limbaj proiect

8/10/2019 Limbaj PROIECT

1/15

UNIVERSITATEA VASILE ALECSANDRI

DEPARTAMENTUL DE PREGTIRE

BACU APERSONALULUI DIDACTIC

PSIHOLOGIAEDUCAIEI

LIMBAJUL

PRECOLARULUI

COORD.ONATOR STIINTIFIC:


2/15

PROF. UNIV. DR.STUDENTGHEORGHE DUMITRIUPINTILIE ANDREEA ANULI GR. 106 D KMS

BACU 01!

I. FUNDAMENTE TEORETICE

1. N"#$%&$ '(&()*+( ,(- )( +$/ *

. D(23"+#*)(* +$/ * %+%$ 4&5 +* 34)-#*

)( 7"+*)5

!. P*)#$7%+*)$#*8$+( $ ,(23"+#*)(* +$/ * %+%$ +*

7" $$$ ,( 34)-#* )( 7"+*)5


3/15

!.1. C*)*7#()$2*)(* '(&()*+5 * +$/ * %+%$

)( 7"+*)$

!. . D(9(7#(+( ,( 3") $)( $ 7")(7#*)(*

+") +* )( 7"+*)$

II. PARTEA DE CERCETARE

III. ANE E

I. FUNDAMENTE TEORETICE

1. N"#$%&$ '(&()*+( ,(- )( +$/ *

Limbajul este o form de activitate speci c uman, care const nfolosirea limbii n procesul de comunicare i de gndire. Pentru a-i mprti


4/15

existen a dobndit, pentru a-i continua ac iunile desfaurate n comun,oamenii sunt nevoi i s comunice ntre ei prin intermediul limbii. Limba esteprincipalul mijloc de comunicare ntre membrii unei colectivita i. !r a reali"aun sc#imb de idei cu ajutorul limbii, oamenii n-ar putea organi"a munca ncomun, produc ia social nu ar posibil i, n consecin , nici via a societ ii n-ar cu putin .Limba, care joac un rol att de important n via a societ ii i aindivi"ilor, este un produs al de"voltrii istorice. $a nu este o crea ie a unorindivi"i i"ola i si nici c#iar a unei clase sociale, ci a ntregului popor, i sesc#imb, evoluea" o dat cu de"voltarea istoric a respectivului popor.

!iecare om i insuete, treptat, nc din cea mai fraged copilarie,limba poporului n mijlocul cruia triete, limba pe care o vorbesc oamenii din

jurul su, i foloseste aceasta limb n rela iile sale cu ceilal i oameni, respectntanumite reguli %fonetice, lexice, morfologice i sintactice&, proprii limbiirespective.

'mportan a excep ional a limbajului n de"voltarea psi#ic a copiluluiconst n faptul c cu ajutorul lui ecare individ are posibilitatea s-iimbog easc cunotin ele nu numai pe ba"a experien ei proprii, dar i pe ba"aasimilrii experien ei sociale. !unc ia esen ial a limbajului este func ia decomunicare, care asigur continuitatea istoric a experien ei sociale aoamenilor. !ixnd i consolidnd re"ultatele practicii umane, limbajul faceposibil imboga irea necontenit a acestei experien e %stiin a, cultura etc.&,precum i transmiterea cunotin elor de la un individ la altul, de la o genera ie laalta. (ervind la exprimare )i la comunicarea ideilor, limbajul este totodat unmijloc de in*uen+are, con+ine un ndemn la ac+iune.

Limbajul indepline)te o func+ie deosebit de nsemnat n procesul de

cunoa)tere a realit+ii el d posibilitate omului s re*ecte"e generali"at )imijlocit realitatea, sa treac de la sen"a+ii, percep+ii )i repre"entri %treaptasen"orial a cunoa)terii& la gndirea logic, abstract, care operea" cu no+iuni,

judec+i )i ra+ionamente %treapta ra+ionala a cunoa)terii, speci c omului&.ndurile omului nu numai c se exprim cu ajutorul limbajului, dar numai pe

ba"a lui pot s apar )i s existe. 'deile-%spune /arl 0arx&- nu exist rupte delimb.1

2in punct de vedere "iologic, limbajul are la ba" mecanismele celuide-al doilea sistem de semnali"are.

