Ministerul Educaiei al Republicii MoldovaDirecia General Educaie ,Tineret i Sport,

Liceul teoretic Dante Alighieri

Lucrare metodic pentru suinerea gradului didactic superior

Tema: Evaluarea obiectivelor curriculare la istorie prin utilizarea testelor (aspecte aplicative).

Autor:Bodean Tamara, profesor de istorie i educaie civic, Liceul teoretic Dante Alighieri

Chiinu 2008

1

Cuprins I. Preliminarii II.Evaluarea parte integrant a procesului de nvmnt. II.1 Aspecte ale abordrii problemei evalurii n pedagogia contemporan. II.2 Evaluarea randamentului colar concepii, metode i tehnici. II.3 Testul ca form eficient de evaluare a randamentului colar. III. Evaluarea obiectivelor curriculare la istorie prin utilizarea testelor (aspecte aplicative). III.1 Corelaia dintre obiectivele curriculare i obiectivele de evaluare.Matricea de specificaii. III.2 Aspecte practice n elaborarea i aplicarea testului docimologic. Date experimentale. III.3 Consideraii finale. IV. Bibliografie V. Anexe

2

I. Preliminarii

Secolul XX n istorie este deosebit din toate aspectele vieii unei societi umane.Economie, societate, politic, cultur... domenii supuse unor transformri de o ampl i profund amplitudine. Extraordinare metamorfoze au loc n Estul Europei...Dup 1985, ca rezultat al transformrilor social-politice i economice n spaiul ex-sovietic, s-a efectuat o ampl reformare a sistemului de nvmnt, care rmne a fi domeniul de ardoare al societii.n practica pedagogic apar noi termeni:curriculum, obiective transdisciplinare, obiective pe arii curriculare, metode activparticipative, obiective operaionale, strategii didactice, strategii de evaluare, etc... Reforma curricular n Republica Moldova are de acum istoria sa, descris n lucrarea Cadrul de referin al Curriculumului Naional, Ghid de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal, Vladimir Guu, Editura .E.P. tiina, Chiinu, 2007. Anii 1989-1993 cuprind etapa modificrilor radicale de concepii educaionale, de structur a sistemului de nvmnt, de alternare a sistemului de notare (sistemul de notare de 10 puncte), etc... Ani de cutri metodologice, cercetri didactice i redactare a Concepiei colii Naionale, elaborrii stategiilor i metodologiilor de reformare a sistemului de nvmnt republican, perioada discuiilor asupra principiilor proiectrii coninuturilor de nvmnt. Anii 1994-1997 s-au marcat prin elaborarea i aprobarea documentelor care au pus baza legislativ i conceptual a reformei sistemului de nvmnt din Republica Moldova. Acestea sunt: 1.Legea nvmntului; 2.Concepia nvmntului n Republica Moldova; 3.Programul Naional de dezvoltare a nvmntului din Republica Moldova; 4.Concepiile disciplinelor colare; 5.Elaborarea programelor i manualelor experimentale.Lucrrile : 1.Bazele tiinifice ale dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova, Bucun N., Mustea S., Guu V., Rudic G.; Editura Prometeu, Chiinu, 1997 a fost studiat minuios de cadrele didactice din republic pentru a pricepe noile direcii de dezvoltare a nvmntului: Constituirea unui sistem naional de educaie i nvmnt; Asigurarea unui spaiu educaional deschis valorilor general umane; Proiectarea unui curriculum naional, multidimensional, formativ, coerent cu schimbrile sociale, educaionale, economice, politice, valorice; Constituirea unui sistem naional de evaluare a nvmntului; Integrarea sistemului de nvmnt din Moldova n cel european i mondial. Anii 1997-2003 sunt deosebii prin procesul realizrii Proiectului de reform a nvmntului general finanat de Banca Mondial i Guvernul Republicii Moldova.Cadrele didactice din toat ara au frecventat cursuri de formare continu, organizate de Ministerul Educaiei i tiinei din Republica Moldova. De exemplu, de pe data de 6 noiembrie pn pe 11 noiembrie 2000 am urmat cursuri cu tematica: Metodologia implementrii curriculumului gimnazial la istorie (Nr. Certificatului 326), de la 21 noiembrie pn la 23 noiembrie 2000 am frecventat cursurile de formare continu Didactica istoriei organizate de Centrul Educaional PRODidactica cu tematica:Metoda proiectului tehnologie eficient de predare/nvare/evaluare la orele de istorie(Nr. Adeverinei 855), ntre 27 august i 1 septembrie 2001 am fost prezent la cursuri cu tematica:Metodologia implementrii curriculumului gimnazial la educaia civic (Nr. cerificatului3

193), perioada cuprins ntre luna noiembrie 2000 i mai 2001 a fost deosebit de captivant din punct de vedere profesional prin faptul, c am studiat i absolvit cu succes cele 5 module de pregtire pentru predarea disciplinei Noi i Legea cu scopul implementrii obiectului dat de studiu la nivel liceal, susinut de ctre SIEDO (Moldova), Fundaia SOROS (Moldova) n cadrul programului Street Law Educaie referitoare la lege, 19 august 24 august 2002 a fost o nou perioad de desfurare a cursurilor de formare continu cu tematica:Analiza procesului de evaluare n nvmntul gimnazial din perspectiva evalurii formative cu un vast program de formare: Modulul A Manualul colar din perspectiva nvmntului formativ; Modulul B Evaluarea rezultatelor colare n contextul Reformei nvmntului (Nr. adeverinei 303). Un moment important din aceast perioad a fost i crearea Consiliului Naional pentru Curriculum i Evaluare.Reforma a ptruns n toate aspectele sistemului de nvmnt prin 1.Elaborarea Curriculumului naional; 2.Elaborarea noului plan cadru de nvmnt; 3.Elaborarea curriculumurilor pe discipline; 3.Elaborarea noilor manuale i a ghidurilor metodologice; 4.Elaborarea strategiilor didactice i de evaluare.Aceste transformri n procesul de instruire si educaie formativa a elevilor a necesitat din partea profesorilor de a-si schimba poziia din cel ce comunica cunostine in cel ce dirijeaza activitatea de formare dezvoltare permanenta a personalitatii. Datoria unui profesor nu este de a impune sistemul vreunui filosof, oricare ar fi el. A da metoda sigur in cutarea adevrului i nimic mai mult, aceasta este datoria unui profesor - cci esenialul st tocmai in libera argumentare lsat elevilor afirm Titu Maiorescu. Una din direciile eseniale ale implementrii Proiectului de reform a nvmntului general a fost Evaluarea rezultatelor colare.n acest scop , pe lng Consiliul Naional pentru Curriculum a fost nfiinat Direcia de Evaluare i Examene. Pe parcursul anului de studii 1999/ 2000 am participat ca membru al grupului de lucru in cadrul Ministerului Educatiei si Stiintei, Directia Evaluare i Examene la elaborarea testelor sumative pentru examenul de absolvire a ciclului gimnazial in clasa a IX (5 teste pentru pretestarea care a avut loc pe data de 17 ianuarie 2001, si teste pentru examenul de absolvire a treptei gimnaziale de studii ce a avut loc pe data de 8 iunie 2001).La elaborarea acestor teste, am colaborat cu Igor Sarov, doctor in istorie, USM; Pavel Cerbuca, profesor de istorie, doctor in pedagogie, director adjunct la liceul Gaudeamus; Viorica Leca, profesoar de istorie la liceul Liviu Deleanu i Rodica Eanu, specialist principal, Direcia Evaluare i Examene. Tot n cadrul acestui grup de lucru am activat pentru elaborarea subiectelor de evaluare la disciplina Istorie pentru Banca de itemi, invatamintul gimnazial, Ministerul Educatiei Republicii Moldova, Departamentul Evaluare i Examene. Anii 2003-2005 au fost apreciai ca etapa de acumulare a experienei i informaiei cu privire la calitatea curriculumului naional (programelor, manualelor, ghidurilor metodologice etc... (pag.13 Cadrul de referin al Curriculumului Naional, Ghid de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal, Vladimir Guu, Editura .E.P. tiina, Chiinu, 2007). Dar i-a ncetat activitatea Consiliul Naional pentru Curriculum i Evaluare, comisiile i grupurile de lucru.Acest fapt a creat, n opinia mea, importante dificulti n politica educaional prin lipsa unor strategii de perfecionare i dezvoltare continu a Curriculumului Naional.

4

Din 2006 Ministerul Educaiei i Tineretului, cadrele didactice din republic sunt n cutarea modalitilor de perfecionare i modernizare a Curriculumului Naional. i-a reluat activitatea Consiliul Naional pentru Curriculum, care a aprobat un set de recomandri metodologice din cadrul programului Educaia de calitate n mediul rural din Moldova (12 septembrie 2007).A fost nfiinat Agenia de Evaluare i Examinare, , presa pedagogic (Fclia, Univers pedagogic etc...) discut aspectele pozitive i negative ale Reformei nvmntului.Ziarul Fclia din 19 ianuarie 2008 (Nr.3) a publicat articolul Reforma nu mai poate fi amnat... discuie cu Petru C. Loghin, autorul a 3 cri cu tematic pedagogic: 1. n Europa, dar prin ... America; 2.Oiele mele, oie sau Deprinderi de via sau Strigt la ... Ceruri; 3.Pedagogia dreptului. Autorul, rspunznd la ntrebrile corespondentului, propune orientarea nvmntului din Moldova la sistemul de nvmnt american, standardele europene avansate, care au la baz principiul Facerea lucrurilor, iar educaia tehnologic i informatica s fie disciplinile de baz n toate ciclurile de studii (de la primar la universitar).Interesante sunt i alte propuneri ale autorului, de exemplu 6% din PIB-ul rii s fie alocate n educaie, s se anuleze BAC-ul etc....). Iar unul din cel mai vulnerabil domeniu din cadrul sistemului de nvmnt, care necesit perfectare i ajustare permanent n dependen de orientrile valorice fundamentale dictate de societate i politica educaional promovat de stat este Evaluarea. Sugestiile metodologice i de evaluare constituie un alt aspect important de modernizare a curriculumului pe discipline(pag. 18, Cadrul de referin al Curriculumului Naional, Ghid de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal Vladimir Guu, Editura .E.P. tiina, Chiinu, 2007).) ... o premiz a succesului, n demersul educaional, este modificarea atitudinii fa de evaluare.(pag. 6, Evaluarea continu la clas, Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, Chiinu, tiina, 2007.) Evaluarea i autoevaluarea rezultatelor obinute de elevi n procesul predrii nvrii istoriei constituie o component important a curriculumului i prezint etapa final a circuitului complet al nvrii.Este etapa cea mai important, dar i cea mai dificil ( pag.57, Istorie, Ghid de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal, Chiinu, 2007.) Profesorul, prin activitatea sa, urmrete atingerea unor finalitati, care vizeaza formarea/ dezvoltarea personalitatii si pentru a emite unele judecati de valoare, care s stea la baza deciziilor cadrului didactic in plan instructiv/ educativ este strict necesar desfsurarea unor activitti prin care se colecteaz, organizeaz si interpreteaz datele obtinute in urma aplicarii strategiilor de evaluare moderne. Reeind din realitile menionate i contradiciile dintre necesitile modernizrii sistemului naional de evaluare i aspectele actuale de aplicare a strategiilor de evaluare existente implic i genereaz urmtoarea problem de cercetare: Evaluarea realizrii obiectivelor curriculare la istorie prin utilizarea diferitor tipuri de teste. Obiectul cercetrii: procesul utilizrii difertor tipuri de teste ca metod eficient a evalurii obiectivelor curriculare la leciile de istorie. Scopul cercetrii: elaborarea unei strategii metodologice de eficientizare a procesului evalurii obiectivelor curriculare la istorie.5

