Invatamantul prescolar de stat-Invatamantul prescolar particular: analiz comparativa privind parteneriatul grdini-familie

Pavel Mariana-Livia, Stoicescu Cristina, Serban Evelina-Florentina, PIPP, anul I,grupa 40703Coordonator: Conf. univ. dr. Mrgrioiu Alina

Abstract: Lucrarea de fa vizeaz problematica relaiei dintre educatoare i printe n contextul nvmntului precolar de stat prin comparaie cu nvmntul precolar privat, privind de asemenea carenele aprute n parteneriatul gradini-familie. Microcercetarea a constat ntr-o analiz comparativ ntre legtura cadru didactic-printe ce se realizeaz la nivelul gradinielor particulare, vis-a-vis de aceeai relaie surprins prin intermediul spectrului gradinielor de stat, cu scopul de a evidenia rolul atitudinii prinilor n dezvoltarea copilului i respectarea meseriei cadrului didactic.

Cuvinte cheie: parteneriat, familie, gradini

1. Introducere

Pentru U. chiopu (1997), familia reprezint un nucleu social primar reunit prin cstorie, legatur de snge sau adopie. Din perspectiva sociologiei, P. Murdock (1949) definea familia ca un grup social al crui membrii sunt legai prin raporturi de vrst, cstorie sau adopiune i care triesc mpreun, coopereaz sub raport i au grij de copii (citat de I. Mihilescu; n Zamfir i Vlsceanu, 1993). Familie nfieaz principalul factor al parteneriatului coal comunitate local. Pe de o parte,familia este un factor de educaie informal, pe de alt parte, aceasta are obligaii i drepturi.n literatura de specialitate sunt precizate urmtoarele funcii ale familiei: funcia economic, funcia de socializare, funcia educativ, funcia de solidaritate, funcia sexual i de reproducere.Implicarea familiei n relaia cu coala este condiionat de cele mai multe ori de percepia acesteia fa de instituia de nvmnt i de preocuparea fa de educaia copilului. Cu ct coala reprezint o valoare pentru familie, cu att gradul de implicare al familiei este mai mare. Se constat c acei copii care au prini cu atitudini pozitive fa de coal, obin rezultate colare mai bune i au un grad de aspiraie ridicat fa de nivelul de colarizare pe care doresc s-l ating.

Dup P. Osterrieth (1973) familia joac un rol foarte important n structurarea i formarea personalitii copilului. Prinii influeneaz copiii prin concepia lor despre lume i via, dar i prin comportamentele , temperamentele, atitudinile, dorinele lor, gradul lor de toleran. Familia constituie factorul primordial al formrii i socializrii copilului, este primul su intermediar n relaiile cu societatea i tot ea constituie matricea care imprim primele i cele mai importante trsturi caracteriale i morale, atitudinile pe care copilul le adopt n familie punnd bazele conduitelor viitoare. Ea reprezint locul n care copilul nva regulile de comportare, strategii de rezolvare a problemelor practice, dobndete competene sociale de baz (negocierea, comunicarea, exprimarea emoional, controlul mniei i a agresivitii, conduita asertiv, etc.), care l vor ajuta pe tnrul i adultul de mai trziu s se adapteze optim la rolurile familiale, profesionale i sociale pe care comunitatea i societatea din care face parte le ateapt de la el. n cadrul familiei, copiii, beneficiind de sprijinul material, cognitiv i mai ales afectiv al prinilor i al frailor, nva s fie autonomi i independeni, s fie siguri pe ei nii, s fie disciplinai i cinstii, pentru a reui n via. De asemenea, familia este locul unde sunt construite prototipuri pentru toate tipurile de relaii sociale (de supraordonare sau subordonare, de complementaritate sau de reciprocitate). n densa reea de influene reciproce i adaptri din cadrul familiei, prinii joac un rol hotrtor. n egal msur, conduita ambilor prini reprezint prima surs de imitaie, dup care copiii ncep s-i ghideze conduita. Dac conduita prinilor este adecvat i l stimuleaz pe copil n direcia bun, acesta va ajunge s socializeze n mod normal i s aib anse crescute de a reui n via. n cazul n care modelele pozitive de conduit ale prinilor sunt absente, copilul va ntmpina dificulti n procesul de socializare, dificulti care pot avea repercursiuni pe termen lung asupra dezvoltrii personalitii acestuia, mai ales atunci cnd acesta nu este ajutat la timp s le depeasc. Rolul familiei ca principal mediu de dezvoltare a personalitii copilului este foarte important nc din etapele timpurii ale evoluiei sale i continund pn la sfritul adolescenei, cnd aceast dezvoltare ajunge la maturitate, cptnd un un caracter stabil.

