Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, Univ. Al. Ioan Cuza, Iai

Master: Politici i Management n Educaie

Managementul calitii n educaieiAspecte legate de asigurarea calitii curriculei de formare iniial pentru viitorii profesori de Educaie Fizic i Sport

Coordonator: Prof. dr. erban Iosifescu Masterand: Livia Ostafe

2010

Aspecte legate de asigurarea calitii curriculei de formare iniial pentru viitorii profesori de Educaie Fizic i Sport

Argument Punct de vedere teoretic La ce se refer calitatea nvmntului de fapt? Conceptul n sine cere s se fac diferena ntre asigurarea calitii n educaie i calitatea educaiei n Romnia. P. Crosby spunea c un produs este de calitate dac este potrivit necesitilor. Ne putem permite o extrapolare a acestei definiii n domeniul educaiei i, implicit, putem s formulm ntrebarea dac elementele de curriculum (n sens restrns) rspund necesitilor societii. Formeaz astzi coala personaliti autonome, creative i responsabile sau programele de nvmnt pun nc accent pe enciclopedism? Conform SR EN ISO 9000:2001, calitatea este definit ca msura n care un ansamblu de caracteristici intrinseci satisface cerinele cu precizarea c termenul calitate poate fi utilizat cu anumite determinri precum slab, bun, excelent i, de asemenea, termenul intrinsec reprezint ceva ce deja exist ca o trstur important. Aceast definiie a calitii ne determin s reflectm asupra conceptului de educaie ca i produs comercial, nu numai cultural. Este aceasta o exagerare? Rmne de vzut. Asigurarea calitii n educaie este o parte a managementului calitii care se concentreaz asupra generrii i furnizrii ncrederii n faptul c cerinele calitii vor fi ndeplinite (SR EN ISO 9000:2001). Asigurarea calitii n nvmnt este legiferat prin Ordonana de Urgen nr. 75/12. 07. 2005 Asigurarea calitii educaiei, act normativ care prevede o evaluare extern, bazat pe standarde naionale i indicatori de performan, dublat de o evaluare intern. Ca instrumente, au fost nfiinate dou agenii pentru asigurarea calitii A.R.A.C.I.P (Agenia Romn pentru Asigurarea Calitii n nvmntul Preuniversitar) i A.R.A.C.I.S (Agenia Romn pentru

Asigurarea Calitii n nvmntul Superior). Printre numeroasele responsabiliti ale acestor agenii se numr i asigurarea calitii formrii iniiale i continue a profesorilor. Standarde cu rol reglator, care nlocuiesc n mare parte sistemele normative, uniformizante, greoaie i ineficiente, au aprut i n alte sisteme de nvmnt (de exemplu n Statele Unite ale Americii). n unele ri UE au fost introduse standarde de finanare i standarde de calificare profesional pentru cele mai importante categorii de personal din sistemul de nvmnt. Funciile eseniale ale sistemelor de standarde educaionale n general, aa cum apar n literatura de specialitate, sunt:-

asigurarea respectrii principiilor fundamentale de politic educaional cum ar fi cel al accesului liber, fr discriminri, la educaie sau cel al egalitii anselor; pstrarea coerenei sistemului educaional n condiiile descentralizrii, ale creterii autonomiei unitii colare i ale creterii participrii comunitii locale; folosirea eficient a resurselor (mai ales financiare i umane) n realizarea funciilor specifice i obinerea rezultatelor scontate; realizarea formrii iniiale i continue i a dezvoltrii profesionale pentru toate categoriile de personal, pentru ca acestea s ndeplineasc la standarde de eficien funciile i rolurile specifice;

-

-

-

asigurarea calitii serviciilor educaionale i evaluarea raporturilor costuri/beneficii i, mai ales, costuri/eficacitate pentru serviciile i programele educaionale desfurate la nivel naional, regional i local. Standardul managerial din domeniul educaiei este definit drept criteriu/set de criterii

reglatoare n conceperea, evaluarea, optimizarea i dezvoltarea unui sistem i/sau proces educaional. Asigurarea calitii n nvmntul superior reprezint un aspect foarte important, devenit mult mai important odat cu acceptarea sistemului Bologna ca sistem de structurare a nvmntului superior romnesc.Dimensiunea intern a calitii academice se construiete n baza legislaiei n vigoare si n funcie de specificul fiecrei universiti, de tradiia i patrimoniul cultural al nvmntului superior din ara noastr. Ea este integral n responsabilitatea fiecrei universiti sau a fiecrui furnizor de programe de educaie. n aceasta abordare, asigurarea calitii devine un proces adaptat la specificul instituional existent si se instituie ca un mecanism prin care rezultatele sau performantele academice sunt mereu mbuntite. (www.edu.ro, Metodologia de evaluare extern ARACIS , 4. 02. 2010).