Ipoteza cercetrii: evaluarea nivelului de realizare a obiectivelor curriculare prin intermediul testelor va fi eficient dac: cadrele didactice vor accepta n practica de zi cu zi strategii moderne educaionale n sistemul de nvmnt; procesul de evaluare se va efectua prin utilizarea metodelor tradiionale i metodelor netradiionale dintre care rolul principal revenindu-i testului; elaborarea testelor de ctre profesori se va efectua n corespundere cu cerinele metodologice naintate de realizrile actuale ale didacticii; formularea itemilor va fi orientat spre evaluarea obiectivelor curriculare: - msurarea nivelului de achiziionare a cunotinelor; - msurarea nivelului de formare a gndirii istorice; - msurarea capacitilor practice; - msurarea capacitilor i trsturilor psihice complexe. testele vor fi aplicate sistematic pe nivele de studii n dependen de grupul de elevi i scopul urmrit de evaluator; va fi creat un sistem integru de evaluare pe nivele de studii, profiluri, obiective, etc.... . Obiectivele cercetrii: Cunoaterea tendinelor i aspectelor modernizatoare n domeniul evaliurii educaionale; Elaborarea bazei teoretice a evalurii prin utilizarea testelor ca form de evaluare modern; Descrierea aspectelor aplicative ale procesului de evaluare prin teste la orele de istorie; Elaborarea recomandrilor practice n utilizarea testelor la leciile de istorie. Baza teoretic a cercetrii o constituie: Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova; Curriculum la istorie; Cadrul de referin al Curriculumului Naional,Ghid de implementare a curriculumului modernizat n mvmntul liceal; Istorie, Ghid de implementare a curriculumului modernizat n mvmntul liceal; Evaluarea contunu la clas, Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar; Concepia Evalurii n instituiile de nvmnt preuniversitar din Republica Moldova; Ioan Bonta, Pedagogie; Sorin Cristea, Dictionar de pedagogie; Adrian Stoic, Simion Mustea, Evaluarea rezultatelor colare; Gheorghe Tnase, Metodica predrii istoriei in coala; tefan Pun, Didactica istoriei; Cabac Valeriu, Evaluarea prin teste n nvmnt; Minder Michel, Didactica funcional:Obiective, strategii, evaluare; Constantin Cuco, Pedagogie. Baza experimental a cercetrii: clasele a X-a A , X-a B din Liceul Teoretic Dante Alighieri. Metode de cercetare: Studiul i analiza literaturii psihologice, pedagogice, metodologice, a documentaiei oficiale referitor la tema cercetare;6

Metode de cercetare aciune; Metode de interpretare cantitativ; Metode de interpretare calitativ, de comunicare, de generalizare. Gradul de noutate al ideilor din lucrare se refer la dou aspecte: Propun tehnologii de utilizare a testelor, ca una din cele mai eficiente metode de evaluare a obiectivelor curriculare n cadrul educaiei istorice; Recomand tehnici de aplicare a testelor, ca metod de evaluare calitativ la orele de istorie. n concluzie menionez c testarea ca tehnologie modern de evaluare este unica metod ce ofer posibilitatea de a efectua evaluarea initial, formativ si sumativ, de a realiza practic toate finalitatile evaluarii (monitorizarea, diagnoza, certificarea, selectia, prognoza, orientarea scolara si profesionala, motivarea), de a urmari comportamentul scolar de invatare/ predare/ evaluare conform celor 10 nivele cognitive la istorie dupa Colthauer si Fines (insusirea vocabularului, memorarea, intelegerea, stabilirea relatiilor, interpretarea, analiza, extrapolarea, sinteza, evaluarea, comunicarea). Iar calculatorul, internetul, mijloacele tehnice moderne de informare, volumul enorm de cunotine, date, cifre care ataca creierul uman ne demonstreaz nc odat ideia universalitatii testelor ca metoda de evaluare. Problema - cheie const in posibilitatea eficient si creativ a cadrului didactic de a aplica si dirija corect totalitatea metodelor si procedeelor de predare/ invatare/ evaluare.

II. Evaluarea parte integrant a procesului de nvmnt.II.1 Aspecte ale abordrii problemei evalurii n pedagogia contemporan Fiecrui Om, din fraged vrst, i se pun bazele culturii generale, format din cunotine, priceperi, deprinderi intelectuale i practice, viziuni asupra valorilor general umane i celor naionale.Instituia de nvmnt contribuie la formarea i dezvoltarea personalitii printr-un sistem de educaie axat pe obiective pedagogice generale, specifice i operaionale.Din perspectiva idealului social urmrit, scopurile generale ale educaiei, idealului pedagogic, format din finaliti macrostructurale i microstructurale, la etapa actual obiectivul general al educaiei vizeaz dezvoltarea unei societi deschise, bazat pe valori democratice. Idealul pedagogic actual, care trebuie elaborat n contextul afirmrii unui nou model cultural, propriu postmodernitii, vizeaz formarea personalitii creatoare i autonome, adaptabil la condiii de schimbare inovatoare rapid, specifice societii postindustriale de tip informaional. ( Sorin Cristea, pag.147.) Dar cultura general nu se poate realiza fr o educaie istoric, n sensul acumulrii unor cunotine despre trecutul universal, naional i local, formarea unor priceperi i deprinderi intelectuale i practice, formarea unor concepii despre lume, societate etc.... ...Formarea personalitii creatoare i autonome... este un proces complex.Pentru a dirija operativ acest fenomen, factorii de decizie din nvmnt trebuie s cunoasc efectul/rezultatul7

aciunilor educaiuonale.Aceste informaii se obin datorit aplicrii unor strategii de evaluare, care se efectuiaz la nivel de sistem i de proces. Evaluarea de sistem se efectuiaz cu scopul determinrii gradului de realizare a finalitilor macrostructurale la nivel central, teritorial i local.Evaluarea de proces determin gradul de realizare a obiectivelor microstructurale. Corelarea evalurii la nivel de sistem i de proces este o activitate de colectare, organizare i interpretare a datelor privind efectele directe ale relaiei profesor elev cu scopul de a eficientiza funcionarea ntregului sistem educaional (Neacu Ioan, Stoica Adrian; Ghid general de evaluare i examinare; pag.4.) Studiind ntrebarea Ce este evaluarea?, am determinat c este un act didactic complex, integrat ntregului proces de nvmnt(Ioan Bonta, pag.201), proces de msurare i apreciere a rezultatelor sistemului de educaie i nvmnt(tefan Pun,Didactica istoriei, pag.164), un sistem de activitate educaional, constituit din obiective, coninuturi i tehnologii specifice (Concepia evalurii rezultatelor colare n instituiile de nvmnt preuniversitar din Republica Moldova, pag.5), o procedur formativ (Michel Minder, pag.284), un proces continuu pe care cadrul didactic l realizeaz n colaborare cu elevul (Evaluarea continu la clas, ghid metodologic..... ,pag.17).Definiiile prezentate indic importana evalurii n cadrul procesului instructiv educativ, n deosebi, dac analizm i scopul efecturii procesului evaluativ. De exemplu, la Ioan Bonta evaluarea asigur evidenierea cantitii cunotinelor dobndite i valoarea (nivelul, performanele i eficiena) acestora la un moment dat n mod curent, periodic i final, oferind soluii de perfecionare a actului de predare nvare, iar V.Guu menioneaz, c prin aciunea evalurii se analizeaz i se apreciaz rezultatele colare, n care se reflect obiectivele propuse (dac sunt realizate) i eficiena activitii didactice (Cadrul de referin al Curriculumului Naional, pag.62) Vasta definiie propus de S.Cristea indic temeinicia pedagogic i rolul social-economic al evalurii: evaluarea pedagogic reprezint o aciune managerial proprie sistemelor socioumane, care solicit raportarea rezultatelor obinute, ntr-o anumit activitate, la un ansamblu de criterii specifice domeniului n vederea lurii unei decizii optime(Sorin Cristea, pag.129). Fiecare profesor, studiind definiiile date i creaz o proprie concepie a noiunii de evaluare, dar cert este faptul c, apariia docimologiei - tiinei care se ocup cu studiul examenelor, concursurilor i notrii, a formelor, procedeelor i mijloacelor care asigur o evaluare just i obiectiv a cunotinelor celor examinai (Ioan Bonta, pag.201), docimanticei studiul asupra tehnicei examenelor, doxologiei studiul sistematic al rolului pe care l joac evaluarea n educaia colar (Constantin Cuco, Pedagogie, pag.366) au transformat evaluarea din metod de control i apreciere a cunotinelor n act didactic efectuat paralel cu procesul de predare nvare. Evaluarea constituie o ocazie de validare a justeei secvenelor educative, a componentelor procesului didactic i un mijloc de delimitare, fixare i intervenie asupra coninuturilor i obiectivelor educaionale (Constantin Cuco, pag.368). n a doua jumtate a secolului XX au fost menionate diverse modele de analiz a conceptului pedagogic de evaluare pedagogic (Sorin Cristea, pag.131) Consider c, aceste modele sunt aplicate de profesori la toate nivele de studii, n dependen de tem, nivelul intelectual al grupului de elevi, metodele i procedeele de predare/ nvare aplicate. Utilizarea n ansamblu a modelelor8

date pot crea un model de evaluare managerial (global-optim-strategic) (Sorin Cristea, pag.132) axat pe: Coeren extern (raportul dintre sistemul educaional-sistemul de mvmnt procesul de nvmnt-activitatea didactic); Coeren intern (raportul dintre obiective, coninuturi, metode de predare nvare evaluare); Consistena funcional (raportul dintre managementul sistemului de educaie i managementul procesului de nvmnt); Consistena structural (raportul dintre operaiile de msurare-apreciere-decizie); Relevana operaional (raportul dintre obiective i rezultatele obinute la sfritul unei activiti didactice, privite din perspectiva profesorului i elevului).Modele de analiz a conceptului pedagogic de evaluare pedagogic Modelul evalurii bazat pe Modelul evalurii centrat obiective,Modele elaboratde deanaliz convenional asupra deciziei (modelul R.W.Tyler, 1949, 1950 CIPP)-4stadii ale evalurii: (evaluare este o parte 1.stadiul contextului integrant a procesului de pedagogic; nvmnt, n 2.stadiul ntrrilor n corespundere sistem; cu 3.stadiul realizrii obiectivele propuse procesului de nvmnt; 4.stadiul ieirii din sistem a produsului procesului de nvmnt.