2. Microcercetarea constatativ:Studiu de caz privind parteneriatul familie-grdini de stat i privatP. Popescu Neveanu spune urmtorul lucru pecetea pe care prinii o las asupra structurii i profilului spiritual-moral al personalitii propriilor copii se menine toat viaa [Curs de psihologie general, Bucureti,1977, pg. 87]. Adulii trebuie s fie discrei n conversaiile lor. Experiena n grdinie a artat c interaciunile care au loc, formal sau liber, ntre educatori i prini stabilesc tonul pentru implicarea viitoare a prinilor. Aa cum afirma Holland dac educatorii trebuie s ncurajeze participarea prinilor, ei trebuie s iniieze eforturi active, personale, persistente, flexibile i sigure de comunicare cu prinii. Educatorii trebuie s cread c sunt parte integrant a programului educaional i s se atepte ca prinii s participe la acestea. [Holland , C., Adult Learning, New York, pg.126]. Dac copilul va fi educat n spiritul unor percepte morale sntoase, i va fi insuflat dragostea de munc nc din primii ani ai copilriei. i munca intelectual este apreciat de ctre prini: de exemplu copilul coloreaz 2 pagini i i s-a cerut s coloreze doar o figurin. Astfel el trebuie recompensat ntr-un anume fel pentru a-i stimula activitile urmtoare. Climatul familial este trit de copil cu intensitate i de aceea modelul unui tat ori mam este ntotdeauna urmat i urmrit. Existena unui program de munc, apoi activ n gospodrie a printelui va genera existena unui climat de munc (dup program) a copilului viitor adolescent.Din dorina de a realiza o analiz comparativ privind relaia dintre cadrele didactice i prinii care au copii n nvmntul precolar de stat i n nvmntul precolar privat, am analizat documente legislative din domeniul educaiei, documente colare i am realizat interviuri cu prinii i educatoarele care funcioneaz n nvmntul precolar de stat i cel privat. De asemenea, am ncercat s valorizm i experiena noastr acumulat n calitate de educatoare n grdinie de stat i particulare.n ceea ce privete stabilirea parteneriatului grdini-familie (Conform R.O.F.U.I.P-ului, document extras de pe site-ul http://www.isjbrasov.ro/index.php/legislatie-documente/documente-generale/r-o-f-u-i-p ), cele mai frecvente forme de organizare ale relaiei dintre cadrele didactice i prini sunt: edintele cu prinii; Discuii individuale ntre cadrele didactice i prini; Organizarea unor ntlniri cu prinii; Implicarea prinilor n manifestri culturale ale colii i activiti recreative; Voluntariatul; Asociaiile de prini. Conform Regulamentului colar precolar, prinii au dreptul de a alege unitatea colar/gradinia la care s nvee copilul lor.La nivelul ciclului precolar, prinii sunt implicai n Consiliul reprezentativ al prinilor / Asociaia de prini, Consiliul clasei, Comisia pentru evaluarea i asigurarea calitii n coal, Comitetul de prini ai clasei. Din interviurile realizate cu prinii i educatoarele care funcioneaz n nvmntul precolar de stat i cel privat, am constatat faptul c exist o diferen mare n ceea ce privete relaia educator printe.n nvmntul precolar de stat, prinii i educatoarea coopereaz i se respect reciproc mai mult pentru o dezvoltare armonioas a personalitii copiilor fa de nvmntul precolar privat. Prinii ntruchipeaz rolul de parteneri autentici n educaia copiilor lor. Ei verific frecvent activitatea copilului, caietele, fiele de lucru rezolvate n fiecare zi. De asemenea, se observ spiritul competitiv al printelui, ntruct acesta analizeaz i lucrrile/fiele celorlai copii din grup. La edinele cu prinii, desfurate n fiecare lun, particip majoritatea acestora i manifest interes fa de tot ce se discut. Unii prini comunic cu educatoarea i n afara programului din grdini. n fiecare sptmn au loc activiti de consiliere a prinilor, care au o anumit tematic. n mod constant, au loc discuii libere cu prinii i se realizeaz activiti demonstrative. Temele activitilor desfurate cu prinii sunt: A fi sau a nu fi printe model! , Recompensa sau pedeapsa? , Relaia printe-copil, Copilul i alimentaia sntoas, Comunicarea printe-copil etc.n sptmna