C C U U P P R R I I N N S SI. Didactica activitilor de educare a limbajului delimitri teoretice; premise de abordare I.1. Repere n conturarea obiectului de studiu al didacticiiactivitilor de educare a limbajului I.2. Caracteristici ale dezvoltrii limbajului precolarilor II. Finalitile activitilor de educare a limbajului III. Coninuturi valorificate n activitile de educare a limbajului nnvmntul precolar III.1. Premise ale seleciei i organizrii coninuturilor pentruactivitile de educare a limbajului III.2. Clase de coninuturi abordabile n activitile de educare a limbajului III.3. Corespondena obiective coninuturi; exemplificare IV. Metode/procedee i mijloace de nvmnt valorificabile n activitile de educare alimbajului n ciclul precolar IV.1. Repere teoretice IV.2. Repere practic-aplicative privind sistemul metodelor/procedeelor i al mijloacelorde nvmnt valorificabile n activitile de educare a limbajului precolarilor V. Activitatea delimitri teoretice; exemplificare pentru etapa precolaritii V.1. Forme de organizare a activitii n grdini V.2. Tipologia activitilor de educare a limbajului VI. Repere teoretico-aplicative pentru o didactic a comunicrii la nivel precolar VI.1. Procesul comunicrii componente, aspecte particulare la nivel precolar VI.2. Elemente de limbaj citit-scris VI.3. Abordarea elementelor de construcie a comunicrii n grdini VII. Didactica literaturii n etapa precolaritii VII.1. Didactica textului epic VII.2. Didactica textului liric VII.3. Didactica textului dramatic VIII. Didactica textului nonliterar IX. Evaluarea modaliti de actualizare n activitile de educare a limbajuluiprecolarilor IX.1. Metode de evaluare valorificabile n activitile de educare alimbajului IX.2. Tipuri de itemi valorificabili n activitile de educare alimbajului n grdini L LE EC CT T. .D DR R. .A AN NG GE EL LI IC CA A H HO OB BJ JI IL L D D I I D D A A C C T T I I C C A A A A C C T T I I V V I I T T I I L L O O R R D D E E E E D D U U C C A A R R E E A AL L I I M M B B A A J J U U L L U U I I Scopul:identificareacoordonatelorspecificealemetodiciiactivitilordeeducarealimbajului,n asociere cu aspectele practic-aplicative implicate de aceste activiti n etapa precolaritii Obiectivele cursului: cunoaterea principalelor elemente teoretice de metodic a educrii limbajului; valorificarea (contextualizat, difereniat) a documentelor educatoarei/educatorului; proiectarea coninuturilor specifice activitilor de educare a limbajului n perioada precolar; cunoaterea tehnicilor de instruire difereniata copiilor precolari;operarea cu strategii specifice de educare a limbajului n perioada precolar. Standarde de evaluare: Teme obligatorii curente Dou lucrri de verificare asociate modulelor cursului Examen scris Criterii:cunoatereaelementelorteoreticedemetodicaactivitilordeeducarealimbajuluii valorificareaacestoranproiectarea/desfurareaactivitilorspecificeniveluluiprecolar; utilizarea limbajului de specialitate; exprimare corect, coerent i logic, oral i scris Formulanoteifinale:(Noteleobinutelaceledoulucrrideverificare:2+Notaobinutla examen): 2 = nota final DIDACTICA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI 167 I. DIDACTICA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI DELIMITRI TEORETICE; PREMISE DE ABORDARE I.1.REPERENCONTURAREAOBIECTULUIDESTUDIUALDIDACTICIIACTIVITILORDEEDUCAREA LIMBAJULUI Avnd ca premise, pe de o parte, particularitile de vrst i individuale ale copiilor precolari i,pedealtparte,coordonatelespecificeplanuluicomunicrii,aldezvoltriilimbajului,obiectul didacticii activitilor de educare a limbajului se constituie ca rezultat al necesarei coroborri teorie practic att din perspectiva reperelor psihopedagogice implicate de construirea oricrui demers de tip instructiv-educativ, ct i din cea a coninuturilor vizate i a strategiilor didactice valorificate n abordarea acestora n etapa precolaritii.Elementele-cheie ale prezentului suport de curs: componenta psiho-pedagogic caracteristicile etapei precolaritii n cadrul sistemului de formare a copiilor (etapa precolaritii vs. anteprecolaritate vs. ciclul primar etc.), cu principalele elemente vizatedeaceasta(socializareacopiilor,formareacontiineidesine,oferireadeinstrumente necesarenformareaulterioar,dezvoltareacapacitilordecomunicare,pregtireapentruciclul ulterior etc.); componentapsihologicparticularitiledezvoltriilimbajuluiprecolarilor(vizatecuprecdere aici); componenta de specialitate tipurile de coninuturi abordabile n activitile de educarea limbajului, subsumatecelortreimaridomenii:elementeledeconstrucieacomunicrii(limbaromn), literatura pentru copii i, ntr-un plan mai general, comunicarea; componenta de didactic a specialitii diferitele modaliti de abordare, n activitile desfurate cu precolarii, a acestor coninuturi raportate, n cadrul demersului instructiv-educativ, la finalitile vizate,lacomponentelestrategiilordidactice(metode,procedee,tehnici,mijloacedenvmnt, formedeorganizareaactivitii)ilacelealesistemuluideevaluareseordoneaz,astfel,logic, ntr-o structur de tipul: ANGELICA HOBJIL 168 Didacticaactivitilordeeducarealimbajuluiimplic,aadar,interdependenaunor elementedespecialitate,deteorieacomunicrii,deteoriealimbii(vezielementeledeconstruciea comunicrii subsumate sistemului limbii romne) i de teorie literar (vezi ilustrarea acestoran cadrul literaturii pentru copii), respectiv a unor elemente din domeniulpsihologiei (particularitile de vrst i individualealecopiilorprecolari)ialpedagogiei(principii,componentealedemersuluiinstructiv-educativ etc.), coroborate n aa-numita didactic a specialitii sau didactic aplicat (vezi, n contexte similare,didacticaactivitilormatematice,didacticaactivitilordeeducaiemuzical/plastic/fizic etc.). TEME CURENTE Exemplificai, pentru etapa de socializare (nivelul I), raportul psihologiepedagogie elemente de specialitate din domeniul comunicrii.Raportai din perspectiva obiectului de studiu didactica activitilor de educare a limbajului la didactica precolaritii. Ce observai? I.2. Caracteristici ale dezvoltrii limbajului precolarilor1 Plasatntreautocomunicareicomunicare,limbajulcopiluluiprecolarsecaracterizeazprintr-oserie de elemente specifice, dispuse pe dou coordonate succesive: (a) limbajul egocentric, reprezentat prin: repetiie a silabelor sau cuvintelor (fr o anumit finalitate, doar din plcere); 1 Component prezentat (ca i alte elemente din acest suport de curs), mai detaliat n unele secvene, n Hobjil 2008: 31-37. Elemente de pedagogie Elemente de psihologie Comunicare Limba romnLiteraturapentru copii Didactica activitilorde educare a limbajului Etapa precolaritii DIDACTICA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI 169 monologcopilulvorbetepentruel,caicumargndicuvocetare;elnuseadreseaz nimnui (Piaget 1923: 17);monologndoisaucolectivfiecareasociazceluilaltaciuneasasaugndireasalaun moment dat, ns fr grija de a fi auzit sau neles realmente; punctul de vedere al interlocutorului nu intervine niciodat: interlocutorul nu este dect un excitant (Piaget 1923: 18); (b) limbajul socializat, implicnd: informaieadaptatcopilulcomunic,informeaz,poateinfluenacomportamentul interlocutoruluiprinceeacetransmiteetc.;sevorbetedespreinformaieadaptatncazulncare copilul se plaseaz n punctul de vedere al interlocutorului; altfel este monolog colectiv; criticimplicremarcile(deimaimultafectivedectintelectuale)alecopiluluiasupra celuilalt, asupra comportamentului, aciunii acestuia; ordine, rugmini i ameninri presupun aciunea unui copil asupra altui copil; ntrebrisuntinclusenlimbajulsocializatprinprismafaptuluicseateaptrspunsla aceste ntrebri formulate de copil; rspunsuri apar doar ca urmare a unor ntrebri formulate clar, direct sau a unor ordine, nu i n cadrul dialogurilor, ca replic la enunuri care nu sunt formulate interogativ (Piaget 1923: 18-19).nceeacepriveteraportuldintrevalorificarealimbajuluiiinfluenareainiierii/realizriiunei aciuni,seconsidercexisttreistadiidedezvoltarelanivelulabilitiicopiilordeautilizalimbajul pentrudirecionareacomportamentuluilor(A.R.Luria,apudSchaffer2005:271):(1)pnla3ani ceea ce spune o alt persoan poate declana o aciune, dar nu o poate inhiba; (2) ntre 3 i 4-5 ani rspunsullainstruciuniesteimpulsiv;(3)dup5anicopiiideclaneazsauiinhibaciuniprin prisma instruciunilor verbale primite. Reprezentativepentruetapeledezvoltriilimbajuluisunt,deasemenea,diferiteletipuride ntrebri formulate de copii: ,,dece-urile(Piaget1923:217-219):deexplicarecauzal(inclusivfinal),,rspunsul ateptat implic ideea de cauz sau de cauz final (ex. De ce e aa de grea?), viznd explicarea unui elementmaterial;demotivareimplicoaciunesauostarepsihic;,,copilulcautaicinuocauz material, ci intenia, motivul care a ghidat aciunea, uneori i cauza psihologic (ex. Plecai? De ce?); dejustificare(cealogicaprnddela7-8ani)implic,,unmotivdeordinparticular,motivulnual unei aciuni oarecare, ci al unei reguli (ex. De ce se spune?); ntrebrile de explicare cauzal (La ce servete un anumit obiect?; Ce face s mearg?); ntrebrile viznd realitatea sau istoria (Peste ct timp e Crciunul? Iai este n Romnia?);ntrebrile privind aciunile i inteniile umane (Pot s mnnc aceast par? V place mai mult s sau s?);ntrebrile referitoare la reguli sau la utilizri (Cum se scrie un nume?);ntrebrile privind calculul (3+4 ct face?);ntrebriledeclasificareievaluare(Esteoalbin?,Ceeofarfurie?,Edrgu,nu-iaa?) Piaget 1923: 260-263.n literatura de specialitate este avut n vedere, de altfel, chiar ,,stilul vorbirii copilului (Slama-Cazacu 1999: 295 .u.), rezultat i al influenelor din mediul familial, din grdini, din mass-media etc., caracterizat printr-o serie de particulariti: ANGELICA HOBJIL 170 n plan lingvistic: (1)la nivel fonetic/fonologic:suntspecificemodificrileformeicuvintelor(prinprismadificultiideapronunaanumite sunete/grupuridesunete,aasocieriianumitorcuvinte/realitidenumitedeacestea(gdinipentru grdini, ocogon pentru octogon, mesu pentru msu n asociere cu forma de plural mese etc.);ritmul vorbirii, intonaia etc. sunt motivate cel mai frecvent de starea de spirit a copilului;pot fi accentuate greit anumite cuvinte/structuri; (2)la nivel lexical-semantic:seconstatprezenapreponderentacuvintelor,,concrete,trimindctrereferenidinrealitatea apropiatuniversuluicunoscutdecopil:obiectedinmediulobinuitdevia,elementealenaturiietc.: ap, mas, creion, soare, ploaie etc.; cuvintele,,abstracte(tipbucurie,tristee,via,frumuseeetc.)suntvalorificatemairarsauchiar deloc de ctre copil, mai ales la nceputul perioadei precolare2; potfiactualizatedectrecopiiiformeneologice,populare,regionale,argoticechiar,nfunciede influenele de mediu;suntfavorizateanumitemprumuturidinaltelimbi,ncondiiilencarecopiiisuntatraideformele inedite ale unitilor lexicale respective: (oops, ok, hello, merci etc.); seremarcpreferinacopiilorpentrusemele[+concret],[+individualizant]attncazulcuvintelor polisemantice (culoare ,,creion colorat, acuarele), ct i n condiiile construirii de metafore, comparaii, epitete (,,crbunele este ca ntunericul din pivni cnd este noapte, ,,i cnd plou, norul se face aa, ca o ap limpede, se aterne pe tot cerul3);se creeaz cuvinte noi prin analogie cu formele deja existente n limb (de exemplu, ,,mopez de la mop, ,,a da cu mopul, ,,m tincturezi de la tinctur, ,,a pune tinctur pe ran etc.);serevalorizeaz(prinsubstituiri,licene,dezvoltrisemanticeetc.)formeexistentedejan vocabularuluicopiilor(,,vntul[]facecrengilesfacvvv[gest]ipomiiseclatin,semacin crengile Slama-Cazacu 1999: 298); (3)la nivel gramatical:gndireaconcret,analitic,asociatplanuluiafectivseconstituienpremisautilizrii preponderenteatimpuluiprezent(uneori,npovestire,iaimperfectului),astructurilornbloc4,a construciilor simple, n general, coordonate, a exprimrii eliptice, respectiv a repetiiilor ca modalitate de potenare a valenelor persuasive ale mesajului (,,st departe, departe);se constat dificulti n realizarea concordanei timpurilor, n utilizarea genitiv-dativuluisubstativelor i al substitutelor acestora, a anumitor forme de plural, de feminin etc.; lanivelulfrazei,suntactualizatepropoziii/frazescurteiestevalorificatcoordonareasimpl copulativ(prini),curarautilizareasubordonrii(nfrazescurte)formedemanifestarea 2 Vezi exemplele prin care Slama-Cazacu 1999: 297 ilustreaz aceste aspecte cuvinte/perifraze prin care copiii nlocuiesc termeniiabstracicomuni:,,Dupceseiasocarele[=apune],ereceafar,,,cte-aintristatnseamnci-aifcutde gnd, ,,cnd mori, cnd nchizi ochii ochii i nu mai respiritoat viaa ta nu mai respiri, nu te mai miti. 3 Exemple preluate din Slama-Cazacu 1999: 297. 4 ,,Blocurile sintagmatice (structuri n cadrul crora copilul nu discrimineaz), caracteristice anteprecolarului, se pstreaz ntr-oanumitmsurilaprecolari:veziexempledetipul,,punguacudoibanieraplindegalbeni,,,untreiiezi cucuieimic(Slama-Cazacu1999:291)etc.,dificultilefiindcelmaifrecventgeneratededistingereaprepoziiilor,a conjunciilor din lanurile sintagmatice. A se vedea, n acest sens, i exemple din folclorul copiilor. DIDACTICA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI 171 ,,succesiunii prin fragmente (Slama-Cazacu 1999: 294), a viziunii fragmentare pe care o au precolarii, n general; nplanextralingvistic:pelngmimicaexpresiv,seremarcvalorificareagesturilor substitutive (prin care copilul descrie ceea ce nu numete: de exempu, o aciune, o stare etc.: ,,vntul [+ gest: micarea crengilor]), afective (exteriorizare a unor triri, stri de spirit de exemplu, mbriarea mamei,auneijucrii,aruncareaunuiobiectetc.),respectivindicative(celmaifrecventasociate deicticelor verbale: ,,aici [+ gest de indicare cu degetul], ,,biatul acela [+ gest de indicare cu degetul] etc.). TEME CURENTE: Comentai n asociere cu exemple/contraexemple urmtoarea afirmaie:,,Precolarulineseamadeauditornspecialdeceladult,nunumaicise adreseaziclintereseazreaciaacestuia,darcopilulvrea,adesea,isplacauditorului[], totodat intervine adesea pentru a corija modul de povestire al altor copii.(Tatiana Slama-Cazacu) Caracterizai limbajul precolarilor din perspectiv lexical-semantic.