Metodologia ARACIS din 2006 enumer cteva aspecte foarte importante cu privire la transformrile deja produse n nvmntul superior, dintre care le vom extrage pe cele mai relevante pentru demersul nostru, i anume:-

Multiplicarea formulelor de programe care asigura o nvare distribuit, bazate mai mult pe mobilitatea programelor i a personalului didactic, i mai puin sau chiar deloc pe deplasarea studenilor, urmrind urmtoarele aspecte: organizarea de filiale n teritoriu; programe de nvmnt la distan, cu frecven redus sau n alte forme de nvatamnt aprobate prin lege.

-

Promovarea bunelor practici din universitatile romnesti sau din strintate pentru creterea performanelor academice.

n concluzie, varianta formrii iniiale complete i suficiente a cadrelor didactice, conceput ca avnd o durabilitate ce acoperea ntreaga carier profesional, este depit. Un alt model de formare profesional a luat locul acesteia, anume aceea care ia forma unei truse de supravieuire pentru primii ani de exercitare a profesiei, urmnd c, ulterior, programele de perfecionare profesional i asisten de specialitate s introduc necesarele corecturi. Paradigma constructivist reprezint noul reper pentru sistemul educaional romnesc. Tot ceea ce implic aceast paradigm, pornind de la coninuturile ce trebuie predate, metodele ce trebuie folosite n evaluare, pn la metodele i tipurile de evaluare, presupun astzi un demers diferit de cel de acum 20 de ani. Se vorbete n permanen de metode active de nvare, predare i evaluare. Ce presupun aceste metode? Care este specificul lor educaional? Rspunsul este simplu: ele pleac de la nevoile de nvare ale elevului, de la cunotinele deja acumulate ale acestuia, de la activarea lui n clas etc. Dei totul pare realizabil, n sistemul romnesc de predare cadrele didactice care dein competenele de a selecta i de a mbin ntr-un mod constructive metodele moderne de predare sunt puine, astfel nct elevul sau studentul nostru are parte cu greu de un nvmnt de calitate. Avem oare o calitate a nvmntului n conformitate cu paradigma constructivist?

O perspectiv practic n urma unor experiene de predare i susinere a seminariilor pe o perioad de 5 luni pentru studenii de la Facultatea de Educaie Fizic i Sport (n cadrul modulului psihopedagogic), am observat o serie de incoerene, precum:-

Atitudinea rezervat a studenilor fa de parcurgerea modulului psihopedagogic. Studenii din anul I, chestionai n legtur cu alegerea modulului psihopedagogic au exprimat opinii ce ne ndreptesc s considerm c studenii sportivi nu cunosc foarte bine ce presupune acest modul. Muli dintre studeni au oferit la ntrebarea Cu ce scop i cu ce ateptri ai ales acest modul? urmtoarele rspunsuri: nu au o alt posibilitate dect de a intra n nvmnt; nvmntul reprezint o a doua ans n cazul n care nu vor ajunge la performane n domeniul lor de activitate; nu vd importana acestui modul, considernd c teoria oricum nu i va ajuta cu nimic. Un argument foarte puternic a fost acela c realitatea din coal este diferit de teoria pe care o nva la acest modul. Dac ar fi s gndim dintr-un punct de vedere mai lrgit, va trebui s le dm parial dreptate acestor studeni, pragmatici n felul lor

-

Programele disciplinelor modulului psihopedagogic. Am studiat diferite programe stabilite pentru modulul psihopedagogic al diferitelor faculti. Majoritatea sunt realizate pe baza unei compilaii din diferite discipline specifice acestei specializri precum: Introducere n Pedagogie, Teoria i Metodologia Instruirii, Teoria i Metodologia Curriculum-ului, Teoria i Metodologia Evalurii i (din fericire) Metodologia predrii disciplinei aferente tipului facultii (n cazul nostru fiind vorba de Facultatea de Educaie Fizic i Sport). Toate aceste discipline ar fi mai mult dect necesare dac ar fi predate ntr-o manier interdisciplinar. Academia Faculti de Educaie Fizic i Sport, afirmnd cDepartamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic (DPPD) este o structur n cadrul Academiei Naionale de Educaie Fizic i Sport, subordonat Senatului, abilitat s asigure

Naional

pentru Educaie Fizic i Sport admite necesitatea unui DPPD n cadrul fiecrei

pregtirea pedagogic, psihologic i metodic a studenilor care opteaz pentru profesiunea de cadru didactic, precum si perfecionarea cadrelor didactice din domeniul Educaie fizic si Sport (http://www.anefs-edu.ro, 3.02.2010).