Modele de analiz nonconvenional

Destinaia evalurii, ca parte integrant a procesului de nvmnt, este clasificat n mod diferit: de exemplu, funciile evalurii la Ioan Bonta (pag.202): educativ, selectiv, competiional, diagnostic, prognostic, cibernetic i social-economic.Funciile evalurii propuse de A.Stoic, S.Mustea (pag.28) sunt urmtoarele: monitorizarea, diagnoza, certificarea, selecia, prognoza, orientarea colar i profesional, motivarea. n lucrarea Didactica istoriei tefan Pun menioneaz funciile care au o semnificaie individual: de constatare, de diagnoz, de prognoz, de reglare i cea motivaional.Funciile evalurii de: constatare, informare, diagnosticare, prognosticare, selecie sau decizie, pedagogic sunt precizate de C.Cuco (pag.373). Schema propus prezint clasificarea funciilor evalurii dup S.Cristea (pag.133).Sociale : De validare a produselor sistemului de nvmnt; De selecie social, colar i profesional; De orientare social i profesional. Pedagogice: De informare pedagogic; De diagnoz pedagogic; De prognoz pedagogic. Manageriale: De constatare obiectiv; De apreciere cu valoare de diagnoz pedagogic; De decizie cu valoare de prognoz.

9

Funciile evalurii cu referire la un grup concret de elevi, dup prerea lui C.Cuco (pag.373) pot fi: a) raportarea deciziilor de natur pedagogic n vederea asigurrii unui progres armonios i continuu n dezvoltarea elevului, prin stabilirea celor mai bune ci de ncorporare a cunotinelor i deprinderilor; b) informarea elevilor i prinilor asupra stadiului formrii i a progreselor actuale sau posibile; c) stabilirea unei ierarhii, implicite sau explicite, prin atribuire, n funcie de rezultate, a unui loc sau rang valoric. Procesul de predare/nvare se desfoar prin interaciunea complex a principalilor participani - profesorul i elevul. Diversitatea factorilor obiectivi i subiectivi implicai n procesul de evaluare ( a III-a parte component a procesului de nvmnt) genereaz realizarea unor funcii (din cele enumerate) ale evalurii la un moment dat, fa de un anumit grup de evaluai n dependen de timp, loc, scop i nivelul de pregtire colar a elevilor.Experiena pedagogic a specialitilor n domeniul evalurii, implic diret sau indirect, formularea opiniilor despre acele funcii care au fost relevante n propria practic. Evaluarea totodat mai este i un proces multidimensional, i pentru o mai bun cunoatere a tipurilor de evaluare, n rezultatul studierii literaturii cu referire la acest domeniu am elaborat tabela de mai jos: Criteriul de clasificare1.dup condiiile de desfurare 2. dup funcia dominant 3.dup modul de integrare n desfurarea procesului didactic 4. dup autorul care efectuiaz evaluarea 5.dup accentele psihopedagogice 6.dup obiectul evalurii 7.dup accentul macrostructural sau microstructural 8. dup domeniu 9. dup modul de cuantificare a rezultatelor 10. dup ponderea obiectivelor propuse 11. dup metodele utilizate 12.dup modul de optimizare a evalurii 13.dup cantitatea de infor maii supus evalurii 14. dup sistemul de referin pentru emiterea valorizrilor

Tipul de evaluarerealizat n circumstane: obinuite i specifice; diagnostic, predictiv, de certificare, de selecie; iniial, continu/formativ, ,formatoare, periodic, cumulativ/sumativ; intern, extern, autoevaluare; preponderent pedagogic, preponderent psihologic; planul de nvmnt, programele colare, manualele colare, colectivului didactic, unei lecii, randamentul colar ; de sistem, de proces; domeniului psihomotor, socio-afectiv i cognitiv; cantitativ, calitativ; normativ, criterial, detaliat, exploratorie, diagnostic, punctual; scris, oral, practic; tradiional, de alternativ prin teste, discuii libere, Delphi, asistat de calculator; individual, parial, global. clasificatoare, autocentric, formativ.

n literatura de specialitate (M.Minder, S.Cristea, C.Cuco, I.Bonta, N.Ovcerenco, V.Gherman, V.Untu) se discut la momentul actual, problema rolului deosebit n educarea personalitii multilaterale a evalurii formative, care este o parte integrant a strategiei didactice, i este aplicat la sfritul unitii de nvare, ca s-i amelioreze eficacitatea, este mai mult o preocupare pedagogic i nu asum nici o funcie social ori administrativ.Ea informeaz, stimuleaz, procur o informaie asupra randamentului.Ea evolueaz, concomitent, competena vizat i capacitatea10

mobilizat, adic produsul i procesul.(M.Minder, pag.284). Studiind modelul de analiz comparativ evaluarea permanent/formativ i sumative/cumulative propus de S.Cristea (pag.136) putem conchide , c efectuarea regulat de ctre profesor a evalurii permanent/formative va contribui esenial la nregistrarea unor rezultate nalte, conform obiectivelor de evaluare propuse, n cadrul evalurii sumative/cumulative. Alte aspecte importante ale evalurii, discutabile n pedagogica contemporan sunt:1.autoevaluarea formativ - procesul prin care elevul nsui este pus s judece calitatea lucrului su n raport cu obiectivele definite i cu criteriile de apreciere impuse.(M.Minder, pag.288). 2.coevaluarea formativ - confruntarea autoevalurii elevului cu heteroevaluarea profesorului(M.Minder, pag.288).3.evaluarea formatoare autorii fiind Nunziati,Vygotski i Galperin, este o parte component a evalurii formative cu o component metacognitiv puternic, este o modalitate de informare cu scopul gestiunii i reglrii procesului de evaluare.Iniiativa evalurii formatoare vine de la elev i se axeaz pe 3 principii:

nsuirea de ctre elevi a criteriilor de evaluare a profesorilor (harta de studiu); Autogestionarea erorilor; Stpnirea proceselor de anticipare i de planificare a aciunii prin utilizarea unor instrumentarii metodice riguroase. (M.Minder, pag.288)

Noile aspecte abordate impun pe actorii procesului de nvmnt s activeze prin acceptarea relaiilor de colaborare i cooperare, i nici decum de opoziie i confruntare.

II.2 Evaluarea randamentului colar concepii, metode i tehnici.Problema randamentului colar presupune msurarea i aprecierea nivelului de pregtire atins de elev i luarea msurilor corespunztoare pentru optimizarea acestuia.(S.Cristea,pag.136).Acest domeniu inportant pedagogic trebuie analizat din perspectiva raportului dintre conceptele de determinare a obiectivelor i tehnicilor de msurare - apreciere decizie.Din contextul dat, putem afirma c, evaluarea randamentului colar se efectuiaz ca: a) evaluare a nivelului de cunotine a elevului; b) evaluarea comportamentului elevului; c) evaluarea succesului colar; d) evaluarea calitii procesului de nvmnt. Evaluarea rezuitei colare presupune realizarea obiectivelor de coninut prin acumularea cantitativ a informaiei; Evaluarea comportamentului elevului presupune realizarea obiectivelor formative ale activitii de instruire sub aspect psihologic i pedagogic. Evaluarea succesului colar este aciunea ce msoar totalitatea rezultatelor elevilor (cunotine, aptitudini intelectuale, atitudini motivaionale).Succesul colar depinde de resursele11

interne ale activitii didactice exprimate prin capacitile elevului (gndire, inteligen, motivaie, rezisten la oboseal, stres, starea sntii, mestria profesorului, programe, manuale), ct i de resursele externe exprimate prin calitatea politicii educaionale, viaa de familie, nivelul de pregtire i manifestare social a grupului de elevi. Evaluarea procesului de nvmnt presupune acumularea datelor cu referire la factorii de stoc (calitatea procesului de nvmnt caracterizat prin gradul de absenteism, rata colarizrii, reuita colar la examene, etc..) i factorii de flux (calitatea procesului de nvmnt caracterizat prin comportamentul profesorilor, elevilor n condiiile de realizare sau nerealizare a obiectivelor preconizate, standartele de reuit colar n dependen de timp i spaiu). Randamentul se estimeaz prin raportul dintre efectul obinut i efortul depus ntr-o activitate sau aciune (DEX), i dac evaluarea este un proces integrant n sistemul de nvmnt este corect de utilizat n cadrul evalurii pedagogice noiunea de randament colar i nu rezultate colare. Randamentul colar se stabilete prin actul didactic al evalurii activitii colare i al personalitii elevilor n interaciune.El este evideniat, n primul rnd, de evaluarea pregtirii teoretice i practice, ca urmare a aprecierii raportului dintre coninutul nvmntului (curriculum), oglindit n documentele colare oficiale i cunotinele teoretice i practice dobndite de elevi.(I.Bonta, pag.211). Nivelul de realizare a randamentului colar este direct proporional cu calitatea metodelor/procedeelor aplicate de profesor n procesul de predare /nvare. Punctul de pornire n determinarea acestui nivel este evaluarea succesului colar, datele cruia pot fi completate cu informaiile obinute ca rezultat al evalurii reuitei colare.Succesul colar este o variabil optim a randamentului colar.Elevul demonstreaz c are o pregtire teoretic i practic nalt, deci, posed i caliti superioare: memorie, logic, gndire abstract i creativ, imaginaie bogat i creativ, spirit de observaie, coeficient mare de inteligen, spirit de independen, iniiativ i competiie loial, capacitate de adaptare colar i social, capacitate de autoinstrucie, autodepire i de autoevaluare, motivaii superioare fa de nvtur i via, trsturi etice i sociale valoroase, comportament demn, civilizat etc....Calitiile enumerate, indic prezena unui comportament adecvat societii contemporane, democrate.Variabila minim a randamentului colar este insuccesul sau eecul colar. Calitatea datelor, componente ale evalurii randamentului colar, depinde esenial i de indicii evalurii procesului de nvmnt. Transformrile sociale i economice din ultimii decenii pune n faa cadrelor didactice sarcina formulrii unei judeci de valoare, care poate fi redactat dac se va gsi raspunsul la ntrebarea: Ce trebuie de evaluat - o stare, o transformare sau o evoluie a individului/elevului? n contextul perfecionrii i modernizrii strategiilor de evaluare la etapa actual C.Cuco (pag.370) propune o serie de exigene: extinderea aciunii de evaluare, de la verificarea i aprecierea rezultatelor obiectivul tradiional la evaluarea procesului, a strategiei care a condus la anumite rezultate; evaluarea nu numai a elevilor, ci i a coninutului, metodelor, a obiectivelor, a situaiei de nvare, a evalurii; luarea n calcul i a altor indicatori, alii dect achiziiile cognitive, precum conduita, personalitatea elevilor, atitudinile, gradul de ncorporare a unor valori etc.;12