ANGELICA HOBJIL 172 II. FINALITILE ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI Finalitile perioadei precolare, crora li se subsumeaz finalitile activitilor de educare a limbajului,implicprinraportareladocumentele5nuzoseriedeelemente-cheieprecum: dezvoltare normal, ritm propriu; joc; socializare; identitate de sine; imagine de sine pozitiv; pregtire pentrucoalipentruviaansocietateetc.,toateacesteaasociate,nliteraturadespecialitate,cu educaiaintelectualcoordonatacognitiv-lingvistic;educaiafiziccoordonatapsihomotorieia dezvoltriiarmonioase;educareaafectivitiiprinprismasocializrii;educaiaesteticicultivarea creativitii;educaiapentrusocietate(Manolescu2004:85-86);,,deschidereaorizontuluiculturali ,,stimularea curiozitii epistemice (Voiculescu: 2003: 14-17) etc. Acestea au, de altfel, coresponden n ceea ce Curriculum-ul din 2008 a promovat ca ,,domenii experieniale: domeniul Limb i comunicare; domeniul Estetic i creativ; domeniul Om i societate; domeniul tiine; domeniul Psiho-motric (Curriculum 2008: 10-12). nceeaceprivetefinalitilespecificeactivitilordeeducarealimbajului,acestease relaioneaz ntr-un demers de la general la particular pe schema:obiective cadru obiective de referin obiective operaionale. (a) Obiectivele cadru, avnd un grad mai mare de generalitate, sunt asociate unui anumit nivel de colaritate (mai multor ani de studiu); reprezentnd ,,obiective majore specifice, termeni operaionali, cuantificabiliievaluabili,viznddomeniulcunoaterii(concepteicunotine),aldeprinderilori capacitilor,respectivalsistemuluideatitudiniivalori(Manolescu2004:314-315),obiectivelecadru trimit ctre formarea/dezvoltarea anumitor capaciti, specifice unei discipline. Obiectivelecadrualeactivitilordeeducarealimbajuluinperioadaprecolar, structurate bidimensional, au n vedere: pentru educarea comunicrii orale: dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor verbale orale; educareauneiexprimriverbaleoralecorectedinpunctdevederefonetic,lexicali sintactic; dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral; 5 Vezi, de exemplu, ca finaliti ale educaiei timpurii (de la natere la 6/7 ani): dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia; dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini siconduitenoi;ncurajareaexplorrilor,exerciiilor,ncercriloriexperimentrilor,caexperieneautonomedenvare; descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive; sprijinirea copiluluinachiziionareadecunotine,capaciti,deprinderiiatitudininecesareacestuialaintrareancoalipetot parcursul vieii (Curriculum 2008: 6-7). DIDACTICA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI 173 pentru educarea comunicrii scrise: dezvoltareacapacitiideanelegeitransmiteintenii,gnduri,semnificaiimijlocite de limbajul scris (Programa 2005: 35-39, Curriculum 2008: 27). Acestea se aliniaz, de altfel, dimensiunilor domeniului Dezvoltarea limbajului i a comunicrii, care presupun, conform Curriculum-ului 2008: 15: dezvoltarea limbajului i a comunicrii: dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere (comunicare receptiv); dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv); dezvoltarea premiselor citirii i scrierii: participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii; dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet liter; contientizarea mesajului vorbit/scris; nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj. (b)Obiectiveledereferinsuntsubsumateobiectivelorcadru,reflectndrezultatele ateptate, etapele pe care le implic realizarea fiecrui obiectiv cadru. Deexemplu,obiectivuluicadrueducareauneiexprimriverbaleoralecorectedinpunctde vedere fonetic, lexical i sintactic i se subordoneaz, ca obiective de referin: s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect; s-imbogeascvocabularulactivipasivpebazaexperienei,activitiipersonale i/sauarelaiilorcuceilaliisutilizezeunlimbajoralcorectdinpunctdevedere gramatical; dupcumobiectivuluicadrudezvoltareacapacitiideanelegeitransmiteintenii,gnduri, semnificaii mijlocite de limbajul scris i corespund, ca obiective de referin: s recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete; s neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie); s gseasc ideea uni text urmrind indiciile oferite de imagini; s manifeste interes pentru citit; s recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare; s cunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris; s utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date; s perceap i s discrimineze ntre diferitele forme, mrimi, culori obiecte, imagini, forme geometrice, tipuri de contururi etc.; sutilizezeefectivinstrumenteledescris,stpninddeprinderilemotriceelementare necesare folosirii acestora; s utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie; s descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i s se foloseasc de aceast descoperire; sneleagsemnificaiacuvintelor,litereloricifrelor,nvndsletraseze(Programa 2005: 35-44). (c) Obiectivele operaionale definite ca ,,obiective educaionale transpuse la nivelul concret alactuluipedagogicialactivitiidenvareacopiilor(Voiculescu2003:56)corespundfiecrei activiti desfurate n etapa precolaritii. ANGELICA HOBJIL 174 De exemplu: Grupa mare Activitate: lectur dup imagini Subiectul activitii:Alb-ca-Zpada i cei apte pitici Scopulactivitii:reconstituirea,prinpovestire,asubiectului/coninutuluiuneipoveti,cuObiective operaionale pe parcursul activitii copiii vor fi capabili: obiective cognitive6: s recunoasc titlul povetii, pornind de la imaginea-pretext; s prezinte episoadele aciunii, dup imagini; s foloseasc anumite cuvinte/sintagme din textul original; s plaseze imaginea-pretext n succesiunea logic a celorlalte imagini prezentate;s coreleze o sintagm/propoziie dat cu imaginea corespunztoare; obiective motrice: s-i centreze privirea pe imaginile prezentate de ctre cadrul didactic; s indice prin gesturi anumite aciuni ale personajelor; sfoloseascnmodcorectmaterialele(plane,cartecuimagini,jetoane,arttor/indicator etc.); obiective afective: s aprecieze personajele/aciunile pozitive din poveste; s resping personajele/aciunile negative din poveste; s aprecieze frumuseea/expresivitatea anumitor expresii folosite. Obiectivelepotfioperaionalizateiprinprismadistincieiminimalmediumaximal;de exemplu:obiective minimale:s recunoasc titlul povetii; s asocieze imaginilor episoadele corespunztoare; s plaseze imaginile n succesiune logic; obiective de nivel mediu: s enumere ncercrile la care este supus personajul feminin; s explice anumite cuvinte/expresiile din poveste; obiective maximale: s-i exprime prerile despre personaje; s motiveze aprecierea/respingerea personajelor pozitive/negative etc. NOT:nformulareaobiectiveloroperaionaletrebuierespectateoseriedecondiiiattn planulconinutului,ctincelalformei:unpunctdeplecarelpoateconstitui,nacestsens, valorificareaunorverbedetipulaadapta,aapra,aaplica,aaprecia,aargumenta,aclarifica,a 6nliteraturadespecialitate,obiectivelesuntraportateladomeniulcognitiv(cuceleasecapaciti-tipidentificatedeB. Bloom:cunoaterea,comprehensiunea,aplicarea,analiza,sintezaievaluarea),domeniulafectiv(cuprinznddupB. Bloomcinciclasecomportamentale:receptarea,reacia,valorizarea,organizareaiconceptualizarea,respectiv caracterizareaprinraportarelavalori,ultimaprezentatdeDavidKrathwohlcainteriorizare)idomeniulpsihomotor (concretizat dup Anita Harrow n micrile reflexe, micrile de baz, abilitile perceptive, abilitile fizice, priceperile i comunicarea non-discursiv) cf. Cerghit-Neacu-Negre-Dobridor-Pnioar 2001: 198,Ezechil 2003: 28-34 etc. DIDACTICA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI 175 clasifica,acombina,aconcluziona,adefini,ademonstra,aderiva,adescompune,adescrie,a desemna, a determina, a discrimina, a distinge, a enumera, a eticheta, a explica, a folosi, a generaliza, aidentifica,ailustra,aindica,ajustifica,ajudeca,amsura,anumi,apropune,areconstrui,a recunoate, a reda, a relata, a schimba, a scrie, a separa, a stabili, a susine, a transforma, a utiliza etc., carestrimitunitar(nuseadmitverbecoordonate)ctreelementecuantificabile,msurabile, realizabilepeparcursuluneiactiviti;deexemplu,pentruactivitiledeeducarealimbajului:s numeascpersonajelepozitivealepovetii,srecunoascepisodulcorespunztorimaginii,s scrie/reprezintegraficsilabelecuvntului,senumerecaracteristicileprimverii,sargumenteze respingereapersonajelornegative,sidentificeformacuvntuluicarenusepotrivete,s reconstruiascsubiectulpovetiidupimagini,ssepareformeledemasculindeceledefemininale substantivelor date, s enumere cuvinte din aceeai familie, s explice sensul anumitor cuvinte/expresii, s redea anumite sintagme din textul original, s schimbe finalul povetii etc. TEME CURENTE: Exemplificai,prinraportarelaCurriculum2008,corespondenaobiectivcadru obiective de referin (n planul comunicrii orale). Formulaipatruobiectiveoperaionalepentruoactivitatedeeducarealimbajului,laalegere. Precizai grupa, tipul activitii, subiectul i scopul acesteia. ANGELICA HOBJIL 176 III. CONINUTURI VALORIFICATE N ACTIVITILE DE EDUCARE A LIMBAJULUI N NVMNTUL PRECOLAR III.1. PREMISE ALE SELECIEI I ORGANIZRII CONINUTURILOR PENTRU ACTIVITILE DE EDUCARE A LIMBAJULUI Camijloacederealizareaobiectivelorvizatelaunanumitnivel,ntr-unanumitdomeniual cunoaterii, concretizate n cunotine, deprinderi, atitudini etc., unitile de coninut pot fi organizate, n principiu, fie pe teme, fie pe domenii din cadrul unei anumite discipline. Premisele propunerii, seleciei i organizrii coninuturilor n etapa precolaritii sunt rezultante aleraportriilaoseriedecriteriicarereflect,larndullor,perspectivaconsideratdominantlaun moment dat n proiectarea i derularea procesului instructiv-educativ. Astfel, sunt avute n vedere: (a)ansamblulfactorilorcareinflueneazprocesulpropunerii,selecieiiorganizrii coninuturilor i, implicit raportarea la o serie de criterii precum: criteriultiinific:prinprismacruiasuntdifereniateconinuturiprincaresefixeazanumite elemente de ordin fonetic, lexical, gramatical, de tehnic a comunicrii etc.; criteriul psiho-pedagogic, didactic: de unde coninuturi raportate la particularitile de vrst i individuale ale copiilor tipuri de texte/poveti specifice unui anumit nivel de vrst, coninuturi cu caracter logopedic pentru anumii copii, coninuturi centrate pe socializare (la nivelul I), respectiv pe pregtirea pentru coal (la nivelul II) etc.; criteriul contextual: prin prisma cruia se disting coninuturi asociate anumitor evenimente (1/8 Martie, serbarea de Crciun, de 1 Iunie, concursuri ntre grdinie etc.); (b)diferitemodalitideconcretizarea,,conexiuniidisciplinare(Cuco2002:221): unidisciplinaritatea,multidisciplinaritatea,pluridisciplinaritatea,interdisciplinaritatea,intradisciplinaritatea, transdisciplinaritatea de unde i gruparea coninuturilor din perspectiv: unidisciplinar(conexiunezero)unitideconinutspecificeEducriilimbajului(uniti subsumateunordomeniiprecum:elementeledeconstrucieacomunicrii,elementeledeteorie literariliteraturpentrucopii,valenelecomunicriiinterumane)versusunitideconinut specifice Activitilor matematice versus uniti de coninut specifice Educaiei muzicale etc.; multidisciplinaruneiunititematicedeconinut(deexemplu,lumeapovetii)isepot subordonaunititiinifice(despecialitate)deconinut,inclusendomeniidiferite:al literaturii/comunicrii,almatematicii,aleducaieimuzicale,aleducaieifizice;deexemplu,la activitatea de repovestireAlb-ca-Zpada i cei apte pitici, se repovestete pe baza imaginilor, senumrcuvinte,silabeetc.,sedeseneazpiticii,secntCnteculpiticilor,sevizioneaz fragmente din filmul de desene animate, se danseaz, se interpreteaz diferite roluri etc.; intradisciplinarconinuturirelaionatencadrulaceleiaidiscipline;deexemplu,corelarea elementelor de citit-scris, de comunicare oral i scris etc.; pluridisciplinar,tematicounitatetematicdeconinut(deexemplu,Omul)este subordonatmaimultordomeniidespecialitate,implicndaadarunititiinificedeconinut DIDACTICA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI 177 abordabile n activiti de sine stttoare, de exemplu n activiti comune diferite (Cunoaterea mediului, Activiti de educare a limbajului, Educaia pentru societate etc.); interdisciplinarunanumitconinutpoatefiabordatoptimprinvalorificareaunoraspecte aparinndaltordomeniidectcelcruiaisesubordoneaz,launprimnivel,coninutulavutn vedere;deexemplu,actualizareasinonimieincadrulaltoractivitidectceledeeducarea limbajului, n contextul explicrii unor termeni/expresii de specialitate;transdisciplinarounitatesimpl,comundeconinut(reflectndotemsubordonat,n principiu,uneianumitediscipline)poatecptastatutdeunitatedeconinutincadrulaltor discipline;deexemplu,transmitereaunuimesaj(unitatesubordonatdomeniuluigeneralal comunicrii n cadrul activitilor de educare a limbajului) se poate constitui n unitate de coninut ilaEducaiaplastic(transmitemunmesajprintr-undesen),laEducaiamuzical(transmitem un mesaj printr-o melodie), la Educaia fizic (transmitem un mesaj prin tipul de mers, de alergat etc.),laActivitipractice(transmitemunmesajprintr-omachet,printr-uncolajetc.),la Cunoaterea mediului (vieuitoarele transmit un mesaj prin zgomotele produse, prin felul cum se deplaseaz) etc. Perioadacontemporanseremarc,nsensulcelorprezentatesupra,prinroluldeosebitpe carel-acptat,narhitecturademersuluiinstructiv-educativdingrdini,activitateaintegrat demers didactic global, n care graniele dintre categoriile de activiti dispar, activitatea desfurndu-se dup un scenariu unitar, n scopul investigrii unei teme (Culea et al. 2008: 178). De exemplu, temei zilei Din poveti adunate i corespund, la grupa pregtitoare, ca activiti integrate (dup Culea et al. 2008: 97): n cadrul centrelor de interes: Bibliotec:citireadeimaginidinpoveste;formulareadepropoziiisimpleidezvoltate, numrarea cuvintelor; puzzle cu scene din poveti; tiine:grupareapersonajelordupanumitecriterii;numrareaelementelorirealizarea corespondenei numr cifr; gruparea elementelor care aparin aceleiai poveti; Art: decuparea unor elemente din poveti i numrarea acestora; desenarea unor scene din poveti; colorarea unor floricele, gruparea lor n mulimi; labirint Gsete drumul cel mai scurt pn la...; Joc de rol: Carnaval; n cadrul domeniilor experieniale tiine i Limb i comunicare: Activitate matematic joc didactic Rspunde repede i bine!; Educarea limbajului joc didactic Ce tii despre...?. Valorificnd ambele direcii ilustrate anterior, considerm util asocierea n planul propunerii, alselecieiialorganizriiconinuturilorabordabilenactivitiledeeducarealimbajuluicarese desfoarngrdiniaurmtoarelorconceptecheie:unitateatematicdeconinutiunitatea tiinific de coninut, unde: unitateatematicdeconinutsesubordoneazprincipiuluitemelor/subtemelorcare caracterizeazdemersulinstructiv-educativdesfuratngrdini:Lumeapovetilor,Comunicarea, Natura, Familia etc.; unitateatiinificdeconinutseasociazanumitorobiective;deexemplu,unobiectiv cadrudetipul,,educareauneiexprimriverbaleoralecorectedinpunctdevederefonetic,lexicali ANGELICA HOBJIL 178 sintactic, respectiv obiectivele de referin ,,s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect; s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical implic abordarea unorconinuturidetipul:Sunetul,Elementedevocabular,Sinonimia,Antonimia,Elementede morfologie, Elemente de sintax etc. TEME CURENTE: Propuneiunscenariualzileipentruactivitiintegratelagrupamic(temazileila alegere). Argumentai-vopiuneapentruunasaualtadintreperspectiveleasuprapropunerii, seleciei i organizrii coninuturilor. III.2. Clase de coninuturi abordabile n activitile de educare a limbajului n sensul distinciei operate n subcapitolul III.1. ntre unitatea tematic i unitatea tiinific de coninut, exemplificarea ulterioar valorific, pe de o parte, sugestiile formulate n Curriculum 2008 i, pe de alt parte, se constituie ca rezultat al decodrii obiectivelor cadru i de referin subsumate domeniului Limb i comunicare n cheia tipurilor de coninuturi care vor fi abordate i n ciclul primar, n ideeamarcriiinplanulconinuturiloracontinuum-uluiexistentntreceledouetape(etapa precolaritii i clasele I-IV).Ca deschidere ctre coordonatele Curriculum-ului 2008, redm aici, pentru prima coordonat a acestuisubcapitol,unitiletematicedeconinutsugeratenacestdocument,exemplificaten asociere cu cele ase mari teme propuse: Cine sunt/suntem? numele i prenumele; membrii familiei; comunitate (prieteni, vecini, colegi de grdini, personalul grdiniei); casa familiei, camera personal, grdinia, sala de clas, alte spaii familiare; responsabiliti proprii n familie/la grdini; Cumeste/afostivafiaicipepmnt?mediulapropiat(casa/grupa,grdinia/coala, planeta/universulnostru);obiceiuriitradiiilocale/naionale;nsemnenaionale(stema,steagul); mbrcminte,nclminte,accesorii;oameniiilocullordenatere;strmoiioamenilor,arborele genealogicaluneifamilii;evenimente(istorice,personaleetc.);materieimateriale(pmnt,carton, lemn,plastic,fieretc.);transformrialematerialelornprocesulmuncii;mijloacedetransport(trecut, prezentiviitor);rzboi/pace;dezastru/nflorireauneilocaliti/naiuni;evoluiauniversului/evoluia omului; Cnd/cum i de ce se ntmpl? vieuitoare (domestice: cine, pisic, vac, oaie, gin, ra i slbatice: vulpe, urs, lup etc.; prin comparaie: lupul i vulpea, cinele i pisica, cocoul i gina, oaia icapraetc.);plante(ghiocel,lalea,crizantem;princomparaie:ghiocelulizambila,laleauai narcisa,crizantemaitufnica);legumeifructe(mr,portocal,cpuni,cireeiceap,morcov, ardei gras; prin comparaie: mrul i para, cireele i viinele, nuca i alunele, roia i ardeiul, cartoful i morcovul,ceapaiusturoiuletc.);materialeiproduse;utilaje,maini,echipamente;procesulde producie; despre economie i comer; fenomene ale naturii; experimente; materie vie, materie moart, universul; combustibili, mijloace de locomoie; DIDACTICA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI 179 Cuceicumexprimmceeacesimim?sentimente,gnduri,idei(definiredeconcepte); modul de exprimare al sentimentelor, gndurilor, ideilor (convorbire/discuii libere); modaliti artistice de exprimare a sentimentelor, ideilor, gndurilor; valori umane/ valori artistice; Cineicumplanific/organizeazoactivitate?muncafizic/muncaintelectual;procesi planificare(paintr-unprocesdeplanificare);comunitate/individ;rezultatealeactivitii;regulii comportamente;rsplatamuncii;organizare/haos;sentimentuldemplinirededupfinalizareaunei activiti cu succes; Ceicumvreausfiu?grupa/casa/comunitateanoastriregulileei;meserii/profesii; unelte/instrumente/aparatur specifice (nsuiri, reguli de folosire); munca n calitate de angajat/munca nfamiliesaunpropriagospodrie;muncinvtur(delimitri,interfereneetc.);patron/angajat; resursenaturale/resurseumane;responsabilitiicomportamentenlegturcuprocesulmuncii; responsabilitiicomportamentenlegturcueducaia/dezvoltareapersonal;educaiapentru dezvoltare durabil (Curriculum 2008: 37-124). nasocierecuprimele,unitiletiinificedeconinutseorganizeaz,pentruactivitilede educare a limbajului desfurate n grdini, prin raportare la trei domenii de specialitate:(a)domeniulcomunicrii:implicareanactulcomunicativcalocutor/vorbitor;formulareade ntrebri;adaptareamesajuluilaparticularitileinterlocutoruluiialecontextului;implicareanactul comunicativ ca interlocutor; valene ale salutului; aspecte ale (auto)prezentrii; formularea de rspunsuri lantrebri;implicareanactulcomunicativcaauditor/spectator;codificarea(prindesene,simboluri etc.)/transmitereaireceptarea/decodareademesaje;valenealecomunicriiverbale(orale/scrise), nonverbale i paraverbale; implicarea n actul comunicativ ca receptor de mesaje scrise (din cri, de pe indicatoare stradale, de pe produse etc.); implicarea n actul comunicativ ca emitor de mesaje scrise semnegrafice(liniadreaptorizontal,vertical,oblicsprestnga/dreapta;liniafrnt,curb, ondulat, segmentul de linie/dreapt, bastonaul cu ntorstura n jos/sus, punctul, zaua, bucla, nodul, jumtatedeovalsprestnga/dreapta,combinaiialeacestora);litere;cuvinte;semnedepunctuaie; cifre; n general, simboluri de diferite tipuri; (b) domeniul limbii romne/al elementelor de construcie a comunicrii: nivelul fonetic/fonologic: sunetul; sunetele limbii romne; grupurile de sunete; sunetuln poziie iniial,median,final;litera;corespondenasunetliter;silaba;numrulsilabelordintr-uncuvnt; loculsilabeincuvnt;corespondenasilabealeunuicuvntreprezentaregraficaacestora; accentul;intonaia;semneledepunctuaie;corespondenaintonaietransmitere/solicitarede informaii, manifestare a planului emoional semne de punctuaie; nivelullexical-semantic:cuvntulform,sens;vocabularulfundamental;masavocabularului (regionalisme, termeni populari, arhaisme, neologisme, termeni de specialitate etc.); derivarea cu sufixe diminutivale,augmentative,moionale,colectiveetc.;compunereaprinalturarecusaufrcratim, prin contopire, prin abreviere; conversiunea (adjective substantive; substantive comune substantive proprii);mprumuriledinaltelimbi(eventual,ncorelaiecuanumiteconinuturiabordatelaactivitatea de opional o limb strin); sinonimia; antonimia; paronimia; omonimia; polisemia; nivelul morfologic: substantivul comun/propriu; genul, numrul, cazul; articolul; adjectivul: genul, numrul; acordul cu substantivul determinat; pronumele personale de politee i personale propriu-zise; pronumeleiadjectivelepronominaledemonstrative(asociatefrecventadverbelorde ANGELICA HOBJIL 180 apropiere/deprtare);pronumeleiadjectivelepronominaleposesive;numeralul;verbul;adverbul(de loc, de timp, de mod); prepoziia i conjuncia; interjecia; nivelul sintactic: propoziia simpl/dezvoltat; numrul cuvintelor unei propoziii; locul ocupat de unanumitcuvntnpropoziie;propoziiaenuniativ/interogativ/exclamativ;propoziia afirmativ/negativ; raportul de coordonare i