crearea reţelelor de cooperare care să includă parteneriatele public-privat, în condiţiile
descentralizării sistemului de învăţământ şi al autonomiei universitare;
Profesionalizarea managementului educaţional şi şcolar prin formarea resurselor umane
pentru leadership eficient, pentru promovarea atitudinilor participative, proactive şi
anticipative, şi prin dezvoltarea competenţelor specifice, acordând aceeaşi prioritate celor
sociale şi personale.
Deschiderea sistemului formal de educaţie prin recunoaşterea achiziţiilor de învăţare
dobândite în contexte non-formale sau informale. Este de aşteptat ca, până în 2020, să
existe acces real la centre de validare a competenţelor dobândite în asemenea contexte,
promovând astfel importanţa acordată experienţei de viaţă şi muncă şi relevanţa ofertei
educaţionale, atât pentru aspiraţiile celor care învaţă cât şi pentru nevoile de dezvoltare
economică şi socială.
Dezvoltarea bazei instituţionale şi logistice a sistemului educaţional naţional, inclusiv în
ceea ce priveşte educaţia fizică şi activităţile sportive şi recreative, paralel cu diversificarea
ofertei educaţionale non-formale şi informale. Cuprinderea în sisteme de învăţare
permanentă, recalificare sau reciclare profesională se va ridica la minimum 15% din grupa
de vârstă 25-64 ani.
Creşterea calităţii procesului de formare a personalului didactic şi de conducere din
învăţământ prin sisteme flexibile, pentru înnoirea stocului de cunoştinţe, punând accentul pe
promovarea comportamentelor de tip „practician reflexiv”, capabil să transmită abordări
interdisciplinare în susţinerea dobândirii rezultatelor învăţării, în special a celor derivate din
exigenţele socio-culturale, economice şi ambientale ale dezvoltării durabile.
Accentuarea pregătirii tinerilor pentru a se instrui pe tot parcursul vieţii, pentru a dobândi
inteligenţa socio-emoţională şi capacitatea de a se adapta competitiv pe piaţa muncii din
Uniunea Europeană.
Dezvoltarea unor programe de studiu diferenţiate conform specificului regiunilor şi nevoilor
elevilor/studenţilor, acoperirea unui spectru larg şi echilibrat de domenii ale 89 cunoaşterii
pentru înţelegerea în profunzime a legăturilor corelative între aspectele economice, sociale
şi de mediu, însuşirea limbilor străine, valorizarea oportunităţilor pentru învăţare inter- şi
trans-disciplinară, dobândirea de abilităţi privind planificarea/cercetarea atât la nivel
individual cât şi în echipe, implicarea participativă în serviciile pentru comunitate; spiritul
de responsabilitate faţă de problemele globale comune; respect faţă de valorile universale,
23
multiculturalitate şi specificul identitar; dezvoltarea curiozităţii creatoare şi
(auto)interogarea continuă.
Extinderea învăţământului şi formării profesionale de calitate în mediul rural, cultivarea
egalităţii de şanse şi atragerea în sistemul educaţional a tinerilor din grupurile defavorizate.
Extinderea cooperării internaţionale prin iniţierea şi participarea la programe şi proiecte
europene, bilaterale, transfrontaliere; lărgirea prezenţei şcolii româneşti în organismele
reprezentative la nivel european şi internaţional; încurajarea participării diasporei ştiinţifice
româneşti la proiecte educaţionale realizate în România, şi la evaluarea proiectelor,
programelor şi politicilor educaţionale relevante pentru domeniul dezvoltării durabile.
Până în 2020, sistemele EFP ar trebui să fie mai atrăgătoare şi deschise tuturor, asigurând un
învăţământ de calitate şi pe deplin adaptat nevoilor de pe piaţa muncii. Acestea trebuie să fie
suficient de flexibile pentru a permite trecerea cu uşurinţă la un alt sistem de învăţământ
(învăţământ şcolar, învăţământ superior etc.). EFP de-a lungul vieţii trebuie să fie uşor accesibilă şi
mai axată pe carieră. Posibilităţile de a efectua o parte din educaţia sau formarea profesională în
străinătate trebuie sporite.
.
Obiective 2011-2020
Sunt definite mai multe obiective strategice care trebuie realizate până în 2020.
Toate sunt însoţite de obiective pe termen scurt (2011-2014), care trebuie urmărite la
nivel naţional, şi de precizări cu privire la sprijinul acordat de Uniunea Europeană
(UE) în vederea atingerii lor. S-au stabilit şase obiective strategice, şi anume:
Transformarea EFP iniţiale într-o opţiune de învăţare atractivă. Pe termen scurt,
autorităţile naţionale sunt invitate să promoveze atractivitatea EFP, dar şi să sprijine
activităţile care să permită elevilor să ia cunoştinţă de diferitele filiere profesionale şi
posibilităţi de carieră oferite.
Încurajarea excelenţei, a calităţii şi a relevanţei EFP pentru piaţa muncii. Între 2011 şi
2014, punerea în aplicare a cadrelor naţionale de asigurare a calităţii va trebui să progreseze.
Cooperarea între organismele EFP şi întreprinderi va trebui, de asemenea, consolidată, în
special prin intermediul stagiilor pentru profesori în întreprinderi. Organismele EFP trebuie
să primească feedback privind capacitatea de ocupare a forţei de muncă a absolvenţilor.
Facilitarea unui acces flexibil la formare şi calificări. La nivel naţional şi pe termen
scurt, va fi necesară o reexaminare a utilizării stimulentelor de participare la EFP şi a
drepturilor şi obligaţiilor părţilor implicate. De asemenea, autorităţile naţionale trebuie să ia
măsurile adecvate pentru a încuraja participarea la EFP continuă. Este necesară stabilirea
referinţelor între nivelurile din cadrul european al calificărilor şi cele din cadrele naţionale
până în 2012.
Promovarea mobilităţii internaţionale în EFP. În acest scop, statele membre ar trebui să
încurajeze în special studenţii şi profesioniştii să participe la programe de mobilitate,
precum şi autorităţile locale şi regionale şi furnizorii de EFP să elaboreze strategii de
internaţionalizare. Învăţarea limbilor străine ar trebui integrată în programe.
Promovarea inovaţiei, a creativităţii şi a spiritului antreprenorial, precum şi utilizarea
noilor tehnologii. La nivel naţional, ar trebui încurajate parteneriatele între furnizorii de
EFP, instituţiile de învăţământ superior, centrele de design, de artă, de cercetare şi de
inovaţie. Furnizorii de EFP trebuie să fie dotaţi cu echipamentele necesare în materie de noi
24
tehnologii. Facilitarea stagiilor practice ar trebui, de asemenea, să încurajeze promovarea
spiritului antreprenorial.
Asigurarea accesibilităţii EFP pentru toţi, în special prin îmbunătăţirea contribuţiei la
combaterea abandonului şcolar. Ar trebui încurajată participarea persoanelor slab calificate
şi a altor grupuri „de risc” prin servicii de susţinere şi orientare adecvate, prin utilizarea
noilor tehnologii şi a sistemelor de monitorizare existente.
Aceste obiective actualizate vor contribui la realizarea priorităţilor şi a iniţiativelor strategiei
Europa 2020. EFP este, de altfel, un factor determinant în realizarea a două dintre
obiectivele strategiei: creşterea la 40 % a procentului de persoane cu vârste cuprinse între
30 şi 34 de ani absolvente de învăţământ superior şi reducerea procentului de abandon
şcolar la mai puţin de 10 % până în 2020.
Pentru Educaţia şi formarea profesională - Orizont 2030, obiectivul naţional naţional este:
situarea sistemului de învăţământ şi formare profesională la nivelul performanţelor superioare din
UE-27; apropierea semnificativă de nivelul mediu al UE în privinţa serviciilor educaţionale oferite
în mediul rural şi pentru persoanele provenite din medii dezavantajate sau cu disabilităţi.
Dintre direcţiile strategice/priorităţile acesteia precizăm:
Principiile şi practicile dezvoltării durabile - încorporate organic în ansamblul politicilor
educaţionale,
Eficienţa internă şi externă a sistemului de educaţie va fi în continuare obiectivul principal
(formele şi metodele de predare rămân diverse şi flexibile; abordările pedagogice se vor
concentra pe formarea deprinderii de a acumula cunoştinţe utile şi a capacităţii de a aplica
aceste deprinderi într-un spectru larg de domenii; metodologia de evaluare, certificare şi
atestare a calităţii actului educaţional precum a relevanţei acestuia pe piaţa muncii se va
alinia la procedurile de benchmarking adoptate în UE şi la cele mai bune practici existente
pe plan
Extinderea în continuare a cooperării internaţionale.
1.6. PRIORITĂŢI REGIONALE ŞI LOCALE
La nivel regional, Regiunea Nord -Vest a adus în centrul atenţiei învăţământul profesional şi
tehnic, promovând în Planul de Dezvoltare Regională dezvoltarea acestei forme de învăţământ ca
obiectiv strategic.
Astfel, în strategia Regiunii Nord-Vest, aprobată de Consiliul de Dezvoltare Regională Nord
Vest, a fost formulată ca prioritate: adaptarea competenţelor angajaţilor la cerinţe în continuă
schimbare, în cadrul calificării pe care o deţin sau pentru o nouă calificare.
Finalităţile aşteptate de la formarea profesională iniţială în Regiunea Nord-Vest:
Să asigure dezvoltarea personală şi profesională a elevilor, astfel încât aceştia să
devină cetăţeni activi la nivelul comunităţii, să se adapteze cerinţelor societăţii
Să asigure şanse egale de dezvoltare profesională a fiecărui elev în funcţie de
opţiunile şi potenţialul de învăţare (asigurarea de acces)
Să asigure formarea profesională în condiţii de calitate a procesului educaţional
(condiţii de învăţare de calitate)
Să asigure şanse de dezvoltare profesională în vederea dobândirii unei calificări
pentru care există oportunităţi de angajare în calificări sau ocupaţii oferite de piaţa
muncii locală, judeţeană sau naţională, precum şi de continuare a învăţării de-a
25
lungul întregii vieţi active în vederea adaptării la schimbările tehnologice specifice
economiei bazată pe cunoaştere (adaptare şi ocupare - carieră).
Să crească atractivitatea sistemului ÎPT
Să crească gradul de adecvare a procesului de formare şi evaluare în raport cu SPP
Să dezvolte sisteme educaţionale şi de formare moderne care să asigure competenţe-
cheie şi excelenţă
Să susţină dezvoltarea puternică a învăţării transnaţionale şi a mobilităţii
profesionale pentru tineri
Să asigure rute de formare mai flexibile pentru a permite cu uşurinţă valorificarea
achiziţiilor unui anumit parcurs de formare, respectiv sprijinirea pentru a trece dintr-
o rută de formare în alta
Să dezvolte scheme flexibile de transfer între calificări, dar şi a unor scheme
funcţionale de tranziţie de la şcoală la locul de muncă pentru absolvenţii de ÎPT
Să dezvolte capacităţi de orientare şcolară şi profesională
Să elaboreze prognoze sectoriale pe termen mediu şi lung
Să prevină şi să reducă abandonul şcolar
Să realizeze un transfer de bune practici în TVET
Să ducă la creşterea abilităţilor generale
Să eficientizeze reţeaua şcolară
Direcţiile prioritare prevăzute de PLAI 2013-2020, pentru îmbunătăţirea calităţii ÎPT, sunt
următoarele:
PRIORITATEA 1: Dezvoltarea capacităţii de management în învăţământul profesional şi
tehnic
Întărirea capacităţii de management, planificare şi monitorizare a CLDPS
Restructurarea reţelei şcolare în vederea eficientizării acesteia
Formarea în domeniu a directorilor unităţilor de învăţământ IPT
PRIORITATEA 2: Creşterea adaptabilităţii ofertei
Creşterea nivelului de calificare în sectoarele prioritare ale judeţului educaţionale la
cerinţele pieţei muncii.
Diversificarea calificărilor pentru elevi şi adulţi, cu scopul valorificării potenţialului
de dezvoltare economică a regiunii şi judeţului
Dezvoltarea educaţiei antreprenoriale
PRIORITATEA 3: Dezvoltarea parteneriatului social (pentru îmbunătăţirea calităţii în TVET)
Dezvoltarea parteneriatului public-privat pentru o mai bună adaptare a ofertei
educaţionale la specificul pieţei muncii
Modernizarea infrastructurii şi dotarea corespunzătoare a unităţilor TVET
PRIORITATEA 4: Îmbunătăţirea serviciilor de consiliere şi orientare profesională pentru elevi şi
adulţi
Creşterea numărului de profesori consilieri pentru a asigura necesarul de formare
Formarea profesorilor consilieri din cabinetele şcolare pentru asistenţa clienţilor
(elevi, diriginţi, părinţi)
PRIORITATEA 5: Creşterea calităţii procesului educaţional în TVET prin realizarea de proiecte
pentru dezvoltarea profesională a resurselor umane
Iniţierea şi sprijinirea programelor de formare a cadrelor didactice TVET pentru
dobândirea de competenţe necesare instruirii şi educaţiei pentru adulţi
26
Dezvoltarea competenţelor cadrelor didactice TVET în educaţia antreprenorială
Creşterea calităţii procesului educaţional prin utilizarea metodelor moderne de
predare-învăţare
PRIORITATEA 6 : Creşterea accesului la educaţie pentru grupurile vulnerabile şi combaterea
excluziunii sociale Promovarea integrării persoanelor dezavantajate şi cu handicap în sistemul de
învăţământ formal normal şi dezvoltarea de programe de formare profesională
speciale
Modernizarea infrastructurilor şi asigurarea de facilităţi şi materiale didactice
adecvate tipului de handicap
Obiectivele şi ţintele prevăzute conform PLAI Bihor sunt următoarele:
OBIECTIVUL 1 : Creşterea atractivităţii în învăţământul profesional şi tehnic
Ținta 1.1.: 45%din elevii claselor a VIII-a să opteze pentru învăţământ
profesional şi tehnic
Ținta 1.2.: 30% din elevii claselor a IX-a să opteze pentru învăţământ
profesional
OBIECTIVUL 2 : Eficientizarea parteneriatelor cu agenţii economici pentru
instruirea practică a unităţilor de învăţământ profesional si tehnic, prin crearea de
parteneriate de tip dual
Ținta 2.1.: Să se încheie cel puțin cinci parteneriate de tip dual, la nivelul
judeţului pentru anul şcolar 2014/2015
OBIECTIVUL 3 : Creşterea ponderii ÎPT în cadrul planului de şcolarizare al ISJ
Bihor
Ținta 3.1. : 50% din proiectul planului de şcolarizare să fie reprezentat de ÎPT
OBIECTIV 4: Optimizarea procesului de implementare a documentului PLAI
Ţinta 4.1.: Implementarea măsurilor PLAI
Ţinta 4.2.: Crearea unor reţele eficiente de monitorizare a implementării
măsurilor PLAI
OBIECTIV 5: Corelarea ofertei de formare cu cererea pieţei muncii
Ţinta 5.1.: Analiza gradului de corelare a ofertei şcolare a judeţului Bihor şi
recomandărilor regionale din PLAI
Ţinta 5.2.: Constituirea baze de date la nivel judeţean privitoare la
cuprinderea absolvenţilor
Ţinta 5.3.: Îmbunătăţirea calităţii instruirii practice a elevilor
OBIECTIV 6: Dezvoltarea resurselor umane prin cuprinderea în sistemul de
formare continuă
Ţinta 6.1.: Asigurarea accesului la cursuri de formare pentru resursele umane,
pentru toate nivelurile de învățământ din cadrul școlii.
OBIECTIV 7: Îmbunătăţirea condiţiilor de învăţare în ÎPT
Ţinta 7.1.: Utilizarea laboratoarelor, cabinetelor și atelierelor școlii.
Ţinta 7.2.: Dotarea cu echipamente de instruire, conform standardelor de
pregătire
Ținta 7.3.: Acreditarea calificărilor pentru Învățământul professional de 2 ani
OBIECTIV 8: Asigurarea serviciilor de consiliere şi orientare pentru carieră a
tuturor elevilor din liceu
27
Ţinta 8.1.: Toţi elevii vor beneficia de servicii de consiliere şi orientare în
parteneriat cu AJOFM Bihor.
Ţinta 8.2.: Dezvoltarea competenţelor cadrelor didactice, de a oferi servicii
de consiliere şi orientare.