S tii mai multe, s fii mai bun! unii dintre prini care au copiii n grdinia de stat i-au manifestat interesul pentru participarea la activiti mpreun cu educatoarea. Astfel, dup masa de diminea, copiii au fost la un spectacol de teatru desfurat n gradini i mai trziu au pictat magnei de frigider, realizai din ipsos n form de ou. Prinii au realizat ct este de complex munca pe care educatoarea o desfoari au fost plcut surprini de lucrurile frumoase realizate de minile copiilor lor. Avnd n vedere c relaia familie-grdini influeneaz activitatea precolarului, am pus accentul i pe msura n care prinii controleaz portofoliul copiilor i fiele de observaie psiho-pedagogic ale acestora, pentru a se observa ct mai clar implicarea acestora n activitatea copilului, n scopul evidenierii interesului prinilor asupra rezultatelor copiilor. Astfel, n urma ntrebrii adresate acestora Obinuii s v ntrebati copilul n legtur cu activitatea dintr-o zi obinuit de grdini? am obinut un procent foarte ridicat de rspunsuri pozitive, prinii care au rspuns negativ fiind tot ai acelor copii care au rezultate slabe pe fia de evaluare. ntrebai dac s-au gndit vreodat c ar trebui s ia mai des legtura cu grdinia, prinii au rspuns pozitiv n proporie majoritar, ceea ce denot c mai mult de jumatate dintre acetia contientizeaz faptul c, pentru o bun educaie a copiilor i pentru mbuntirea randamentului acestora este necesar o colaborare permanent cu grdinia, ns procentul minor al prinilor care au rspuns c nu este necesar acest lucru, probabil c sunt dezinteresai sau consider c ei au deja o foarte bun legtur cu grdinia. n proporie de 90% prinii i doresc s fie informai asupra rezultatelor copiilor i tot n aceeai proporie consider c, meninnd legtura cu grdinia, pot preveni rezultatele negative ale copiilor n activitile din grdini. Se constat o implicare foarte redus a prinilor n comitetele de prini, ponderea celor care fac acest lucru fiind n proporie de doar 20%. Am observat c acei copii care provin din familii dezorganizate sunt mai frecvent nregistrai printre cei cu rezultate slabe la evaluri. Totodat, am constatat c cei cu rezultate slabe nu au o relaie apropiat cu prinii, atmosfera din familie fiind tensionat. n cazurile n care este folosit atitudinea ncurajatoare, copiii au rezultate bune la evalurile realizate periodic.n ceea ce privete parteneriatul grdini privat-familie, d-nele educatoare intervievate au specificat faptul c exist o comunicare deficitar cu prinii.Acetia se ateapt ca educatoarea s se ocupe numai de copilul lor, neinnd cont c n grupa respectiva sunt mai muli copii, cu nevoi/cerine diferite. Motivul comunicrii reduse dintre prini i educatoaren grdiniele particulare este acela c, spre deosebire de grdiniele de stat, lipsesc orele de consultaii i edinele cu prinii sunt foarte puine, acestea avnd loc de fapt o singur dat pe semestru. O cauz a acestei situaii ar fi faptul c transportul copiilor se efectueaz cu ajutorul mainii pus la dispoziie de gradini. Aadar, ntlnirea dintre printe i cadru didactic nu prea exist. O alt cauz o constituie prezena camerelor video n sala de grup, camere la care au acces prinii de acas, de la serviciu sau din oricare alt loc. Prin accesul la camerele video, acetia supravegheaz vizual activitatea copilului pe parcursul zilei. Astfel, prinii i fac o anumit prere despre comportamentul i starea de spirit a copilului n colectivitate. Din pcate, aceasta prere nu este ntotdeauna corect i n concordan cu ideile cadrului didactic. 3. Consideraii finaleRezultatele microcercetrii de fa ne demonstreaz o serie de dificulti n stabilirea parteneriatului dintre grdini i familie, dificulti ce pot rezulta din ideile divergente privind responsabilitatea statului i a familiei privind educatia copiilor, libertatea de alegere a colii/grdiniei de ctre prini sau unicitatea nvtmntului, impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului, randamentul pedagogic i datoria parental, participarea prinilor la gestionarea i procesul decizional din institutia de nvmnt.