Acest standard reprezint un factor principal al asigurrii calitii n nvmntul universitar, cu precdere la cazul nostru. Trebuie totui s recunoatem faptul c specialitii contemporani n tiinele educaiei au propus o nou program de pedagogie pentru toate cadrele didactice, indiferent de specializarea lor. Vom oferi n continuare viziunea lui S. Toma, I. Negre, V. Frunz i I.-O. Pnioar:Noua program general pentru disciplina PEDAGOGIE i programele de Pedagogie specifice diferitelor categorii de cadre didactice nscrise la examenele de definitivare n nvmnt sau de obinerea gradului didactic II sunt structurate astfel nct asigur parcurgerea i stpnirea unei tematici difereniate, relevante, moderne, cu o sensibil deschidere interdisciplinar (p. 2)

Prezenta program reprezint baza necesar pentru evaluarea/testarea concepiei, cunoaterii, nelegerii i interpretrii principalelor roluri profesionale ale funciei i carierei didactice n nvmntul romnesc, n temeiul crora sunt proiectate, aplicate i inovate structurile i unitile de competene corespunztoare statutului socioprofesional asumat/jucat de cadrul didactic. Autorii aduc n discuie urmtoarele categorii de competene necesare cadrului didactic, ce pot fi achiziionate dac se va urmrii noua program:(1) pedagogice definite de abilitile candidailor de a proiecta, conduce i evalua procesul de instruire, n armonie cu procesele de cunoatere, asistare i intervenie specializat a dezvoltrii personalitii elevilor; (2) psihopedagogice exprimnd cunoaterea i consilierea elevilor, luarea n considerare a diferenelor n nvare, abordarea difereniata a acestora, adaptarea i tratarea elevilor cu cerine educative speciale ( copii cu dizabiliti), precum i a celor dotai. (3) psiho-sociale reflectate n capacitile de proiectare a strategiilor de stimulare, control i monitorizare a interaciunilor sociale cu elevii i cu grupurile colare; (4) manageriale obiectivate n stpnirea proceselor de planificare, de organizare i de conducere a clasei de elevi, respectiv a grupurilor de copii, elevi, tineri i aduli, de stimulare a relaiilor interpersonale pozitive;

(5) instituionale exprimate n participarea la proiectele de dezvoltare instituional, la iniierea i promovarea inovaiilor; n angajarea unor relaii de parteneriat socio-educaional cu familia, cu alte instituii i organizaii care au responsabiliti educaionale; (6) managementul carierei implicnd participarea la propria dezvoltare profesional, la promovarea abilitilor reflective, la afirmarea unui stil propriu de instruire i de via profesional. (p. 2-3).

-

sistemul de evaluare a achiziiilor studenilor. Acest sistem de evaluare s-a dovedit a fi unul defectuos, avnd n vedere faptul c evaluarea se realizeaz tot n sistem tradiional, prin lucrare (examen scris) unde studenii sportivi au tendina de a copia, deoarece pedagogia nu e important i nu are rost sa pierdem timpul nvnd. Nici metodele moderne nu au avut impact, avnd n vedere modul de realizare a portofoliilor (sistem copy-paste de pe diferite site-uri).

-

evaluarea profesorilor. Acest tip de evaluare sufer de un dezavantaj foarte important, i anume subiectivismul respondentului. Ea se realizeaz pe baza unui chestionar oferit studenilor, chestionar ce urmrete identificarea unor aspecte cu privire la modalitatea de susinere a cursurilor/seminariilor, punctualitatea profesorului, etc. Studenii sportivi completeaz acest chestionar n funcie de buntatea i indulgena profesorului, n sensul c profesori permisivi sunt notai cu scoruri mari (aspect pozitiv) pe cnd cadrele didactice insistente i riguroase n demersul didactic, primesc, de cele mai multe ori, scoruri mici. Din dorina de a fi mai concii vom enumera n continuare cteva componente ce trebuie

mbuntite pentru a atinge norma minim de calitate n ceea ce privete formarea iniial a viitorilor profesori:-

Evaluarea programei pentru modulul psihopedagogic i adaptarea ei pentru specificul fiecrei faculti n parte (n cazul nostru, Facultatea de Educaie Fizic i Sport);

-

Evaluarea de ctre cursani a cadrelor didactice care susin acest modul; Evaluarea sistemului de evaluare la acest modul.

Un alt fel de argument Cadrul Comun European de Asigurare a Calitii n educaie i formare profesional (CQAF) reprezint un argument puternic n ceea ce privete importana unei formri profesionale de calitate, cu att mai mult cnd este vorba de formatori. Cadrul Comun European de Asigurare a Calitii n educaie i formare profesional (CQAF)a fost elaborat de un grup tehnic de lucru al Comisiei Europene, sub patronajul Centrului European pentru Dezvoltarea Educaiei i Formrii Profesionale (CEDEFOP), instituie oficial european cu sediul la Salonic (Grecia). Forma final a documentului care descrie CQAF a fost publicat n 2003, iar n mai 2004 a fost ratificat de ctre Comisia European. CQAF este un cadru-umbrel, pe baza cruia fiecare stat membru i va elabora propriile sisteme naionale de asigurare a calitii n educaie i formare profesional. (. Iosifescu, p. 72)

Prin urmare, el este mai mult o declaraie de principii i o enumerare a domeniilor eseniale, din care ar trebui derivate ulterior (n funcie de specificul naional), sisteme i proceduri de asigurare a calitii.Principiile propuse de ctre CQAF sunt: responsabilitatea furnizorilor de EFP pentru calitatea ofertei educaionale; autoevaluarea, realizat anual, la nivelul furnizorului de EFP; autoevaluarea i evaluarea (n toate domeniile) bazat pe criterii clare i cunoscute; evaluarea pe baz de competene a rezultatelor educaiei i formrii profesionale; demonstrarea atingerii competenei i ndeplinirii criteriilor prin prezentarea de dovezi; un ciclu al calitii inspirat din cercul lui Deming.