Referitor la tendinţele evoluţiei populaţiei şcolare la nivel regional se remarcă un trend
crescător la nivelul învăţământului liceal şi uşor crescător la nivelul învăţământului postliceal;
descreşte populaţia şcolară din învăţământul primar, gimnazial şi profesional; nivelul preşcolar şi
învăţământul special se menţine aproximativ constant. Reducerea populaţiei şcolare la nivel primar
şi gimnazial va avea efecte în anii următori în sensul scăderii cifrei de şcolarizare pentru nivelele
superioare.
În timp ce UE se extinde din ce în ce mai mult, iar prosperitatea economică a cetăţenilor săi
creşte constant, spectrul îmbătrânirii populaţiei începe să bântuie Europa. Numărul copiilor scade
din ce în ce mai mult, iar rezultatul este periclitarea pieţei forţei de muncă şi a sistemelor de
sănătate şi de pensii. Statisticile demografice sunt alarmante: populaţia Europei scade dramatic.
Printre subiectele care au generat cel mai mare interes s-au numărat imigrarea ca modalitate de
echilibrare a situaţiei, solidaritatea între generaţii, îmbătrânirea şi sănătatea. Comisia pentru
Ocuparea forţei de muncă şi afaceri sociale a Parlamentului European a dat publicitatii un studiu
privind „Viitorul demografic al Europei în perspectiva anului 2050”. Conform studiului statele
membre care au dezvoltat politici privind sprijinirea copiilor şi reconcilierea vieţii de familie cu
cariera au cele mai mari rate de fertilitate. Imigrarea aduce o contribuţie semnificativă la reînnoirea
populaţiei. Fără imigrare, populaţia multor ţări ar intra în declin, deoarece numărul deceselor îl
întrece pe cel al naşterilor. Vârsta medie în UE este în prezent de 39 de ani, dar până în 2050 ar
putea ajunge la 49 de ani, ceea ce va însemna mai mulţi pensionari şi mai puţine braţe de muncă.
Imigranţii reprezintă aproximativ 3,7% din populaţia Uniunii Europene.Dacă imigrarea se menţine
la nivelul actual (2 milioane pe an), populaţia europeană activă va continua să crească până în 2030.
În caz contrar, populaţia va intra în declin înainte de sfârşitul deceniului (conform Eurostat).
Ideea dominantă este aceea a prelungirii vieţii active; se vorbeşte despre vârste mai înaintate
la care oamenii să intre la pensie. În momentul de faţă majoritatea salariaţilor încep să lucreze la 25-
30 de ani, iar după 51-52 de ani oamenii se pensionează. Este necesară prelungirea vieții active la
40 de ani în următoarele decenii.
Judeţul
Bihor
1990/
1991
1995/
1996
2000/
2001
2001/
2002
2002/
2003
2003/
2004
2004/
2005
2005/
2006
2006/
2007
2007/
2008
2008/
2009
2009/
2010
2010/
2011
2011/
2012
Total 139079 128343 131582 129859 130761 131277 131408 130898 129865 126798 126342 123528 121087 117458
Preşcolar 23729 21197 18558 18325 18688 18751 19258 19481 19732 19752 20105 20601 21184 21556
Primar şi gimnazial
Total 73217 65352 65085 62265 61155 60089 57190 54757 53736 51892 51699 50806 50255 48697
Primar
(cl.I-IV) 33191 35152 30530 28859 28098 28603 27752 26880 26782 25110 25431 25028 24663 24249
Gimnazial
(cl.V-VIII) 38880 28819 33061 32093 31805 30388 28395 26964 26107 25971 25635 25128 24949 23808
Învăţămân
tul special
(cl.I-VIII)
1146 1381 1494 1313 1252 1098 1043 913 847 811 633 650 643 640
Liceal 30005 23101 21471 21985 22994 24088 25357 25849 26128 26296 26704 27527 28195 28503
Profesional
şi de
ucenici
10323 7671 5234 5410 5235 5150 5610 5897 5637 5200 4637 2901 1469 289
Postliceal şi
de maiştri 799 1681 3677 2784 2422 2002 1689 1653 1402 1583 2184 2511 2487 2623
Superior 1006 9341 17557 19090 20267 21197 22304 23261 23230 22075 21013 19182 17497 15790
28
Judetul
Bihor
Total
(număr de persoane)
Urban
( număr de persoane)
Rural
(număr de persoane)
Locuitori/
km2
Ambele
sexe Masculin Feminin
Ambele
sexe Masculin Feminin
Ambele
sexe Masculin Feminin
Anul
1990 662540 326810 335730 320299 157291 163008 342241 169519 172722 87,8
1995 632753 309823 322930 311588 150477 161111 321165 159346 161819 83,9
2000 621628 303043 318585 308858 148594 160264 312770 154449 158321 82,4
2001 620817 302614 318203 307968 148105 159863 312849 154509 158340 82,3
2002 603743 293905 309838 293568 140809 152759 310175 153096 157079 80,0
2003 602206 292828 309378 293538 140326 153212 308668 152502 156166 79,8
2004 598381 290755 307626 290389 138621 151768 307992 152134 155858 79,3
2005 596670 289880 306790 300877 143608 157269 295793 146272 149521 79,1
2006 595448 289154 306294 300277 143203 157074 295171 145951 149220 78,9
2007 594615 288773 305842 299988 142956 157032 294627 145817 148810 78,8
2008 593897 288260 305637 298723 142112 156611 295174 146148 149026 78,7
2009 593606 288180 305426 297744 141432 156312 295862 146782 149114 78,6
2010 592957 287974 304983 297712 141469 156243 295245 146505 148740 78,6
2011 593041 287985 305056 297240 141005 156235 295801 146980 148821 78,6
2012 592046 287508 304538 296382 140518 155864 295664 146990 148674 78,5
MACROREGIUNEA
REGIUNEA DE
DEZVOLTARE
JUDETUL
POPULATI
A STABILA
DE 10 ANI
SI PESTE
TOTAL
N I V E L U L I N S T I T U T I E I D E I N V A T A M A N T A B S O L V I T E
Superior
Post-
liceal
si de
maistri
Secundar
Primar
Fara scoala absolvita
Total1
din care:
Total
Superior
Inferior
(gimnazial) Total
din care:
Universitar
de
licenta
Liceal
Profesional
si de
ucenici
Persoane
analfabet
e2
A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
ROMANIA 18022221 2591021 2263978 574043 11759627 4390759 2500655 4868213 2556286 541244 245387
MACROREGIUNEA 1 4425351 617500 532576 146320 2984473 1132214 641229 1211030 545347 131711 55645
NORD-VEST 2323156 329716 280656 67640 1560489 591521 307632 661336 292807 72504 30443
BIHOR 512912 72214 60678 16054 339017 133992 73988 131037 67461 18166 9110
BISTRITA-
NASAUD 252065 26144 22802 6951 168726 48419 33033 87274 41865 8379 3902
CLUJ 628182 131030 107818 21622 398717 183498 80571 134648 62934 13879 4873
MARAMURES 425895 48215 44170 10243 297977 101950 51926 144101 56287 13173 4234
SATU MARE 304385 30589 26588 7921 219882 74274 39737 105871 34555 11438 4655
SALAJ 199717 21524 18600 4849 136170 49388 28377 58405 29705 7469 3669
29
1.7. EXIGENŢELE CALIFICĂRILOR OFERITE
Obiectivele strategice ale învăţământului profesional şi tehnic vizează dezvoltarea unui
sistem TVET consolidat pentru a:
- răspunde cerinţelor unei societăţi bazate pe cunoaştere;
- spori gradul de ocupare şi dezvoltare economică;
- creşte gradul de coeziune economică şi socială;
- dezvolta exercitarea cetăţeniei democratice.
Finalităţile educaţionale ale învăţământului profesional şi tehnic vizează:
asigurarea dezvoltării personale şi profesionale a elevilor astfel încât aceştia să devină
cetăţeni activi la nivelul comunităţii, să participe la viaţa activă, civică şi profesională;
asigurarea şanselor egale de acces în învăţământul profesional şi tehnic, precum şi
dezvoltarea profesională a fiecărui elev în funcţie de aspiraţiile şi potenţialul individual de
învăţare;
asigurarea condiţiilor de calitate în organizarea şi desfăşurarea proceselor manageriale, de
educaţie şi formare profesională în fiecare unitate şcolară organizatoare de învăţământ
profesional şi tehnic;
asigurarea şanselor de dezvoltare profesională a fiecărui elev în vederea dobândirii unei
calificări pentru care există oportunităţi de ocupare în meserii sau ocupaţii oferite de piaţa
muncii locală, judeţeană, regională, naţională, precum şi pentru continuarea învăţării de-a
lungul întregii vieţi în vederea adaptării la schimbările tehnologice specifice economiei
bazată pe cunoaştere.
Reprezintă prioritate a strategiei de dezvoltare a învăţământului preuniversitar creştere
capacităţii de ocupare a forţei de muncă, precum şi combaterea excluderii sociale; astfel, exigenţele
calificărilor oferite se vor concretiza prin:
- Asigurarea transparenţei calificărilor pentru mobilitate pe piaţa forţei de muncă europeană.
Sistemul învăţământului profesional şi tehnic propus în România redefineşte calificările în acord cu
sistemele de definire a calificărilor în diferite state membre ale UE care utilizează clasificările de tip
ISCED, ISCO-88-COM, Decizia Consiliului 85/368/EEC.
- Flexibilitatea formării profesionale, prin întârzierea calificărilor înguste şi asigurarea
competenţei sociale pentru un număr mare de calificări profesionale; pregătirea profesională
structurată pe domenii asigură creşterea şanselor de ocupare permiţând specializarea ulterioară.
- Asigurarea şanselor de continuare a studiilor prin învăţământul secundar superior, prin rute
de profesionalizare pentru care accesul este liber în acelaşi domeniu de pregătire, fără examene de
diferenţă, oferă oportunităţi care vor contribui la creşterea cuprinderii populaţiei şcolare în
învăţământul secundar superior.
- Asigurarea mobilităţii ocupaţionale, prin introducerea unui sistem naţional al calificărilor,
comun formării iniţiale şi continue, precum şi a consolidării pregătirii prin curriculum modularizat
(module de formare profesională) este un deziderat de asigurare a calităţii în formarea profesională.
- Adaptarea planificării educaţionale la nevoile de dezvoltare durabilă, integrată, economică şi
socială, la nivel local, judeţean, regional şi naţional, precum şi la nevoile de dezvoltare personală şi
profesională a elevilor.
- Proiectarea şi elaborarea metodologiilor de examinare, evaluare şi certificare a
competenţelor profesionale dobândite.
- Întărirea mecanismelor de asigurare a calităţii procesului de pregătire profesională prin
învăţământul profesional şi tehnic, în vederea creşterii şanselor de integrare socio-profesională şi a
dezvoltării capacităţilor de învăţare permanentă.
- Dezvoltarea şi consolidarea culturii organizaţionale a unităţilor de învăţământ din
perspectiva parteneriatului social şi spiritului antreprenorial.
- Asigurarea transparenţei formării profesionale iniţiale.
30
Noile calificări oferă elevilor o gamă largă de abilităţi, cunoştinţe şi capacităţi de înţelegere
în cadrul unor contexte diverse prin intermediul unor activităţi de instruire şi învăţare practică atât
în cadrul formal al şcolii cât şi la agentul economic.
Pe perioada de implementare a PAS-ului, Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” îşi propune
următoarele deziderate cuantificabile și măsurabile:
Deziderat Indicator
Calitatea şi finalitatea pregătirii
profesionale
Rezultatele obținute de elevi în urma susținerii
examenelor pentru certificarea competențelor
profesionale să fie cel puţin la nivel de 95%.
Absolventul şcolii, profesionist şi
cetăţean european, bun cunoscător al
limbajului informatic, al unei limbi de
circulaţie internaţională
Rezultatele obținute de elevi în urma susținerii
examenelor de competențe digitale, respectiv a
examenelor de competențe lingvistice să fie cel puţin
de 50% peste nivelul mediu.
Calitate foarte bună a educaţiei şi a
procesului de predare învăţare focalizat pe
elev (elevul în centrul procesului de educaţie
şi instruire)
Determinarea stilurilor de învățare și instruire
diferențiată să se facă la toate clasele începătoare;
Aplicarea metodelor de predare- învățare care situează
elevul în centrul prcesului educațional, ţinând cont de
stilurile de învăţare identificate – să se realizeze, la
fiecare catedră , modul, disciplină teste şi fişe de lucru
adaptate fiecărui stil de învăţare.
Motivaţie puternică, angajare şi pregătire
profesională a corpului profesoral şi a
elevilor
Numărul cadrelor didactice care parcurg programe de
perfecționare având în vedere contextul în care
sistemul românesc de învăţământ traversează un
proces de restructurare şi îmbunătăţire dinamic
urmărind formularea ofertei educaţionale în raport cu
nevoile de cunoaştere şi de dezvoltare ale elevilor, cu
provocările societăţii cunoaşterii şi cu cerinţele de
calitate şi de eficienţă impuse de procesul de integrare
efectivă în Uniunea Europeană.
Fiecare cadru didactic să parcurgă cursuri astfel încât
să dobândească cele 90 de credite în 5 ani.
Participarea prin educaţie şi instruire la
dezvoltarea durabilă a comunităţii locale
Oferta școlară diversificată și modernă centrată atât pe
nevoile de dezvoltare ale elevilor, cât și pe nevoile
specifice comunității locale.
Asigurarea calificărilor/specializărilor din oferta
şcolară actuală care corespund nevoilor elevilor şi
autorizarea unor noi calificări/specializări racordate la
cerinţele şi nevoile comunităţii locale.
Experienţă educaţională deosebită oferită
pentru mediul local şi naţional
Cursuri de formare a adulților și cursuri de reconversie
profesională în scopul întăririi legăturii școală-
comunitate.
Să se analizeze cererea de cursuri de formare a
adulţilor (sau de reconversie profesională) în
colaborare cu AJOFM şi să se încerce autorizarea
măcar a unui curs/an.
31
Climat organizaţional intelectual oferit
atât profesorilor, cât şi elevilor
Îmbunătăţirea etosului şi culturii instituţionale a şcolii
(promovarea unor valori comportamentale şi reducerea
violenţei în şcoală, aplicarea în practica imediată a
principiilor educaţiei incluzive).
Contribuţie specifică, diversă şi
semnificativă la oferta educaţională a
municipiului Oradea, centru de tradiţie al
învăţământului românesc
Orientarea spre client: activităţile din şcoală trebuie să
se concentreze pe nevoile beneficiarilor (elevii,
părinţii, comunitate etc.), în calitate de clienţi.
Să se organizeze activităţi, la nivel de şcoală, la
sugestia Consiliului Elevilor, eventual şi cu
participarea părinţilor prin care să se realizeze
coeziunea reală între partenerii actului educaţional.
Resursele materiale la nivelul cerinţelor
şi tehnicii
Numărul aparatelor, mașinilor și utilajelor moderne
cuprinse în lista dotărilor.
Îmbunătăţirea continuă a bazei tehnico-materiale a
şcolii prin realizarea de machete şi planşe cu elevii
participanţi la examenele de certificare a
competenţelor profesionale.
Responsabilitatea acţiunilor personalului
didactic şi ale elevilor
Structurarea unui set de competenţe profesionale a
cadrelor didactice care să permită formarea la elevi a
capacităţii de învăţare de-a lungul întregii vieţi,
precum şi integrare socială armonioasă, inclusiv
sporirea şanselor de a urma parcursuri de învăţare
ulterioare care să le faciliteze găsirea unui loc de
muncă într-o piaţă a muncii modernă, flexibilă şi
inclusivă.
Consilierea elevilor pentru continuarea studiilor după
absolvire.
Cunoaşterea şi implementarea politicii
Uniunii Europene
Participarea la activități sau concursuri care au ca scop
promovarea valorilor democrației, formarea
cetățeanului european, consolidarea sentimentului de
apartenență la comunitatea europeană.
Realizarea unor activităţi extracurriculare, la nivel de
şcoală, cu tematică aleasă din politicile Uniunii
Europene.
Participarea elevilor şcolii la concursuri care au ca
temă valorile democraţiei şi politicile Uniunii
Europene.
Management performant Stimularea cadrelor didactice să construiască oferte
educaționale care să ia în considerare elevii cu
caracteristicile lor individuale (mediu social de
proveniență, context etno-cultural, ritmul individual de
dezvoltare și învățare etc.)
Autorizarea unei clase prin programului “A doua şansă”.
Responsabilizarea părinţilor elevilor faţă
de actul educaţional
Numărul părinților care participă la: ședințele cu
părinții pe clasă, lectoratele cu părinții organizate la
nivel de școală, respectiv implicarea acestora în viața
școlii.
Creşterea cu 10%, în fiecare an, a prezenţei la şedinţele
cu părinţii, la lectoratele cu părinţii şi la activităţile
organizate împreună şcoală-părinţi-elevi.