diversificarea tehnicilor de evaluare i creterea gradului de adecvare a acestora la situaii

didactice concrete (extinderea folosirii testului docimologic, a lucrrilor cu caracter de sintez, a modalitilor complementare sau alternative de evaluare, punerea la punct a unor metode de evaluare a achiziiilor practice); deschiderea evalurii spre mai multe perspective ale spaiului colar (competenele relaionale, comunicarea profesor elev, disponibilitile de integrare social); necesitatea ntririi i sancionrii ct mai operative a rezultatelor evalurii; scurtarea feedback-ului, a drumului de la diagnosticare la ameliorare, inclusiv prin integrarea eforturilor i a exploatrii dispoziiilor psihice ale elevilor; centrarea evalurii asupra rezultatelor pozitive i nesancionarea n permanen a celor negative; transformarea elevului ntr-un partener autentic al profesorului n evaluare prin autoevaluare, interevaluare i evaluare controlat. Succes sau insucces colar produsul obinut ca rezultat al activitii educaionale de ctre profesor. Meterul pentru a produce un bun material are nevoie de materie prim, cunotine, priceperi i deprinderi de munc i desigur de ustensile, unelte de munc.Cert este faptul, c dac uneltele sunt nvechite, n comparaie cu celelalte elemente necesare activitii meterului, atunci produsul nu va fi de calitate. Pornind de la ideia despre activitatea meterului, profesorul are materia primelevul; cunotine, capaciti i deprinderi sunt nsuite n cadrul studiilor universitare, cursurilor de formare continu etc..; unelte de lucru sunt metodele i tehnicile de evaluare, calitatea crora este o condiie esenial n reuzita procesului de evaluare efectuat de cadrul didactic.Comparnd procesul de evaluare pedagogic cu munca meterului, reese c i profesorul are nevoie de instrumentarii de inalt calitate, pentru ca demersul evaluativ s fie performant i s contribuie la realizarea unui comportament axat pe valori pozitive contemporane. n literatura pedagogic (V.Guu, pag. 65) metodele de evaluare sunt clasificate n metode tradiionale: metode complementare: probe scrise, - observarea sistematic a elevilor, probe orale, - investigaia, probe practice. - proiectul, - portofoliul - autoevaluarea, - evaluarea reciproc, - jocuri didactice evaluative, - testarea. Metoda de evaluare este o cale prin care profesorul ofer elevilor posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a diferitor capaciti, testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate scopului urmrit( V.Guu, pag. 65). La momentul actual, cind procesul de nvmnt este axat pe obiective curricularare si nu pe coninuturi, evaluarea poate fi eficient dac se va realiza mbinarea formelor, metodelor si procedeelor tradiionale cu cele complementare.Clasificarea actual, nu permite rapid profesorului13

s se orienteze n alegerea corect a metodei de evaluare..Criteriul noii clasificri poate fi: dup modul de integrare n procesul didactic. Tabela propus este varianta proprie de clasificare a metodelor de evaluare, care se afl permanent pe masa mea de lucru ca suport important n dirijarea procesului de evaluare n cadrul orelor de istorie.Tipuri de evaluare Iniial Metode i tehnici de evaluare -conversaia, povestirea, discuia Panel, prezentarea, dialog, algoritmizarea, careul cunotinelor, chestionare, testul, discuia liber, explicaia, expunerea, PRES, discuia de tip preseminar, elaborarea unei comunicr, computerul, etc... -elaborarea planului de idei, piangen, elaborarea unei frize/axe cronologice, cubul, PRES, conversaia euristic, SINELG, observarea sistematic, acvarium, brainstorming, discuii notate, testul , 6-3-5, seminarul socratic, computerul etc... -eseu, colocvium, SWOT, m.Plriei, 3-2-1, lucrul cu harta, elaborarea unui grafic, proiect de grup, cinquans, scrierea liber, brainwriting, testul, computerul etc... -proces simulat, joc de rol, portofoliul,, eseu, LRAC (litigiu, regul, analiz, concluzie), testul, prezentri multimedia, prezentri n PowerPoint, dreptul la replic, corespondena etc... -dezbateri tematice,caricatura istoric, testul,cmpul minat, scaunul regal, expoziia de muzeu,sculptura colectiv, computerul, diagrama Venn, comentariu istoric etc..

Continu/formativ

Periodic Formatoare

Cumulativ/sumativ

n dependen de miestria profesorului i nivelul de pregtire a elevilor aceste metode pot varia de la un tip de evaluare la altul. Metodele enumerate, fie tradiionale sau moderne, se desfoar n trei modaliti principale: oral (cubul, dreptul la replic, seminarul socratic, prezentri multimedia, testul, PRES, etc..), scris (SWOT, comentariul istoric, diagrama Venn, cinquans, eseu,3-2-1, erc...) i practic (elaborarea comunicrilor, frizei sau axei cronologice, lucrul cu harta, joc de rol, procesul simulat, sculptura colectiv etc....).Pentru a alege metoda sau tehnica necesar de evaluare la anumit etap a procesului de predare/nvare, trebuie s cunoatem avantajele i dezavantajele celor trei modaliti de efectuare a procesului de evaluare. (A.Stoic, pag.48-49) Evaluarea oral Avantaje Dezavantaje 1.Flexibilitatea i adecvarea individual ale 1.Diversele circumstane care pot influena obimodului de evaluare prin posibilitatea de a alectivitatea evalurii din perspectiva profesoruterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificullui, ct i din cea a elevului (gradul diferit de tate n funcie de calitatea rspunsurilor ofedificultate a ntrebrilor de la un elev la altul, rite de ctre elev; variaia comportamentului evaluatorului, sta2.Posibilitatea de a clarifica i corecta imediat rea emoional a elevului n momentul rseventualele erori sau nenelegeri ale elevului punsului. n raport cu un coninut specific; 2.Nivelul sczut de fidelitate i validitate; 3.Formularea rspunsurilor urmrind logica 3.Consumul mare de timp, avnd n vedere c unui discurs oral, ceea ce ofer mai mult lielevii sunt evaluai fiecare separat. bertate de manifestare a originalitii elevului, a capacitii sale de argumentare etc.;14

4.Interaciunea direct, creat ntre evaluator i evaluat, de natur s stimuleze modul de structurare a rspunsurilor de ctre elev, ncurajnd i manifestri care permit evaluarea comportamentului afectiv-atitudinal.Evaluarea scris

Avantaje Dezavantaje 1.Economia de timp pe care o realizaz n cad- 1.Timpul necesar, relativ ndelunga, pentru ca rul bugetului alocat relaiei predare nvareprofesorul s parcurg cele trei etape ale evaevaluare; lurii: verificarea aprecierea decizia. 2.Probele scrise permit evaluarea unui numr 2.Posibilitatea emiterii de ctre elevi a unor rsmare de elevi ntr-un timp relativ scurt; punsuri identice datoritajutorului reciproc 3.Acoperirea unitar ca volum i profunzime pe acordat n timpul probei, ceea ce diminuiaz care acest tip de probe o asigur la nivelul obiectivitatea evalurii. coninutului evaluat; 4.Verificrile scrise fac posibil evalurea tuturor 3.Necesitatea utilizrii unor resurse didactice, n elevilor asupra aceleai secvene curriculare, cazul unei evaluri efective, de care profesorii ceea ce face comparabile rezultatele elevilor, nu dispun (computer, hrtie, xerox etc..) iar evaluarea n sine devine mai obiectiv; 5. Posibilitatea evaluatorului de a emite judeci de valoare mult mai obiective, ntemeiate pe existena unor criterii de evaluare clar specificate i prestabile; 6.Posibilitatea elevilor de a- i elabora independent rspunsul, reflectnd cunotine, capaciti demonstrate ntr-un ritm propriu; 7.Diminuarea strilor tensionale, de stres, care pot avea un impact negativ asupra performanei elevilor timizi sau cu alte probleme emoionale.Evaluarea practic

Avantaje

Dezavantaje

1.Pentru realizarea acestor probe este rezervat 1.Pentru realizarea acestor probe, elevul cheltuie mai mult timp (2-3 sptmni) ceia ce permite resurse materiale pe care nu i le poate elevilor s realizaze un produsrespectnd procura, crend emoii negative; cerinele profesorului n corespundere cu ba2.Activitatea elevilor se realizeaz nefiind supraremul de notare; vegheai de profesor, ceia ce poate crea situaii 2.Majoritatea metodelor practice (la istorie) se de evaluare subiectiv;15

realizeaz n grupuri (2-4 persoane), dezvoltnd la elevi capaciti de colaborare, cooperare, toleran, etc... 3.Posibilitatea de a aplica cunotinele acumulate, de a-i dezvolta priceperi i deprinderi, de a-i forma anumite atitudini; 4.Elevul valorific propriul potenial, abiliti, ceia ce-i reuete mai bine, prin acest fapt se creaz o imagine apreciabil de colegii de clas, grup; 5.Simularea unor aciuni, situaii reale, colaborarea cu reprezantani ai comunitii integreaz amplu procesul de nvmnt cu viaa real, contribuind la formarea abilitilor personale de integrare social.

3.Lipsa experinei practice, de colaborare n grup, unui barem clar de apreciere cunoscut de elevi iniial, contribuie la apariia unor conflicte, emoii negative.

Studierea diagramei-flux a procesului evalurii (S.Baciu, pag.50, Anexa 1), permite profesorului s se orienteze la elaborarea celui mai dificil moment n activitatea didactic: proiectarea procesului de evaluare. Un suport metodologic important n proiectarea de ctre profesor a aciunii de evaluare este Evaluarea continu la clas, Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, tiina, 2007. ntrebrile la care trebuie s rspund evaluatorul pentru a proiecta probele de evaluare sunt: (C.Cuco, pag.398). Care sunt obiectivele-cadru i obiectivele de referin ale programei colare, pe care trebuie s le realizeze elevii? Care sunt performanele minime, medii i superioare pe care le pot atinge elevii, pentru a demonstra c au atins aceste obiectiv? Care este specificul colectivului de elevi pentru care mi propun evaluarea? Cnd i n ce scop evaluez? Pentru ce tipuri de evaluare optez? Cu ce instrumente voi realiza evaluarea? Cum voi proceda pentru ca fiecare elev s fie evaluat prin tipuri de probe ct mai variate, astfel nct evaluarea s fie ct mai obiectiv? Cum voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare administrate, pentru a elimina eventualele blocaje n formarea elevilor i pentru a asigura progresul colar al fiecruia dintre ei? Relaia dintre obiectivulcadru/obiectivul de referin/obiectivul operaional/obiectivul de evaluare trebuie s se manifeste prin organizarea ntregului proces de evaluare organizat de cadrul didactic la diferite nivele de studii.

II.3. Testul ca form eficient de evaluare a randamentului colar.