-

(vezi ibidem, p. 72).

Aceste principii sunt pe ct de utile, pe att de importante n ceea ce privete formarea profesional a cadrelor didactice.

Vom folosi n aceast lucrare cercul lui Deming n scopul de a sugera un program viabil de ameliorare a sistemului de formare iniial a profesorilor de sport. Studenii i/sau viitori profesioniti, indiferent de domeniul de specializare, reprezint produsul de calitate al sistemului de nvmnt universitar. Sunt aceste produse de o calitate superioar? Rspund aceti viitori absolveni nevoilor societii sau producem viitori omeri cu studii superioare? Procentul absolvenilor de studii superioare n Romnia este ntr-o continu cretere, ns astzi a fi student nu mai reprezint o reuit personal, ci este un fapt banal. S fie oare aceasta o caracteristic a imaturitii societii romneti? Din dorina unei argumentri puternice cu privire la mbuntirea sistemului de formare iniial a cadrelor didactice de Educaie Fizic i Sport ne permitem s invocm un document care s ateste i pe ct se poate s rspund ntrebrilor de mai sus. Descrierea documentului Documentul ales pentru susinerea i argumentarea alegerii noastre este reprezentat de Metodologia ARACIS, din care am extras doar punctele care prezint interes pentru acest demers. Aa cum am amintit mai sus, n urma experienei propriu-zise la catedr am identificat anumite probleme ce exist n cadrul sistemului superior de nvare i formare. Le vom meniona pe scurt:-

Evaluarea programei pentru modulul psihopedagogic i adaptarea ei pentru specificul fiecrei faculti n parte;

-

Evaluarea cadrelor didactice care susin acest modul de ctre cursani; Evaluarea sistemului de evaluare la acest modul; Extras din Metodologia ARACIS:

-

n evaluarea calitatii academice se disting trei etape succesive: a) elaborarea raportului de autoevaluare a calitatii de catre furnizor sau institutie; b) evaluarea externa a calitatii; c) aplicarea recomandarilor rezultate din autoevaluare si evaluarea externa. este un document oficial elaborat de furnizorul,

institutia sau universitatea care solicita autorizarea de functionare provizorie (a unui program sau a unei institutii), acreditarea unui program sau a unei institutii sau evaluarea externa a asigurarii calitatii. Raportul de autoevaluare are, de regula, doua parti: (a) Partea analitica este de tip narativ, are o dimensiune de 20 - 40 de pagini, care variaza n functie de dimensiunea obiectului evaluat (program de studiu sau institutie), si reprezinta concluziile la care au ajuns conducerea institutiei/programului de studiu si comunitatea universitara, inclusiv studentii, cu privire la punctele tari si punctele mai slabe, la succesele, amenintarile, incertitudinile sau insuccesele asigurarii calitatii si la actiunile ameliorative viitoare, prin raportare la domeniile, criteriile, standardele si indicatorii de performanta mentionati n Partea a II-a a Metodologiei. Raportul se prezinta n forma scrisa si electronica. (b) Partea justificativa include documente, grafice, tabele, ilustrari, etc., menite sa sustina analiza prezentata n prima parte. Acestea sunt complementare si se bazeaza pe datele si informatiile existente n bazele de date si informatii ale institutiei. Intr-un raport de autoevaluare pentru autorizarea functionarii provizorii sau pentru acreditare mai exista o parte introductiva care mentioneaza realizarea fiecarei cerinte normative formulate n Partea a IV-a a Metodologiei. Raportul de autoevaluare ia ca referinte obligatorii domeniile, criteriile, standardele si indicatorii de performanta mentionati n aceasta Metodologie, astfel nct capitolele sale principale coincid cu cele trei domenii (capacitate institutionala, eficacitate educationala si managementul calitati). Pe lng indicatorii de performanta mentionati n Metodologie, raportul de autoevaluare poate face referinte si la alti indicatori. Documentele justificative si judecatile de autoevaluare trebuie sa mentioneze ndeplinirea cel putin a nivelurilor minime. n cazul depasirii nivelului minim pe un indicator sau vreun standard, se demonstreaza starea respectiva prin documente justificative n forma standardelor de referinta specifice programului sau institutiei. ntr-o institutie sau universitate, cu programe de studii deja acreditate, nu se descrie si nu se fac referinte la fiecare program n parte. Invocarea unui program sau altul este doar ilustrativa. Totusi, pentru evaluarea externa a calitatii vor fi disponibile date si informatii complete despre fiecare program de studii organizat de universitate. Autoevaluarea include trei activitati succesive: (a) analiza raportului de autoevaluare prin raportare la domeniile, criteriile, standardele si indicatorii de performanta mentionati n Metodologie; (b) vizitarea programului sau institutiei de catre o echipa formata din 3 evaluatori pe o durata de 3-4 zile, pentru a evalua n mod concret corespondentele dintre datele, informatiile si judecatile autoevaluative, pe de o parte, si realitatea institutionala efectiva, pe de alta; rezultatele vizitei sunt consemnate ntr-un raport de evaluare externa care se finalizeaza cu concluzii si recomandari; (c) definitivarea recomandarilor privind mbunatatirea calitatii, dupa ce acestea au fost discutate cu reprezentantii institutiei si/sau programului de studiu/institutiei, au fost aprobate de Consiliul ARACIS, iar raportul de evaluare externa a fost facut public. Principala concluzie, n cazul autorizarii functionarii provizorii si al acreditarii, consta n acordarea sau neacordarea respectivului statut. n cazul evaluarii externe a asigurarii calitatii din universitatile acreditate, concluzia raportului consta fie n aprobarea starii calitatii si n formularea unor recomandari ameliorative minore, a caror realizare este de competenta universitatii, fie n constatarea ca nu sunt ndeplinite standardele minime de calitate. n acest din urma caz se aplica prevederile Art. 34 din OUG. Evaluarea cadrelor didactice: Universitatile trebuie sa dispuna de acel personal didactic care, ca numar si ca baza de functionare, trebuie sa fie adecvat numarului total al studentilor, n functie de domeniu, iar n privinta calificarilor