32
1.6. STRATEGIA DE DEZVOLTAREA A CONDUCERII ȘCOLII
Obiectiv strategic 1. Formarea continuă a personalului de conducere
Direcții de dezvoltare:
- Participarea la cursuri de formare continuă și de perfecționare a personalului de
conducere în raport cu standardele de management educațional european
- Promovarea de politici și strategii de formare continuă prin stagii de formare în
străinătate, proiecte tip LLP, vizite de studiu
- Promovarea şi susţinerea colaborării cu personalul de conducere din alte unități de
învățământ preuniversitar din țară și străinătate
- Susținerea, încurajarea și participarea
Creşterea cuantumului resurselor financiare
atrase
Scrierea de cereri de finanțare prin proiecte
multilaterale de tip Comenius, proiecte Grundtwig
sau Leonardo sau proiecte cu finanţare locală sau
judeţeană
Cel puţin 1 cerere de finanţare prin proiecte/an.
Promovarea şi susţinerea activităţii de
educaţiei fizică şi sport de performanţă
Mediatizarea competițiilor sportive la care pot
participa echipele sportive ale școlii.
Expunerea trofeele câștigate şi a diplomelor la
panoul de onoare şi mediatizarea rezultatelor în
presă. Cel puțin 4 competiții sportive pe an.
Cultivarea unui comportament tolerant,
democratic
Activități de prevenire a comportamentului
violent, antrenarea elevilor cu cerințe educative
speciale în activitățile competitive care pot să îi
valorizeze.
Organizarea de activităţi în colaborare cu Poliţia
de Proximitate, Inspectoratul judeţean de Poliţie,
în fiecare lună, pe tema “Violenţa –non-violenţa “.
Abordarea unor teme legate de toleranţă la
Consiliere şi orientare profesională, la fiecare
nivel.
Implicarea elevilor în activităţi extracurriculare în
colaborare cu alţi elevi care au cerinţe educative
speciale.
Stimularea încrederii în sine, în puterea
individului de a imagina, de a crea şi de a
lucra în echipă
Constituirea echipajelor de elevi care să participe
la diferite concursuri școlare sau simpozioane;
implicarea în acest tip de activități dezvoltă
spriritul competitiv şi amplifică dorința de a
învinge, de a avea succese, de a se realiza.
Participarea la 1concurs (simpozion) /semestru.
Promovarea modelelor de gândire inteligente,
creatoare şi strategice
Atitudinea întreprinzătoare şi creativă se dezvoltă
atunci când se încurajează inovarea, exprimarea
creativă, există dreptul de a încerca, de a greşi, de
a risca.
Expuneri realizate de către elevi (1/semestru) cu
modele de reuşite demne de urmat.
33
Obiectiv strategic 2. Management modern al conducerii
Direcții de dezvoltare:
- Urmărirea implementării rolurilor manageriale în toate ariile de activitate majoră pentru a
dezvolta caracteristici instituționale de calitate
- Creșterea calității procesului instrutiv-educativ, a nivelului de performanță al cadrelor
didactice prin redefinirea rolului managerului școlar european
- Consolidarea și dezvoltarea în continuare a sistemului managerial administrativ
- Optimizarea relației școală-comunitate prin promovarea unei politici de colaborare cu
autoritățile administrative, organizații neguvernamentale în cadrul procesului de
dezvoltare a instituției
- Adaptarea activităților didactice derulate în școală de necesitățile pieței muncii, prin
școlarizarea unor domenii profesionale de actualitate și perspectivă, în urma consultării
permanente a pieței și a documentelor de proiectare locale și regionale
1.7. STRATEGIA DE DEZVOLTARE A PERSONALULUI
Resursele umane constituie elementul creator, activ şi coordonator al activităţii din cadrul
organizaţiilor, ele influenţând decisiv eficacitatea utilizării resurselor materiale, financiare şi
informaţionale. Managementul resurselor umane cere nivele înalte de preocupare sinceră faţă de
oameni, atenţie şi profesionalism.
Resursa umană este principalul vector al difuziei inovării. Relevanţa sa creşte exponenţial în
cadrul unei instituţii unde motorul afirmării şi dezvoltării este inovarea la nivel spiritual şi material.
Dezvoltarea resurselor umane este un proces continuu şi de mare responsabilitate. Procesul de
dezvoltare a resurselor umane trebuie corelat cu un ansamblu de factori naţionali şi internaţionali,
socio-economici şi instituţionali, materiali şi umani.
PROFESIONALISMUL
A fi profesionist înseamnă să lucrezi după cele mai înalte standarde, să creezi o atmosferă în
care toţi cei prezenţi să se implice, să transmiţi viziunea muncii tale.
A fi profesionist înseamnă a fi predictibil: toţi cei din jurul tău se aşteaptă să fii foarte bun!
PERFORMANŢA
A fi performant înseamnă să obţii rezultate, să fii competitiv, să fii flexibil. A fi performant
înseamnă a fi profitabil.
PASIUNEA
A avea pasiune înseamnă să pui suflet şi dăruire în tot ceea realizezi.
OBIECTIVE STRATEGICE DE DEZVOLTARE A RESURSELOR UMANE
2013 - 2018
Strategia de dezvoltare a resurselor umane are obiective strategice în cadrul cărora se
individualizează direcţii de dezvoltare ce conduc spre formularea unor obiective specifice în scopul
de a optimiza activitatea instituţiei.
OBIECTIV STRATEGIC I
EFICIENTIZAREA ACTIVITĂŢII RESURSEI UMANE
Direcţii de dezvoltare:
1. Ridicarea standardelor de performanţă, astfel încât prin competiţie şi competitivitate personalul
să-şi atingă dezideratele propuse. Evaluarea anuală a corpului didactic se realizează pe baza
activităţii depuse. Criteriile de apreciere a performanţei personalului didactic vor avea în vedere:
a. activitate profesională;
b. elaborarea de materiale didactice;
34
c. activitatea cu elevii.
2. Competenţe manageriale sporite pentru cadrele didactice din funcţiile de conducere
3. Optimizarea interrelaţiilor ierarhice prin identificarea unor mecanisme mai eficiente pentru
consultarea şi comunicarea cu personalul didactic.
4. Eficientizarea activităţii personalului auxiliar printr-o organizare superioară şi diversificarea
formelor de comunicare şi cooperare.
5. Orientarea permanentă spre rezultat la toate categoriile de personal.
6. Diversificarea formelor de motivare.
OBIECTIV STRATEGIC II
FORMAREA CONTINUĂ A PERSONALULUI
Direcţii de dezvoltare:
1. Promovarea unei politici flexibile şi eficiente a specializării prin stagii de pregătire şi formare,
schimburi de experienţă/mobilităţi, activităţi de training.
2. Perfecţionarea sistemului de autoevaluare internă, în contextul strategiei calităţii.
3. Politică de mobilitate internă flexibilă, stimulativă a personalului (promovare, reconversie)
4. Promovarea şi susţinerea colaborării cu cadre didactice din alte unități de învățământ
preuniversitar
5. Dezvoltarea programelor interdisciplinare
OBIECTIV STRATEGIC III
MANAGEMENTUL MODERN AL CARIEREI
Direcţii de dezvoltare:
1. Reorientarea politicii de personal spre cultivarea profesionalismului, a criteriilor de
competitivitate.
2. Evaluarea şi optimizarea permanentă a competenţelor.
3. Orientarea cadrelor didactice pe anumite direcţii de predare prin reducerea schimbării de la an la
an a disciplinelor/modulelor din fișa de încadrare .
5. Sprijinirea ridicării nivelului profesional şi a expertizei educaționale prin promovare.
6. Asigurarea unor condiţii de desfăşurare a activităţii didactice corespunzatoare.
7. Instituţionalizarea mentoratului cu rol major în formarea, selecţia, dezvoltarea şi socializarea
tinerilor specialişti.
OBIECTIVUL STRATEGIC IV
MANAGEMENTUL EFICIENT AL RESURSELOR UMANE ALE
PERSONALULUI DIDACTIC-AUXILIAR ȘI NEDIDACTIC
Personalul auxiliar constituie o pondere destul de mare în cadrul unității școlare, total 23, din
care:
- personal didactic auxiliar: 8
- personal nedidactic auxiliar: 15
În strategia resurselor umane este necesară o preocupare continuă pentru eficientizarea muncii
personalului nedidactic auxiliar.
Obiective specifice:
1. Asigurarea evaluării periodice medicale a personalului auxiliar nedidactic
2. Desfăşurarea unor programe de formare profesională continuă/training în vederea creşterii
competenţei profesionale.
3. Proiectarea fişelor de post după criterii transparente în vederea implementării unui management
al calităţii muncii și cuantificarea rezultatelor.
4. Proiectarea unui sistem de evaluare profesională a personalului auxiliar.
35
1.8. OFERTA EDUCAŢIONALĂ
a). Tipul şcolii este liceu și școală postliceală, cu următoarele forme de şcolarizare :
Liceu tehnologic cu clasele IX – XII (rută directă) – învăţământ de zi;
Liceu tehnologic cu clasele IX – XIII (rută directă) – învăţământ seral
Şcoală postliceală
c). Liceu și Școala Postliceală „Georgiana” este o unitate şcolară pentru învăţământ de masă,
finanţat din resurse publice, adoptând sistemul tradiţional de învăţământ la forma de învăţământ zi,
învăţământ seral.
d). Predarea se face în limba română.
e). Limbi străine studiate: limba engleză, limba franceză.
Calificările, Standardele de Pregătire Profesională şi Curriculum-ul prevăzute în noul Sistem
Român Naţional al Calificărilor Profesionale (SRNCP), elaborate de Ministerul Educaţiei Naţionale
în colaborare cu angajatori reprezentativi pentru toate profilurile din ţară, răspund nevoilor actuale
de a furniza sectoarelor economice, forţă de muncă pregătită, eficientă, uşor de format şi flexibilă,
potrivit schimbărilor de pe piaţa muncii.
În consens cu „Cartea albă asupra educaţiei şi formării” elaborată de UE, programul
guvernamental situează pe un loc important realizarea „societăţii educaţionale”
36
Capitolul 2.
ANALIZA MEDIULUI EXTERN
Analiza mediului extern presupune o diagnoză a mediului demografic şi
economic a pieţei muncii şi a ofertei şcolilor IPT prezentată în tabelul de mai jos:
DOMENII DE ANALIZĂ FACTORI DIAGNOSTICAȚI
Demografie La nivelul regiunii Nord Vest se constată o scădere a
populaţiei fiecărui judeţ în intervalul 1995-2012, cele
mai importante valori de scădere fiind înregistrate în
judeţul Bihor; ritmul cel mai alert de descreştere
înregistrează populaţia de vârstă şcolară
Dinamica populaţiei pe medii rezidenţiale a
evidenţiat o scădere a populaţiei în mediul rural.
Scăderea a fost mai accentuată pentru populaţia de
sex masculin atât în mediul urban, cât şi în mediul
rural.
Dinamica populaţiei pe grupe mari de vârstă în
regiunea N-V indică tendinţa de îmbătrânire
demografică, caracterizată prin reduceri importante
ale ponderii efectivelor din grupa 0-14 ani pe fondul
creşterii ponderii populaţiei din grupa de peste 60
ani, tendinţa fiind aceeaşi şi la nivel naţional, dar şi
în judeţul Bihor.
Economie Industria
Principalele ramuri industriale ale judeţului
Bihor sunt: industria extractivă ,industria pielăriei şi
încălţămintei, industria mobilei, industria chimică,
industria confecţiilor, industria materialelor de
construcţii, industria construcţiilor, industria alimentară
etc.
- Industria extractivă – în zona Marghita,
Suplacu de Barcău.
- Industria pielăriei şi încălţămintei – este mai
dezvoltată în localităţile Oradea, Beiuş, Salonta,
Marghita.
- Industria mobilei – are o dezvoltare mai
însemnată la Oradea, Beiuş, Ştei, Salonta,
Marghita, Săcueni, Tileagd şi Aleşd.
- Industria chimică – este dezvoltată în Oradea,
unde se produc pigmenţi organici şi anorganici,
lacuri şi vopsele.
- Industria confecţiilor – este mai dezvoltată la
Oradea, Beiuş, Salonta, Marghita, Ştei.
- Industria materialelor de construcţii –
37
ponderea acesteia se află în zonele Oradea,
Vaşcău, Ştei şi Aleşd.
Construcțiile înregistrează o scădere atât a
volumului producţiei cât şi a numărului de salariaţi.
Comerţul cu amănuntul, respectiv în servicii,
înregistrează o tendinţă de scădere moderată a
vânzărilor în comerţul cu amănuntul şi o relativă
stabilitate în cererea de servicii.
Agricultura este prognozată la o crestere cu 1 % pe
fondul noilor piețe de desfacere și a schimbărilor de
structură.Se așteaptă creșteri ale productivității
muncii importante în acest sector.
Sectorul hotelurilor si restaurantelor are
prognozată o rată de creștere medie proiectată de
peste de 3%; acest lucru va fi determinat de
investițiile în infrastructura de turism cât și în cea de
afaceri având ca și efect direct un impact asupra
forței de muncă angrenată în domeniu
Piaţa muncii Trendul descrescător al populaţiei civile ocupate în
toate activităţile economiei la nivelul judeţului.
Reducerea populaţiei civile active ocupate datorată
restructurării unor sectoare de activitate neperformante,
în special din industria extractivă ( extracţie de cărbuni
şi ţiţei)
Populaţia ocupată civilă la nivelul judeţului Bihor la 1
ianuarie 2011 a fost de 266,0 mii persoane, iar pe
activitati economice se prezintă astfel :
- Agricultură 87,7%
- Industrie 65,7%
- Construcții 13,4%
- Servicii 99%
Populația ocupată civilă scade în toate domeniile cu
excepția agriculturii care crește cu 4% .
Din totalul şomerilor înregistraţi, în anul 2010, 69%
aveau studii primare şi gimnaziale, 22 % studii liceale şi
postliceale şi 10 % studii superioare, iar la nivelul anului
2011, 65% aveau studii primare, gimnaziale sau
profesionale, 24 % studii liceale şi postliceale şi 11 %
studii superioare.
Populaţia în pregătire profesională şi alte categorii de
persoane neincluse în populaţia activă reprezintă 21,5%
din totalul resurselor de muncă.
Rata şomajului înregistrat (calculată prin raportarea
numărului de şomeri înregistraţi la populaţia activă
civilă) la nivelul judetului Bihor era de 5,8 % , sub nivel
regional (6,8%) si national (7,8%).
Rata de ocupare a resurselor de munca la nivelul
judetului Bihor a fost de 61,7%.
Numărul populaţiei tinere ocupate este extrem de scăzut.
38
Trendul populaţiei active ocupate în toate activităţile
economiei, în toate judeţele regiunii este descrescător. În
ceea ce priveşte raportul rural – urban în structura
şomajului, în mediul urban, ponderea şomerilor în
totalul populaţiei este mai mare cu 2,5% fata de rural.
Ponderea mare a şomerilor tineri (10,9%) se menţine
indiferent de sex sau mediul de viata al acestora urban
sau rural. Excedentul de forţă de muncă se preconizează
în agricultură şi industria textilă. Deficit de forţă de
muncă se prognozează în construcţii, servicii, industria
alimentară, industria materialelor de construcţii,
industria lemnului.
Oferta şcolilor pentru
învăţământul profesional şi
tehnic (IPT)
Proiecția cererii potențiale relevante pentru
invățământul profesional și tehnic indică, la nivel
regional, trenduri de reducere continuă între 2012-2020
în regiunea Nord-Vest.
Baza didactico-materială a şcolilor IPT este precară.
Oferta şcolară se armonizează parţial cu piaţa muncii,
generând dezechilibre între cerere şi ofertă.
Mobilitate profesională scăzută şi fluctuaţia
personalului didactic din învăţământul IPT.
Accesul limitat al tinerilor din mediul rural la
învăţământul IPT Accesul la educaţie pentru elevii
cu handicap este limitat de infrastructura
necorespunzătoare a şcolilor IPT .
Proces lent de transformare a şcolilor în furnizori de
servicii pentru comunităţile locale.
Dezvoltarea slabă a parteneriatelor de tip public –
privat. Număr mare de elevi / consilier şcolar.
Număr insuficient de cabinete de orientare şi consiliere.
Număr mic de ore de consiliere / elev.