16

Teoriile asupra evalurii cunoscute n sec.XX pot fi distribuite n trei perioade: 1.sfritul sec. XIX-ncep.sec.XX- se numete perioada testelor, se caraterizeaz prin nlocuirea metodelor de msurare subiectiv, individual, aleatorie cu teste obiective, standartizate; 2. anii 20 ai sec.XX se numete perioada msurtorilor caracterizat prin perfecionarea continu a bateriilor de teste, analiza dificultilor i inconvenienelor rezultatelor testelor; a treia perioad a evalurii, nceput n anii 30 ai sec.XX se caracterizeaz prin ncercarea de a descoperi elevul ca totalitate.Aceast perioad este legat de activitatea lui Henri Pieron, printele docimologiei. Testul reprezint un set de sarcini numite itemi, care reprezint elementele componenete ale instrumentului de evaluare i tipul de rspuns ateptat (A.Stoica,S.Mustea,pag.38), cu ajutorul crora se msoar totalitatea obiectivelor curriculare la istorie.Testul docimologic este o alternativ i o cale de eficientizare a examinrii tradiionale.Testul este o prob standartizat ce asigur o obiectivitate mai mare n procesul de evaluare. (C,Cuco,pag.403).Testul, ca metod de evaluare, se plasez pe treapta ce-a mai nalt a metodologiei evaluative contemporane, deoarece: Evalueaz eficiena pregtirii i a demersului educaional n general; Selecioneaz pentru accederea pe trepte superioare ale instruciei i certificarea; Determin dificultile i insuccesele n nvare; sistemul de raportare valoric este unic; Realizeaz msurarea nivelului de pregtire a elevilor n condiii asemntoare situaiilor experimentale; necesit exigene nalte de dimensionare i aplicare; nregistrarea comportamentului declanat la subiect este precis i obiectiv; Implic ndeplinirea unor sarcini identice pentru toi subiecii examinai, n conformitate cu o strategie precis; permit standartizarea condiiilor de examinare, a modalitilor de notare contribuind la obiectivitatea evalurii. Testul docimologic se deosebete de alte metode de evaluare prin faptul c necesit o munc minuioas de pregtire, iar secvenele procedurale sunt stricte. n literatura de specialitate suntindicate mai multe variante de clasificare a testelor. De exemplu, n Didactica modern de Radu Ion i la A.Stoic, S.Mustea testele au urmtoarea clasificare:Criteriul de clasificareDin punctul de vedere a ceia ce se evaluiaz Din punct de vedere a metodologiei elaborrii Dup modul de manifestare a comportamentului elevului Dup momentul administrrii instrumentului evaluativ Dup sistemul de referin n constituirea valorizrilor

Tipul testului1.psihologic, 2.docimologic. 1.standartizate, 2.teste elaborate de profesor 1.orale, 2.scrise, 3.practice. 1.iniiale, 2.de progres, 3.finale. 1.normative, 2.criteriale, 3.de cunotine, 4.de capaciti, 5.formative, 6.sumative, 7.punctuale,

Caracteristica esenialOfer informaii despre despre nivelul de dezvoltare a unor procese cognitive, afective, voliionale; Identific gradul de realizare a obiectivelor de predare-nvare. Proiectate de factorii de decizie sau de instituii specializate; Valoarea metodologic este legat de grupul pentru care au fost elaborate.

Administrate la nceputul unei perioade de formare; Puse n practic pe parcursul instruirii; Administrate la sfritul unei etape de instruire. Evaluarea se face n raport cu un criteriu exprimat n norme stabilite prin etalonare Evaluarea se face n raport cu un criteriu reprezentativ de obiective; Msoar un coninut deja parcurs, cu referire la acel coninut; Msoar aptitudini generale i specifice ale elevului; Urmresc periodic progresul colar i ofer feedbackul necesar; Se administreaz la sfritul unei perioade lungi de instruire cu scopul notrii elevului; Conin itemi care se refer la un aspect izolat supus cunoaterii;

17

8.integrative, 9.obiective, 10.subiective,

Conin un numr mai mic de itemi, dar care msoar un volum mai mare de cunotine, priceperi i atitudini; Grad nalt de fidelitate; Obiectivitatea notrii redus datorit aplicrii itemilor subiectivi.

Principalele caliti ale unui test sunt: validitatea, fidelitatea, obiectivitatea i aplicabilitatea. Validitatea- testul trebuie s msoare ceia ce sa formulat n obiectivul de evaluare.Validitatea se clasific n validitate de coninut (prin itemii propui testul msoar tot coninutul planificat pentru evaluare), validitatea de construct (acurateea cu care testul msoar un construct, de exemplu-inteligen, succes colar, motivaie etc...), validitatea concurent (concordana dintre rezultatele obinute la un test i unele criterii de comportament similare), validitatea predictiv (capacitatea testului de a face prognoza rezultatrelor viitoare ale elevilor), validitatea de faad (msura n care testul este relevant i important pentru cei ce sunt testai..Fidelitatea - calitatea unui test de a produce rezultate constante n cursul aplicrii sale repetate.Obiectivitatea gradul de concordan ntre aprecierile fcute de ctre evaluatori independeni n ceea ce privete un rspuns bun pentru fiecare din itemii testului.Aplicabilitatea- calitatea testului de a fi administrat i interpretat cu uurin (A.Stoic, S.Mustea, pag.32-36). Un test bun este acel n care itemii fac discriminarea ntre acei buni elevi i cei slabi, permind stabilirea unei scri i ordonri valorice ale elevilor.Succesul testului depinde de corectitudinea formulrii itemilor. Clasificarea actual a itemilor a fost fcut de A.Stoic (2001) i I. Radu (2000).Profesorul pentru a aplica cu succes testele ca metod de evaluare, pentru a cunoate modalitatea de elaborare a itemilor crora trebuie s le atrag o atenie deosebit, este necesar s cunoasc tipurile de itemi i caracteristicile lor specifice. A.Itemii obiectivi msoar rezultate ale nvrii situate la nivelurile cognitive inferioare:cunotine, priceperi, capaciti.Ei se deosebesc de celelalte tipuri de itemi prin faptul c: Se bazeaz pe un model al rspunsului corect care este unul singur; Elevul trebuie s aleag rspunsul dintr-o list de variante propuse, dezvoltnd la elevi capacitatea de a identifica i selecta; Acordarea punctajului stabilit se face cu obiectivitate. Itemii obiectivi sunt de trei tipuri: itemi de tip alegere dual, de exemplu- Citete enunul i ncercuiete litera A, dac enunul

exprim un adevr istoric,iar dac enunul este fals ncercuiete litera F. A F Divizarea societii antice n trei mari grupe: clase privelegiate, productori liberi i sclavi este n esen premiza principal a luptelor politice pentru reforme. Avantajele utilizrii itemilor cu alegere dual: a)abordarea, ntr-un interval de timp redus, a unui volum mare de rezultate ale nvrii situate la nivel de cunoatere i nelegere;b)itemii se construiesc relativ simplu i sunt uor de msurat;c)se poate elabora un model complet al rspunsului.Dezavantaje:a)solicit rezultate ale nvrii de complexitate sczut; b)identificarea unui enun ca fiind incorect, fals nu implic n mod obligatoriu cunoaterea alternativei corecte;c)nu se poate utiliza n situaii complexe;d)vulnerabilitate fa de rspunsuri furnizate la ntmplare (teoretic elevul are 50% ansa de a rspunde prin ghicire). itemi de tip pereche, de exemplu- Unete prin intermediul sgeilor cuvintele din coloana stng cu definiiile din coloana dreapt. 1.Imperiu *form de guvernmnt a unui stat n care organele supreme ale puterii de stat sunt alese pe un timp determinat.18

2 .Republic

*stat guvernat de un rege. *stat monarhic care are n frunte un mprat;teritoriu cuprinznd un stat dominant i posesiunile lui coloniale. Numrul rspunsurilor (coloana dreapt) trebuie s fie mai mare dect a premizilor (coloana stng) pentru a minimaliza ansele elevilor de ghicire.Listele de elemente trebuie s fie omogene, acest moment n elaborarea itemilor de tip perechi este cel mai dificil. itemi de tip alegere multipl, de exemplu ncercuiete litera ce indic varianta corect a rspunsului. Cine erau eupatrizii? a)noii regi ai Atenei, b)aristocrai atenieni, c)funcionari de stat, d)rani liberi din Atena.Itemii de tip alegere multipl sunt formai dintr-un enun numit premiz i o serie de opiuni dintre care elevul trebuie s aleag rspunsul corect numit chee.Rspunsurile greite se numesc distractori. B.Itemi semiobiectivi msoar o gam mai larg de capaciti intelectuale, avnd nivel de dificultate variabil.Aceti itemi sunt formai din ntrebri i sarcini prin care elevul este pus n situaia de a construi un rspuns, i nu de a-l alege.Elevul are posibilitatea s-i manifeste ntr-o anumit msur creativitatea i personalitatea.Itemii semiobiectiv se deosebesc de celelalte tipuri prin faptul c:a)rspunsul corect este de unul singur, dar pot fi utilizate forme variate de prezentare; b)testeaz un numr de elemente de coninut, ntrun timp scurt;c)asigur informaii viznd nsuirea noiunilor de baz ce permit nelegerea i aplicarea fiecrui coninut de nvare nou; d)solicit un anumit grad de coeren n elaborarea rspunsului, evitndu-se ghicirea acestuia;e)acordarea punctajului se face dup un barem stabilit anterior, care poate varia de la un profesor la altul. Itemii semiobiectivi sunt de trei tipuri: itemi de tip rspuns scurt,de exemplu Scrie cuvintele potrivite n spaiile libere.

a)Principala ndeletnicire n epoca medieval a fost_________________________________. b)Unelte de lucru utilizate n epoca medieval erau_________________________________. itemi de completare,de exemplu Completeaz propoziia. Egiptenii sunt remarcabili n literatur prin___________________________________,sumerienii au creat vestita ___________________________________________,iar imnurile sacre numite ____________________________iau proslvit pe vechii persani.Itemii de tip rspuns scurt i itemii de completare sunt asemntoare.Cerinele pentru redactarea lor sunt identice.Aceti itemi trebuie astfel de formulat nct s fie scurt i bine definit; s nu se utilizeze coninuturi din manual; spaiul liber s sugereze elevului numrul de cuvinte din care este compus rspunsul; itemii trebuie formulai clar, fr ambiguiti ca s aib un singur rspuns.

itemi de tip ntrebri structurate, de exemplu - Citete atent documentul i ndeplinete sarcinile propuse.