de subordonare la nivelul propoziiei/frazei (n msur mai redus); acordul predicatului cu subiectul; topica; nivelulstilistic:valorilestilisticealeunorunitilexicale:personificarea,comparaia,epitetul, antiteza etc.; ,,stilul conversaiei versus stilul beletristic versus stilul publicistic etc. (c)domeniulteorieiliterarereflectaten/prinliteraturapentrucopii:textulliterartitlu, autor;textulliterar7mesaj;textulepic,nprozsaunversuri;aciuneareperespaio-temporale; subiectulgradarea/succesiunealogic a episoadelor (momentele subiectului); corespondena episod alaciuniiimagine;corespondenaimaginereplicapersonajului,episodalaciuniireplica personajuluietc.;personajulliterartipologie,portretfizic/moral;textuldialogat,textulnarativ,textul descriptiv,textulmonologat;basmul;schia;povestirea;fabula;legenda;snoava;textulliricnversuri; lirica peisagistic pentru copii; lirica portretistic pentru copii; lirica de tip contextual (Crciun,Pate, 1 Martie,8Martie,1Iunieetc.);corespondenatablouri(aleliriciipeisagistice/contextuale/portretistice) imagini; versul rim, muzicalitate; pastelul; folclorul copiilor; ghicitoarea, proverbul, zictoarea; teatrul pentrucopii;textuldramatizat;comunicareadetipimagistic:poveticreate,rimeconstruite; comunicarea despre textul literar: povestirea, repovestirea, prezentarea personajului etc.; comunicarea detipfuncional:scrisoarea,invitaia,felicitarea(coninuturiabordabilencadrulmaimultoractiviti: Educaie plastic, Activiti practice) etc. NOT:Unitiledeconinutprezentatesupra,formulatenconformitatecudomeniulde specialitate pe care-l reprezint, sunt abordate accesibilizat n cadrul activitilor de educare a limbajului (inunumai);deexemplu,derivareacusufixediminutivaleiaforma,,lucrurilor/fiinelor/cuvintelor alintate; opoziia personajelor pozitive/negative implic diferenierea bine ru, ,,mi place/vreau s fiu ca...(,,pentruc...),,nu-miplace/nuvreausfiuca(,,pentruc);scriereafuncionaltip scrisoare presupune valorificarea de semne grafice, desene etc. TEME CURENTE: Propunei 10 uniti tematice de coninut abordabile la nivelul II, n cadrul activitilor de educare a limbajului derulate n grdini. Exemplificai trei situaii de asociere, n practic, a unitilor tematice i a unitilor tiinifice de coninut. III.3. CORESPONDENA OBIECTIVE CONINUTURI; EXEMPLIFICARE n condiiile n care n Curriculum 2008 i, n general, n literatura de specialitate, sunt prezentate uniti tematicedeconinutasociateobiectivelordereferiniexemplelordecomportamente/activitide nvare,subcapitoluldefareflectoposibilmodalitatedecorelareaobiectivelorcadruide 7 Vezi criterii de selectare a textelor literare Boca-Miron/Chichian, 2002: 72-74. DIDACTICA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI 181 referincuunititiinificedeconinutabordabilencadrulactivitilordeeducarealimbajului desfurate n grdini: Obiectiv cadruObiectiv de referinUnitate tiinific de coninut dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor verbale orale s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor Implicarea n actul comunicativ ca locutor/vorbitor Formularea de ntrebri Adaptarea mesajului la particularitile interlocutorului i ale contextului Implicarea n actul comunicativ ca interlocutorFormularea de rspunsuri la ntrebri Codificarea (prin desene, simboluri etc.)/transmiterea i receptarea/ decodarea de mesaje etc. s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect Cuvntul Silaba SunetulSunetele limbii romne s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei Sensul cuvintelor Sinonimia Antonimia Omonimia Paronimia Polisemia Derivarea cu sufixe diminutivale, augmentative, moionale, colective etc. Compunerea prin alturare cu sau fr cratim, prin contopire, prin abreviere Conversiunea (adjective substantive; substantive comune substantive proprii) mprumurile din alte limbi etc. educarea unei exprimri verbale orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical i sintactic s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical Substantivul genul i numrul Cazul Adjectivul acordul cu substantivul Verbul categoria gramatical a timpului Adverbul Pronumele Numeralul etc. dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia Valorile stilistice ale unor uniti lexicale: personificarea, comparaia, epitetul, antiteza Versul rim, muzicalitate Valene ale comunicrii verbale orale, nonverbale i paraverbale etc. dezvoltarea capacitii de a nelege gnduri, semnificaii mijlocite de limbajul scris s gseasc ideea unui text urmrind indiciile oferite de imagini Textul epic - subiectul gradarea/succesiunea logic a episoadelor (momentele subiectului); - momentele subiectului; - personajul literar tipologie, portret fizic/moral; - corespondena episod al aciunii imagine; - corespondena imagine replic a personajului, episod al aciunii replic a personajului etc. - Textul liric - Succesiunea tablourilor (n lirica peisagistic) corespunztoare imaginilor etc. etc. ANGELICA HOBJIL 182 TEME CURENTE: Completai tabelul de mai sus, prin raportare la toate obiectivele de referin prezentate n Curriculum 2008/Programa 2005. Asociai exemplelor de uniti tiinifice de coninut prezentate n tabelul anterior uniti tematice de coninut subsumate uneia dintre cele ase teme propuse n Curriculum 2008. DIDACTICA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI 183 IV. METODE/PROCEDEE I MIJLOACE DE NVMNT VALORIFICABILE N ACTIVITILE DE EDUCARE A LIMBAJULUI N CICLUL PRECOLAR ndemersuldeatingereafinalitilorvizate,cadruldidacticactualizeazoseriedemodaliti concrete de raportare la anumite tipuri de coninuturi, n vederea facilitrii abordrii acestora n activiti derulatelaunanumitniveldevrst.Dintreacestea,avemnvedere,nacestcapitol, metodele/procedeeledidacticeimijloaceledenvmntreflectatedinperspectivteoretico-aplicativ. IV.1. REPERE TEORETICE IV.1.1. Definire (a)Metoda(gr.metha,,ctre,odos,,cale)didacticcalealeasnvedereaatingerii anumitorobiective,indisolubillegatdecelelaltecomponentealeprocesului8(icondiionatde acestea)seconstituieattca,,plandeaciune,ctica,,modalitatedeaciune(Boca-Miron/Chichian2002:48),concretizndu-se,pedeoparte,ntr-unansambludeprocedeei,pede alt parte, ca o component a tehnicilor valorificate n anumite contexte. ndeplinindfunciidiferite(cognitiv,formativ-educativ,motivaional,funcia instrumental/operaional,funcianormativ/deoptimizareaaciuniiCerghit2006:24-27),acelai element procedural poate cpta, astfel, valoare de metod didactic, procedeu sau tehnic, n funcie decontext(precizmcnexempleleulterioarevomfolositermenulgeneric,,metod);vezi,de exemplu, condiionarea alegerii anumitor metode n funcie de: obiectivedeexemplu,exersareauneideprinderipoatefirealizatprinutilizareametodei exerciiului,descoperireadenoicunotinepoatefifacilitatdeactualizareanpracticadidactica nvrii prin descoperire, a brainstorming-ului etc.; coninuturideexemplu,sedistingmetodelespecificeabordriiunorconinuturidelimb romn(analizasemantic,analizagramatical,metodafonetic,analitico-sinteticetc.),deliteratur (lectura explicativ) versus cele care, n funcie de context, pot fi utilizate cu aplicare pe coninuturi din sferediferite(exerciiul,conversaia,problematizareaetc.laEducarealimbajului,Activiti matematice, Cunoaterea mediului etc.); formadeorganizareaactivitii(frontal,individual,pegrupeetc.)oanumitmetodeste aleasinfunciedemodulncaresuntorganizailaunmomentdat,ncadrulactivitii,copiii(de exemplu,conversaiafrontal),dupcumiinvers,colectivuldecopiiesteorganizatprinprisma regulilor pe care valorificarea unei anumite metode le implic (de exemplu, procesul literar pe grupe: a acuzatorilor, a aprtorilor, a jurailor etc.); caracteristicile de ordin subiectiv ale copiilor, ale cadrului didactic, ale relaiei dintre acetia de exemplu,utilizareabrainstorming-uluincazulunorcopiicareiniialsesimtinhibainarspundedin 8 Vezi, pentru nuanri, Cuco 2002: 286-287. ANGELICA HOBJIL 184 cauza feed-back-ului negativ imediat pe care consider c-l pot primi; alegerea unei metode interactive caresantrenezenechipadelucruicopiimaitimizi;folosireapovestiriicametoddidactic, valorificndtalentulpecarecadruldidacticlarenacestsens;utilizareajoculuididacticlacare,prin prisma relaiei pe care o are cu subiecii educaiei, particip i cadrul didactic etc.; coordonatelespaio-temporalealesituaieidecomunicaredidactic(caracteristicilesliide grup,alemobilieruluietc.,intervaluldetimpdisponibilpentruvalorificarea,ncadrulactivitii,aunei anumitemetode)vezi,deexemplu,joculdidactic,complicatsaunucualtevariantenfuncieide ncadrarea n timp i de disponibilitile de ordin spaial; mijloaceledenvmntdecaresedispunedeexemplu,joculdidactic,joculderol, demonstraia etc. presupun, n principiu, utilizarea anumitor materiale etc. (b)Mijloaceledenvmntsuntinstrumentele,elementeledeordinmaterialcare faciliteaz abordarea anumitor tipuri de coninuturi, n anumite contexte, cu adresativitate ctre anumite categorii de vrst. ndeplinindncadruldemersuluiinstructiv-educativanumitefuncii(instrumental/deauxiliar, cognitiv-informativ,estetic,formativ-educativ,social/desocializare,didactic9etc.),mijloacelede nvmnt pot fi valorificate n diferite etape ale acestuia: n captarea ateniei copiilor, n reactualizarea cunotinelorasimilateanterior,n(re)sistematizarea,fixareaacestora,nrecapitulare,netapade descoperire a unor noi cunotine, n dirijarea nvrii, n etapa evaluativ etc. IV.1.2. Tipologie (a) Tipologia metodelor/procedeelor didactice este realizat, n literatura de specialitate, prin raportareladiferitecriteriiicutrimiterelaexempledintrecelemaidiverse.ncondiiilencare prezentulsuportdecursvizeazcreareacadruluideevideniereiilustrareaelementelorde specificitate ale didacticii activitilor de educare a limbajului n etapa precolaritii, vom avea n vedere aiciosistematizareaunoradintreacestecriteriiiaexemplelorcorespunztoare10,caresaib relevan n aceast etap: Criteriul Tipologia metodelorExemple metode de predare i comunicareexpunerea, explicaia, demonstraia, conversaia, nvarea prin descoperire etc. metode de fixare i consolidare exerciiul, algoritmizarea etc. funcionalitatean cadrul demersului instructiv-educativ metode de verificare i apreciere a rezultatelorconversaia, exerciiul, metoda proiectelor etc. metode tradiionale (clasice)expunerea, conversaia, exerciiul, demonstraia etc.diacronia sistemului metodelor didacticemetode modernealgoritmizarea, problematizarea, modelarea, brainstorming-ul, instruirea programat, nvarea prin descoperire etc. metode de comunicare descrierea, explicaia, conversaia, lucrul cu manualul/cartea etc. metode de explorare observaia, modelarea etc. metode bazate pe aciunejocul didactic, jocul de rol etc. modalitatea de raportare la cunoatere metode de raionalizare a coninuturilor/operaiilor algoritmizarea, instruirea programat, instruirea asistat de calculator etc. 9 Vezi Cuco 2002: 300-301; Albulescu-Albulescu 2000: 86; Parfene 1999: 67 etc. 10 