În urma analizei efectuate se pot trage următoarele concluzii:
Restructurarea reţelei şcolare pentru raţionalizarea ofertei în raport cu nevoile de
calificare şi acoperirea teritorială prin:
- eliminarea suprapunerii ofertelor de şcolarizare ale şcolilor teritorial apropiate
- concentrarea resurselor în şcoli cu perspective reale de dezvoltare
Asigurarea accesului resurselor umane din IPT la procesul de formare profesională
continuă în vederea adaptării la schimbările intervenite pe piaţa muncii
Asigurarea accesului la educaţie şi formare profesională a populaţiei de vârstă
şcolară din mediul rural prin:
- extinderea învăţământului IPT în şcolile din mediul rural
- dezvoltarea infrastructurii şcolilor aflate în zone defavorizate (transport deficitar,
venituri reduse ale populaţiei)
Menţinerea calificărilor din domeniile industriei prelucrătoare care atrag cu
precădere investiţiile străine (metalurgie, alimente, chimică, construcţii de maşini şi
echipamente)
Şcolarizarea pentru domeniile de calificare din industria prelucrătoare, în special la
nivelul 3, în scopul adaptării competenţelor la tendinţele de tehnologizare avansată
din aceste domenii
39
Dezvoltarea parteneriatului şcoală – agenţi economici
Iniţierea /dezvoltarea unor şcoli pilot cu facilităţi tip campus
Anticiparea nevoilor de calificare pentru adaptarea ofertei de şcolarizare la cererea
pieţei muncii.
Dezvoltarea serviciilor de orientare şi consiliere oferite elevilor de către şcoli
Dezvoltarea parteneriatelor şcolilor cu agenţii economici, cu AJOFM-uri, cu ONG-
uri, cu comunităţile locale pentru facilitarea integrării socio-profesionale a
absolvenţilor
Autorizarea şcolilor ca furnizori de formare profesională continuă şi implicarea în
programe de formare continuă pentru adulţi
Asigurarea accesului la educaţie şi formare profesională a populaţiei de vârstă
şcolară din mediul rural şi din categorii defavorizate din punct de vedere economic şi
social.
Creşterea ofertei de calificări înalte şi stimularea elevilor de a dobândi un nivel de
pregătire profesională cât mai ridicat pentru a fi competitivi pe piaţa muncii.
Înzestrarea forţei de muncă cu competenţe tehnologice complexe şi informaţionale
Asigurarea unei mobilităţi profesionale ridicate a absolvenţilor de învăţământ
preuniversitar ce vor intra în următorii ani pe piaţa muncii.
CONCLUZII
Dinamica populaţiei pe total, sexe şi medii rezidenţiale în regiunea Nord-Vest
indică cele mai semnificative scăderi în rândul populaţiei urbane în judeţul Sălaj şi în
rândul populaţiei rurale în judeţul Maramureş. De asemenea, cele mai importante
creşteri se înregistrează în judeţul Maramureş în mediul urban, precum şi în judeţul
Cluj în mediul rural.
Cât priveşte judeţul Bihor, acesta se situează pe o poziţie medie sub acest
aspect. Sunt de remarcat diferenţele de structură pe medii rezidenţiale pentru grupa de
vârstă 0-14 ani, de unde reiese o pondere a populaţiei de vârstă şcolară mai mare în
mediul rural, faţă de mediul urban, ceea ce însă afectează si sistemul educaţional,
copiii din satele izolate întâmpinând dificultăţi in participarea la formele de
învăţământ.
Având în vedere evoluţiile ultimului deceniu, se anticipează reducerea
contingentului populaţiei de vârstă şcolară, precum şi a grupei de vârstă 15-64 ani,
concomitent cu creşterea numerică continuă a populaţiei în vârstă de 65 ani şi peste.
Acest lucru determină creşterea raportului de dependenţă demografică, precum şi
40
creşterea nevoii de servicii sociale şi asistenţă, alocarea unui procent mai mare din
PIB pentru servicii medicale, pensii şi alte facilităţi pentru populaţia de vârsta a treia.
În ceea ce priveşte scăderea populaţiei preşcolare şi şcolare şi, mai ales,
planificarea reţelei şcolare din judeţ, considerăm că acţiunile care vor avea loc, la
nivel naţional, în perioada următoare, vor contracara într-o oarecare măsură
schimbările masive din reţeaua unităţilor şcolare şi în special, pe cele din
învăţământul profesional şi tehnic (IPT):
creşterea numărului de clase din IPT;
mărirea duratei de şcolarizare prin învăţământul obligatoriu (la 12 clase);
creşterea interesului partenerilor în calificarea unui număr mai mare de persoane
cu abilităţi practice sporite.
La nivel de judeţ, preconizăm derularea următoarelor acţiuni:
alinierea la tendinţele prevăzute în PRAI si PLAI, în privinţa creşterii sau
descreşterii numărului de clase într-un anumit domeniu;
conturarea mai clară a şcolilor din IPT în privinţa şcolarizării într-un domeniu
care să le reprezinte;
dezvoltarea unor parteneriate puternice între sectoarele public, privat şi civic;
apariţia unor şcoli cu specific IPT în mediul rural;
dezvoltarea bazei didactico-materiale, inclusiv prin participarea în cadrul unor
proiecte.
2.2. PIAŢA MUNCII – DIMENSIUNEA ACTUALĂ ŞI
ANTICIPATĂ
2.2.1. DIMENSIUNEA ACTUALĂ ŞI ANTICIPATĂ
Piaţa muncii din judeţul Bihor va fi supusă noilor tendinţe datorate pe de o
parte modificării criteriilor de competitivitate precum şi a crizei economice ce se
resimte tot mai acut.
41
Structura populaţiei ocupate, pe grupe de vârstă şi nivel de instruire, în anul 2012
Populaţia activă civilă la nivelul judeţului Bihor 1 ianuarie 2012 este de peste
287 (mii persoane ) din care 51,8 % bărbaţi şi 48,2 % femei.
Dacă în perioada 2002-2007, atât rata de activitate cât şi rata de ocupare au
înregistrat un trend descrescător, începând cu anul 2005 se observă o tendinţă de
creştere în ambele cazuri (creştere mai semnificativă se înregistrează în rândul
bărbaţilor).
Structura populaţiei ocupate după nivelul de instruire
În ceea ce priveşte nivelul de instruire a populaţiei ocupate, în Regiunea Nord-
Vest, cea mai mare pondere o deţine populaţia ocupată cu nivel de instruire liceal
(33,1% din total, în 2012), urmată de populaţia cu nivel de pregătire profesional
(25,41% din total în 2012) şi populaţia cu nivel de instruire gimnazial (20% din total,
în 2012). Populaţia ocupată cu studii superioare deţine în anul 2012 o pondere de
11,35%.
1Regiunea
de
dezvoltare
Nivel de
instruire
Total
populaţie
ocupată
(mii
persoane)
din care, in vârstă de muncă (%):
Total
15-64
ani
grupe de vârstă (ani)
65 ani şi
peste
15-24 25-34 35-44 45-54 55-64
Nord - Vest
Total 1145 95,6 8,7 27,6 26,5 23,1 9,7 4,4
Superior 130 99,4 3,4 42,2 22,3 23,9 7,6 0,6
Mediu 727 99,4 8,6 28,7 33,0 23,4 5,7 0,6
Postliceal de
specialitate
sau tehnic
de maiştri
57 99,4 5,0 33,6 17,4 29,2 14,2 0,6
Liceal 379 99,6 8,4 29,9 38,6 19,6 3,1 0,4
Profesional 291 99,1 9,7 26,1 28,7 27,1 7,5 0,9
Scăzut 288 84,0 11,0 18,3 12,0 22,0 20,7 16,0
Gimnazial 229 90,9 12,6 20,8 13,9 25,1 18,5 9,1
Primar sau
fără şcoală
absolvită
59 57,5 5,1 9,0 4,6 10,0 28,8 42,5
Analiza pe grupe de vârstă relevă faptul că populaţia ocupată cu nivel de
instruire primar şi gimnazial se regăseşte predominant în grupele de vârstă de peste
42
55 ani, populaţia cu nivel de instruire profesional şi liceal se încadrează în grupele
25-34 ani şi 35-44 ani, iar populaţia cu nivel de instruire superior se încadrează
predominant în grupa 25-34.
În judeţul Bihor se anticipează o creştere a ocupării forţei de muncă începând cu
anul 2010, fiind de altfel singurul judeţ din regiunea de Nord-Vest în care se
promovează o creştere a ocupării.
Pentru grupă de vârstă de peste 25 ani, va avea de ales între specializarea sau
perfecţionarea pe o anumită meserie, sau reorientarea spre dobândirea competenţelor
specifice unei alte meserii cerute pe piaţa muncii. Acest lucru se poate realiza prin
cursurile de calificare şi recalificare oferite de centrele de formare profesională din
cadrul agenţiilor judeţene pentru ocuparea forţei de muncă, precum şi de către
agenţii economici autorizaţi în acest sens, pe baza studiilor pieţei muncii prin raportul
cerere – ofertă de locuri de muncă la nivel local şi regional.
În acest sens, învăţământul pentru adulţi este o oportunitate care trebuie
valorificata la maxim. Instituţiile care ar putea la fel de bine să satisfacă cerinţele de
calificare pentru adulţi, atât din punct de vedere al personalului de predare cat si din
punct de vedere a bazei materiale şi dotărilor, sunt instituţiile de învăţământ.
Din perspectiva învăţământului pentru adulţi existent în regiunea NV,
principalele domenii în care au fost acreditate programele sunt:
- industria prelucrătoare;
- construcţii;
- servicii şi turism;
Se remarcă şi aici tendinţa spre sectoarele prioritare identificate la capitolul
„piaţa muncii”.
Domeniul care se regăseşte în majoritatea judeţelor regiunii este domeniul
serviciilor şi construcţiile.
Proiecţiile arată că cererea de forţă de muncă va fi orientată spre:
- industria prelucrătoare
- construcţii
- asistenți medicali
43
- comerţ
- transport - depozitare - comunicaţii
- hoteluri şi restaurante.
Prognozele sugerează că cererea potenţială pe profesii, cu un ritm anual de
creştere peste 0.05 va fi orientată spre:
- lucrători operativi în servicii, comerţ şi asimilaţi
- meşteşugari şi lucrători calificaţi în meserii artizanale, reglare şi întreţinere a
maşinilor şi instalaţiilor
- muncitori operativi la instalaţii şi maşini, asamblori maşini, echipamente şi alte
produse.
Sunt sugerate tendinţe de scădere a ocupării în agricultură, vânătoare şi
silvicultura, administraţie publică şi apărare, precum şi în învăţământ.
Piaţa muncii din România se doreşte a fi o piaţă competitivă, la nivelul ţărilor
din Uniunea Europeană, într-o economie bazată pe cunoaştere. Pentru aceasta, se
urmăreşte atât satisfacerea cerinţele angajatorilor din punct de vedere al
competenţelor salariaţilor, cât şi satisfacerea nevoilor angajaţilor de către organizaţia
din care fac parte. În acest sens, individul trebuie pregătit pentru activitatea de
învăţare pe tot parcursul vieţii pentru a-şi actualiza permanent competentele pentru a
face fata exigentelor pieţei.
Recomandări pentru îmbunătăţirea nivelului de pregătire a forţei de muncă:
- rezolvarea problemei şomajului tinerilor şi prevenirea şomajului de lungă durată;
- abordarea ocupării din perspectiva câştigului şi nu al cheltuielii;
- dezvoltarea unor politici de activare a persoanelor în vârstă;
- dezvoltarea capacităţilor instituţionale şi a resurse umane necesare pentru o nouă
piaţă a muncii în contextul învăţării continue;
- politici active de dezvoltare a ofertei locurilor de munca;
- combaterea discriminării şi promovării incluziunii sociale prin accesul la ocupare.
Toate instituţiile de formare contribuie la găsirea unor soluţii pentru
dezechilibrele de pe piaţa muncii, în sensul formării şi dezvoltării de competenţe în
rândul elevilor, apoi angajaţilor şi al şomerilor. Cu toate acestea, statisticile şi
44
tendinţele sunt indicatori ai nesatisfacerii actuale a cererii de către oferta de pe piaţa
de muncă. Unele dintre problemele identificate ţin de accesul diferenţiat la
informaţie, mai ales a celor din mediul rural si de peste 45 de ani; colaborare
defectuoasa intre instituţiile responsabile cu monitorizarea pieţei muncii; lipsa unor
studii periodice.
Propuneri de optimizare a funcţionării sistemului:
- înfiinţarea în instituţiile publice a unui centru de informare şi documentare, dotat
cu echipamente adecvate şi personal de specialitate, care să fie capabil să acceseze
şi disemineze informaţiile necesare publicului larg;
- înfiinţarea birourilor mobile la nivelul instituţiilor, astfel încât informaţia să
ajungă şi in mediile greu accesibile de la sate;
- intensificarea colaborării dintre MMSSF – M.E.C – ANOFM, pentru
diversificarea activităţilor de consiliere pentru orientare profesională în şcoli, atât
pentru elevi cât şi pentru adulţi;
- Elaborarea de studii de piaţă la fiecare 3 luni pentru a analiza tendinţele de
ocupare şi nevoile de calificare în toate domeniile economice, la nivel de judeţ şi
regiune.
PARTENERI ACTUALI ŞI POTENŢIALI
Conducerea şcolii a acţionat cu consecvenţă pentru promovarea relaţiilor de
bună colaborare cu toate instituţiile şi organizaţiile locale de stat şi
nonguvemamentale precum şi cu Consiliul reprezentativ al părinţilor, răspunzând
acţiunilor propuse de către acestea dar şi organizând acţiuni proprii şi invitând
parteneri sociali.
În parteneriat cu Primăria Oradea s-au întocmit programe ce vizează asigurarea
egalităţii de şanse şi sporirea accesului la educaţie precum şi asigurarea calităţii
educaţiei şi compatibilizarea sistemului naţional de învăţământ cu sistemul european
de educaţie şi formare profesională.
45
Liceul și Școala Postliceală “Georgiana” are un parteneriat educaţional
permanent cu ISJ Bihor.
Împreună cu A.J.O.F.M. şi CCI. s-au organizat programe de reconversie
profesională la care activitatea de instruire a fost asigurată de către cadrele de
specialitate ale şcolii.
S-a colaborat îndeaproape cu Poliţia, A.N.A., Centrul Militar, Procuratura,
Jandarmeria, I.T.M., Pompierii etc.
Consiliul reprezentativ al părinţilor susţine unitatea de învăţământ în activitatea
de consiliere şi orientarea socio-profesională sau de integrare socială a tinerilor
sprijină parteneriatele educaţionale dintre unităţile de învăţământ şi instituţiile cu rol
educativ în plan local.
Relaţiile de colaborare în cadrul Regiunii transfrontaliere Hajdu - Bihar - Bihor
au continuat prin participarea la acţiuni pe bază de reciprocitate.
Pentru efectuarea stagiilor de practică ale elevilor școlii noastre s-au încheiat
convenţii de practică cu următoarele instituţii şi agenţi economici:
Nr.crt. Partener de practică Nr. elevi repartizaţi Calificare
1 Spitalul Clinic C.F. din Oradea 80 Asistent Medical
Generalist
Tehnician în turism
2 Spitalul Clinic Municipal Dr.
Gavril Curteanu din Oradea 150
3 S.C. Alegros Tour S.R.L 9
SURSELE ŞI CAPACITATEA POTENŢIALĂ DE FINANŢARE
Finanţarea școlii noastre are ca resurse taxele de școlarizare încasate de la
elevi, precum și donații, sponsorizări sau susținerea financiară a SC Mirel
Tours SRL.
46
Capitolul 3.
ANALIZA MEDIULUI INTERN
3.1. PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE
Obţinerea informaţiilor privind procesul de predare învăţare a fost posibilă pe
baza analizei făcute la nivelul fiecărei catedre.
In urma strângerii informaţiilor, colectării şi analizării datelor s-a ajuns la
formularea următoarelor concluzii:
Profesorii dovedesc o bună cunoaştere a currriculum–ului şi îşi stabilesc
strategiile de predare – învăţare în funcţie de standardele de pregătire
profesională, de specificul fiecărui colectiv de elevi (aptitudini, grad de
motivare, interese), de rezultatele la testele predictive, de progresul elevilor.
Profesorii pun accent pe învăţarea centrată pe elev şi utilizează metode
alternative pentru transmiterea accesibilă a informaţiilor.
A crescut numărul profesorilor care au adoptat strategii didactice în scopul
învăţării centrate pe elev (firma de exerciţiu).
Prin metodele de evaluare folosite s-a urmărit promovarea egalităţii şanselor,
evitarea unor atitudini discriminatorii.