Potrivit unui cercetri ale crei rezultate se gsesc la adresa http://www.1educat.ro/resurse/ise/educatia_parintilor.html, reprourile care li se fac printilor privind colaborarea cu coala sunt- apatia (nu vin la reuniuni anunate); - lipsa de responsabilitate (ateapt iniiativa profesorilor); - timiditate (lipsa de ncredere n sine); - participare cu ingerinte (critic cu impertinent gradinia); - preocupri excesive (exclusive) pentru randamentul colar (rezultatele copilului); - rolul parental ru definit (nu neleg corect funciile i rolurile n educaia copilului); - contacte limitate cu gradinia (numai n situatii exceptionale, de criz n comportarea copilului); - conservatorism (reactii negative la idei noi). Reprourile care li se fac educatoarelor privind colaborarea cu familiile precolarilor sunt similare cu cele pentru prini dar nu identice:- de a stabili relatia cu adultii (trateaz printii ca pe copii i nu ca parteneri n educatia copilului, deciznd autoritar la reuniunile cu printii); - definirea imprecis a rolului de educator (oscileaz ntre autonomia traditional i perspectivele noi ale parteneriatului); - lipsa pregtirii privind relatia gradini - familie.

In concluzie, relaia dintre printe i educatoare se sprijin pe respectul reciproc i contientizarea importanei celuilalt pentru munca proprie: educatoarea realizeaz susinerea printelui i printele apreciaz implicarea educatoarei n devenirea copilului su.Este important ca parintele si educatorul sa faca tot posibilul pentru a ajunge la un punct de intalnire intre nevoile copilului si resursele sale. Educatorul devine foarte important pentru copil, datorita perioadei pe care o petrec impreuna la gradinita. Mama si tata sunt repere fundamentale, primele figuri din viata copilului si de multe ori raman asa pe parcursul intregii vieti, insa intervine si reperul educational, doamna educatoarecum spun copiii, pe care de cele mai multe ori o indragesc si al carei cuvant devine extreme de important. Astfel, relaia dintre printe i educatoare este necesar s se prezinte ca o colaborare strict educativ n jurul copilului, plin de respect i de schimburi reciproce de informaii i preri. Este de asemenea important ca prinii i educatoarea s poat colabora i s se poat sprijini reciproc ntr-o relaie n care fiecare contientizeaz importana pentru copil, a rolului celuilalt.

Bibliografie http://www.alphabethouse.ro/pentru-parinti/relatia-educator-parinte/ http://www.isjilfov.ro/files/fisiere/Suport_de_curs_Scoala_si_comunitatea.pdf http://www.1educat.ro/resurse/ise/educatia_parintilor.html http://www.isjbrasov.ro/index.php/legislatie-documente/documente-generale/r-o-f-u-i-p Paraschiv, Ana-Maria, Psihologia educatiei, Ed ASA, Bucuresti, 2006 Popescu Neveanu, P., Curs de psihologie general, Bucureti,1977. pg. 87 Holland , C., Adult Learning, New York , pg. 126