Limbajul se pre"int in dou forme, strns legate ntre ele3 limajulexterior )i limbajul interior. Limbajul exterior, prin care omul comunic ideile salealtor oameni, poate oral si scris3 limbajul oral, la rndul su poate dialogatsau monologat. 4 importan+a deosebit de mare o are limbajul interior, care estepre"ent in actele gndirii, n opera+iile care se desfa)oara pe plan mintal.

. D(23"+#*)(* +$/ * %+%$4&*

+* 34)-#* )( 7"+*)5


5/15

5nd vine pe lume, copilul are n mod poten+ial capacitatea de a-)ide"volta limbajul, dar nsu)irea limbii pe care o vorbesc cei din jur repre"int unproces deosebit de complex pentru copil. 4 condi+ie absolut necesar ade"voltrii limbajului, a de"voltrii capacita+ii poten+iale in capacitate real estecomunicarea verbal a copilului cu adul+ii. 6stfel, limbajul copilului nu sede"volta de)i poten+ial exist aceast capacitate.7ntr"ierile constatate n de"voltarea limbajului la unii copii % e ncre)e, e n familie&, sunt determinate, de cele mai multe ori, de organi"areade citar a ngrijirii )i educa+iei copiilor n primii ani de via+, de o insu cientcomunicare verbal a adul+ilor cu copiii. 'at de ce este important caeducatoarele )i prin+ii s cunoasc temeinic particularita+ile )i factoriide"voltrii limbajului copilului din cea mai fraged vrsta, ca s poat asigura nacest sens condi+ii ct mai favorabile.

6paratul fonator al copilului este pregtit pentru emiterea sunetelor nc de la na)tere %)i c#iar nainte de na)tere&. 2e)i reac+iile vocale produse decopil n momentul na)terii, sub form de +ipete, a o semni ca+ie pur "iologic,)i anume stabilirea func+iei respiratorii )i a ciclului de oxigenare a sngelui, elepre"int totu)i importan+ pentru de"voltarea ulterioara a limbajului, ntructconstituie prima ntrebuin+are a mecanismelor. care vor incluse mai tr"iu nprocesul vorbirii.

La nou-nscut, reac+iile vocale au un caracter re*ex necondi+ionat,ind legat de diferite stari organice %foame, durere, oboseala etc.& copilul emite

anumite +ipete caracteristice, exprimnd o stare general po"itiv sau,dimpotriv, plnge, scnce)te, atunci cnd se a* intr-o stare generalneplcut. 7n felul acesta, aparatul fonator al copilului exersea". 7n aceastperioad preverbal1 are loc perfec+ionarea morfologic )i func+ionala a

aparatului fonator, pregtirea intregului sistem respirator pentru reali"areavorbirii.nguritul, adic emiterea unor sunete abia articulate, ncepe s se

manifeste pe la 8 luni. Primele sunete pe care le pronun+ copilul sunt vocalelemai tr"iu apare )i pronun+ia consoanelor.

'mportan+a acestei etape pregtitoare %a +iptului )i a gnguritului&const n faptul c n procesul ascultrii )i pronun+rii sunetelor seperfec+ionea" percep+ia audutiv )i func+iile aparatului articulator. 6ceastaduce la posibilitatea imita+iei sunetelor limbii, ceea ce are o mare nsemntate nde"voltarea limbajului. 5opilul imit pe cei din jur sub toate aspectele, in specialceea ce spun1 )i ceea ce fac1 adul+ii. !aptul c un copil care sufer desurditate congenital nu nva+ s vorbeasc , ind privat de posibilitatea de apercepe vorbirea altora )i de a-)i dirija auditiv producerea sunetelor,demonstrea" rolul excep+ional al imita+iei n de"voltarea limbajului.

7n prima jumtate a anului, care corespunde perioadei preverbale dede"voltare a copilului, se elaborea", pe ba"a activit+ii tuturor anali"atorilor,numeroase re*exe condi+ionate, la nivelul primului sistem de semnali"are.5uvntul nu particip inc n adevrata lui semni ca+ie la formarea acestorre*exe condi+ionate el ac+ionea"a ca un stimulent sonor concret. Prin urmare, naceasta fa", rela+iile dintre copil )i mediul nconjurtor au un caracternemijlocit stimulen+ii direc+i declan)ea"a reac+ii directe. 5u timpul, n rela+iile

copilului cu mediul nconjurtor )i cuvntul, care dobnde)te o anumitsemni ca+ie social %devine un semnal al primelor semnale&.