Relaţiile de lucru stabilite cu elevii sunt eficiente, prin activităţile de învăţare s-
a urmărit nu numai facilitarea comunicării profesor – elev, ci şi a comunicării
elev – elev şi dezvoltarea capacităţii de lucru în echipă (aspect atestat de fişele
asistentelor la ore şi de proiectele unităţilor de învăţare).
S-au găsit modalităţi adecvate de descoperire şi de stimulare a elevilor
performanţi.
La orele de instruire practica şi la cele de specialitate s-au manifestat
preocupări de a dezvolta la elevi abilităţi practice, spirit economic.
Oferta de mijloace de învăţământ şi accesorii curriculare este valorificată
eficient.
47
A crescut numărul cadrelor didactice, care au urmat cursurile de formare
profesională în vederea utilizării AEL.
Elevii şi profesorii pot utiliza permanent internetul.
3.2. RESURSE MATERIALE DE ÎNVĂŢARE
3.2.1. RESURSE FIZICE
În ultimii doi ani şcolari, Liceul și Școala Postliceală ”Georgiana” dispune
resurse fizice proprii și locații închiriate.
Din datele prezentate anterior, se constată creşterea numărului de laboratoare,
apariţia de noi cabinete, pentru creşterea eficienţei procesului instructiv-educativ.
Liceul și Școala Postliceală „Georgiana” dispune de toate utilităţile necesare:
curent electric, apa din reţeaua stradală, grupuri sanitare cu apă curentă, canalizare,
sistem de încălzire centrală, telefon, internet şi spaţiu de depozitare a gunoiului.
3.2.2. MATERIALE ŞI RESURSE DIDACTICE
a. mobilier şcolar adaptat sălilor de clasă şi laboratoarelor
b. laboratoare specializate pe profiluri: asistent medical generalist și tehnician în
turism
c. cabinete de specialitate
d. cabinete de cultură generală
e. biblioteca şcolară de specialitate
f. acces nelimitat la internet
g. sală de sport
h. aparatură şi birotică
Toate laboratoarele, cabinetele, respectiv sala de sport sunt dotate cu materiale
didactice şi echipamente necesare desfăşurării activităţilor didactice în condiţii
bune şi foarte bune.
48
3.3. SUCCESELE ELEVILOR
Eficienţa procesului de predare - învăţare este oglindită de rezultatele elevilor
la concursurile şcolare, de mediile semestriale şi anuale, de rezultatele la examenele
de bacalaureat şi admitere în facultate.
Elevii şcolii provin în general din întreg judeţul, din familii cu pregătire medie,
mulţi din familii cu studii superioare, cu situaţie materială bună dar şi din familii
nevoiaşe. În şcoală există puţine probleme disciplinare, sociale, de abandon şcolar.
De asemenea, rezultatele la învăţătură sunt bune.
3.4. INFORMAREA, CONSILIEREA ŞI ORIENTAREA ELEVILOR
Învăţământul modern românesc trebuie să aibă ca scop nu doar absolvenţii bine
informaţi, ci formarea de persoane cu resurse adaptabile la solicitările sociale şi
psihologice ale vieţii, cu un sistem axiologic ferm conturat. În fapt, scopul ultim al
educaţiei este pregătirea pentru viaţă a elevului.
Creşterea numărului de eşecuri şi de abandonuri şcolare, de comportamente
delicvente sau nesănătoase, de tulburări emoţionale în rândul elevilor, reprezintă
indicatori ai faptului că şcoala trebuie să facă mult mai mult în această direcţie.
Disciplina Consiliere şi Orientare reprezintă una din modalităţile esenţiale prin
care şcoala trebuie să-şi urmeze scopul primordial: de proces formativ centrat pe elev,
capabilă să valorizeze tipuri diverse de elevi şi abilităţi, să răspundă nevoilor
comunităţii şi să infuzeze societatea cu persoane competente pentru viaţa privată,
profesională şi publică. Relevanţa problematicii abordate prin disciplina Consiliere şi
Orientare explică numărul foarte mare de elevi, profesori şi părinţi care optează
pentru ea.
Consilierea presupune:
- analizarea caracteristicilor personale şi a factorilor implicaţi în dezvoltarea
carierei: personali, sociali, favorabili - nefavorabili, interni - externi;
49
- estimarea potenţialului de schimbare personală şi profesională; diferenţa dintre
aspiraţii, interese şi posibilităţi, raportul între competenţele personale şi
comanda socială;
- corelarea cerinţelor de formare profesională cu posibilităţile proprii.
OBIECTIVELE CONSILIERII:
Promovarea sănătăţii şi a stării de bine: funcţionare optimă din punct de
vedere somatic, fiziologic, mental, emoţional, social şi spiritual.
Dezvoltarea personală: cunoaşterea de sine, imaginea de sine, capacitatea de
decizie responsabilă, relaţionare interpersonală armonioasă, controlul stresului,
tehnici de învăţare eficiente, atitudini creative, opţiuni vocaţionale realiste.
Prevenţie – a dispoziţiei afective negative, a neîncrederii în sine, a
comportamentelor de risc, a conflictelor interpersonale, a dificultăţilor de învăţare, a
neadaptării sociale, a disfuncţiilor psihosomatice, a situaţiilor de criză.
În şcoala noastră consilierea şi orientarea şcolară în carieră sunt realizate de
diriginţi în colaborare cu psihologul şi medicul şcolii, precum şi cu consilierul
educativ al şcolii.
3.5 CALIFICĂRILE ŞI CURRICULUM
Calificările, Standardele de Pregătire Profesională şi Curriculum-ul prevăzute
în noul Sistem Român Naţional al Calificărilor Profesionale elaborate de Ministerul
Educaţiei Naționale în colaborare cu angajatori reprezentativi pentru toate rolurile din
ţară, răspund nevoilor actuale de a furniza sectoarelor economice forţă de muncă
pregătită, eficientă, uşor de format şi flexibilă, potrivit schimbărilor de pe piaţa
muncii. În consens cu “cartea albă asupra educaţiei şi formării” elaborată de UE,
programul guvernamental situează pe un loc important realizarea “societăţii
educaţionale”.
În cadrul școlii noastre tinerii sunt pregătiţi în următoarele forme de
învăţământ:
50
Forma de
învăţământ
Profil /
clasă Calificarea
Nivel de
calificare Liceu – curs
de zi Servicii Tehnician în turism 3
Liceu – seral Servicii Tehnician în turism 3
Şcoala
postliceală
Sănătate și
asistență
pedagogică
Asistent medical generalist 3 avansat
Curriculum-ul în sens larg este definit ca ansamblul proceselor educative şi al
experienţelor de viaţă prin care trece elevul pe parcursul său şcolar.
Curriculum oficial reprezintă ansamblul documentelor de tip reglator în cadrul
cărora se consemnează datele esenţiale privind procesele educative şi experienţele de
învăţare pe care şcoala le oferă elevului. Curriculum oficial are următoarele
componente:
- documentele de politică educaţională care consemnează idealul educaţional şi
finalităţile sistemului de învăţământ
- finalităţile pe niveluri de şcolaritate care descriu specificul fiecărui nivel de
şcolaritate reprezentând repere pentru elaborarea programelor şcolare şi pentru
orientarea demersului didactic
- planul cadru cuprinzând schemele orare pentru fiecare ciclu de şcolaritate
precum şi pe filiere şi pe profiluri
- programele şcolare unitare pentru disciplinele din curriculum-ul de bază, iar
pentru curriculum-ul la decizia şcolii şi curriculum de dezvoltare locală s-a
lăsat posibilitatea reflectării personalităţii şi relaţiilor şcolii
- manuale şi mijloace auxiliare pentru uzul elevilor
- ghiduri şi alte materiale auxiliare pentru profesori
- instrumente de evaluare elaborate la nivel naţional şi la nivel local
- standardele de pregătire profesională pentru liceele tehnologice şi pentru
şcolile de arte şi meserii
- alte elemente de curriculum oficial.
51
Proiectarea CDL presupune o muncă intensă pe care o face profesorul de
specialitate în colaborare cu colegii de catedră şi consultarea elevilor, părinţilor,
autorităţilor locale şi agenţilor economici.
În aceste sens la propunerea cadrelor didactice s-au elaborat programele
şcolare la următoarele discipline din curriculum la decizia şcolii/curriculum la decizia
locală pentru ruta directă:
Pentru anul şcolar 2013 - 2014, unitatea noastră şcolară propune următoarele
CDL:
1. „Operaţiuni tehnice în hotelărie” – cls. a X-a, Domeniul de pregătire generală
Turism
2. „Instruire practică iniţială în turism” – cls. a IX-a, Domeniul pregătirii de bază
Turism
3.6 RESURSE UMANE ŞI DEZVOLTAREA PERSONALULUI
Resursele umane ale Colegiul Economic „Partenie Cosma” sunt structurate
astfel: Număr personal didactic calificat: Număr personal didactic
Cu doctorat gradul I gradul II cu definitivat fără definitivat Necalificat
0 2 1 1 7 0
Vechime debutant 3-5ani 6-10 ani 11- 15ani 16-20ani 21-25ani 26-30ani Peste 30
- în învăţământ 1 1 1 2 1 1 2 2
- în unitate 1 1 1 2 1 1 2 2
Număr total
de cadre
didactice
Număr de
norme întregi
/posturi
Număr de cadre
didactice cu
norma de bază în
unitatea de
învăţământ
Număr de cadre
didactice titulare
ale unităţii de
învăţământ
Număr de cadre
didactice calificate
/procent din
numărul total al
cadrelor didactice
11 11 11 100%
Categorie de personal Număr de
persoane
încadrate
Număr de
persoane
calificate
Număr de norme
pentru fiecare
categorie de
personal
Administrator 2 2 2
Secretar 1 1 0,5
Contabil 1 1 1
52
3.7. PARTENERIATE ŞI COLABORĂRI
În cadrul şcolii există o colaborare permanentă şi eficientă între următoarele
organisme:
Conducerea unităţii de învăţământ
Consiliul profesoral
Consiliul de administraţie
Comisiile metodice
Consiliul clasei
Comisia pentru evaluarea şi asigurarea calităţii
Consiliul reprezentativ al părinţilor
Consiliul elevilor
Colaborarea dintre conducerea unităţii şi celelalte organisme este reflectată în
diagrama de relaţii de mai jos:
Conducerea
unităţii de
învăţămînt
Consiliul
profesoral
Consiliul
elevilor
Comisiile
metodice
Consiliul
clasei
Comisia pentru
evaluarea şi
asigurare a
calităţii
Consiliul
reprezentativ
al părinţilor
Consiliul
elevilor
53
Capitolul 4.
ANALIZA SWOT – REZUMAT
4.1. REZULTATELE PROCESULUI DE AUTOEVALUARE
REZULTATELE AUTOEVALUĂRII
Resurse materiale şi umane
- resursele materiale satisfac nivelul cerinţelor şi tehnicii actuale
- propunerile de buget ale şcolii se materializează în bugetul aprobat care au
în vedere faptul că funcţionăm într-un imobil închiriat;
- s-au achiziţionat materiale de natura obiectelor de inventar, materiale
consumabile necesare lansării firmelor de exerciţiu şi efectuării lucrărilor
practice la modulul Finanţarea afacerii precum şi lansării sau finanţării
firmelor de exerciţiu;
- s-a mărit fondul de carte al bibliotecii;
- asigurarea posturilor cu cadre didactice calificate 100 %;
- întinerirea corpului profesoral, persoanele cu vârstă între 25-35 de ani
reprezentând 55%;
- cadrele didactice participă activ la editare de manuale, auxiliare şcolare,
alte diverse publicaţi;
- realizarea integrală a planului de şcolarizare propus
Calitatea procesului de învăţare
- competenţele şi abilităţile dobândite asigură absolvenţilor nivel de
calificare 3 și 3 avansat la standarde europene, accesul pe piaţa muncii
interne şi europene dar şi posibilitatea de a continua studiile la nivel
universitar;
- strategiile didactice aplicate sunt adaptate conţinuturilor şi sunt centrate pe
elevi şi pe latura formativă dezvoltând creativitatea, responsabilitatea şi
54
dezvoltând comunicarea profesor-elev, elev-elev şi munca în echipă;
- activităţile practice efectuate în unităţi economice dezvoltă abilităţi şi
competenţe specifice calificărilor profesionale şi chiar motivaţia elevilor;
- utilizarea unor metode moderne şi eficiente de evaluare, efectuarea
autoevaluării şi reabilitarea rezultatelor necorespunzătoare;
- atitudini cooperante în relaţia profesor – elev, profesorul erijându-se în
coordonator al activităţilor.
Management
- evaluările interne au la bază monitorizarea întregii activităţi depuse şi
criterii foarte bine stabilite;
- se realizează analize periodice (lunare, semestriale, anuale) fiind urmate de
planuri operaţionale de măsuri pentru îmbunătăţirea activităţii concretizate
în planuri manageriale cu obiective, ţinte, responsabilităţi pentru toate
aspectele;
- comunicarea şi relaţionarea în cadrul ariilor curriculare şi al şcolii sunt
bune;
- climatul psiho-social din şcoală este favorabil.
- Planurile manageriale sunt elaborate în baza unor strategii care vizează
priorităţile naţionale, locale şi cerinţele beneficiarilor;
4.2. PUNCTE TARI ŞI PUNCTE SLABE PRINCIPALE PRIVIND: RESURSELE MATERIALE,
FINANCIARE ŞI UMANE, CALITATEA PROCESULUI DE ÎNVĂŢARE, MANAGEMENT
PUNCTE TARI PUNCTE SLABE
Resurse materiale, financiare şi umane:
- o logistică şi un climat organizaţional şi intelectual adecvat atât
profesorilor cât şi elevilor
- personal didactic cu înaltă calificare profesională
- personal nedidactic auxiliar competent
- elevi cu un bun potenţial intelectual, clase omogene din acest punct de
vedere
- şcoala care oferă o bună pregătire elevilor noștri;
- amplasare geografică central, favorabilă;
RESURSE MATERIALE
- resurse materiale satisfăcătoare pentru nivelul cerinţelor şi tehnicii
actuale
- şcoala dispune de săli de clasă, laboratoare la nivel corespunzător
Resurse materiale, financiare şi umane
- resurse financiare insuficiente atât din finanţare
centralizată cât şi locală;
- motivaţia materială redusă atât pentru elevi
(burse premii) cât şi pentru profesori (situaţia
existentă în întregul sistem);
- lipsa dotării necesare activităţii firmelor de
exerciţiu;
- cabinete de specialitate insuficiente ca număr şi
dotare;
- număr redus de interasistenţe.
56
RESURSE UMANE
- încadrarea în totalitate cu personal didactic calificat:
CALITATEA PROCESULUI DE PREDARE-ÎNVĂŢARE
- cadre didactice bine pregătite în domeniul specialităţii şi metodic
conform cerinţelor;
- alegerea corectă, atentă, şi competentă a CDS, CDL, a manualelor şi
mijloacelor didactice;
- proiectarea curriculum-ului la decizia şcolii şi de dezvoltare locală pe
bază de analiză temeinică şi oportunităţi;
- utilizarea strategiilor de învăţare diverse şi a metodelor moderne de
evaluare concretizate în: portofolii, proiecte, firmă de exerciţiu, etc;
- organizarea activităţilor de pregătire pentru examenele de bacalaureat şi
absolvire;
- realizarea binomului teorie - practică
- învăţarea centrată pe elev - firmă de exerciţiu;
- informatizarea predării folosind programul A.E.L.
- accent pe latura formativă
CALITATEA PROCESULUI DE PREDARE-
ÎNVĂŢARE
- nu se ating standardele de performanţă la toţi
elevii, lipsa motivaţiei;
- nu se face învăţare diferenţiată, nu se poate
generaliza
Învăţarea centrată pe elev, deoarece se lucrează
la nivel de clasă, nu pe grupe;
- volumul de informaţii cerut prin programele
şcolare este foarte mare;
- soluţionarea parţială a problemelor sociale ale
elevilor aflaţi în dificultate;
- absenteismul la unele clase liceale(terminale);
- slaba încadrare la unele discipline de specialitate
şi chiar de cultură generală, instabilitatea
57
- diversificarea mijloacelor de învăţare şi utilizarea eficientă
MANAGEMENT
- Stabilirea obiectivelor şi a strategiei adecvate;
- Analiza şi evaluarea periodică a nivelului de realizare a obiectivelor;
- Elaborarea de programe operative
- Derularea de programe cu finanţare proprie, europeană şi locală;
- Încheierea de parteneriate pentru realizarea documentării necesare
efectuării practicii comasate, a practicii privind pregătirea în meserie şi în
scopul elaborării atestatului profesional;
- Efectuarea de acţiuni de popularizare a şcolii, a ofertei educaţionale;
- Repartizarea, utilizarea şi monitorizarea eficienţei resurselor materiale
şi financiare alocate;
- Elaborarea de strategii de evitare şi gestionare a conflictelor din şcoală;
- Consilierea elevilor şi participarea profesorilor la cursuri de
perfecţionare.