Vezi Boca-Miron/Chichian 2002, Cerghit 2006, Cuco 2002, Ezechil 2003, Moise 1998, Secrieru 2004, Tudoran-Sabu-Antal 2004, Voiculescu 2003 etc. DIDACTICA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI 185 metode verbale de comunicare oral: expozitive conversative problematizante expunerea, povestirea, expunerea cu oponent, descrierea, explicaia etc. conversaia, dezbaterea, discuia, asaltul de idei etc. problematizarea metode verbale de comunicare scris lectura sau lucrul/activitatea cucartea etc. metode de comunicareaudio-vizual instruirea prin filme, instruirea prin televiziune etc. canalul comunicativ metode intuitiveobservaia, demonstraia etc. metode de explorare direct a realitii observaia, experimentul etc.ancorarea explorrii n realmetode de explorare indirect a realitii demonstraia, modelarea etc. metode de aciune realexerciiul, algoritmizarea,activitatea creativ etc.caracterul aciunii metode de aciune simulatjocul didactic, jocul de rol, nvarea dramatizat etc. metode specifice nvriicitit-scrisului metoda fonetic analitico-sintetic, exerciiul fonetic/fonologic etc.; metode specifice studiului limbii romnealgoritmizarea, exerciiul, problematizarea, modelarea figurativ, instruirea programat etc. metode specifice studiului literaturii romne lectura, expunerea, brainstormingul, interpretarea literar, analiza literar etc. domeniile din cadrul limbii i literaturii romne metode comune studiului limbii i literaturii romne conversaia, exerciiul, problematizarea, dezbaterea, nvarea prin descoperire, nvarea prin aciune, demonstraia, jocul didactic, rezumatul, algoritmizarea etc. metode expozitive/ neparticipative/pasiveexpunerea, explicaia, demonstraia etc.gradul de implicare a copilului n activitate metode active/participative exerciiul, conversaia, brainstormingul, lucrul cu cartea, problematizarea, jocul didactic etc. metode individualeexerciiul, algoritmizarea, expunerea etc. metode de grup metoda proiectelor, jocul didactic etc. metode frontale conversaia, brainstorming-ul, dezbatereaetc. forma de organizare a activitii metode combinate problematizarea, simularea etc. caracterul directiv alstrategiei de instruire creia i se subsumeaz metode n cadrul unor strategii directe de instruireexpunerea, explicaia, observarea, demonstraia, lectura sau lucrul cu cartea etc. metode subsumate unor strategii indirecte de instruire problematizarea, studiul de caz, modelarea, metode de simulare etc. metode caracteristice unor strategii de instruire de tip interactivconversaia, dezbaterea, rezolvarea de probleme n grup, jocul de rol, brainstorming, predarea on-line, nvarea prin cooperare etc. metode valorificate n cadrul unor strategii de instruire de tip experienialexerciiul, learning by doing, nvarea prin lucrri practice, metoda proiectelor, nvarea prin descoperire, nvarea prin investigaie, predarea/nvarea integrat n munc etc. metode n cadrul unor strategii de instruire facilitatoare ale studiului independentstimularea gndirii critice, instruirea/nvarea programat, instruirea asistat de calculator (IAC), educaia incluziv etc. (b)Tipologiamijloacelordenvmntesterealizat,cuprecdere,nliteraturade specialitate11,cutrimiterectrecaracteristicamijloacelordeaconinemesajdidactic,respectivdea 11 Vezi Cuco 2002: 301; Miron Ionescu, Vasile Chi, apud Albulescu-Albulescu 2000: 87; Schulman Kolumbus 1998; Tudoran-Sabu-Antal 2004; Voiculescu 2003: 79-80; Hansen-Kaufmann-Burke Walsh 1999 etc. ANGELICA HOBJIL 186 facilita transmiterea acestuia; acestora li se poate aduga, pentru etapa precolaritii, clasa mijloacelor denvmntcarerecreeazanumitesituaiidecomunicare.Deaici,caposibilschematizarea mijloacelor de nvmnt, prin raportare la criteriul funcionalitii: Tipuri de mijloace de nvmntExemple mijloacele de nvmnt caracterizate preponderent prin faptul c acestea conin mesaj didactic elemente naturale: plante, semine, vieuitoare (petiori, broasc estoas, psri) etc.; elemente substitutive (tridimensionale sau bidimensionale): jucrii, machete, mulaje, modele, material de construcie etc. vezi, conform Normativ 2006: modele (tabl magnetic cu litere pentru educatoare/pentru copil), material grafic (alfabetul n imagini pentru educatoare/pentru copil; plane pentru dezvoltarea capacitii de exprimare verbal: plane pentru povestiri i memorizri, lecturi dup imagini etc.); elemente figurativ-simbolice: desene, scheme, fotografii, hri, plane cu imagini, cuvinte i litere, alfabetar, stelaj, jetoane, imagini-tablouri, tablouri/plane tematice, siluete (cu sau fr magnei), ruloul cu imagini, plane cu elemente detaabile; portrete ale unor scriitori; cri, culegeri, dicionare ilustrate, albume, publicaii de diferite tipuri etc.;mijloace tehnice audio-vizuale: CD-uri/DVD-uri cu filme, nregistrri de diferite tipuri, casete audio i/sau video, dischete, diapozitive, diafilme etc. (vezi, de exemplu, n Normativ 2006, casete audio i CD-uri cu antologii tematice din literatura romn i universal pentru copii; videocasete / DVD-uri cu filme didactice pentru diferitele mijloace de realizare a activitilor de educare a limbajului, casete audio pentru activitile recuperatorii); mijloace de nvmnt care cu precdere faciliteaz transmiterea unui anumit mesaj didactic jocuri: teatrul de ppui, teatrul cu umbre, teatrul cu siluete, jocuri de mas cu imagini, Loto, Puzzle, truse cu accesorii i costume pentru jocuri de creaie, dramatizri, mti i ppui pentru mnuit, ,,jucrii educaionale adecvate nivelului de vrst etc. (vezi i Normativ 2006); aparate, instrumente de laborator fonetic/logopedic: aparate cu cti, sistem central de coordonare a audiiei, de verificare/ntrire a pronuniei individuale etc.;echipamente tehnice/elemente funcionale: calculator/laptop, DVD-player, MP3-player, videoproiector, casetofon, magnetofon, televizor etc.; tabla magnetic pe care se plaseaz siluete cu magnei, litere, silabe, cuvinte; suportul pe care sunt expuse imagini-tablouri, tabl, coli de carton etc.; echipament sportiv: aparate de sport (plasate n grdini sau n curtea grdiniei), mingi, corzi, cercuri etc.; instrumente muzicale: chitar, org, pian, vioar, nai etc. (n funcie i de aptitudinile educatorului/educatoarei n domeniul muzicii instrumentale); mijloace de nvmnt cu rol n reconstituirea/(re)crearea unor situaii de comunicare didactic sau nedidactic, respectiv n construirea unor componente ale acestora mobilier uor de manipulat (msue, scaune etc. eventual pe rotile), cutii, paravane, rafturi, panouri prin care pot fi delimitate anumite spaii, inclusiv spaiile amenajate n cazul unora dintre grdiniele cu program prelungit pentru odihna de dup-amiaz (saltele, pernue etc.); nisip, ap, cuburi de diferite culori, de diferite dimensiuni, cutii adaptate/ ,,accesorizate astfel nct s poat funciona drept aragaz, frigider, main de splat etc.; perdele, draperii de diferite tipuri etc.; diferite materiale valorificabile ca materie prim n confecionarea a diferite obiecte (cifre, litere, figurine, imagini, mti etc.) de ctre copii: plastilin, cablu, srm, coli de hrtie de diferite tipuri, creioane colorate, pixuri, stilouri, carioci, pensoane, acuarele, a de diferite grosimi/ culori, buci de carton, semine, material textil, lipici etc. Precizm c un rol deosebit l au n grdini mijloacele de nvmnt plasate n cea de-a treia categoriedinperspectivaimportaneiacestorancrearea,,ariilordestimularecareseimpuneafi DIDACTICA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI 187 avutenvederedectreeducator/educatoare,ncondiiilencarenuestefoarteproblematic realizarea lor n practic: aria de construcii cu cuburi mari; aria imaginaiei; aria senzorial (nisip, ap); ariabiblioteccolullinititicolulcrii,arteleplastice(desen,colaje,picturetc.);jocurilecasei jocurile de rol i activitile casei; muzica (instrumente muzicale, diferite obiecte cu care se pot produce sunete de diferite tipuri); gimnastica (aparate de sport); tiina (colul naturii vii) etc.; calculatoare; spaiul curii(Vrma1999:75-76).Acesteasunt,ngeneral,teoretizatenlucrriledespecialitatei concretizatedeocamdat,ncelemaimultedintregrdinieledinRomnia,naa-numitele,,coluri Biblioteca, Colul ppuii, Construcii etc. TEME CURENTE Ilustrai,prinexempledincadruldemersuluiinstructiv-educativspecificactivitilorde educarealimbajuluidingrdini,funciilemetodelordidactice(funciacognitiv,formativ-educativ,motivaional,funciainstrumental/operaional,funcianormativ/deoptimizarea aciunii).Imaginaiosituaiedecomunicaredidacticncareestenecesarcrearea,dectrecadrul didactic, a unor materiale didactice. Exemplificai, din tabelul de mai sus, mijloacele de nvmnt valorificabile n realizarea colului Bibliotec (pentru o grup, la alegere). IV.2.Reperepractic-aplicativeprivindsistemulmetodelor/procedeelorialmijloacelorde nvmnt valorificabile n activitile de educare a limbajului precolarilor Dinmultitudineametodelor/procedeelordidacticevalorificabilendemersulinstructiv-educativ din grdini, vom avea n vedere n acest subcapitol exemplificarea unora dintre cele care pot cpta valenedeosebitencontextulactivitilordeeducarealimbajului:activitatea/lucrulcucartea,jocul didactic,exerciiul,algoritmizarea,conversaia,metodafonetic,analitico-sintetic,demonstraia,jocul derol.Fiecreiadintreacestemetodeisuntasociateanumitemijloacedenvmnt,carevorfi indicate mai jos n funcie de importana valorificrii lor n anumite etape/secvene ale activitii. IV.2.1.Activitatea/lucrulcucartea12presupune,cametoddidactic,familiarizarea precolarilorcuelementelecrii,precumiformareaunordeprinderi(corespunztoarepotenialului vrstei i coordonatelor individuale) de munc intelectual. Pot fi, astfel, avute n vedere: (a)oferireaunorinstrumentedelucrucaresfacilitezemanipulareacrii: deschiderea/nchiderea unei cri, cunoaterea/diferenierea componentelor acesteia (copert, file etc.), darea filelor, paginaia unei publicaii, utilizarea unui semn de carte, diferenierea imaginilor de pasajele scrise, corespondena acestora, diferenierea culorilor, formelor etc., ordonarea crilor13 dup anumite 12 Boca-Miron/Chichian 2002: 57, Voiculescu 2003: 74-75. 