6/15

9n moment important n de"voltarea limbajului l constituie etapan+elegerii1, care apare n a doua jumtate a primului an de via+, cu mult timp

nainte de pronun+area primelor cuvinte de ctre copilul sugar. 6dul+ii denumescde repetate ori obiectele cu care copilul vine n contact )i, n felul acesta,imaginea auditiv a cuvintelor se asocia" n mintea copilului cu imagineaobiectelor percepute altfel spus, se formea" legturi temporare ntre regiuneaauditiv din scoar+a cerebral )i diferite structuri dinamice corticale, implicate nperceperea obiectelor concrete. 5uvintele devin semnale ale obiectelor )ifenomenelor reale, declan)nd reac+ii directe. 6ceasta este etapa ini+iala aconstituirii celui de-al doilea sistem de semnali"are.

Pe ba"a elaborrii legturilor temporare, la :-; luni copilul n+elegecteva cuvinte care desemnea" obiecte viu colorate, suntoare, obiecte nmi)care sau persoanele cunoscute %mama, tata&. $ necesar s re+inem c

n+elegerea cuvintelor e mult u)urat, dac stimulm re*exul de orientareastfel, este bine ca, n timp ce copilul percepe obiectul, sau n momentuldispari+iei lui, s i se pun ntrebarea3 unde-i mama


7/15

!. P*)#$7%+*)$#*8$+( $ ,(23"+#*)(*+$/ * %+%$

+* 7" $$$ ,( 34)-#* )( 7"+*)*

7n etapa ini+iala a copilriei, limbajul este strns legat de activitateapractic pe care o desfa)oara copilul la un moment dat, de situa+ia concreta ncare se reali"ea" comunicarea. 2in aceast cau", limbajul copilului mic are uncaracter situativ, lund n majoritatea ca"urilor forma de dialog. 6cest limbajdialogat cuprinde e rspunsuri la ntrebrile adultului, e ntrebri adresateadul+ilor, n legatur cu di culta+ile ivite n procesul activita+ii cu obiectele cucare copilul vine n contact, e cereri care vi"ea" satisfacerea trebuin+elor salemomentane etc. (ensul cuvintelor )i propo"i+iilor folosite de copil la aceastvrst depinde n mare msura de mprejurrile concrete, putnd preci"atnumai n situa+ia cunoscut de cei care particip la dialog. 2ependen+a copiluluiantepre)colar n rela+iile sale cu mediul fa+a de adul+i, se manifest )i nparticularita+ile limbajului su.

!.1. C*)*7#()$2*)(* '(&()*+5 * +$/ * %+%$)( 7"+*)

La vrsta pre)colar are loc lrgirea )i complicarea raporturilor dintrecopil )i realitatea nconjurtoare. !ormele )i con+inutul comunicrii copilului cuceilal+i oameni devin mai ample )i mai variate. 7n general, activitatea copiluluipre)colar dobnde)te mai multa intependen+ )i se desfa)oar mai organi"at, deregul n procesul de educa+ie )i instruc+ie care se reali"ea" n institu+iilepre)colare, sub ndrumarea competent a educatorilor.

7n decursul celor B ani ai vrstei pre)colare, sub in*uen+a cerin+elorcrescnde ale activita+ii )i comunicrii are loc o asimilare rapid a diferiteloraspecte ale limbii apar )i se de"volt noi func+ii )i forme ale limbajului, caredevine astfel mai nchegat , mai concret. 7n procesul de comunicare cu ceilal+ioameni, copilul transmite ceea ce a v"ut )i a au"it , ceea ce a trit, a fcut, )i agndit. 6pare astfel limbajul-comunicare sau, cum i se mai spune, limbajul

contextual, sub forma povestirii monologate despre cele v"ute de copil ntimpul plimbrilor, la teatrul de ppu)i, despre rela+iile lui cu alti copii, despre totceea ce s-a ntmplat n via+a )i activitatea copilului. (pre deosebire de limbajulsituativ, n ca"ul limbajului contextual, nu este necesar ca asculttorul scunoasc situa+ia la care se refer vorbitorul, deoarece con+inutul comunicriireiese din nsu)i contextul celor spuse.