Mrire ie, Nil, care te-ai artat pe acest pmnt i care vii n pace pentru a da via Egiptului, cel care livezile create de Ra pentru a da via tuturor fpturilor, tu adpi pmntul creat din vecie,.....dttor de grne....El adap cmpurile, el ntrete oamenii......El aduce merindele proaspete, el creaz toate bunurile, stpnul bucatelor plcute i alese; dac exist ofrande, acestea i se druesc lui.El face s creasc iarba pentru animale......umplnd hambarele, grnarele, mbogind pe cei nenorocii. Imn ctre Nil

19

1.Precizeaz cine este Ra i de ce el este considerat creatorul livezilor etc..__________________. 2.Enumer 4-5 lucruri ce le efectuiaz rul Nil______________________________________. 3.Explic afirmaia lui Herodot precum c Egiptul este un dar al Nilului.__________________. 4.Scrie 5 adjective despre Nil________________________________________________________. 5.Exprim-i opinia despre raportul dintre condiiile geografice i caracterul social-economic al unei comuniti umane ce triete n spaiul dat._____________________________________. Itemii semiobiectivi sunt favorabili n aplicare prin faptul c: Itemii sunt uor de construit,se pot utiliza diferite forme de comunicare a mesajului premisei (texte, scheme, diagrame, desene, grafice); Acoper ntr-un interval de timp scurt, un numr nsemnat de obiective; Se poate elabora un model complet al rspunsului corect; Rspunsul este produs de elev, i nu este selecionat din alternativele prezentate; Se reduce mult probabilitatea furnizrii rspunsului corect, prin ghicire. C.Itemi subiectivi sau cu rspuns deschis testeaz capacitatea de tratare coerent i ntr-un mod personal a unui subiect, originalitatea, capacitatea creativ; dezvolt capacitatea elevului de a formula, a descrie, a prezenta sau a explica diferite concepte, relaii, argumente, metode de lucru totodat i capacitatea de elaborare i exprimare.Principala trstur a itemilor cu rspuns nchis o constituie abordarea nivelurilor superioare ale procesului de nvare: aplicare, analiz, sintez i evaluare.Elevul n elaborarea acestor rspunsuri dispune de suficient libertate n identificarea i semnificarea marerialului, n adecvarea terminologiei, n completarea rspunsurilor cu scheme, schie, grafice etc. Din categoria itemilor subiectivi fac parte itemi de tip rezolvare de probleme i itemi de tip eseu.La leciile de istorie se utilizeaz itemi de tip eseu structurat i nestructurat (liber). itemi de tip eseu structurat, de exemplu - Redacteaz un eseu n volum de 15-20 propoziii cu tema Evoluia vieii economice n Evul mediu conform algoritmului: a)viaa economic n evul mediu timpuriu. b)viaa economic n evul mediu dezvoltat, c)viaa economic n evul mediu trziu. itemi de tip eseu nestructurat, de exemplu -Redacteaz un eseu n volum de 14-16 propoziii cutema Cretinismul de la antichitate la contemporanietate acceptare, afirmare i evoluie

Avantajele utilizrii acestor tipuri de itemi sunt de o mare amplitudine deoarece: se pot aborda rezultate ale nvrii de mare complexitate; solicit de la elevi capaciti evidente de analiz i sintez; permit formarea unei gndiri productive; activeaz atitudinea critic i autocritic; ofer posibilitatea analizei erorilor. n Didactica istoriei .Pun (pag 173) prezint i alte tipuri de itemi.De exemplu: Itemi de ordonare cronologic, de exemplu - Indic ordinea cronologic a evenimentelor prin intermediul cifrelor scriindu-le n spaiul rezervat. ______ 1.Victoria francezilor condui de Ioana dArc asupra englezilor la Orleans. ______ 2.Cucerirea Constantinopolului de ctre sultanul turc Mahomed al 2-lea Cuceritorul. ______ 3.nceputul rzboiului de o sut de ani ntre Frana i Anglia.20

______ 4.Cucerirea de ctre turcii selgiucizi a oraului Ierusalim interzicnd pelerinajul cretin. Itemi de descriere, de exemplu-Descrie atelierul unui meteugar medieval n baza imaginii propuse;itemi de interpretare a unui document grafic, de exemplu Comenteaz harta : Marele descoperiri geografice; Itemi de prezentare grafic, de exemplu- Completeaz schema indicnd cte 2-3 consecine economice, sociale i politice ale marelor descoperiri geografice; itemi de clasificare, de exemplu - Completeaz tabela conform cerinelor indicate, selectnd denumirea statelor din lista propus; Testele pedagogice au o arie de aplicabilitate mai larg, extins la scara ntregului proces de nvmnt(S.Cristea, pag.371), dar care necesit din partea profesorului o munc titanic n elaborarea i aplicarea lor.

III.Evaluarea obiectivelor curriculare la istorie prin utilizarea testelor (aspecte aplicative) III.1 Corelaia dintre obiectivele curriculare i obiectivele de evaluare.Matricea de specificaii.Trecutul, prezentul i viitorul sunt accente maxime n cadrul leciilor de istorie realizate de profesori. Prin activitatea sa ei urmresc realizarea unor finaliti ce vizeaz formarea/dezvoltarea personalitii, selectnd metode i procedee adecvate cu noua manier de abordare a instuirei i educaiei tinerei generaii. Calitile fundamentale ale metodelor didactice sunt evideniate la nivelul proiectrii pedagogice. Ele marcheaza coerena metodelor, rezultat din concordana acestor obiective generale specifice operationale ale activitii didactice si eficiena metodelor, rezultat din capacitatea acestora de raportare la condiiile concrete ale mediului (extra)colar si ale clasei de elevi. (Sorin Cristea, pag. 247) Elaborarea unui test docimologic constituie o activitate dificil i presupune parcurgerea mai multor etape (C.Cuco, pag.406): 1.Precizarea obiectivelor- realizarea unei concordane dintre coninutul nvrii i obiectivele de evaluare. 2.Documentarea tiinific - identificarea i folosirea surselor ce conduc la o mai bun cunoatere a problematicii vizate; 3.Avansarea unor ipoteze :Ce tip de test s aleg?de nvare, de discriminare, de vitez, de randament, test de redare mimetic, test de prelucrare creatoare .Ce tip de itemi s aleg? 4.Experimentarea testului 5.Analiza statistic i ameliorarea lui. Specialitii n domeniul pedagogiei, didacticii i metodicii predrii istoriei disting 3 categorii de obiective (Anexa 2): - generale: a)achiziionarea cunotinelor; b)formarea gndirii istorice (critice); c)formarea capacitilor practice; d)formarea capacitilor i a trsturilor psihice complexe (.Pun, pag.24-27). - intermediare(obiective-cadru): a)nelegerea i reprezentarea timpului i spaiului21

istoric; b)cunoaterea i utilizarea izvoarelor istorice; c)insuirea i utilizarea limbajului de specialitate; d) nelegerea cauzalitii i schimbrii istorice; e)descrierea i interpretarea situaiilor istorice;f)formarea atitudinilor i valorilor. - operaionale: sunt obiectivele formulate de profesor pentru fiecare lecie de istorie.n literatura de specialitate sunt descrise multiple variante de tehnici de operaionalzare a obiectivelor (B.S.Bloom, Laudsneere, Simpson).Taxonomia lui B.S.Bloom (cunoatere, nelegere, aplicare, analiz, sintez, evaluarea) este cel mai des utilizat de profesori n operaionalizarea obiectivelor prin 3 domenii: cognitiv, afectiv i psihomotor.Odat cu formularea obiectivelor operaionale, profesorul i proiecteaz i obiectivele de evaluare.De exemplu, O1-s descrie modul deorganizare a Bisericii cretine n Europa medieval; OE - Completeaz spaiile libere din schem pentru a reconstitui modul de organizare a Bisericii cretine n Europa medieval. UNESCO propune un model al obiectivelor pedagogice, care vizeaz: - Atitudini i valori cu caracter formativ: respectul de sine i respectul fa de altul, deschidere spiritual, ataament fa de dreptate i pace, obiective realizabile n procesul de predare /nvare a istoriei; - Cunotine, informaii, conclutii care cultiv idealuri de egalitate, libertate, cunotine furnizate de istorie i care au un caracter formativ; - Competena, care determin gndirea critic, cooperarea, tolerana, participarea, imaginaia i afirmara de sine (.Pun, pag.29). n activitatea didactic, profesorul opereaz cu obiectivele cadru i cele de referin la etapa proiectrilor de lung durat, revenind periodic la ele atunci cnd redacteaz obiectivele operaionale. Fiind definite obiectivele, specialitii n domeniu propun, pentru a ne convinge c testul msoar obiectivele propuse anterior, matricea de specificaii. n practica pedagogic, cnd profesorul are n fiecare zi cte 5-6 lecii, apoi urmeaz pregtirea pentru urmtoarea zi de lucru (mai este i viaa de familie), nu ntotdeauna se reuete i elaborarea matricei.Propun ca numrul de itemi n test s fie grupai conform urmtorului procentaj: 20%- itemi la nivel de cunoatere i nelegere; 30% - la nivel de aplicare; 50% - la nivel de analiz i sintez. Aceast repartizare de itemi poate fi utilizat pentru testele formative.Axarea mvmntului pe competene este o nvare n profunzime.Evaluarea sumativ la sfrit de semestru, la sfritul anului de studiu, teze semestriale n clasele de liceu se va efectua, aplicnd testele sumative elaborate n baza matricei de specificaii. Test de evaluare sumativ, la istorie, pentru clasa a X-a. N.P. elevului____________________________________________________________ 1. Plaseaz pe axa cronologic anii desfurrii urmtoarelor evenimente. a)ntemeerea oraului Roma, b)Primele Jocuri Olimpice atestate n Grecia antic. c)Lupta dintre Lisimah i Dromichaites. d)Formarea provinciei romane Dacia. 1000 2000 1

2. Prin intermediul sgeilor determin corespondena dintre noiuni i definiii.22

Stat sclavagist

a)form de organizare i de conducere a unei societi, n care poporul i exercit (direct sau indirect) puterea. Democraie militar b) conveuirea popoarelor nomade cu civilizaii eneolitice, care s-a soldat cu formarea popoarelor antice. Feudalism c)autoritate politic care i exercit puterea asupra populaiei de pe un teritoriu stabilit, divizat n robi i proprietarii lor. Indoeuropenizare d)organizare social-economic, care urmeaz dup sclavagism i preced capitalismul i n care baza relaiilor social- economice o constitue proprietatea funciar. e)form de organizare i de conducere a unei comuniti umane,n care poporul i exercit puterea, alturi de conductorul militar cruia i aparine deciziile finale. 3. Determinai legtura cauz-efect. a)dintre procesul romanizrii i cel al etnogenezei romneti. (8-10 enunuri) ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ b)dintre marile imperii antice i dezvoltarea social-economic, cultural a lumii antice. (8-10 enunuri)________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________4. Analizai documentul i realizai sarcinile propuse. i n trecut-fiind de prere c nu trebuie ngrdit libertatea credinei, ... noi, mpratul Constantin i cu mpratul Licinus, am chibzuit cu toi ce este n folosul statului i duce la buna sa stare, printre alte dispoziii generale folositoare am hotrt, n privina cultului religios, s le dm att cretinilor, ct i celorlali, libertatea de a profesa religia pe care ar dori-o, s ne fie favorabil i binevoitoare nou i supuilor notri.Lucrul acesta corespunde situaiei din vremurile noastre, ca fiecare s aib libertatea de a se nchina divinitii alese. (Eusebius de Cesareea) a)Numete statul condus de mpratul Constantin________________________________________ b)Explic noiunea libertatea credinei _________________________________________________ ________________________________________________________________________________ c)Indic principala idee din acest document_____________________________________________ ___ _________________________________________________________________________________ d) Prezint n 2-4 propoziii importana istoric a Edictului de la Milano_________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 5. Realizeaz sarcinile propuse,utiliznd creioanele color. a)indic pe hart 2-3 hidronime principale din SCDP. b)haureaz teritoriul aproximativ al statului creat de Burebista. c)indic teritoriul Daciei Romane. d)comleteaz legenda hrii. 23