încadrării
- interesul redus pentru şcoală al unor elevi
MANAGEMENT
- implicarea mai eficientă şi responsabilă a
factorilor locali în activitatea şcolii;
- implicarea părinţilor, organizarea unor activităţi
comune
Capitolul 5.
ASPECTE ALE PROCESULUI DE DEZVOLTARE
5.1. ASPECTE CARE NECESITĂ DEZVOLTARE: RESURSE
MATERIALE ŞI UMANE, CALITATEA PROCESULUI DE
ÎNVĂŢĂMÂNT, MANAGEMENT
CONCLUZII ŞI ASPECTE CARE NECESITĂ DEZVOLTARE
5.1.1 Resurse materiale şi umane
- asigurarea de mijloace didactice impuse de conţinutul noilor programe
- îmbogăţirea fondului de carte;
- asigurarea manualelor pentru elevii care beneficiază gratuit;
- completarea cabinetelor cu mijloace didactice noi;
- asigurarea materiilor prime pentru laboratoare şi a materialelor consumabile
necesare lecţiilor de laborator tehnologic şi pentru firmele de exerciţiu
(lansare, participare la târguri)
- implicarea personalului didactic în activitatea de formare continuă
5.1.2 Calitatea procesului de învăţare
- dezvoltarea calitativă a procesului de învăţământ prin perfecţionarea
strategiilor de învăţare şi evaluare aplicate;
- pregătirea specială a absolvenţilor pentru obţinerea cu succes a atestatelor de
competenţă conform noii metodologii de evaluare la sfârşitul clasei a XII a;
- generalizarea evaluării conforme cu ţările UE;
- pregătirea pentru integrarea în sistemul universitar sau în muncă în ţări din UE
- dezvoltarea activităţii de consiliere şi orientare şcolară şi profesională;
- elaborarea şi aplicarea unor teste de evaluare iniţială la cls a IX-a şi
valorificarea, analiza lor în cadrul colectivelor de catedră;
- organizarea tezelor unice şi a simulărilor pentru examenul de bac;
59
- organizarea diferenţiată a procesului instructiv-educativ;
- lărgirea implementării programului AEL la toate disciplinele;
- achiziţionarea de soft-uri educaţionale şi a celor necesare practicii de
specialitate;
- diversificarea metodelor şi formelor de evaluare, aplicarea autoevaluării,
coevaluării, monitorizarea rezultatelor şi urmărirea ameliorării acestora
(activităţi de consultaţii), respectiv pregătirea absolvenţilor;
- ridicarea calităţii pregătirii practice pentr-o competentă îndrumare, organizare,
colaborarea cu unităţile economice de practică (vezi contract cadru);
- iniţierea de noi programe educative: locale, regionale, naţionale, internaţionale
- valorificarea eficientă a valenţelor educative prin eficientizarea activităţilor
organizate de diriginţi, îmbunătăţirea relaţiei profesor-elev, activităţi
educaţionale extradidactice şi extraşcolare;
- modelarea profilului moral, civic, estetic al elevilor pe baza unor principii şi
adevărate valori morale prin activităţi educative, sportive, culturale etc;
- îmbunătăţirea frecvenţei prin: notarea absenţelor de către toţi profesorii,
stimularea elevilor cu frecvenţă foarte buna;
- participarea elevilor şi a părinţilor la activităţi din şcoală cu caracter cultural-
sportiv, ca utilizatori, beneficiari ai educaţiei;
- organizarea activităţii de diseminare a cunoştinţelor dobândite la diferite
programe de perfecţionare ale cadrelor didactice prin: consilii profesorale,
şedinţe de catedră, lecţii demonstrative, referate, dezbateri, expuneri;
5.1.3 Management
- eficientizarea permanentă a activităţii instructiv-educative prin: esenţializarea
conţinutului lecţiilor, descongestionarea materiei, creşterea gradului practic-
aplicativ al disciplinelor de specialitate;
- valorificarea eficientă a valenţelor educative ale lecţiilor şi a celorlalte
activităţi şcolare, extraşcolare şi extradidactice;
- îmbunătăţirea şi perfecţionarea relaţiilor la nivel de comunitate şi cu părinţii;
60
- asigurarea asistenţei medicale şi efectuarea unei permanente educaţii pentru
sănătate
- asigurarea unor resurse financiare suplimentare pentru stimularea elevilor şi a
cadrelor didactice cu rezultate deosebite;
- realizarea şi eficientizarea muncii în echipă, o colaborare eficientă în cadrul
colectivului, crearea unui climat pozitiv de muncă;
- optimizarea circuitului informaţional, diseminarea experienţei şi a
informaţiilor cu caracter instructiv-educativ la nivel de şcoală;
- implicarea cadrelor în elaborarea şi materializarea programului de dezvoltare
instituţională;
- derularea, finalizarea şi accesarea de noi proiecte europene;
- transparenţă şi circuit oportun al informaţiei;
5.2. OBIECTIVE STRATEGICE ŞI REZULTATE AŞTEPTATE
EXTRASE DIN PLAI/PRAI, STABILITE PENTRU ANUL ŞCOLAR
2013-2018
Prioritatea nr. 1 Adaptarea ofertei educaţionale la cerinţele pieţei muncii şi educaţia
pentru carieră
Obiective strategice Rezultate aşteptate (ţinte)
1. Corelarea planului de şcolarizare cu
cerinţele de pe piaţa muncii curente şi
viitoare;
2. Realizarea de CDL şi adaptarea
strategiei didactice conform SPP
pentru aceste meserii.
3. Colaborarea cu instituţiile abilitate
în selecţia şi încadrarea resurselor
umane.
- realizarea planului de şcolarizare;
- rezultate şcolare foarte bune;
- încadrarea a peste 95 % din absolvenţii care nu
urmează ciclul universitar;
- continuarea în acelaşi domeniu a pregătirii
profesionale a absolvenţilor;
61
Modalitatea de cuantificare: numărul absolvenţilor care continuă studiile în
domeniul universitar economic, numărul absolvenţilor încadraţi în muncă, valoarea
notelor obţinute la examenul de bacalaureat, rezultatele obţinute la olimpiade si
concursuri, nivelul mediilor generale anuale, situaţia evaluărilor din partea unităţilor
de practică
Prioritatea nr. 2 Asigurarea şi creşterea calităţii procesului instructiv-educativ
pentru o integrare europeană reală
Obiective strategice Rezultate aşteptate (ţinte)
1. Realizarea competenţelor specifice
specializării, a celor de comunicare,
comunicare în limba străina şi
negociere;
2. Dezvoltarea muncii în echipă şi
responsabilizarea în cadrul ei;
3. Formarea de abilităţi
antreprenoriale, manageriale şi de
conduită civică;
4. Formarea de abilităţi privind
managementul de proiect şi
managementul calităţii.
- îmbunătăţirea performanţelor şcolare;
- continuarea după ciclul liceal al studiilor
universitare în domeniu pentru o continuitate in
domeniu:
- încadrarea în muncă a 90-95% din numărul
absolvenţilor cu nivel de calificare 3 și 3 avansat;
- îmbunătăţirea performanţei şcolare evidenţiată
prin creşterea numărului de premii la olimpiade şi
concursuri:
- eficientizarea orelor cu caracter practic
- obţinerea de aprecieri favorabile din partea
partenerilor privind efectuarea practicii elevilor
noştri;
- adaptarea rapidă şi realizarea cu responsabilitate
a sarcinilor la locul de muncă de absolvenţii
încadraţi ;
- creşterea numărului absolvenţilor care studiază
sau sunt încadraţi în ţări membre UE;
Modalitatea de cuantificare: numărul absolvenţilor care continuă studiile în
domeniul universitar economic, numărul absolvenţilor încadraţi în muncă, valoarea
notelor obţinute la examenul de bacalaureat, rezultatele obţinute la olimpiade si
concursuri, nivelul mediilor generale anuale, situaţia evaluărilor din partea unităţilor
de practică
Prioritatea nr. 3 Dezvoltarea parteneriatelor şcoală – comunitate locală
62
Obiective strategice Rezultate aşteptate (ţinte)
1. Creşterea gradului de implicare şi
responsabilizare a elevilor în cadrul
comunităţii în care trăieşte – o
atitudine civică activă.
2. Asigurarea legăturii cu comunitatea
locală.
- creşterea numărului de parteneriate locale;
- dezvoltarea participării elevilor şi a cadrelor
didactice la acţiuni de voluntariat, de protecţie a
mediului, de educaţie civică, de educaţie pentru
sănătate, …;
- o schimbare de atitudine în stilul – ne pasă de
ceea ce se întâmplă în jurul nostru;
- o comportare conform statutului de cetăţean
european;
- comunicare optimă şi eficientă între
reprezentanţii comunităţii locale şi echipa
profesor – elev.
Modalitatea de cuantificare: numărul de parteneriate şi activităţi, numărul de
incidente sau abateri de la o conduită civilizată
Prioritatea nr. 4 Educaţia prin activităţi extraşcolare şi extracurriculare
Obiective strategice Rezultate aşteptate (ţinte)
1. Educaţia multilaterală şi
responsabilă în spiritul adevăratelor
valori morale, civice, naţionale, …;
2. Diversificarea activităţilor culturale.
- creşterea numărului şi diversificarea activităţilor
extraşcolare
- creşterea participării elevilor la activităţi
recreative, culturale şi de agrement;
Modalitatea de cuantificare: numărul activităţilor extraşcolare, numărul de formaţii,
excursii, vizite, …
Prioritatea nr. 5 Formarea continuă a personalului didactic în context european
Obiective strategice Rezultate aşteptate (ţinte)
63
1. Formarea şi dezvoltarea resurselor
în domeniul educaţiei.
2. Generalizarea aplicării strategiilor
moderne de predare şi evaluare în noul
context.
- creşterea numărului de cadre didactice care
aplică strategii didactice moderne, utilizează
programe AEL, participă la programe de formare
naţionale şi internaţionale;
Modalitatea de cuantificare: numărul de grade didactice obţinute, numărul de
participări la diferite cursuri de formare şi perfecţionare.
64
Capitolul 6. PLANUL OPERAŢIONAL AL LICEULUI ȘI ȘCOALA POSTLICEALĂ ”GEORGIANA”
PRIORITATEA I : Dezvoltarea serviciilor de orientare şi consiliere individuală a elevilor precum şi a celor privind cariera
Obiective:
Sprijinirea elevilor în depăşirea problemelor specifice vârstei;
Promovarea sănătăţii şi a stării de bine;
Dezvoltarea personală a elevului;
Sprijinirea elevilor în luarea deciziei privind cariera, corelând aspiraţiile personale cu nevoile pieţei din judeţul Bihor
Ţinte: Pregătirea prin cursuri de formare a 2 profesori consilieri ca formatori pentru diriginţii din şcoală;
Elaborarea unor suporturi informaţionale necesare diriginţilor în activitatea de consiliere şi orientare (2 materiale auxiliare/ an pentru activitatea diriginţilor
Pregătirea a cel puţin 6 profesori ca formatori pentru educaţia adulţilor.
Asigurarea funcţionării cabinetului de consiliere psihopedagogică prin susţinerea acestuia (acces nelimitat la internet, comunicare liberă)
Accesul fiecărui elev la consiliere;
Context: Şcoala răspunde doar nevoilor informaţionale ale elevului, nu şi celor psihopedagogice şi sociale. Unul dintre scopurile educaţiei este pregătirea elevului pentru viaţă.
Creşterea numărului de eşecuri, abandonuri şcolare, de comportamente delincvente sau nesănătoase, de tulburări emoţionale în rândul elevilor, indică faptul că ar trebui să se facă
mai mult în această direcţie. Profesorul diriginte, în general, nu este abilitat pentru consilierea educaţională şi orientarea elevului şi nu are competenţe în consilierea de criză. Aceste
activităţi reprezintă domenii de intervenţie ce ţin strict de competenţa psihopedagogului. Toate acestea trebuie realizate într-un cadru adecvat.
Acţiuni pentru atingerea obiectivului:
(Ce anume trebuie să se întâmple?) Rezultate aşteptate (măsurabile)
Data până la care
vor fi finalizate
Persoana/persoanele
responsabile Parteneri:
Sursa de
finanţare
Alcătuirea programului pentru
cabinetului de consiliere psihologică Accesul elevilor la consiliere octombrie 2013 Koka Camelia DGASPC Bihor
Elaborarea unor suporturi informaţionale
necesare diriginţilor în activitatea de
consiliere şi orientare
Realizarea a 2 materiale auxiliare /
an pentru activitatea diriginţilor. Iunie 2014
Consilierul educative
Koka Camelia
AJOFM, Fundații și
organizații non-profit
Pregătirea a cel puţin 6 profesori ca
formatori pentru educaţia adulţilor.
Autorizarea școlii pentru cursuri de
formare profesională a adulților Ianuarie 2015
Directorii
Membrii ariei curriculare
“Tehnologii”
Agenții economici
AJOFM
Surse
extrabugetare
Participarea diriginţilor la cursuri de
formare
Dezvoltarea abilităţilor de consiliere
şi orientare vocaţională a diriginţilor Permanent
Consilierul educativ al
şcolii
ISJ Bihor
CCD Bihor
Schimburi de experienţă
Lărgirea sferei de informaţii şi
creşterea calităţii actului de
consiliere a elevilor
Semestrial
Consilierul educativ,
diriginţii
Primăria,AJOFM,agenţi
economici
Fundaţia Profamilia
Colectarea informaţiilor privind inserţia
socio-profesională a absolvenţilor şcolii
şi întocmirea unor rapoarte
informaţii actualizate privind inserţia
şi mobilitatea profesională a
absolvenţilor;
Anual Diriginţii
Membrii CEAC
65
PRIORITATEA II : Dezvoltarea parteneriatului şcoală – comunitate locală – agenţi economici. Reţele de colaborare
Obiective: Formarea abilităţilor necesare pentru creşterea eficienţei lucrului în parteneriat cu comunitatea locală în vederea sprijinirii învăţământului
profesional şi tehnic. Dezvoltarea relaţiilor de parteneriat la nivel naţional şi internaţional
Ținte:
Stabilirea unei noi strategii a școlii privind colaborarea cu partenerii;
Recunoaşterea școlii noastre ca şi participant (partener) important în dezvoltarea comunităţii, furnizor de personal calificat în domeniile :
sănătate și asistență și servicii;
Creşterea prestigiului școlii şi prin relaţii de colaborare (parteneriat) pe plan naţional şi internaţional
Context:
Implicarea redusă a angajatorilor în asigurarea bazei materiale pentru instruire practică;
Implicarea redusă a angajatorilor pentru organizarea stagiilor de practică;
Valorificarea slabă din partea şcolii a oportunităţilor de colaborare cu partenerii;
Slaba conştientizare a rolului părinţilor ca parteneri
Acţiuni pentru atingerea
obiectivului: (Ce anume trebuie
să se întâmple?)