trebuie sa corespunda specificului programelor de studiu si obiectivelor de calitate pe care si le-au fixat. P.C.4.1.1 Raportul dintre numarul de cadre didactice si studenti Min: n functie de specificul programului de studiu, universitatea stabileste acel raport, pe care l considera ca optim pentru obiectivele si nivelul propriu al calitatii academice, ntre numarul de cadre didactice titulare cu norma de baza n universitate si numarul total de studenti nmatriculati. n evaluarea calitatii se considera ca un cadru didactic are norma de baza ntr-o singura universitate. Ref. 1: Raportul optim dintre numarul de cadre didactice si numarul de studenti se fixeaza n functie de calitatea predarii si nvatarii, dar si n functie de calitatea cercetarii. Ref. 2: n stabilirea raportului sunt avute n vedere niveluri superioare ale calitatii predarii, nvatarii si cercetarii, prin comparatie cu universitati performante din tara si din strainatate. Sunt aplicate consecvent procedee de stabilire a unui set de nivele profesionale de reper (benchmarking) si sunt realizate comparatii. IP.C.4.1.2 Evaluarea colegiala Min.: Evaluarea colegiala este organizata periodic, fiind bazata pe criterii generale si pe preferinte colegiale. Ref. 1: Evaluarea colegiala este obligatorie si periodica. Exista, pentru fiecare catedra si departament, o comisie de evaluare anuala a performantelor didactice si de cercetare ale fiecarui cadru didactic/cercetator si un raport anual privind calitatea personalului didactic si de cercetare. IP.C.4.1.3 Evaluarea personalului didactic de catre studenti Min.: Exista un formular de evaluare de catre studenti a tuturor cadrelor didactice, aprobat de Senat, care se aplica optional dupa fiecare ciclu semestrial de instruire si ale carui rezultate sunt confidentiale, fiind accesibil doar decanului, rectorului si persoanei evaluate. Ref. 1: Evaluarea de catre studenti este obligatorie. Rezultatele evaluarii cadrelor didactice de catre studenti sunt discutate individual, prelucrate statistic, pe catedre, facultati si universitate, si analizate la nivel de facultate si universitate n vederea transparentei si a formularii de politici privind calitatea instruirii. IP.C.4.1.4 Evaluarea de catre managementul universitatii Min: Cadrul didactic se autoevalueaza si este evaluat anual de catre seful de catedra. Ref. 1: Universitatea dispune de un formular de evaluare anuala multicriteriala a fiecarui cadru didactic si de un sistem de clasificare a performantelor n predare, cercetare si servicii aduse institutiei si comunitatii. Promovarea personalului didactic depinde de rezultatele evaluarii, n care sunt avute n vedere si rezultatele evaluarii colegiale si ale celei facute de studenti. Sistemul de evaluare a studenilor: Examinarea si notarea studentilor se fac pe baza de criterii, regulamente si tehnici care sunt riguros si consecvent aplicate. Integrarea examinarii n proiectarea predarii si nvatarii, pe cursuri si programe de studio IP.C.3.1.1 Universitatea are un regulament privind examinarea si notarea studentilor care este aplicat n mod riguros si consecvent Min: Exista un astfel de regulament precum si proceduri specifice de cunoastere si aplicare consecventa de catre titularii de cursuri si studenti. La examinare participa, pe lnga titularul cursului, cel putin nca un alt cadru didactic de specialitate. Ref. 1: Regulamentul exista, mpreuna cu procedee/tehnici/metode detaliate de aplicare sub forma unui pachet de tehnici/metode de examinare a studentilor care sunt aduse n mod consecvent la cunostinta tuturor celor implicati.