6.Redacteaz un eseu cu tema: Civilizaia geto-dac - parte component a civilizaiei antice _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ___ Barem de corectare Sarcina 1- 4p., 2- 4p., 3- 10 p., 4- 10 p., 5- 10 p., 6- 15 p.. Total 53 puncte. Numrul total de puncte__________________ Nota________________________ Matricea de specificaiiDomenii nelegerea i reprezentarea timpului i spaiului istoric Cunoaterea i itilizarea izvoarelor istorice Insuirea i utilizarea limbajului de specialitate nelegerea cauzalitii i schimbrii n istorie Descrierea i interpretarea situaiilor istorice Formarea atitudinilor i valorilor Total(itemi,subite mi) Cunoatere/ nelegere Aplicare Analiz/ sintez Evaluare Total (itemi,subitemi)

1a,b,c,d ; 6

5 a,b,c,d

9

6 2 a,b,c,d 4 b,6

4a

2 6

3 a,b

6

3

4 c,6 6 9 8 4d 6 6 2

2 3 24

Matricea de specificaii poate fi general i detaliat (A.Stoic, S.Mustea, pag.91).Cele generale pot fi elaborate pentru teste sumative, cele detaliate pot fi utilizate n elaborarea testelor formative.n matricea de mai sus, pentru a detemina nivelul de evaluare a obiectivelor curriculare pe vertical am plasat lista obiectivelor cadru, iar pe vertical domeniile taxonomice dup B.S.Bloom.Elementul cu care am operat in matrice este numrul concret al itemului sau subitem.Analiza acestei matrice ofer posibilitatea de a face urmtoarea concluzie: Testul este compus din itemi ce msoar realizarea celor ase obiective cadru, acest fapt nu permite ca evaluarea s fie un hazard i profesorul s aib posibilitatea de a deremina raportul de realizare dintre obiectivele specifice ale istoriei i obiectivele operaionale; Itemii sunt plasai pe cele 6 nivele cognitive, ceia ce ofer posibilitatea profesorului s colecteze informaii, dup msurarea i aprecierea testelor, despre domeniul care este mai dificil pentru elevii din clasa n care s-a realizat testul. n dependen de clas, profil, obiective operaionale, datele matricei orer informaia c prin acest test profesorul a pus accent pe msurarea obiectivului de nelegere i reprezentare a spaiului i timpului n istorie la nivel de cunoatere/nelegere i aplicare nsuirea i utilizarea limbajului de specialitate la nivel de cunoatere/nelegere i aplicare. Prin itemul 6 (eseu nestructurat) testul msoar diverse competene ale elevului ce se refer la spaiu, timp, noiuni, cauzalitate, interpretare i evaluare, ceia ce ne permite s ne convingem de faptul c eseul are un aspect evaluativ forte(T.Mistreanu, pag.37).

III.2 Aspecte practice n elaborarea i aplicarea testului docimologic. Date experimentale.Etapa de documentare tiinific: de acumulare a datelor, tabelelor, izvoarelor istorice, hrilor, expresii ale oamenilor ilutri, definiii etc. necesit din partea profesorului mult timp i rbdare.Consultarea diverselor surse de informaii (antologii de texte, monografii, atlase, dicionare, antologii de cugetri i maxime, internetul etc.) permite profesorului de a redacta n mod creativ un test, care dup coninut i aspect (cules i machetat la computer), s trezeasc emoii pozitive la copii i atracia de realizare corect i cu un nivel nalt de reuit colar. La etapa actual majoritatea elevilor cunosc computerul, au acces la diferite surse de informaii. Acest fapt pune profesorul n faa problemei nu numai de a cunoate noile tehnologii informaionale, dar i s le utilizeze n scopuri didactice inclusiv i n domeniul evalurii.Cred c n viitorul apropiat, vom utiliza testul ca metod de evaluare prin intermediul computerului (n cabinetul de informatic). Baremul de corectare i notare fiind aplicat prin intermediul programelor de computer vor lichida unicul neajuns al testelor ca metod de evaluare timpul ndelungat necesar pentru msurare, apreciere i notarea performanelor elevului. Alegerea tipului de test i a tipurilor de itemi se efectuiaz de ctre profesor n dependen de coninut, nivelul de pregtire a grupul de elevi, timpul planificat de realizare a testului,25

performanele (insuccesele anterioare) ale evaluailor, de scopul evalurii etc. Formularea corect a itemilor asigur 50% din eficiena lui. Elaborarea itemiilor, etapa care se desfoar o perioad ndelungat, deoarece se elaboreaza itemii n baza materialelor acumulate la etapa documentrii tiinifice i adaptrii lor la obiectivele de evaluare. Itemii sunt principalii componenti ai unui test si de corectitudinea formularii lor, continutul pe care il msoar, de raspunsul asteptat depinde valoarea testului. Item =intrebare +rspuns, deci o alt condiie important a eficienei testului este formularea corect a obiectivului de evaluare (ntrebrii sau sarcinii de lucru). Ca parte componenet a itemului, sarcina de lucru poate fi formulat urmnd trei pai eseniali (R.F.Mager): 1.Ce s fac elevul? s descrie, s determine, s redacteze; 2.Cum s fac?-utiliznd harta, n baza manualului, prin intermediul sgeilor; 3.Ct s fac? n 2-3 propoziii, 4 idei, 2 argumente. De exemplu Descrie, utiliznd harta, n 4-6 propoziii schimbrile teritoriale din Europa dup rzboiul I mondial. Aplicarea (experimentarea) testului elaborat, analiza eficienei lui i ameliorarea coninutului se efectuiaz din an n an. Din 1997 am nceput lucrul asupra primei baterii de teste de evaluare pentru clasa a X-a la Istoria universal, epoca antic i medieval, n baza manualului: Istoria universal, epoca antic i medieval, autori - .Pascu, A.Botor, V.Bocneanu, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1992. n ziarul Faclia, martie 1997, a fost publicat avizul Fundaiei Soros despre organizarea unui concurs al materialelor didactice la stiinele socioumane. Am naintat prima baterie de teste la Fundatia Soros pentru a participa la concurs. Recenzia pozitiv venit de la Ministerul Educatiei din Bucureti in persoana Monicai Dvorschi, mi-a insuflat incredere n sine i am apelat la Editura Cartdidact pentru a le publica. Cu sprijinul patronilor editurii Igor Ojog si Igor Sarov au fost realizate urmtoarele publicaii: (vezi Anexa 3-8) Teste de evaluare pentru cl. X, Istoria Universala, epoca antica si medievala, Editura Cartdidact, Chiinu, 1998, Autor-Bodean Tamara. Teste de evaluare pentru cl. XII, Istoria Universala, epoca contemporana, Editura. Cartdidact, Chiinu, 1999, Autor-Bodean Tamara. Istoria Romanilor, modele de teste sumative pentru examenul de absolvire a gimnaziului; autori: Igor Sarov (coordonator), Pavel Cerbusca, Tamara Bodean, Viorica Leca, Ana Capatina, Rodica Eanu, Editura Cartdidact, Chiinu, 2001. Programa la Istoria Romanilor pentru examenul de absolvire al gimnaziului, in anul 2000/ 2001, autori: Igor Sarov, Pavel Cerbusca, Tamara Bodean, Viorica Leca, Rodica Eanu, Editura Cartdidact, Chiinu, 2001. Gh. Paladi, Igor Sarov, Istoria Romanilor, manual pentru cl. IX, Editura Cartdidac, Chisinau, 2002; aparatul metodic: Elena Muraru, Pavel Cerbusca, Tamara Bodean. Caietul elevului, Istoria universal, epoca modern, clasa XI-a, Editura Cartdidact, Chiinu, 2003. La etapa de experimentare se afl culegerea de teste la istorie, pentru clasa a X-a, elaborate n baza noilor manuale de Istorie universal i Istoria romnilor, epoca antic i medieval, publicate de editurile: Civitas, Prut internaional i tiina. Fiecare cadru didactic, care accept n practic importana echilibrat a celor trei pri componente ale procesului de mvmnt: predare/nvare/evaluare, are n portofoliul su26

exemple de probe de evaluare, metode i tehnici proprii.n ctig de cauz va fi ntreaga societate a republicii, dac vor fi create condiii de valorificare i propagare a experienei pedagogice prin diverse metode stimulative a acestui potenial metodic. Pentru a verifica ipoteza lansat am organizat un experiment de tip constatativ pe un eantion de 29 elevi ai clasei a X-a A i un grup de control ai clasei a X-a B (29 elevi) Fiecare eantion la nceput de an colar a realizat un test de evaluare a cunotinelor i competenelor (pretestare). Pe parcursul I semestru n clasa X-a A au fost aplicate teste docimologice de diverse tipuri (criterial, de cunotine, formativ, punctual), iar n grupul de control evaluarea continu s-a efectuat prin aplicarea metodelor tradiionale.La finele I semestru s-a aplicat n fiecare clas un test de evaluare sumativ.n urma prelucrrii i interpretrii rezultatelor putem meniona urmtoarele concluzii.. Din lotul experimentat elevii au nregistrat la nceput de an colar urmtoarele date:

Nr. Categoria 1. Clasa XA

Nota10 2

Nota9 6

Nota8 5

Nota7 Nota6 Nota 5 5 6 5

% calitii 46,42%

6 5 4 3 2 1 0 n ota 10 n ota 9 n ota 8 n ota 7 n ota 6 n ota 5 Note

Fig.1.Repartizarea colar(pretestare).

reuitei

colare

n

lotul

experimentat

la

nceput

de

an

Din lotul de control elevii au demonstrat urmtoarele nivele de cunotine la pretestare:

Nr. Categoria 1

Nota10 Nota9 7

Nota8 5

Nota7 8

Nota6 5

Nota5 % calitii 2 48,27

ClasaXB 28 7 6 5 4 3 2 1 0 nota10 nota9

cla s a10B

27

nota8

nota7

nota6

nota5

Fig.2.Repartizarea colar(pretestare).8 7 6 5 4 3 2 1 0 n ota 10

reuitei

colare

n

lotul

de

control

la

nceput

de

an

clasa 10 A clasa 10 B

n ota 9

n ota 8

n ota 7

n ota 6

n ota 5

Fig.3.Repartizarea comparativ a reuitei colare n ambele loturil la nceput de an colar(pretestare).