Rezultate aşteptate
(măsurabile)
Data până la
care vor fi
finalizate
Persoana/persoane
le responsabile Parteneri:
Sursa de
finanţare
Identificarea de noi parteneri şi obţinerea
acordului acestora pentru a participa
activ la buna consiliere şi pregătire a
elevilor
Realizarea a cel puţin 12 protocoale
(parteneriate, contracte)
Mai 2014 Directorii
Membrii ariei
curriculare “Tehnologii”
Agenţii economici
Instituţii
ONG-uri
Realizarea unor relaţii de parteneriat
durabile cu instituţii care pot oferi sprijin
în orientarea şi consilierea elevilor
privind cariera
Realizarea a cel puţin 10 contracte
(parteneriate)
iunie 2014
Directorii
Consilierul educativ
AJOFM;
Agenții economici din
Parcul industrial
Eurobusiness
Atragerea în parteneriat a agenţilor
economici care să fie dispuşi să aloce
timp, bani şi resurse umane pentru
activităţile de parteneriat
Locuri de muncă pentru elevi, burse
Iulie 2015
Directorii
Membrii ariei
curriculare “Tehnologii”
Agenții economici din
Parcul industrial
Eurobusiness
Organizarea de dezbateri cu partenerii
pentru ca aceştia să identifice ei înşişi
modalităţile prin care pot sprijini şcoala
Asigurarea locurilor de practică Octombrie 2013 Directorii
Membrii ariei
curriculare “Tehnologii”
Agenţi economici,
Camera de Comerţ şi
Industrie Bihor
Creşterea rolului reprezentanţilor
angajatorilor în evaluarea competenţelor
elevilor la absolvire
Participarea angajatorilor în comisiile
pentru susţinerea examenelor de
absolvire precum şi în evaluarea
activităţii practice
Iunie 2013 Membrii ariei
curriculare “Tehnologii”
Agenţi economici
66
Realizarea unei mai bune colaborări cu
partenerii pentru a îmbunătăţi sprijinul
acordat elevilor cu nevoi speciale(CES)
Programe de recuperare, asistenţă
individualizată
Iunie 2013 Prof. Koka Camelia-
consilier psihopedagog
Diriginții
ONG-uri, Fundații
Agenții economici
Îmbunătăţirea relaţiilor de parteneriat cu
agenţii economici din sectorul privat
care pun accentul pe performanţă şi
răspundere
Asigurarea locurilor de practică și
selectarea absolvenţilor în vederea
încadrării
Mai 2014 Directorii
Membrii ariei
curriculare
“Tehnologii”
Agenții economici și
unități sanitare
Realizarea unor relaţii de parteneriat cu
alte unități de învățământ
Împărtăşirea exemplelor de bună
practică cu alte şcoli, cunoaşterea de
către elevii din gimnaziu a
caracteristicilor şi beneficiilor
învăţământului profesional şi tehnic
Aprilie 2014 Directorii
Cadrele didactice
Scolile din Fratia AS,
şcoli generale din oraș și
județ
Realizarea de parteneriate cu unităţi
şcolare din ţară şi străinătate
Îmbunătăţirea calităţii învăţământului
profesional şi tehnic.
Identificarea a cel puţin 5 şcoli
Iunie 2014 Directorii
Comisia pentru
elaborarea proiectelor
Unităţi şcolare partenere
Îmbunătăţirea relaţiilor de parteneriat cu
părinţii în vederea antrenării acestora la
întregul proces instructiv-educativ din
şcoală
O mai bună colaborare şcoală – familie,
profesor-elev – părinte.
Elaborarea şi apoi semnarea de către toţi
părinţii a acordului de educaţie
octombrie 2013 Consilierul educative
Diriginții
Părinţii
Numirea şi formarea unui coordonator
de parteneriate cu agenţii economici
Coordonarea mai bună a activităţiilor
derulate cu agenţii economici,
identificarea de potenţiali parteneri
Octombrie 2013 Conducerea şcolii Profesorii formaţi prin
Phare
Identificarea agenţilor de profil din
zonă și realizarea unei ,,HĂRŢI” a
potenţialilor agenţi economici
Întocmirea pe domenii a listelor cu
agenţilor economici parteneri şi
potenţiali parteneri
Încheierea a cel puţin 20 de contracte de
parteneriat cu agenţii economici
30 sept 2013 Directorii
Membrii ariei
curriculare
“Tehnologii”
CCI Bihor
Agenții economici
parteneri și unități
sanitare de profil
Cursuri de formare cu cadrele didactice
implicate în activitatea de practică si
C.D.L.
Elaborarea C.D.L. pentru clasa a IX-a și
a X-a
Aprilie 2014 Directorii
Membrii ariei
curriculare “Tehnologii”
Agenții economici
parteneri
CLDFPS
Organizarea unor acţiuni şi seminarii
între cadrele didactice şi angajatorii
locali
Analiza răspunsurilor la chestionarele
aplicate agenţilor economici ( 20)
Martie 2013 Directorii
Membrii ariei
curriculare
“Tehnologii”
agenţii economici
parteneri
Analiza desfăşurării practicii comasate
la agenţii economici și unități sanitare
- fişele de evaluare a practicii comasate
să răspundă în proporţie de 90%
competenţelor ce trebuie atinse prin
standarde
Mai-iunie 2013 Directorii
Coordonatori stagii de
practică
agenţii economici
implicaţi
67
PRIORITATEA III : Prevenirea şi reducerea abandonului şcolar
Obiective: Elaborarea unei strategii de acţiune pe termen scurt şi mediu cu menirea de a asigura celor care intră în şcoală o calificare la nivel 2
(cel puţin)
Ţinte : Reducerea numărului de elevi care nu obţin cel puţin nivelul 2 de calificare
Context : Rata de abandon şcolar se prezintă la cote nedorite (6 % elevi plecaţi din şcoală din diferite motive)
Acţiuni pentru atingerea
obiectivului : (Ce anume
trebuie sa să întâmple ?)
Rezultat aşteptat (măsurabil) Data până la
care trebuie
finalizate
Persoana/persoanele
responsabile
Parteneri : Sursa de
finanţare
Identificarea elevilor care prezintă
riscul abandonului şcolar
Stabilirea nominală a elevilor din clasele a
IX-a şi a X-a care prezintă pericolul de
abandon din diferite motive (probleme
materiale şi financiare, dezinteresul
elevului pentru învăţătură, lipsa
supravegherii părinţilor, etc.)
Semestrul I 2013-
2014
Director adjunct
Consilierul educativ
Diriginții
Diriginţii
prof. psiholog Koka
Camelia
Părinţii
Atragerea de agenţi economici în
vederea acordării de burse sau alte
forme de sprijin elevilor cu probleme
materiale şi financiare
Cel puţin 10 burse private sau alte forme
de sprijin
Februarie 2014 Director adjunct Agenţii economici
Monitorizarea prezenţei la programul
şcolar al elevilor
Scăderea numărului de absenţe nemotivate Iunie 2014 Directorii
Consilierul educativ
Diriginții
Diriginţii
părinţii
Parteneriat încheiat cu Poliţia de
Proximitate
Rezolvarea cazurilor care necesită
intervenţia şi a Poliţiei de Proximitate
Octombrie 2014 Directorii
Consilierul educativ
Diriginții
Poliţia de
Proximitate
Parteneriat cu părinţii elevilor Încheierea de parteneriate (în formă
scrisă) cu părinţii elevilor
Octombrie 2013 Directorii
Consilierul educativ
Diriginții
Părinţii
Diriginţii
Consiliere specială pentru elevii care
prezintă riscul abandonului şcolar
Rezolvarea cazurilor care necesită
asemenea intervenţii
iunie 2014 Consilierul educativ
Diriginții
prof. psiholog Koka
Camelia
Elevii
Părinții
68
PRIORITATEA IV : Transfer de bune practici în T-VET. Îmbunătăţirea actului de predare-învăţare
Obiective: Înţelegerea temeinică a conceptului de învăţare centrată pe elev şi de a elabora strategii de implementare a acestui concept.
Cunoaşterea planurilor de învăţământ, a standardelor de pregătire, a curriculelor.
Împărtăşirea exemplelor de bună practică între profesori şi a metodelor şi tehnicilor de îmbunătăţire a calităţii actului de predare
Ţinte: Diseminarea bunelor practici la nivelul şcolii în ceea ce priveşte învăţarea centrată pe elev;
Formarea ,, campionilor învăţării,, Context: În prezent există o serie de mecanisme prin care bunele practici se pot propaga;
Un număr relativ mic de profesori utilizează cu preponderenţa îvăţarea centrată pe elev şi îşi aleg strategiile de predare în
concordanţă cu stilurile de învăţare ale elevilor;
Elevii nu-şi cunosc propriul stil de învăţare, lucru reflectat şi în rezultatele şcolare.
Acţiuni pentru atingerea
obiectivului: (Ce anume
trebuie să se întâmple?)
Rezultate aşteptate (măsurabile) Data până la
care vor fi
finalizate
Persoana/persoanele
responsabile
Parteneri: Sursa de
finanţare
Evaluarea stilurilor de învăţare ale
elevilor
Cunoaşterea stilurilor de învăţare ale
elevilor claselor a IX-a prin aplicarea de
teste pentru “stiluri de învăţare”
octombrie
2013
Diriginții
prof. psiholog Koka
Camelia
Elevii
Prezentarea stilurilor de învăţare ale
elevilor personalului didactic
Valorificarea datelor prezentate prin
elaborarea de strategii de predare –
învăţare
30 ianuarie
2014 şi pe durata
anului şcolar
Diriginții
prof. psiholog Koka
Camelia
Elevii
Profesorii
Părinţii
Prezentarea conceptului de învăţare
centrată pe elev
Seminar de formare – consolidare
70 % dintre profesori doresc să
implementeze în activitatea de predare –
învăţare
Interesul dovedit prin întrebări
15 februarie 2014 directorii
prof. psiholog Koka
Camelia
Profesorii
Evaluarea iniţială a elevilor din clasele
a IX-a
Cunoaşterea nevoilor elevilor, necesarul
de sprijin pentru elevi
Imaginea necesară pentru planificarea
unui program adecvat de învăţare
Octombrie 2013 Cadrele didactice Şefii de catedră
Părinţii elevilor
Prezentarea informaţiilor privind
planurile cadru de învăţământ, curricule
şi programe zilnic / săptămânal elevilor
şi părinţilor
Participarea activă şi responsabilă a
elevilor şi părinţilor la procesul de
învăţare în proporţie de cel puţin 70%
octombrie
2013
directorii
diriginții
responsabili arii
curricular/catedre
Şefii de catedră
Profesorii
Părinţii
Elevii
Prezentarea elevilor şi părinţilor a
nomenclatoarelor calificării
profesionale şi a unităţilor de
competenţe ce urmează să le
dobândească
Participarea activă şi responsabilă la
procesul de instruire practică
Cunoaşterea finalităţilor procesului de
predare – învăţare
octombrie 2013 directorii
diriginții
responsabil arie
curriculară “Tehnologii”
Părinţii
Elevii
69
Programarea activităţilor de învăţare
prin planificările calendaristice
Planificări (programe de învăţare- planuri
de lecţii) structurate pentru a promova şi
încuraja învăţarea individuală centrată pe
elev
1 octombrie 2013 director adjunct
responsabilii ariilor
curriculare / catedre
Profesorii
Elaborarea la nivelul tuturor catedrelor a
unor teste de evaluare a cunoştinţelor şi
a progresului realizat de elevi
Elevii sunt familiarizaţi cu diferite
activităţi (forme) de evaluare formativă şi
sumativă înainte de evaluarea finală
Responsabilizarea elevilor pentru propriul
proces de învăţare (îşi cunosc punctele tari
şi slabe)
Implicarea elevilor în evaluarea propriilor
progrese
Monitorizarea progresului elevilor
Responsabilizarea părinţilor pentru
progresul elevilor
pe durata anului
şcolar
director adjunct
responsabili ariilor
curriculare / catedre
Comisia pentru
Evaluare şi
Asigurare a calităţii
(CEAC)
Profesorii
Părinţii
Elevii
Elaborarea unei strategii pe termen
mediu şi lung privind siguranţa şi
sănătatea elevilor în cadrul procesului
de învăţare (instruire practică)
Proces de învăţare în conformitate cu
resursele fizice ale elevilor, în
conformitate cu legislaţia actuală
Respectarea normelor de protecţia muncii
şi PSI - fără accidente
15 octombrie 2013 directorii Comisia de SSM şi
PSI
Comisia pentru
Evaluarea şi
Asigurarea calităţii
Prezentarea profesorilor, maiştrilor
instructori, elevilor şi părinţilor a noilor
resurse de învăţare
Sprijin al procesului de învăţare
Cunoaşterea instrucţiunilor de utilizare a
echipamentelor
Accesul elevilor la resurse de învăţare
Decembrie 2013 şi
pe durata anului
şcolar
Diriginții
Membrii ariei
curriculare
“Tehnologii”
Profesorii
Maiştrii instructori
Elevii
Părinţii
Amenajarea spaţiilor de învăţare ca
resurse la standardele cerute
Participarea tuturor elevilor în mod activ
Mediu de lucru adecvat
septembrie 2014 Directorii
Administrator
patrimoniu
Consiliul Local
Comitetul de
Părinţi
Organizarea de lecţii deschise urmate de
analiză în cadrul catedrelor
Cel puţin 2 lecţii deschise la nivelul
fiecărei catedre
Valorificarea bunelor practici
Iunie 2014 Directorii
Responsabili ariilor
curriculare / catedre
Profesorii
PRIORITATEA V Creşterea abilităţilor generale şi specifice. Creşterea eficienţei activităţii de predare-învăţare
Obiective: Dezvoltarea competenţelor specifice de comunicare, dezvoltarea gândirii critice (creatoare), abilităţi antreprenoriale şi manageriale
Dezvoltarea spiritului de echipă, a abilităţilor manageriale a timpului şi de management de proiect, conduită civică
Ținte: Cel puţin 80% dintre absolvenţii colegiului vor obţine un loc de muncă în primul an de absolvire;
Ponderea elevilor prezentaţi care au promovat examenele de finalizare a cursurilor (examen de bacalaureat, atestat, examen de absolvire) va
fi de cel puţin 40%- examen de bacalaureat şi 95% examen de absolvire
70
Context: În condiţiile în care puţine firme din România investesc în formarea continuă a angajaţilor, revine sistemului de învăţământ sarcina de a
forma abilităţi generale ale elevilor. Acestea devin tot mai importante pentru obţinerea de locuri de muncă dar mai ales pentru păstrarea
lor. Majoritatea firmelor caută să angajeze personal cu respectivele abilităţi deja formate
Acţiuni pentru atingerea
obiectivului: (Ce anume
trebuie sa să întâmple?)
Rezultat aşteptat (măsurabil) Data până la
care trebuie
finalizate
Persoana/persoanele
responsabile
Parteneri: Sursa de
finanţare
Evaluarea cerinţelor agenților
economici privind abilităţile și
deprinderile practice ale
absolvenţilor (potenţiali angajaţi)
Răspunsuri de la cel puţin 10 firme Decembrie 2013 Directorii
Responsabil arie
curriculară „Tehnologii”
Agenţii economici
Participarea profesorilor la Consilii
Profesorale, şedinţe de catedră având
ca temă prezentarea curriculelor
şcolare precum şi a cerinţelor
firmelor privind abilităţile specifice
cerute
Cunoaşterea temeinică a curriculelor pentru
calificările profesionale oferite în şcoală de
către cel puţin 50 profesori inclusiv pentru
școala profesională de 2 ani
Decembrie 2013
permanent
Directorii
Responsabilii ariilor
curriculare
Cadrele didactice
Elevii
Participarea elevilor la concursurile
şcolare faza locală, judeţeană şi
naţională
Clasarea pe primul loc la cel puţin 2 meserii
şi clasarea între primii 3 elevi la faza
naţională a concursurilor şcolare min. 1 elev
Mai 2014 Directorii
Responsabil arie
curriculară „Tehnologii
Cadrele didactice
Elevii
Monitorizarea situaţiei elevilor după
absolvire
Situaţia absolvenţilor în proporţie de 90% la
data de 15 septembrie (an școlar după anul
absolvirii )
15 septembrie
2013
Directorii
Diriginții claselor
terminale
Elevii
AJOFM
Agenţii economici
Monitorizarea pregătirii elevilor
pentru examenul de absolvire şi
bacalaureat
Ponderea elevilor participanţi la sesiunile
examenului de bacalaureat, respectiv
absolvire va fi de cel puţin 85%. Procentul
de promovabilitate la examenul de
bacalaureat cel puţin 40%. Procentul de
promovabilitate la examenul de absolvire
cel puţin 95%
Septembrie 2014 Directorii
Diriginții claselor
terminale
Diriginţii claselor
terminale
Elevii
Părinţii
Monitorizarea frecvenţei elevilor
atât la cursurile teoretice cât şi la
instruire practică
Frecvenţa medie pe şcoală la sfârşitul anului
şcolar va fi cel puţin 75%, iar ponderea
elevilor cu note scăzute la purtare sub 4%
Iunie 2016 Director adjunct
Diriginţii
Diriginţii claselor
terminale
Elevii
Părinţii
71
Participarea personalului didactic, în
special profesori - ingineri şi
economiști, respectiv maiştri
instructori la cursuri de formare în
vederea dezvoltării abilităţilor de
utilizare a tehnicii de calcul, a noilor
echipamente existente, precum şi
pentru dobândirea cunoştinţelor
necesare predării noilor tehnologii
20 profesori ingineri, economiști şi maiştri
instructori formaţi
15 septembrie 2016
Directorii
Responsabil arie
curriculară
„Tehnologii”
Universitatea
Oradea
CCD Bihor
Firme de
specialitate
Catedra de
informatică
Activităţi extraşcolare pentru
dezvoltarea abilităţilor generale
2 excursii tematice istorie-geografie; 4-5
spectacole de teatru ; minim 1
vizită/domeniu la firme de profil; vizită la
târguri şi expoziţii; concursuri sportive
În fiecare an școlar Directorii
Responsabil arie
curriculară „Om și
societate”
Responsabil arie
curriculară „Limbă și
comunicare”
Responsabil arie
curriculară
„Tehnologii”
Profesorii diriginţi
Elevii
Agenţii economici
PRIORITATEA VI: Adaptarea resurselor umane din şcoală la cerinţele unui sistem modern de formare profesională
Obiectiv: dezvoltarea unui program de formare continuă şi de perfecţionare a întregului personal didactic;
Ţinta: creşterea numărului cadrelor didactice care utilizează învăţarea centrată pe elev
Context:
Performanţa unei organizaţii depinde în mod direct de performanţa resurselor umane pe care le integrează. Pornind de la această premisă au fost
stabilite următoarele deziderate:
dezvoltarea resurselor umane care funcţionează în unitate;
implementarea ideilor moderne în învăţământul tradiţional;
utilizarea la un nivel ridicat a potenţialului uman existent.