13 Sunt valorificate, n general, n activitile desfurate cu precolarii: cri de colorat, cri cu ilustraii, cri cu ilustraii i cu scris,cri exclusivcuscris cri de literatur pentru copii (cu imagini sau nu),enciclopedii, dicionare ilustrate (sau nu pentrudifereniere),atlase,revistepentrucopii,altepublicaii,dedimensiunidiferite,realizatencondiiieditoriale, tipografice diferite, concepute de unul sau mai muli autori (alturi de antologii de creaii populare), pliante, forme vizuale de publicitate, etichete, semne de circulaie, indicatoare de diferite tipuri, orare ilustrate/scrise, calendare etc. ANGELICA HOBJIL 188 criterii(deexemplu,educatorul/educatoareapoatesolicitaunuicopils-iaducoanumitcarte, preciznd date relevante n acest sens: ,,cartea cea mai mare de pe raftul de jos, ,,cartea din care am citit sptmna trecut despre Scufia-Roie, ,,cartea care are pe copert imaginea Motanului nclat, ,,cartea care are coperta verde, cartea pe care scrie Ion Creang, Poveti i are imagini din Pungua cu doi bani, ,,atlasul cu animale etc.; (b)familiarizarea copiilor precolari cu diferite tipuri de ,,lectur i, ntr-o anumit msur, exersarea acestora: lecturamintal(ngnd)aimaginilor/semnelor/simbolurilordinanumitepublicaii eventual,precedatdeoseriedeindicaii/criteriidelecturare,iurmat,celmaifrecvent, de o conversaie ,,explicativ; lectura demonstrativ realizat de ctre educator/educatoare, respectiv de ctre un copil care ,,citete imaginile/semnele/simbolurile, conferindu-le semnificaii; lecturarealizatsuccesivdectrecopii,urmrinddelastngaladreapta,,firul imaginilor/semnelor/simbolurilor; lecturaselectiv/problematizantcarepoateimplicadousituaiidecomunicare didactic: (a) cadrul didactic indic imaginea, ansamblul de semne/simboluri sau un anumit semn/simbol,unanumitelement(detaliusaunu)alimaginii,iarcopiiiasociazanumite semnificaii (idei, stri de spirit etc.) elementului indicat; (b) copiii indic un anumit element din publicaia avut n vedere (de obicei, de pe o anumit pagin a acesteia), element care s corespund ideii emise de ctre educator/educatoare etc.; (c)creareapremiselorpentrucontientizareadectrecopiiamesajuluitransmisn diferite publicaii, prin intermediul imaginilor i/sau al scrisului; intrnd n rolul de cititori, precolarii suntpuinipostazadeadecodaunanumitmesaj,precuminceadea-ltransmite,ulterior,altor persoane (copii sau aduli); de aici necesitatea stimulrii copiilor n a ,,povesti ce au citit, n a spune ce le-aplcutntr-ocarte,chiarnaface,,reclamuneianumitepublicaii,nafaceschimbdecri/a mergelabibliotec(undemprumut/restituiecri,aufidecititor,ndeplinescroluldebibliotecaral grupeipeoperioaddetimpstabilitetc.),lalibrrieetc.,naasociaanumitorcrifilmepentru copii/filme de desene animate vizionate acas i/sau la grdini etc.; (d)formareaunordeprinderideprelucrareamesajuluiunortexte/publicaiivezi,de exemplu,realizareaunor,,fiedelecturncares,,sintetizezeprintr-oimagine,printr-undesen, prinreprezentareagraficaunuicuvnt,auneipropoziiietc.ceeace,,acitit/ascultat/vizionat; creionarea unui ,,jurnal de lectur n care s adune/lipeasc desene, personaje, semne, simboluri din crile preferate, astfel nct acesta s se poat constitui n baz ulterioar pentru actualizarea anumitor idei, texte, personaje etc.; (e)plasareaprecolarilornipostazadecreatoridecri/publicaiincadrulunor activiti realizate individual i/sau pe grupe; de aici sugestia de a-i antrena pe copii n realizarea unor produseprecum:Carteavacanei(ncarefiecarecopilpoate,,povesti/desenaepisoadedinvacan, fiecrei file de carte corespunzndu-i o anumitzi,oanumit perioad), Poveste (imaginatdecopil), Carteamea(ncarecopilulestencurajats,,scriedespreceeacelreprezint:familia,jucriile preferate,deseneleanimateurmrite,jocurilepreferateetc.;iindividual,invariantalucruluipe grupe,cadruldidacticpoatescrieanumitepasaje,,dictatedectrecopii),Carteaanotimpurilor(cu informaii,curiozitiacumulatedecopiidespreanotimpuri),Grupajucuilor(cujocurilepreferateale DIDACTICA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI 189 copiilor, inclusiv cu exemple de texte din folclorul copiilor), Povetile piticilor (cu poveti create de copii, dictate cadrului didactic sau prinilor, bunicilor, eventual nregistrate i ulterior ,,transcrise, cu imagini realizate de copii), Explicm cuvinte (minidicionar realizat de copii cu imagini care s-i ajute pe colegii lormaimicisneleagmaiuoranumitecuvinte/expresiidinpovetilepecarelevorasculta,din poeziile pe care le vor nva etc.; gndite/realizate ca proiecte, aceste cri pot valorifica i colaje i alte produse ale activitilor practice desfurate de copii), cu precizarea c aceste materiale pot fi realizate i n variant electronic sau ca nregistrri audio/video. IV.2.2.Joculpoatefiprezentat,prinraportarelaspecificuletapeiprecolaritii,attca activitatefundamental(ludic)acopiilor,cticametoddidactic,respectivcatipdeactivitate.n contextul subcapitolului de fa, vom avea n vedere cea de-a doua accepiune, jocul didactic-metod.Joculcametoddidactic14activ-participativpresupunedescoperirea/fixareaanumitor tipurideconinuturi,prinimplicareacopiilorntr-undemerscaracterizatprinvaleneleleludicului demersconstruitdupoanumitstructur,guvernatdeanumitereguli,corespunztoareanumitor finaliti,nconcordancutipuldeconinutabordaticuparticularitilesituaieidecomunicare didactic (vezi, n acest sens, resursele umane i materiale utilizabile ntr-un anumit context). Tipologia jocurilor didactice15 care pot fi valorificate n etapa precolaritii tipologie realizat prinraportarelaanumitecriteriiarecorespondent,nplanulactivitilordeeducarealimbajului, exemple nuanate, ilustrate schematic n tabelul de mai jos: CriteriuTipuri de jocuriExemple gradul de complexitate mental/acional (structurile, operaiile, aciunile antrenate) jocuri simbolice (dup 2 ani) caracterizate, la aceast vrst, printr-o relaie subiectiv semnificant semnificat; jocuri cu reguli implicnd relaii sociale/interindividuale regula presupune acceptare, generalizare, constan/stabilitate, constrngere i, n acelai timp, transmitere la un subiect la altul; un copil ia o cutie drept telefon, altul o pies de lego etc. sau unul i acelai copil ,,simbolizeaz diferit anumite elemente n contexte diferite; Spune repede i bine!, Deschide urechea bine!, Alint! etc.; raportul coninut subiect finalitate jocuri cu subiecte din viaa cotidian (de convieuire social); jocuri cu subiecte din basme;

jocuri-dramatizri; jocuri de construcie; jocuri de micare i distractive; De-a familia, De-a doctorul, De-a grdinia, De-a oferii, De-a coala, De-a buctarii, De-a constructorii (antierul de construcii) etc.; Alb-ca-Zpada, Ursul pclit de vulpe, Capra cu trei iezi, Pungua cu doi bani, Cenureasa, Ridichea uria, Scufia Roie etc.; Ridichea uria, Alb-ca-Zpada, Scufia Roie, Cenureasa, Iedul cu trei capre etc.; Blocuri, Palatul din poveti, Strada noastr, Oraul, Avioane, Parcare de maini, Farfurii zburtoare, Orelul copiilor, Vapoare etc.; Lupul i vntorii, Mingea la cpitan, Srim coarda, Prindem fluturi, Atingem clopoelul, oarele i pisica, ranul e pe cmp, Caut-i partenerul, Cine ajunge primul, Labirintul etc.;Deschide urechea bine!, Ghici, ce-ai gustat?, Spune cum este!, Sculeul fermecat, Aaz culoarea potrivit, Telefonul fr fir, Cine te-a strigat? etc. 14 Boca-Miron/Chichian 2002: 59-65, Mitu-Antonovici 2005: 16-23, Tudoran-Sabu-Antal 2004: 24. 15 Vezi Cerghit 2006: 264, Pslaru 2003: 23, Voiculescu 2003: 83-86, Mitu-Antonovici 2005: 17 .u. etc. ANGELICA HOBJIL 190 jocuri senzoriale; jocuri de exersare a pronuniei corecte; jocuri de circulaie rutier; jocuri pentru nsuirea normelor de comportare; jocuri de memorare; jocuri matematice; S facem ca vntul/albina/ursul/broasca etc., Ce-ai auzit?, Spune dup mine, Repet dup mine etc.;Ce tim despre circulaie, Micul pieton, Automobitii, Poliitii i pietonii etc.;n vizit la prieteni, De ziua ta, Cu oaspeii la mas, Ce ai uitat? (formule de politee); reconstituiri de imagini, puzzle; Mulimi de fluturai/flori, Ce au n comun?, Cine se aseamnse adun etc. forma de organizare a activitii jocuri didactice individuale; jocuri didactice colective/frontale; jocuri didactice pe grupe; Cifre/litere ncurcate Csua literelor/ Csua cifrelor, Poveti/imagini/plane amestecate etc.; Eu spun una, tu spui multe!, Eu spun multe, tu spui una!, A/Al cui este?, Ce face?, Jocul silabelor, Cine/ce lipsete?, Termin cuvntul!, Termin propoziia!, Spune altfel! etc.;Drumul personajelor, Pe crri de... anotimpuri, Iepuraii i veveriele, Cum se termin povestea? etc.; materialul didactic utilizat16 jocuri didactice cu material didactic/intuitive17; jocuri didactice fr material didactic;jocuri-dramatizri cu decor, Loto, Puzzle, Harta..., Calendarul naturii, Micul Bibliotecar etc.; Micul recitator/actor, Telefonul fr fir, Mim etc.; valoarea funcional n cadrul demersului instructiv-educativ jocuri didactice de descoperire de noi cunotine; jocuri didactice de captare a ateniei;

jocuri didactice de raportare la coninuturi abordate anterior de (re)actualizare, fixare, (re)sistematizare a diferitelor informaii asociate acestora;jocuri didactice evaluative;Cum este?, Cine este?, Caut-i perechea!, , Familia lui,Jocul muzical al cuvintelor, Astzi, ieri, mine, Este, nu este, Da nu etc.; Imaginile/Sunetele rtcite, Ghici cine ?,A/al cui este?, Recunoate personajul, Mim etc.; Harta, Ghidul copiilor de grupa mijlocie/mare/pregtitoare, Acvariul, De-a coala, etc.; ntrecerea numelor, ntreab, numete, rspunde!, Jocul micilor educatori, Bil alb bil neagr bil...gri? etc.; raportarea la un anumit nivel al comunicrii jocuri didactice verbale orale/scrise valorificnd n realizarea comunicrii orale/scrise cu precdere nivelul verbal;

Cum face..., Jocul silabelor, Jocul sunetelor, Jocul cuvintelor (cu diferitele sale variante), Loto, Ciorchinele, Harta proiectului, Completeaz cu imaginea potrivit, Adu personajele n lumea lor, Reconstruiete mpria lui..., Alint..., Onomatopee din natur, Lumea vieuitoarelor prin onomatopee, Amintiri... dintr-o poveste etc.; Mim, Numii obiectul!, Ghicii aciunea!, 16Tipologiaimplicatderaportarealaacestcriteriunuexcludeca,nanumitesituaii(destuldefrecvent,dealtfel),sse valorifice,netapainiialaactivitii,joculcumaterialdidactic,pentrucancomplicareaacestuia(cavariant),sse renune la utilizarea materialului intuitiv. 17 Cu precizarea c materialul didactic trebuie s fie accesibil copiilor precolari, atractiv, adaptat particularitilor perceptive ale acestora, simplu, clar, cu valene estetice formative etc. DIDACTICA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI 191 jocuri didactice nonverbale actualiznd n realizarea comunicrii gestica, mimica, direcia privirii etc.;

jocuri didactice mixte (combinate) alternnd n derularea lor valori ale nivelul verbal (oral i/sau scris), nonverbal i paraverbal al comunicrii;Aducei unealta portivit!,Recunoatei personajul!; Jetonul-aciune, Puzzle cu gesturi, Puzzle cu micri (subordonate unei anumite teme: Jocurile copilriei, Natura primvara, Ce face mama... etc.), Puzzle cu... mimica figurinelor etc.; Jocul prietenilor, Familia cuvintelor, Cine e intrusul?, Telefonul fr fir, Televizorul... fr ecran (transmiterea doar n plan auditiv a unui mesaj), Proba zmbetului, Proba tristeii, Da i/sau nu, Fr da, fr nu (transmiterea afirmaiei/negaiei doar prin mimic, gestic), Cum este?, Ce se schimb?/Jocul semnelor de punctuaie, Jocul semnelor de circulaie/Micii poliiti n aciune etc.; tipul de unitate tiinific de coninut abordat n/prin joc jocuri didactice de comunicare reflectare a domeniului general al comunicrii orale i/sau scrise;