5ercetrile au artat c de la domina+ia aproape exclusiv a limbajuluisituativ, copilul trece treptat la nsu)irea limbajului contextual, a crei greutatespeci c cre)te pe msur ce, n rela+iile sale cu lumea nconjurtoare, copiluldep)e)te tot mai mult limitele experien+ei sen"oriale, desprin"ndu-se dein*uen+a momentului pre"ent. Pe tot parcursul vrstei pre)colare, caracterulsituativ al limbajului este mai accentuat n povestirile referitoare la experien+anemijlocit a copilului. 2impotriva, caracterul situativ al limbajului este diminuat


8/15

c#iar )i la copiii cei mai mici, atunci cnd ei reproduc povestirile au"ite de laadul+i. 2ac in procesul povestirii se introduc po"e, ilustrate, limbajul copiluluidobnde)te din nou un caracter situativ tot mai pronun+at datorit predominriirelative a primului sistem de semnali"are, copilul este nclinat1 s se sprijine pematerialul intuitiv. 7n vederea exersrii limbajului contextual copilul pre)colar nutrebuie lsat s se sprijine ntotdeauna n expunerile sale pe percepereanemijlocit a elementelor concrete n anumite momente aste necesarorgani"area ra+ional a povestirilor )i repovestirilor, fr un suport intuitivimediat. La copiii de vrst pre)colara mare, caracterul situativ al limbajului estediminuat, att n povestirile independente, pe teme din via+ a lor proprie, ct )i

n ca"ul sprijinirii pe ilustrate n repovestiri, caracterul contextual al limbajuluilor este bine repre"entat.

Ce"ult deci c forma ini+iala a limbajului este cea dialogat, ntructtrstura esen+iala a limbajului situativ const tocmai n caracterul su deconversa+ie. $ste evident func+ia )i orientarea social a acestei forme delimbaj, care se adresea" nemijlocit interlocutorului sau asculttorului, intr-omsura mai mare dect limbajul contextual. 5u timpul, din limbajul externmonologat se desprinde )i se constituie o form special de limbaj pentrusine1- limbajul interior. 4 data cu interiorizarea limbajului exterior, proces careintervine tot mai evident, ncepnd cu vrsta pre)colar mijlocie, se intensi cmult o func+ie deosebit de important a limbajului, si anume func+ia

intelectual1, care const n esen+ n planifcare mintala si reglarea activit+iipractice.

6ceast func+ie o ndepline)te de fapt )i limbajul extern, care permite n msura tot mai mare copilului pre)colar s xe"e n cuvinte scopul ac+iunilorsale, s anali"e"e verbal di cult+ile ivite n reali"area lui, cau"ele di cult+ilor,

s stabileasca modalit+ile de re"olvare a problemelor )i c#iar s plani ceac+iunile viitoare.

!. . D(9(7#(+( ,( 3") $)( $ 7")(7#*)(* +") +*)( 7"+*)$

rija pentru de"voltarea vorbirii corecte, frumoase, la copii, trebuie s

constituie o preocupare permanenta a prin+ilor )i a educatorilor, inc de la nceputul formrii limbajului. Drebuie men+ionat c nu este vorba aici numai deun aspect formal, exterior, deoarece de corectitudinea )i expresivitatealimbajului depinde n mare msura posibilitatea copilului de a reda exact toatenuan+ele gndurilor )i sentimentelor sale, puterea de convingere a vorbirii.

5ercetrile arat ca pn la vrsta de E-B ani, diferitele gre)eli u)oarede pronun+ie, de vorbire, nu trebuie s constituie un motiv de alarmare ele auun caracter "iologic, adic nu dep)esc limitele normalului. 6semenea erori pots apar c#iar )i atunci cnd organele vorbirii se a* n perfect stare desntate n acest ca", sub in*uen+a vorbirii corecte a adul+ilor, prin corectareasistematic, ele dispar cu u)urin+. 2e re+inut ns c persisten+a acestor gre)elide vorbire la copiii de vrst pre)colar mare repre"int deja o abatere de la


9/15

de"voltarea normal a limbajului )i necesit o preocupare atent din parteaeducatoarelor )i a prin+ilor.

2intre diferitele tulburri ale vorbirii, mai frecvente )i mai importantesunt3 pelticia, na"ali"area si blbiala. 5ea mai indicat este atitudinea calm,stpnit, dar )i consecvent, a adul+ilor fa+ de vorbirea defectuoas acopilului. Drebuie s se evite ndreptarea aten+ia copilului )i a celor din jur asuprade cien+elor vorbirii.

Forbirea corect, expresiv a educatoarei, precum )i a celorlaltepersoane cu care vine pre)colarul n contact constituie unul dintre mijloaceleprincipale de educare a limbajului )i de corectare a defectelor de vorbire.2e"voltarea pronun+iei corecte )i, n general, a vorbirii corecte, trebuie s e opreocupare permanent a ntregului personal educativ )i de ngrijire dininstitu+iile pre)colare.