Acţiuni pentru atingerea
obiectivului: (ce anume
trebuie să se întâmple?)
Rezultate aşteptate
(măsurabile)
Data până la care
vor fi finalizate
Persoana/persoan
e responsabile Parteneri:
Sursa de
finanţare
Dezvoltarea unui program de formare
continuă a personalului didactic din
Transformarea şcolii într-un centru
resursă al zonei pentru activităţi de
Iunie 2017 Directorii
Responsabil arie
Cadrele didactice
din aria curriculară
72
şcoală formare şi perfecţionare curriculară
„Tehnologii”
„Tehnologii”
Consiliul Local
Parcul industrial
Eurobusiness
AJOFM
Formarea unor abilităţi necesare
managementului de proiect pentru
atragerea de resurse
Atragerea şi altor resurse prin diverse
proiecte
Iunie 2016 Directorii
Responsabil proiecte
Cadrele didactice
Elevii
Organizarea de activităţi metodice şi
ştiinţifice
Creşterea prestigiului şcolii 1 activitate în fiecare an
școlar
Director
Responsabilii ariilor
curriculare
I.S.J.Bihor
Instituţii de
învăţământ
Agenţii economici
Promovarea şi stimularea creativităţii,
a inovaţiei şi a liberei iniţiative în
procesul de predare-învăţare
Creşterea calităţii actului didactic Permanent Membri CEAC I.S.J.Bihor
C.C.D.Bihor
Cadrele didactice
73
PRIORITATEA VII: Dezvoltarea resurselor materiale a şcolii
Obiectiv: Bază materială adaptată noului curriculum
Ţinte:
Atragerea de resurse noi pentru investiţii în bază materială;
Modernizarea bazei materiale existente;
Asigurarea pentru fiecare catedră a cel puţin 1 videoproiector cu performantele corespunzătoare şi o imprimantă;
Dotarea cu cel putin 50 de softuri educationale,astfel ca toate disciplinele sa dispuna de 4-5 softuri specifice;
Continuarea dotarii cabinetelor de informatica cu calculatoare performante;
Realizarea inlocuirii in proportie de 20% a dotarii cantinei;
Dotarea bibliotecii cu cel putin 1000 de titluri noi.
Context:
4 reţele de calculatoare; nr. elevi/computer = 10
elevii şi profesorii au acces nelimitat la Internet
activitatea cantinei trebuie eficientizată şi rentabilizată
mobilierul şcolar este deteriorat în proporție de 50%
Acţiuni pentru atingerea
obiectivului: (ce anume trebuie să se
întâmple?)
Rezultate aşteptate (măsurabile) Data până la care vor
fi finalizate
Persoana/persoane
responsabile Parteneri: Sursa de finanţare
Realizarea studiilor de
necesitate pentru dezvoltarea resurselor
materiale
Instrumente şi rapoarte de
monitorizare
Noiembrie 2014 Responsabilii
de cabinete / ateliere
Contabil șef
Administrator
patrimoniu
Identificarea surselor
(implicarea membrilor comisiei în
programul de found-raising derulat la
nivelul şcolii)
Implicarea comunității locale Iunie 2014 Directorii Consiliul local
Agenții economici
Înlocuirea mobilierului şcolar
deteriorat
Mobilier care să respecte
condiţiile ergonomice, astfel ca la
sfârşitul perioadei în proporţie de 100
% mobilierul din dotare să respecte
aceste condiţii.
Etape:
- înlocuire 50% până în
iunie 2016
- înlocuire 50% până în
iunie 2018
Directorii
Cadrele
didactice catedra
Mecanică, Catedra
Prelucrarea lemnului
Contabil șef
Administrator
patrimoniu
Consiliul
consultativ al
părinților
Dotarea bibliotecii cu titluri noi Cel puţin 1000 titluri noi de carte,
adecvate nivelului nostru de învăţământ
şi cu soft educaţional, conform
normativelor în vigoare pentru evidenţa
fluxului de elevi.
Iunie 2017 Directorii
Bibliotecar
Responsabilii
ariilor curriculare
Contabil șef
Administrator
patrimoniu
Consiliul consultativ
al părinților
74
PRIORITATEA VIII: Promovarea imaginii școlii
Obiectiv: Conștientizarea elevilor și părinților acestora de importanța învățământului profesional și tehnic
Ţinte:
Atragerea unui număr mare de elevi către învățământului profesional și tehnic;
Creșterea prestigiului școlii;
Consolidarea legăturii cu agenții economici;
Parteneriat cu Parcul industrial Eurobusiness.
Context:
Oportunitatea dezvoltării platformei din Parcul industrial Eurobusiness
Cererea agenților economici de personal calificat
Acţiuni pentru atingerea
obiectivului: (ce anume trebuie să se
întâmple?)
Rezultate aşteptate (măsurabile) Data până la care vor
fi finalizate
Persoana/persoane
responsabile Parteneri: Sursa de finanţare
Promovarea ofertei școlii Campanii de prezentare a ofertei
școlare a Colegiului Tehnic “Andrei
Șaguna”Oradea, atât în școlile din oraș,
cât și în școlile din mediul rural, din raza
municipiului.
Mai-iunie 2014 Directorii
Responsabil arie
curriculară
„Tehnologii”
Școlile gimnaziale
din municipiu și din
zona metropolitană
Campanii PRO MESERIA Conștientizarea absolvenților claselor a
VIII-a, respectiv a IX-a, de beneficiile
învățământului profesional și tehnic,
care certifică nivelul 2, respectiv 3 de
competențe profesionale, recunoscute în
spațiul european
Mai-iunie 2014 Directorii
Responsabil arie
curriculară
„Tehnologii”
Consiliul local
Agenții economici
Elevii
Părinții
Organizarea “Săptămânii
porților deschise” în care să se
prezinte absolvenților claselor a VIII-
a, respectiv a IX-a, a XII-a, resursele
materiale (cabinete, laboratoare,
ateliere) și condițiile pe care le oferă
școala.
Creșterea atractivității
învățământului profesional și tehnic
Aprilie 2014 Directorii
Cadrele didactice din
aria curriculară
„Tehnologii”
Școlile gimnaziale
din municipiu și din
zona metropolitan
Elevii
Părinții
TÂRGUL MESERIILOR
Participarea la “TÂRGUL
MESERIILOR’’ organizat în Parcul
Industrial Oradea.
Iunie 2014 Directorii
Cadrele didactice din
aria curriculară
„Tehnologii”
Agenții economici
Elevii
Părinții
75
Capitolul 7.
CONSULTARE, MONITORIZARE, EVALUARE
PARTEA 4 - CONSULTARE, MONITORIZARE, EVALUARE
Activităţile de monitorizare şi evaluare pot să ia în considerare printre altele şi teoriile privind ancorele profesionale - elemente de referinţă extrem de
importante oferite de literatura de specializare.
Exemple de asemenea ancore ar fi:
autonomie şi independenţă;
siguranţă şi stabilitate;
competenţă tehnico-funcţională;
competenţă managerială generală;
creativitate şi spirit creator;
servirea unei cauze sau dedicarea în favoarea ei;
provocarea la competiţie;
stilul de viaţa.
În viitorul apropiat asemenea ancore vor fi dominante în structura noilor ocupaţii (profesiuni). Monitorizarea şi evaluarea Proiectului de dezvoltare
instituţională la toate nivelurile (operaţional, echipă) va urmări:
modul de implementare a acţiunilor;
efectul acţiunilor (benefic/nebenefic; aşteptat/neaşteptat; util/neutil etc.);
reformularea unor acţiuni în funcţie de progresul înregistrat;
informarea factorilor interesaţi (manageri, personal, parteneri etc.) asupra rezultatelor implementării Proiectului de dezvoltare instituţională a
şcolii;
conştientizarea greşelilor şi evitarea altora în continuarea aplicării Proiectului de dezvoltare instituţională a şcolii;
sărbătorirea succeselor în realizarea Proiectului de dezvoltare instituţională a şcolii.
Pentru a exista un sentiment de proprietate şi responsabilitate faţă de acest plan, este importantă implicarea unei varietăţi cât mai mari de factori
interesaţi în elaborarea planului. Printre aceştia trebuie să se numere cadre didactice, personal administrativ şi de sprijin. De asemenea, trebuie să aibă
loc consultări şi discuţii care să ofere informaţii în vederea întocmirii planului, cu părinţi, tineri, agenţiile pentru ocuparea forţei de muncă, angajatori şi
asociaţii ale angajatorilor, consilii locale şi judeţene şi alţi factori interesaţi. Planul nu trebuie să fie un document elaborat exclusiv de director sau
76
membrii conducerii superioare. În mod similar, cu cât activităţile de zi cu zi includ mai multe procese de analiză şi evaluare, cu atât mai uşor
personalul va putea fi implicat în procesul de planificare a acţiunilor la nivelul şcolii:
a) Identificarea factorilor interesaţi care pot avea un anumit impact asupra dezvoltării şcolii şi/sau care pot fi beneficiarii serviciilor sau produselor
şcolii.
b) Stabilirea modalităţii de lucru pentru planificare şi întocmirea planului de proiect pentru elaborarea PAS.
Modalitatea de lucru trebuie să includă următoarele:
discuţii cu membrii personalului referitoare la: ce îşi doreşte şcoala să devină în viitor , cum îşi percepe şcoala rolul său în cadrul comunităţilor
locale, judeţene şi regionale, modul în care contribuţia şcolii trebuie/ ar putea fi integrată cu cea a altor şcoli, modul în care aria sa de activităţi ar putea
să se schimbe în viitor, de exemplu prin oferirea mai multor servicii educaţionale pentru adulţi. Membrii personalului din cadrul organizaţiei trebuie să
împărtăşească un scop comun.
analiza mediului extern – identificarea seturilor de date care trebuie colectate (seturile de date stabilite de comun acord a fi colectate trebuie clar
definite)
aplicarea unui model de auto-evaluare – în ce mod se va realiza, care vor fi termenele de realizare, care va aria sa de cuprindere
stabilirea surselor de date /informaţii care se vor utiliza, stabilirea responsabilităţii pentru colectarea datelor şi a termenelor pentru această
activitate
planificarea analizării datelor – cine va face acest lucru şi care este termenul limită
stabilirea de comun acord a unei modalităţi şi a responsabilităţii pentru formularea concluziilor care rezultă din analiza mediului intern şi extern
– în ce mod vor fi verificate aceste concluzii cu factorii interesaţi
mecanismele pentru formularea şi convenirea obiectivelor şi ţintelor
modalitatea de analizare a problemelor care au dus la formularea obiectivelor astfel încât să poată fi stabilite acţiuni pentru depăşirea acestor
probleme
introducerea elementelor de planificare operaţională prin implicarea unui număr mare de membri ai personalului, de exemplu prin întâlniri ale
echipelor de lucru
modul în care alte activităţi, de exemplu activităţile de elaborare a planurilor privind parteneriatele locale sau desfăşurarea auto-evaluării, vor fi
integrate într-un singur plan de acţiune
scrierea planului – de către cine. Formatul în care va fi distribuit – prin internet, pe hârtie
c) Programarea unui anumit timp pentru a face posibilă îndeplinirea sarcinilor de elaborare a planului.
Surse de informaţii:
Documente de proiectare a activităţii şcolii (documente ale catedrelor, comisiei diriginţilor, Consiliului Şcolar al Elevilor, Consiliului
77
Reprezentativ al Părinţilor, documente care atestă parteneriatele şcolii, oferta de şcolarizare
Documente de analiză a activităţii şcolii (rapoarte ale catedrelor, rapoarte ale Consiliului de Administraţie, rapoarte ale echipei manageriale,
rapoarte ale celorlalte compartimente ale şcolii – secretariat, administraţie, contabilitate, bibliotecă)
Documente de prezentare şi promovare a şcolii
Site-uri de prezentare a judeţului Bihor
PRAI Regiunea Nord-Vest
PLAI Bihor
Anuarul statistic al judeţul Bihor
Date statistice – AJOFM Bihor
Chestionare, discuţii, interviuri
Rapoarte scrise ale ISJ şi MECI întocmite în urma inspecţiilor efectuate în şcoală
Organizarea activităţilor de monitorizare, evaluare şi actualizare a PAS
Implementarea PAS-ului va fi realizată de către întregul personal al şcolii. Procesul de monitorizare şi evaluare va fi asigurat de echipa de elaborare a
PAS prin:
întâlniri şi şedinţe de lucru lunare pentru informare, feed-back, actualizare;
includerea de acţiuni specifice în planurile de activitate ale Consiliului de Administraţie, ale Consiliului profesoral, ale catedrelor;
prezentarea de rapoarte semestriale în cadrul Consiliului profesoral şi al Consiliului de Administraţie, Comisia pentru asigurarea calităţii in
educaţie;
revizuire periodică şi corecţii;
se vor înregistra rezultatele obţinute în diferite etape de aplicare a planului de acţiune şi se vor compara cu rezultatele aşteptate;
se vor aplica anumite criterii de evaluare, în funcţie de momentul ales (evaluare iniţială, formativă, sumativă) şi de aspectul vizat (calitatea
instruirii -formării profesionale, calitatea consilierii-îndrumării profesionale, calitatea serviciilor de mediere a muncii, calitatea pachetelor de formare);
se va urmări eficienţa utilizării resurselor financiare, materiale, umane, informaţionale şi de timp;
se va evalua calitatea şi eficienţa managementului de proiect, cu rolurile partenerilor implicaţi şi cu responsabilităţile persoanelor din echipa
proiectului ;
se vor desfăşura activităţi de bilanţ semestrial;
se vor evalua experienţele noi şi modelele dezvoltate, strategiile de continuare şi extindere prin intermediul reuniunilor de bilanţ.
Se vor analiza cauzele unor eventuale eşecuri în atingerea ţintelor propuse în planul operaţional.
78
Monitorizarea și evaluarea, propunerea acțiunilor și repetarea încercărilor sunt sarcini care revin ministerului, consorțiilor regionale și comitetelor
locale de dezvoltare. Aceste organisme au acces la informații privind tendințele și evoluțiile de pe piața forței de muncă în principal prin cooperarea
comună cu partenerii externi.
Managementul școlii urmăreste derularea programului în școală și colaborarea cu partenerii economico-sociali și întocmește raportul de autoevaluare
stabilind periodic punctele tari și punctele slabe ale școlii, iar pe baza acestora planul de îmbunatățire a activității cu ținte și responsabilități precise.
Planul de îmbunatățire a activității școlii este amendat cu propunerile evaluatorilor externi (Raportul Inspectoratului Scolar), precum și cu propunerile
partenerilor economici și sociali.
Monitorizarea situației absolvenților scolii (angajați, continuarea studii, șomeri etc.) oferă feed- back pentru prognozarea evoluției cererii de muncă pe
calificari pentru actualizarea PAS.
Nr.
crt.
Acțiune Etape Persoane responsabile Participanți Termen
1. Consultare Consultări care să ofere informaţii
în vederea întocmirii planului
Grupul de lucru desemnat
prin decizia directorului
Părinţi
Elevi
Personalul şcolii Cadre didactice C.A.
Inspectori de specialitate Agenţii
pentru ocuparea forţei de muncă
Angajatori Angajaţi
Octombrie 2013
2. Monitorizare Controlarea implementării
acţiunilor
Măsurarea efectului acestor acţiuni
Revizuirea acţiunilor în lumina
progresului realizat
Raportarea progresului înregistrat
managerilor, personalului şi altor
factori interesaţi
Managerii
C.A.
CEAC
Personalul didactic
Elevi
Permanent
3. Revizuire Folosirea constatărilor şi
concluziilor în vederea
reactualizării continue a planului
Întocmirea planului operaţional
pentru anul şcolar 2013- 2014
Managerii
C.A.
Personalul didactic
Elevi
Septembrie
2013