Ref. 2: Regulamentul si pachetul de procedee/tehnici/metode de examinare sunt completate de un sistem n care la examinare participa si un examinator extern (din n afara institutiei). IP.C.3.1.2. Integrarea examinarii n proiectarea predarii si nvatarii, pe cursuri si programe de studiu Min: Fiecare curs este astfel proiectat nct sa mbine predarea, nvatarea si examinarea. Procedeele de examinare si evaluare a studentilor sunt centrate pe rezultatele nvatarii si anuntate studentilor din timp si n detaliu. Ref. 1: Evaluarea diagnostica, formativa si sumativa asigura continuitatea si consecventa n nvatare. Ref. 2: Evaluarea stimuleaza studentii pentru nvatarea creativa, manifestata prin elaborarea de lucrari independente bazate pe cunostintele nsusite riguros.

Acest document urmrete explicarea i justificarea elaborrii unui proiect de ameliorare a anumitor aspecte din componena sistemului superior de nvmnt. Un alt document (european) folositor demersului nostru este reprezentat de GREEN PAPER ON TEACHER EDUCATION IN EUROPE Thematic Network on Teacher Education in Europe Fakultetsnmnden fr lrarutbildning, Ume universite (F. Buchberger, B. P. Campos, D. Kallos, J. Stephenson) High Quality Teacher Education for High Quality Education and Training. Acest document a fost edidat n anul 2000 i reprezint o verig important n analiza i asigurarea calitii nvmntului la nivel european Din acest document ne intereseaz doar o anumit capitol i anume Rolul primordial n ceea ce privete managementul calitii totale n educaia profesorilor (p. 2). Din momentul stabilirii proiectului Europa Cunoaterii, rolul cel mai important al profesorilor i educaia lor este stabilit adeseori de ctre: -

Comisia European Ministerele Educaiei statelor member ale Uniunii Europene i totodat de un numr mare de reprezentai din domeniul educaiei. Pregtirea i educaia de calitate superioar a profesorilor reprezint componente

principale ale Europei Cunoaterii, mpreun cu o larg palet de msuri necesare unui sistem educaional de calitate i unui sistem de formare iniial i continu de calitate. Educaia i formarea de calitate nalt a devenit un puternic leitmotiv n ceea ce privete discuia despre Europa Cunoaterii (cf. Comisia European, 1997). O astfel de educaie trebuie s fie una permanent i s acopere toate componentele spectrului de aptitudini umane. Educaia i formarea profesional de nalt calitate sunt acele aspecte indispensabile n:-

Impunerea unei Europe a cunoaterii; Transformarea societii europene ntr-o societate dinamic i educabil; Iniierea procesului de Integrare European pentru prosperitate economic i coeziune social.

Dup cum se poate observa, formarea formatorilor este deosebit de important la nivel european i internaional. Viitorii profesori, n cazul nostru, cei de educaie fizic i sport, trebuie

formai n concordan cu paradigma constructivist, cu cererea de pe piaa european i cu necesitile unei societi viitoare. Prezentarea rezultatelor autoevalurii calitii modulului psihopedagogic din cadrul Facultii de Educaie Fizic i Sport

Evaluarea intern a unui modul reprezentnd curricula de formare iniial pentru viitorii profesori de sport trebuie s acopere urmtoarele aspecte: -

Evaluarea personalului didactic titular; Evaluarea coninuturilor (programa analitic, plan de nvmnt, strategii de predarenvare-evaluare); Evaluarea coninuturilor din partea beneficiarilor/studenilor; Evaluarea bazei materiale; Evaluarea i monitorizarea permitenei stagiului de practic i mentorat; Evaluarea impactului modulului psihopedagogic n planul practicii educaionale (evaluarea din partea absolvenilor i a practicienilor).