jocuri didactice lingvistice subsumate domeniului limbii romne; jocuri didactice literare subordonate domeniului literaturii pentru copii; Cum salutm?, Jocul politeii, Micii jurnaliti, tirea zilei, Rspunde la ntrebare!, tiu rspunsul! Care era ntrebarea?, Ce am vrut s spun?, Ghici cu cine vorbesc? etc.; jocuri fonetice/fonologice: Jocul sunetelor, Cuvntul csua sunetelor/La ce etaj locuiete sunetul...?, Cum face...?, Jocul silabelor, ururi (sau ciorchini) de silabe/sunete, Ce s-a schimbat? etc.; jocuri lexicale/semantice: Cuvinte alintate, Jocul/lumea piticilor, Lumea uriailor, Mulimi de..., Tabloul perechilor, Familia lui..., Dicionarul primverii/verii/toamnei/iernii, Care este intrusul?, Cum spui altfel?, Cuvinte ascunse etc.; jocuri morfologice: A/al cui este?, Cui spui?, F din una, dou!, F din dou, una!, Eu spun una, tu spui multe!, Eu spun multe, tu spui una!, Eu spun biat, tu spui fat, Tabla nsuirilor, Fiin sau lucru?, Ce face?, Cnd face?, Cine face?, Numrm..., Azi, mine, ieri, Spune ceva despre mine/tine/el etc.; jocuri sintactice: Continu propoziia!, Spune mai mult!, Spune mai puin!, Jocul proverbului, Este nu este, Atenie la... neatenie (corectarea unor propoziii prin actualizarea unor coninuturi de sintax: acordul predicat subiect, topica)etc.; jocuri stilistice: Transformm n oameni, Evantaiul fermecat, Este ca..., Jocul rimelor, Ploaia sentimentelor (,,plou cu bucurie, deci soarele va fi bucuros, pmntul va fi vesel, muguraii vor zburda, florile vor cnta i dansa, celuul va fi cu boticul pn la urechi etc.), Bagheta fermecat, Lumea lui ,,aa (nu) se poate etc.; Imagini ncruciate, Recunoatei personajul/opera literar/autorul, Cine a spus...?, Personajul uituc, Personajul intrus, ntmplarea rtcit, Autorul distrat etc.; ANGELICA HOBJIL 192 tipul de unitate tematic de coninut abordat n/prin joc jocuri didactice reflectnd lumea copilriei;

jocuri didactice cu trimitere la sfera povetilor (textelor literare);

jocuri didactice reprezentative pentru universul uman (n general); jocuri didactice reflectnd planul naturii; Sculeul cu jucrii, Sculeul fermecat, A cta jucrie lipsete?, A cui este jucria?, Jocurile copiilor, jocuri actualiznd elemente din folclorul copiilor etc.; Ridichea uria, Cartea uria, Jocul piticilor, Alb-ca-Zpada, Concertul din pdure, Capra cu trei iezi, Jocul cu trei probe, Cltoria lui Ft-Frumos, Cum l nvingem pe zmeu? etc.;De-a familia, De-a grdinia, De-a coala, Cine ne sunt prietenii?, De-a oferii, De-a buctarii, De-a constructorii, De-a doctorul (unele valorificate i ca jocuri de rol), Cu ce cltorim?, Micul pieton etc.; Cine face?, Cum este?, Lumea florilor, Din lumea pdurii/junglei, Muni i ape, Floarea rtcit, La Zoo, Carnavalul animalelor din pdure, Cine lipsete?, Care este oaspetele-surpriz/intrusul? etc.; gradul de implicare a cadrului didactic n derularea jocului jocuri didactice dirijate (de ctre educator/educatoare, care prezint structura, regulile jocului, se implic n desfurarea jocului de prob, coordoneaz derularea ntregii activiti); jocuri didactice semidirijate (educatorul transmind rolul de conductor de joc unui copil/unor copii, ns dup parcurgerea etapei instrucional-verbale, respectiv demonstrative n cazul unui joc nou);Jocul sunetelor/silabelor/cuvintelor, Poveti amestecate, Personaje rtcite, Obiecte pierdute, Micii creatori reclam pentru..., Cuvntul cu mai multe nelesuri, Completeaz scrisoarea/felicitarea, invitaia/afiul etc.; Interviu cu...,Ce tii despre... un obiect/o fiin/mine/tine?, mpria cuvintelor/silabelor/sunetelor etc.; NOT: n proiectarea unei secvene n care jocul s fie valorificat ca metod didactic trebuie avute n vedere: obiectivele vizate/scopul; coninutul reflectat ntr-o anumit tem; sarcinadidacticformulatntermeniderecunoatere,identificare,enumerare,descriere, comparare etc.; regulile jocului cerine cu rol directiv pentru activitatea copiilor; aciunile de joc modaliti practice de realizare a sarcinilor de ctre copii. IV.2.3. Conversaia implic n calitate de metod didactic18 att n varianta eursitic, ct i nceacatehetic,osuccesiunecontrolat(iadaptat)dentrebriirspunsuri,nvederea achiziionrii i/sau fixrii, evalurii anumitor coninuturi. ncondiiilencareetapaprecolaritiisecaracterizeaziprintr-oseriededisfunciinplan comunicativ(monologul,monologulcolectivalanumitorcopiietc.,manifestrialediferitelorblocajen comunicare de natura fiziologic, emoional, relaional etc.), rolul conversaiei (copii educatoare, copii copii, copii prini, copii personal nedidactic, prini prini, educatoare printe/prini etc.) estecuattmaiimportantnudoarcametoddidacticdistinct,ciicaprocedeuncadrulaltor metode:joculderol(pretextpentruvalorificareaconversaieipeorizontal,tipcolegcoleg,mama tata,respectivpevertical:copildoamnaeducatoare,copilprinte,medicpacient,vnztor 18 Boca-Miron/Chichian 2002: 53-54, Voiculescu 2003: 75-77, Tudoran-Sabu-Antal 2004: 18-19. DIDACTICA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI 193 cumprtor,Alb-ca-Zpadavntoretc.),joculdidactic,lecturaexplicativ(nformadaptat particularitilorprecolaritii),metodafonetic,analitico-sintetic(deexemplu,ncreareacontextului comunicativ: conversaie despre desenul animat preferat, despre rolul pe care ar dori s-l aib fiecare la serbare, despre jucria preferat, despre frai/surori etc.). Avndnvedereparticularitiledevrstiindividualealeprecolarilor,precumietapele dezvoltriilimbajului,seimpuneoateniedeosebitacordatformulriintrebrilordectrecadrul didactic, respectiv familiarizrii copiilor cu disciplina comunicrii i cu rigorile exprimrii corecte (att n construciileinterogative,ctincelecareseconstituienrspunsurilantrebri).Deaicioseriede exigene corespunztoare calitii ntrebrilor19, att n planul coninutului, ct i n cel al formei.Astfel,plecnddelapremisac,dinpunctuldevederealconinutuluintrebrilor,se realizeaz prin raportare la diferite criterii distincia ntre: ntrebrieuristicevs.ntrebrideverificarevs.conversaia-joc;ntr-oaltinterpretare:ntrebri reproductive vs. reproductiv-cognitive vs. ipotetice vs. convergente vs. divergente vs. de evaluare20 (dup obiectivul vizat); ntrebrisimplevs.ntrebricompuse/complexe(dinpunctuldevederealgraduluide complexitate); ntrebrideconinutvs.ntrebriauxiliare/instrumentale(aa-numitelentrebriajuttoare)prin raportare la criteriul funcionalitii21: ntrebri generalizatoare vs. ntrebri de detaliu (dup raportul general particular); ntrebridedefinire,descriere,identificare,relatare,evaluare,opinare,diviziune,clasificare, comparare, opunere, explicare, motivare (din perspectiva operaiei implicate) etc., seimpunealegereatipurilordentrebriadaptateparticularitilorinterlocutorului/interlocutorilor, respectivalecontextuluicomunicativ(vezi,deexemplu,formulareaunorntrebricentrate/punctuale adresate unui copil care, n general, se concentreaz cu dificultate pe detalii, a unor ntrebri divergente nabordareaunuitextliterar,nschimbareauneiadinperspectiveleacestuia,detipulces-ar ntmpla dac? etc.). Coninutul ntrebrilor este corelat cu temele abordate, acestea putnd fi stabilite/ sugerate de ctreeducatoare/educatorsaualesempreuncucopiii,prinprismaintereselor,preferinelor, preocupriloracestoradintr-oanumitperioad;secveneledevalorificareaconversaieicametod didacticpotfacetrimiterelaocarte,ojucrie,ontmplarepetrecutndrumspregrdini,otire auzit la televizor, un cntec auzit la copiii dintr-o alt grup etc.; de asemenea, i copiii pot fi iniiatori ai conversaiei pe anumite teme, de exemplu n cadrul programului ,,Responsabilul cu discuia zilei (dup o ,,consultare prealabil cu educatoarea). nceeacepriveteformantrebrilor,aceastatrebuiesreflectepreocupareaceluicarele formuleaz pentru: 19 Boca-Miron/Chichian 2002: 75-79 ; Ezechil 2003 : 72-74 (vezi modul de formulare a ntrebrilor ,,raionale i relevante, ,,scurte,,,snufienchise,,,snufieretorice,,,sfieproductive,iarnureproductive,,,snupretindrspunsuri stereotipeideadresareaacestoracuprecizareacnutoateafirmaiiletrebuieconsideratelimitative,constrictive: exist, de exemplu, situaii de comunicare n care ntrebrile simple de tip reproductiv au un rol pozitiv, fie i ca premis n derularea conversaiei). 20 Dup Giorgio Gostini, apud Albulescu-Albulescu 2000: 132-133. 21 De unde i tipurile de conversaie: de comunicare, de repetare i sistematizare, de fixare i consolodare, de verificare i apreciere, introductiv, final Nicola 1980: 258. ANGELICA HOBJIL 194 forma literar a limbii romne; normelenuzalelimbiiromneliterareactuale(anumiteformedeplural,defeminin,fenomenul acordului etc. vezi, n acest sens, i recomandrile din DOOM 2005); un vocabular adecvat particularitilor de vrst ale interlocutorului; pronunie corect; accentuarea corect a cuvintelor; utilizarea accentului n context (cu rol n evidenierea anumitor componente ale mesajului); un contur intonaional precis, model pentru copii; formulri simple, de tip propoziional, clare, concise; construcii cu topic preponderent obiectiv etc. NOT:Foartefrecventestevalorificatnetapaprecolaritiiconversaia-joc(cf.Tudoran-Sabu-Antal 2004: 19), centrat cu precdere pe plasarea copilului n ipostaza de emitor de mesaje detipinterogativ,daridereceptoralacestora(avndcasursadultulsauuncopil),respectivde emitordemesajecarspunsurilaceleinterogativecareiseadreseaznanumitecontexte comunicative, n anumite situaii de comunicare, comune sau (re)create. IV.2.4.Exerciiulcametoddidacticseconstituientr-undemersdetiprepetitiv, desfuratnmodcontient,voluntar,facilitndtransformareauneiaciuninautomatism.Fiindbazat pe realizarea n mod repetat i contient a unor aciuni (operaii mintale sau motrice), exerciiul poate fi utilizatattnvedereaasimilrii/fixriianumitorconinuturi,ctinvedereadobndirii/dezvoltrii anumitor deprinderi. Valorificarea acestei metode didactice presupune parcurgerea unei succesiuni logice de pai: etapa instrucional-verbal explicarea, de obicei de ctre cadrul didactic, a sarcinii de lucru/a modului n care poate fi realizat operaia vizat (de exemplu, explicarea modului n care pot fi pregtite degetele pentru activitatea de scriere a unor semne grafice); etapa demonstrativ a operaiei vizate, explicate anterior demonstraia poate fi realizat fie de ctreeducator/educatoare,fiedectreuncopil,subndrumareacadruluididactic;avndn vedereparticularitileetapeiprecolaritii,nprincipiueducatorul/educatoareatrebuies ofere iniial un model (accesibil, motivant) precolarului; ulterior, n contexte similare, unul dintre copii poate prelua acest rol; etapa acional (de ,,exersare) propriu-zis realizat de ctre copii; etapadentrireiverificareformdefeed-backi,nacelaitimp,modalitatedecontrol (eventual, autocontrol) asupra operaiei mintale sau motrice realizate. Literatura de specialitate prezint, prin raportare la un ansamblu de criterii22 (variabil, de altfel, de de o lucrare la alta), diferite tipuri de exerciii; dintre acestea, le vom schematiza n tabelul de mai jos pecelecarepotaveailustraredeosebit(i)ncadrulactivitilordeeducarealimbajuluiderulaten grdini: 