Lansnd acest experiment de constatare am inclus loturi aleatorii dup urmtoarele criterii: acelai numr de elevi; aceiai vrst; sunt din aceiai paralel; au demonstrat acelai nivel de cunotine la nceput de an colar.n urma prelucrrii i analizei rezultatelor la testarea iniial putem constata un fapt: grupurile la nceput de an colar erau la acelai nivel de cunoatere a evenimentelor istorice, fapt demonstrat la pretestare.Ele ambele au demonstrat acelai nivel al calitii cunotinelor istorice. Datele lotului experimental la sfritul semestrului: Datele lotului de control la sfritul semestrului:16 14 12 10 8 6 4 c la s aXA c la s aXB

Nr. 1

2 Categoria 0 nota10

Nota10 Nota9 Nota8 Nota7 Nota6 Nota5 % calitiinota9 nota8 nota7 nota6 nota5

ClasaXB 0

2

9

11

5

2

37,93%

28

Fig.4.Repartizarea comparativ a reuitei colare n semestrului.(postestare)

ambele loturi la sfritul

Dup utilizarea n cadrul orelor de istorie a metodelor de evaluare prin teste docimologice n grupul experimental sporul coeficentului ( %) calitii a nregistrat o cretere cu 22,54 % confirmat prin rezultatele de la postestare (evaluarea la finele I semestru), iar n lotul de control sporul coeficientului a nregistrat o scdere cu 10, 94 %.Practica pedagogic a demonstrat c exist o motivaie considerabil la elevi pentru nvare, atunci cnd el cunoate cu siguran sarcinile de nvare i baremurile de verificare, apreciere i notare; cnd profesorul-evaluator nu este influenat de fenomenul halo (influena diverilor factori asupra notrii), fenomenul de contrast (existena stereotipului de elev bun i ru i notarea se efectuiaz indiferent de rezultate), fenomenul oedipian (preconceperea unei notri), fenomenul de ordine (influena negativ asupra notrii de o anumit parte a zilei etc.), de nivelul mediu al clasei, de comportarea elevilor (I.Bonta, pag.207). Transparena n procesul notrii este o prioritate esenial a evalurii prin aplicarea testelor. Profesorul fiind un examinator normal-exigent, n procesul notrii va primi o distribuie a notelor conform curbei lui Gauss (I.Bonta, pag.208). 25 20 15 10 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 note

Fig.4. Curba de distribuie a notelor dup Gauss. Examinatorul de tip uman, optimist este cel ce se implic n actul evalurii fiind alturi de elevi, trind cu ei emoiile evalurii, ncurajndu-i, se bucur de rezultate nalte, insufl ncredere la cei ce au demonstrat o pregtire mai slab, impune o desfurare normal, optimist, lucrtoare a procesului evalurii, manifest nelegere i rbdare, iar dac este nevoie asigur sprijin, fr a deveni indulgent, meninnd exigena normal. Trebuie s tindem s devenim astfel de examinatori.

Consideraii finaleLucrarea prezentat ateniei Dvs. a fost conceput cu gndul i preocuparea ndreptate ctre problemele i dificultile ntlnite de noi, profesorii de istorie, n cadrul implementrii curricumului la istorie i ndeosebi n proiectarea procesului de evaluare prin cea mai efectiv metod-testul docimologic.29

De problema testelor docimologice sunt preocupat nc din 1996, cnd Liceul Dante Alighieria primit n dar un lot de carte din Italia (manuale la diverse disciplini, inclusiv i la istorie, n limba italian).Stidiind aceast literatur m-a mirat faptul c, manualul de istorie n limba italian era nsoit de atlas (hri cu referire la coninutul din manual), ghidul profesorului i caietul elevului cu teste docimologice elaborate n baza coninutului din manual ( Manualul de istorie in limba italiana Nuova Storia, vol.1, 2, 3, Edizioni Scolastiche Bruno Mondatori, 1987.) Directoarea liceului ne-a adus un set de materiale despre elaborarea testelor (mai tirziu mi-am dat seama ca a fost de fapt cartea lui Adrian Stoica si Simion Musteata, Evaluarea rezultatelor scolare, ghid metodologic), care a fost primul ghid metodologic n problema evalurii n condiiile nvmntului curricular din Republica Moldova i care fiind studiat minuios a contribuit la formarea continu metodologic a cadrelor didactice. Valorificnd experiena colegilor mei din liceul Dante Alighieri, profesorilor de istorie din municipiu, ca rezultat al participrii la diferite seminare, cursuri de formare continu, lecii demonstrative, concursuri i olimpiade m-am convins de existena acelorai probleme i dificulti n proiectarea i desfurarea procesului evalurii la leciile de istorie. n acest context am fost motivat s rspund n msura posibilitilor la ntrebrile, care ne preocup pe noi, profesorii de istorie: Cum s racordm obiectivele de evaluare cu obiectivele curriculare? Care din multiplele metode de evaluare sunt mai eficiente i asigur o evaluare obiectiv a cunotinelor, competenelor i atitudinilor valorice? Cnd i cum s utilizm metode tradiionale sau moderne de evaluare pentru a evalua nu numai n scop de notare a elevului, dar i pentru al motiva corect n desfurarea aciunilor de nvare? Ce etape de lucru trebuie s efectum pentru a redacta un test ce s msoare ct mai mult posibil obiectivele curriculare? Cum s formulm corect un item, cum s utilizm efectiv calculatorul n procesul de predare/nvare/evaluare? Evident, cele expuse n lucrare nu sunt dect o ncercare da a propune unele variante de realizare a procesului de evaluare prin metoda testului docimologic.n anul de studiu 2006-2007 a absolvit liceul Dante Alighieri clasa XII-A, clasa la care procesul de evaluare a fost bazat pe aplicarea testelor, procentul calitii fiind de 68%, iar istoria a fost ales ca examen de BAC de ctre 9 elevi % calitii a fost de 88,8 %.Totui sunt convins c fiecare din noi, deopotriv, cei cu o mai mare experien profesional i cei nceptori avem de nvat continuu n domeniul cunoaterii, proiectrii, realizrii i evalurii rezultatelor determinate de obiectivele curriculare. Profesorul ca specialist, om de cultur, educator, cetean i manager exercit o activitate de o deosebit importan, valoare i responsabilitate socio-uman, fiind factorul principal al modelrii personalitii, al formrii societii de mine, cel mai important produs al societii, cel care i va aduce contribuia esenial la dezvoltarea i prosperitatea ei pe viitor. Omul neavizat nu tie i adesea nu are cum s tie c munca profesorului de istorie este zbatere, este nelinite, este cutare, este mult efort fizic i intelectual (tefan Pun, pag.87).30

n mod deosebit subliniem c profesorii de istorie sunt cei ce merg ntr-un pas cu noile orientri pedagogice i metodologice, iar noile metodologii evaluative vor fi aplicate cu succes prin utilizarea mijloacelor tehnice informaionale. Criterile moderne ale evalurii distrug baricadele dintre profesor i elev transformndu-i n parteneri ai procesului de evaluare. Realizarea obiectivelor currculare prin raportul dintre obiectivulcadru/obiectivul de referin/obiectivul operaional/obiectivul de evaluare devine o condiie esenial n organizarea ntregului proces de evaluare aplicat de cadrul didactic la diferite nivele de studii. Diversificarea i modernizarea tehnicilor de evaluare n corespundere cu sarcini didactice concrete extind randamentul aplicrii testului docimologic i altor modaliti moderne de evaluare. Munc titanic n elaborarea testelor docimologice i aplicarea lor n procesul de evaluare se va recupera prin crearea unei societi postindustriale de tip informaional format din personaliti creatoare, independente, rezistente la condiii de schimbare inovatoare rapide, axat pe valori democrate i general-umane.

Bibliografia1. Sorin Cristea, Dictionar de pedagogie, Chiinu-Bucuresti, Litera 2000. 2.Adrian Stoica, Simion Musteata, Evaluarea rezultatelor scolare, Liceum, Chisinau, 1997. 3. Gheorghe Tanas, Metodica predarii nvrii istoriei in coal, Spiru Haret, Iasi, 1996. 4.Ioan Bonta, Pedagogie, ALL EDUCAIONAL Bucureti, 1996. 5.Michel Minder, Didactica funcional:obiective,strategii, evaluare, Cartier,Bucureti, 2003.31

6.N.Ovcerenco,V.Gherman,V.Untu, Pedagogie, Reclama, Chiinu, 2007. 7.tefan Pun, Didactica istoriei, Corint, Bucureti, 2007. 8.Valeriu Cabac, Evaluarea prin teste nvmnt.Teorie-aplicaii, Bli, USB, 1999.9. Guu Vl.,Cadrul de referin al Curriculumului Naional; Ghid de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal, tiina, Chiinu, 2007. 10.Dobzeu M., Gavrili G., Nagnibeda-Tverdohleb T., Gaibu L., Istorie, Ghid de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal, tiina, Chiinu, 2007. 11.Cosovan O., Ghicov A., Evaluarea continu la clas, Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, tiina, Chiinu, 2007. 12.Radu Ion, Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000. 13.Radu Ion, Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981. 14.Radu Ion, Didactica modern, Dacia, Cluj-Napoca, 2001. 15.Adrian Stoica, Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesori, Editura ProGnosis,

Bucureti, 2001.16.Baciu S. Managementul instituiilor colare, Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, tiina, Chiinu, 2007. 17.Pslaru Vlad (coordonator), Ion Achiri, Aglaida Bolboceanu, Aurelia Rileanu, Ion Spinei, Concepia evalurii rezultatelor colare n instituiile de nvmnt preuniversitar din Republica Moldova, Lumina, Chiinu, 2002. 18.Inovaii Educaionale, Buletin informativ Nr.1/2006, Univers Pedagogic, Chiinu, 2006. 19.Mistreanu T., Realizarea obiectivelor curriculare n procesul educaional la istorie n clase de liceu, Chiinu, 2002. 20.Guu Vl. (coordonator), Istorie i geografie, Ghiduri metodologice, Lumina, Chiinu, 2000. 21.Cuco C., Pedagogie, Polirom, Iai, 2007.

Diagrama flux a procesului evaluriiScopul i evalurii Tipul de evaluare Etapa n care se face evaluarea obiectivele

Anexa 1

Coninutul evalurii

Grupulint

32

Metode i instrumente de evaluare

Identificarea normelor de calitate Construirea

instrumentelor

Aplicarea instrumentelor Culegerea

informaiilor

Msurarea rezultatelor Aprecierea

rezultatelor Raportare a la norm Raportarea la grup

Raportarea la performanele individuale Luarea deciziei

Raportarea la obiectivele propuse

mbuntire a operaiunilor Elaborarea corective de

Informarea participani lor Elaborarea progres proiectelor de

proiecte

Ierarhia obiectivelor operaionale (dup Gh.Tnas)

Anexa 2

33

nA tregul sistem educativ nivele, forme, structuri etc. ale sistemului educativ B

lecii i secvene

didactice

C

ABC-

Finalitile sau scopurile generale ale educaiei; Obiective specifice (intermediare sau cadru); Obiective operaionale (informaionale, formative).

34

35