Nu ne vom putea raporta la toate aspectele de mai sus n aceast lucrare, oprindu-ne doar la cteva dintre ele, cum ar fi evaluarea personalului didactic titular i evaluarea coninuturilor: programa analitic, plan de nvmnt, strategii de predare-nvare-evaluare. Evaluarea personalului didactic titular este realizat de cele mai multe ori pe baz de chestionar, unde studenii au ocazia de a sesiza anumite inconsecvene cu privire la formarea lor i totodat s comunice cadrului didactic ce anume au neles i ce fel de lacune au dobndit. n aceast lucrare noi am elaborat un chestionar ce are n vedere atingerea acestui scop. Lipsind timpul efectiv pentru aplicarea acestuia, nu ne rmne dect posibilitatea de a formula ipoteze cu privire la rezultatele evalurii cadrului didactic titular, urmnd ca n semestrul II al acestui an chestionarul s fie aplicat i s avem posibilitatea de a observa infirmarea sau confirmarea ipotezelor propuse.

n continuare vom prezenta succint rezultatele obinute de profesorii titulari pe modulul psihopedagogic la evalurile realizate de studenii de la sport. Catedra DPPD pe modulul psihopedagogic cuprinde 12 cadre didactice, dintre care doar 5 dintre ele au obinut rezultate satisfctoare n ceea ce privete primii itemi cuprini n chestionar, i anume:Formatorul: - A prezentat materialul coerent............................................................... 1 2 3 4 5 - M-a implicat n procesul de formare ......................................................1 2 3 4 5 - A folosit eficient timpul..........................................................................1 2 3 4 5 - Mi-a dat informaii/mi-a format deprinderi utile.....................................1 2 3 4 5 - A adaptat informaia la beneficiari..........................................................1 2 3 4 5 - A empatizat cu nevoile mele de formare.................................................1 2 3 4 5

Aceste rezultate pot fi sintetizate i explicate prin:-

Rigiditatea ridicat a profesorilor n ceea ce privete sistemul de predare nvare. (de exemplu, predarea metodelor active de predare-nvare ntr-un mod pasiv); Incapacitatea empatic fa de situaia lor de via. Studenii sportivi sunt solicitai n permanen la diferite cantonamente, competiii, sunt certificai la loturi naionale etc, activiti ce au drept consecin primordial absenteismul la orele de curs. n plus, un procent mare dintre studenii sportivi dein un loc de munc, fapt ce nu le ofer posibilitatea de a participa la seminarii, ore de curs, activiti didactice etc.;

-

-

Neacceptarea ntrzierii depunerilor unor materiale n vederea evalurii semestriale; Subiectivismul ridicat, avnd n vedere c studenii sunt examinai prin prob oral (colocviu), iar profesorul are tendina de a nota/evalua mai degrab prezena la seminarii dect cunotinele studenilor.

Evaluarea coninuturilor (programa analitic, plan de nvmnt, strategii de predarenvare-evaluare) se realizeaz anual, n cadrul Departamentului de Pregtire a Personalului Didactic. DPPD-ul are deja o structur a programei, ce a fost n prealabil votat n Senatul Universitii.Pregatirea studentilor prevazuta la art. 1 si 2 din prezentul Regulament se realizeaza n regimul activitatilor didactice optionale. Studentii si absolventii care opteaza pentru profesiunea de cadru didactic sunt obligati sa parcurga toate activitatile din planul de nvatamnt al Departamentului. Planul de nvatamnt este obligatoriu pentru toate profilurile si specializarile din nvatamntul superior daca au studenti care au optat pentru cursurile Departamentului. Din anul universitar 20052006 planul de nvatamnt este structurat pe 2 nivele de pregatire. ncepnd cu anul universitar 20082009 programul de studii psihopedagogie corespunzator celor 2 nivele este reglementat de OM 4316/03.06.2008. Obiectivele practicii pedagogice urmaresc formarea capacitatii studentilor de a opera cu informatiile de la disciplinele de specialitate si din domeniul stiintelor educatiei, orientarea n programe analitice si manuale scolare, structurarea unor suporturi curriculare, mnuirea aparatelor si materialelor de specialitate, initierea n tehnica activitatii de laborator sau cabinet, - dobndirea unor deprinderi ale profesiei de cadru didactic.( www.psih.uaic.ro, 4.02.2010).

Titularul de disciplin se oblig s respecte planul de nvmnt i implicit programa ce trebuie urmrit n vederea atingerii obiectivelor practicii pedagogice. Astfel, ne putem permite utilizarea unei metafore-clieu, afirmnd c de la hrtie la practic este un drum lung. Dei nu am avut posibilitatea de a face o analiz real pentru acest an, precizm cteva estimri. Avnd n vedere experiena anilor trecui, studenii nu sunt mulumii de componena programei, nu vd utilitatea coninuturilor, nu reuesc sa fac legtura ntre teorie i practic i, cu att mai mult, nu reuesc s gndeasc n mod interdisciplinar. Dei studenii nu sunt de acord cu ceea ce conine programa i de cele mai multe ori nici nu contientizeaz importana teoriei n practica propriu-zis, continu totui s solicite parcurgerea modulului psihopedagogic la catedra de pedagogie. Ne permitem s considerm faptul c absena unui interviu pentru nscrierea la aceste cursuri ncurajeaz studenii s opteze pentru modulul psihopedagogic, fr s cunoasc nimic despre profesia didactic. Aa cum apare n metodologia DPPD, observm c modulul psihopedagogic este trecut la rangul de opional. De asemenea, decizia de a urma acest modul este sub influena constrngerii pieei forei de munc (meseria de profesor venind ca o a doua ans) i de cele mai multe ori este o opiune necontienzat sau contientizat implicit.