22 Vezi i Cuco 2002: 295; Cerghit 2006: 247; Parfene 1999: 59-65 etc. DIDACTICA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI 195 Criteriu Tipuri de exerciiiExempledomeniul de funcionalitate exerciii de comunicare oral/scris; exerciii de exprimare corect, valorificnd limba romn literar actual; exerciii de trasare a anumitor semne, asocierea acestora cu anumite semnificaii; exerciii de reconstituire a unor trasee grafice (dup linia punctat); exerciii de copiere, de transcriere; exerciii de dictare (a unor semne grafice, a unor cuvinte crora copiii le asociaz desene etc.); exerciii de ascultare activ; exerciii de exprimare a sentimentelor (Tudoran-Sabu-Antal 2004: 20); exerciii de formulare de ntrebri pe o anumit tem, n anumite contexte; exerciii de adaptare a mesajului la particularitile interlocutorului; exerciii de formulare de rspunsuri; exerciii de utilizare a salutului, de formulare a solicitrii, a mulumirii, a prezentrii etc.; exerciii de transmitere a unui mesaj prin canale diferite (n ,,scris, prin telefon etc.); exerciii de redare/reproducere sau de rezumare a unui mesaj primit; exerciii de asociere a nivelului verbal cu cel nonverbal i paraverbal al comunicrii; exerciii de comunicare exclusiv prin mimic i gesturi; exerciii de recunoatere a diferitelor forme ale comunicrii scrise (propriul nume, nume de strzi, etichete de produse, indicatoare, ziare, reviste, cri de diferite tipuri etc.); exerciii de valorificare a unor desene, litere, cifre, a altor semne n transmiterea unui mesaj; exerciii motrice de nclzire a degetelor, a muchilor minii; exerciii de creare de mesaje inedite; exerciii de plasare n ipostaze diferite (n cadrul jocurilor de rol); exerciii de utilizare a unor cri, atlase, dicionare ilustrate, reviste, ziare (ulterioare familiarizrii cu diferitele componente ale acestora) etc. exerciii subsumate domeniului limbii romne: (a) exerciii fonetice/fonologice (b) exerciii lexicale/semantice (c) exerciii morfologice exerciii de pronunare corect a unor sunete/grupuri de sunete/cuvinte/enunuri; exerciii de realizare a corespondenei sunet liter, intonaie semn de punctuaie; exerciii de reprezentare grafic a anumitor elemente; exerciii de desprire a cuvintelor n silabe; exerciii de plasare a unui sunet/a unei silabe n poziie iniial, median, final ntr-un cuvnt (mare, amar, om; cas, macara, carioca); exerciii de substituire a unui sunet (iniial, median, final) ntr-un cuvnt (formndu-se serii paronimice: sac, mac, rac, pac, dac, fac, lac, oac, tac, ac ; sac, sar, sau, sap, sat ; sare, sate); exerciii de valorificare a unor cuvinte/expresii noi n enunuri; exerciii de asociere a unor imagini prin prisma sensului cuvintelor care le denumesc; exerciii de formare de cuvinte derivate (cuvinte ,,alintate, cuvinte mulimi etc.); exerciii de reconstituire a cuvintelor compuse din particule indicate; exerciii de asociere a formelor sinonime; exerciii de opunere a structurilor antonime, de asociere a acestora cu personaje pozitive negative din poveti cunoscute; exerciii de actualizare a omonimelor (prin valorificarea suportului intuitiv); exerciii de plasare a cuvintelor polisemantice n enunuri; exerciii de difereniere a paronimelor; exerciii de substituire a formelor populare/regionale etc. cu formele literare corespunztoare etc. exerciii de asociere a diferitelor materiale didactice valorificate n cadrul activitilor de educare a limbajului cu nume-substantive comune/proprii, cu nsuiri-adjective (culori, dimensiuni etc.), cu aciuni-verbe, cu numerale etc.; exerciii de modificare a formei cuvintelor: de la singular la plural i invers, de la masculin la feminin i invers, de la persoana nti la persoana a doua/a treia, de la timpul prezent la timpul trecut/viitor etc.; exerciii de utilizare a articolului hotrt/nehotrt; exerciii de completare a unor enunuri cu formele potrivite de genitiv/dativ ale unor substantive comune/proprii; exerciii de fixare a formelor corecte de genitiv (n asociere cu articolul posesiv-genitival) i dativ; exerciii de adaptare a formelor pronominale i verbale la tipul de situaie de comunicare; exerciii de difereniere a formelor pronominale personale propriu-zise, respectiv de politee; exerciii de realizare a acordului ANGELICA HOBJIL 196 (d) exerciii sintactice (e) exerciii stilistice adjectiv substantiv determinat; exerciii de actualizare n enunuri a unor adverbe, interjecii, a ,,cuvintelor de legtur (conjuncii, prepoziii) etc.;exerciii de identificare a cuvintelor unei propoziii, a numrului acestora; exerciii de transformare a propoziiilor simple n propoziii dezvoltate i invers, a propoziiilor afirmative n propoziii negative (fr valorificarea terminologiei); exerciii de difereniere a propoziiilor enuniative, interogative i exclamative (vezi supra asocierea cu semnele de punctuaie, dar i cu scopul comunicrii : ,,spunem, ,,comunicm, ,,ntrebm, ,,cerem informaii, ,,ne bucurm, ,,ne mirm); exerciii de completare a unor enunuri cu diferite cuvinte/expresii; exerciii de realizare a acordului predicat subiect; exerciii de modificare a topicii n cadrul unui enun etc.exerciii de identificare a cuvintelor/expresiilor folosite cu sens figurat n anumite texte; exerciii de plasare n contexte diferite a sensului propriu/figurat al unor cuvinte/expresii; exerciii de completare a unor enunuri date cu structuri comparative, metaforice, personificante, antitetice etc.; exerciii de creare de rime; exerciii de ,,redactare/realizare de texte funcionale (adaptate vrstei : scrisoare, invitaie, felicitare), respectiv de texte nonliterare (reclam, afi) etc.; exerciii subsumate domeniului literaturii pentru copii exerciii de ,,citire a unor imagini, plane, semne grafice, litere, cifre, chiar cuvinte (vezi, de exemplu, cuvinte din Calendarul naturii, cuvintele ,,prezent, ,,absent, prenumele persoanelor dragi, numele unor produse/magazine preferate, titlurile unor cri, indicatoarele de diferite tipuri) etc.; exerciii de asociere imagine text; exerciii de explicare a unor cuvinte/expresii n contextul dat; exerciii de plasare a unor cuvinte/expresii n contexte diferite de cel n care au fost identificate; exerciii de formulare a ideii/ideilor principale dintr-un text audiat; exerciii de identificare a reperelor spaio-temporale, acionale (succesiunea de ntmplri) i personale (diferitele personaje/tipuri de personaje) ale unui text; exerciii de sintetizare ca titlu a unor episoade; exerciii de transformare a vorbirii directe n vorbire indirect; exerciii de povestire; exerciii de asociere a unor plane, imagini, siluete, obiecte, jucrii etc. cu elemente din textul avut n vedere; exerciii de rezumare a unui text; exerciii de realizare a portretului unui personaj; exerciii difereniere a pasajelor dialogate de cele narative, respectiv descriptive (chiar monologate cu exemple accesibilizate); exerciii de interpretare a construciilor figurate; exerciii de grupare a imaginilor artistice; exerciii de memorare a unor texte n versuri, a unor replici, a unor roluri (n vederea realizrii de dramatizri); gradul decomplexitate a operaiei/ aciunii/ operaiilor/ aciunilor implicate exerciii simple (concretizate ntr-o singur operaie/aciune) exerciii de asociere a unui cuvnt cu imaginea corespunztoare, de desprire a unui cuvnt n silabe, de pronunare a unui sunet, de formulare a unei ntrebri, de punere n coresponden a unui jeton cu imaginea unui obiect i a unuia cu imaginea mai multor obiecte de acelai fel (de stabilire a corespondenei singular plural) etc.; exerciii complexe (concretizate ntr-o succesiune de operaii/aciuni) exerciii de asociere a unui cuvnt cu imaginea corespunztoare i de alctuire a unui enun pe baza imaginii; de desprire a unui cuvnt n silabe, de precizare a numrului de silabe i de exemplificare a unui alt cuvnt avnd acelai numr de silabe; de pronunare a unui sunet i de exemplificare de cuvinte care conin sunetul respectiv n poziie iniial, median, final; de formulare a unei ntrebri i de anticipare a rspunsurilor ce ar putea fi primite de la interlocutori diferii sau de la acelai interlocutor, ns n situaii de comunicare diferite (ntr-un alt loc, n alt moment etc.); de punere n coresponden a unui jeton cu imaginea unui obiect i a unuia cu imaginea mai multor obiecte de acelai fel (de stabilire a corespondenei singular plural), de alctuire de enunuri cu cele dou forme substantivale etc. funcionalitatea exerciiilor exerciii introductive exerciii de asociere a unui cuvnt dintr-o serie de omonime cu imaginea de pe un jeton (de exemplu, toc de pantof); DIDACTICA ACTIVITILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI 197 exerciii de bazexerciiideexemplificaredectrecopiiaaltorsituaiincarese folosete cuvntul toc; exerciii de consolidare exerciiideselectareaaltorjetoanealecrorimaginisuntdenumite prin acelai cuvnt (toc de ochelari, toc de scris, toc de u, aciunea de a toca, zgomotul produs de ciocnitoare); exerciii operatoriiexerciii de plasare a omonimelor n enunuri; exerciii structurale exerciii de completare a unei hri a cuvntului toc (harta poate fi gndit ca un ansamblu de cadre reprezentative pentru situaiile n care este actualizat fiecare valoare a omonimelor avute n vedere) sau a unor versuri, ghicitori etc. din care lipsete cuvntul toc; exerciii evaluative exerciii de substituire de ctre copii, n construcii date, a unor cuvinte/expresii cu sinonimele lor (reprezentate de cuvntul toc) sau procesul invers al substituirii (cnd copiii trebuie s gseasc alte corespondente verbale pentru valorile cuvntului toc): ,,mrunesc ptrunjelul ca s-o ajut pe mama, ,,bunica i cuta suportul pentru ochelari, ,,ciocnitoarea toat ziua cioca-boca etc.; exerciiul poate fi realizat fie prin operaia verbal de substituire, fie prin ridicarea jetonului cu imaginea care corespunde cuvntului/expresiei din enunul spus de educator/ educatoare; exerciii ameliorative exerciii de repetare, n enunuri (cu suport vizual n imaginile de pe jetoane, de pe hart, din realitate etc.), de ctre copiii care nui-au fixat nc valorile cuvntului toc, a sensurilor acestuia i a cuvintelor/expresiilor sinonime etc. canalul/tipul de comunicare valorificat exerciii verbale orale/scrise exerciii de formulare a salutului, a mulumirii, exerciii de pronunie, exerciii de desprire a cuvintelor n silabe, exerciii de citire a imaginilor, de formulare a ideii reinute dintr-un text audiat, exerciii de reprezentare grafic a anumitor elemente (propoziii, cuvinte, silabe, sunete), exerciii de scriere (semne grafice, litere, cifre, simboluri aparinnd altori coduri de comunicare de exemplu, semne de circulaie) etc.; exerciii nonverbaleexerciii de asociere a unor gesturi/micri cu imaginile de pe jetoane/plane, exerciii de comunicare prin mimic etc.; exerciii paraverbaleexerciii de imitare a caracteristicilor vorbirii unei anumit