Modulul psihopedagogic rmne n continuare o cenureas a sistemului de nvmnt universitar. De cele mai multe ori, facultile privesc acest tip de formare ca fiind complementar, fr s manifeste nici un fel de responsabilitate cu privire la formarea studenilor n aceast direcie.

Prezentarea i justificarea programului de mbuntire a calitii n demersul implementrii activitilor ce privesc mbuntirea calitii curriculei de formare iniial pentru viitorii profesori de Educaie Fizic i Sport vom utiliza cercul calitii lui Deming. Plecnd de la documentele amintite pe parcursul acestei lucrri vom propune cteva reglementri urmrind n primul rnd cele dou aspecte amintite mai sus si anume: evaluarea personalului didactic titular; evaluarea coninuturilor (programa analitic, plan de nvmnt, strategii de predare-nvare-evaluare); Planificare Msuri1.Interviu privind admiterea la modulul psihopedagogic

Implementare RiscuriMicorarea numrului studenilor ce vor opta pentru modul i implicit micorarea numrului de cadre didactice

Evaluare

Revizuire observaii interveniiCreterea numrului studenilor prin motivarea a acestora informarea n prealabil asupra ceea semnific i se modulul psihopedago gic a ce va i

soluiiPromova rea importan ei modululu i psihoped agogic n viitor

riscuriPrimirea unor feedback -uri negative din partea studeni lor; Pierderea unor studeni foarte buni n urma particula ritilor lor psihologi ce (emotivi tate excesiv, etc) Subiectiv ism partea studenil or, uneori pot din

SoluiiExplicarea importanei modulului psihopeda gogic; Elaborarea unor teste ce pun accent pe nevoia studenilor de formare n vederea mbririi carierei didactice Aceast msur va avea rezultate pozitive, avnd n vedere faptul c se va face o triere a studenilor i implicit a viitoarelor cadre didactice de educaie fizic i sport

Obinnd creterea calitii pentru formarea iniial viitorilor profesori de sport scdea cantitatea acestora implicit normele didactice

vor micora

2.Evaluarea parcurs titularilor disciplin ctre studeni colegi

pe a de de i

Eventuale nemulumiri manifestate de cadrele didactice ctre

Explicare a necesiti i acestei evaluri i cunoater ea de ctre cadrele

Explicarea importanei acestui document, n rndul studenilor; analiza

Atitudinea profesorilor de studenilor, schimba, fa a acetia problemele

Prin schimbarea atitudinii profesorilor fa nevoile studenilor de

Propunerea programului de refacere a programelor de din nvare cadrul

nevoilor lor se va vor manifesta o

modulului

didactice a scopului acestor evaluri. Nu trebuie a fi vazute ca act punitive ci ca o form de imbunt ire a activitii didactice

aprea chiar manifest ri rutcioa se adresa cadrelor didactice la

frecvenelor anumitor comportam ente prezente la cadrele didactice titular ci sunt percepui ntr-o anumit manier) studeni (de dintre

mai necesitilor studenilor sportivi

mare

sportive, atunci vom putea adapta programele modulului psihopedag ogic funcie nj de

psihopedago gic pentru studenii de la Facultatea de Educaie Fizic Sport. i

nelegere asupra

necesitile studenilor n formarea iniial viitori profesori de Studenii sportivi formai n aceast manier mult competeni viitori de sport. pot vor fi mai ca profesori sport n urma implement rii acestei msuri, studenii vor reui s neleag i s aprecieze mult mult meseria de dascl i de formator. mai Ca urmare a acestui rezultat vom putea dezvolta programe de mentorat n coli ca

3.Extindereastagiului practic de pentru

Dificulti n revizuirea programei pe aceast dimensiune; mpiedicarea realizrii propunerii din cauza birocraiei excesive existente

Concepe rea unui proiect care demon streze necesita tea acestui aspect al modulu lui; propune rea proiectu lui imple mentare urgent. la nivel de s

Lipsa spaiilor n vederea desfur rii acestui demers

ncheierea de parteneriate cu diverse coli, ONG-uri care asigura spaiul pentru desfurare a practicii pedagogice

studenii sportivi

Pornind de la aceste msuri putem afirma c mbuntirea calitii formrii iniiale a viitorilor profesori de sport va crete cu cel puin 30% fa de procentul iniial de la care s-a pornit acest demers. Concluzii Dei sistemul de nvmnt este ntr-o continu reform i schimbare, dei relaia eficacitate-eficien nu este foarte bine conturat, putem s afirmm c sistemul de nvmnt superior va deveni unul de calitate nalt conform standardelor internaionale, ns cu siguran nu n urmtorii ani.