II PARTEA DE CERCETAREOBIECTIVUL CERCETARII:

7n lucrarea de fa+ s-a supus aten+iei urmtoarul obiectiv3- stabilirea vrstei psi#ologice a limbajului n raport cu vrsta

cronologic.7n vederea demonstrrii obiectivului sus men+ionat, s-a aplicat pe un

e)antion de 8@ de copii care frecventea" nv+mntul pre)colar in mediulrural cu vrste cuprinse ntre B )i : ani, testul de stabilire a vrstei psi#ologicea limbajului dup 6lice 2escoeudres. 6cela)i test a fost aplicat pe un e)antionde 8? de pre)colari din mediul urban cu vrste ntre @ )i : ani. 5opiii au fostc#estiona+i individual, evitndu-se in*un+area rspunsurilor, asigurndu-seastfel o delitate nalt a re"ultatelor ob+inute.

IPOTEZA CERCETARII:

(e consider c in mediul rural de"voltarea limbajului pre)colariloreste de citar, iar in mediul rural are o de"voltare superioar.

T(-#%+ ,( -#* $+$)( * 34)-#($ -$;"+"'$7( * +$/ * %+%$ adaptatdup 6lice 2escouedres %a se vedea 6G$H$&


10/15

R(2%+#*#( " 8$&%#( +* )$/%+ ')% = )"3(&$(&85 )%)*+5>

Vrsta

Proba 1 Proba 2 Proba 3 Proba 4 Proba 5 Proba 6 Proba 7 Vr Sta

N r . c r

t

V r s t a

C r o n

C o e f

V r s t a

C o e f

f i

c i e n

t V r s t a

C o e f

f i

c i e n

t V r s t a

C o e f

V r

s t a C

o e f

f i

c i e n

t V r s t a

C o e f

V r s t a

C o e f

V r s t a

P s i

h o l o g i c a

l i

b

a ! "

# " i

1 5 5 4 7 6,5 3 4 3 3 4 3 $ 7 1% 6,5 4,9 2 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 $ 7 12 7 5,0 3 5 6 5 5 4 4 5 4 4 4 3 6 6 7 4,5 4,5 4 4,5 4 3 6 5 4 5 4 4 7 6 1% 7 & 6 5,1 5 4,5 6 5 5 5,5 4 5 4 4 4 3 4 5 6 4 4,5 6 4 4 3 4 5 3 4 3 3 5 4 1% 7 & 6 4,6 7 4,5 4 3 3 4 4 5 4 4 6 5 $ 7 12 7 5,0 $ 6 5 4 3 4 4 5 5 5 6 5 7 6,5 1% 6 5,0 & 6,6 7 5,5 3 4 4 5 3 3 7 6 7 6,5 11 6,5 5,21% 7 $ 6 4 5 5 6 5 5 5 4 5 5,5 & 5,5 5,311 6 6 5 4 5 4 5 4 4 4 3 5 5,5 1% 6 5,912 7 7 5,5 7 6,5 5 6 5 5 $ 7 & 7 11 6,5 6,213 6 6 5 6 6 6 7 6 7 7 6 7 6,5 11 6,5 6,314 6,5 7 5,5 4 5 5 6 5 5 4 3 6 6 1% 6 5,215 6,5 7 5,5 4 5 4 5 6 7 5 4 7 6,5 1% 6 5,616 6,5 $ 6 7 6.5 6 7 6 7 8 7 7 6'5 12 7 6,717 6 $ 6 7 6,5 6 7 5 5 7 6 $ 7 12 7 6,41$ 6,5 $ 6 7 6,5 6 7 6 7 7 6 6 6 12 7 6,51& 6,5 6 5 6 6 5 6 6 7 $ 7 3 4 1% 6 5,92% 6,5 7 5,5 7 6,5 4 5 5 5 3 3 4 5 $ 5 5,021 6 7 5,5 2 3 5 6 6 7 6 5 & 7 1% 6 5,622 6 6 5 6 6 6 7 6 7 3 3 5 5,5 & 5,5 5,623 6,5 $ 6 7 6,5 4 5 6 7 4 3 7 6,5 & 5,5 5,624 6 $ 6 3 4 4 5 5 5 4 3 6 6 11 6,6 5,1

25 6 $ 6 6 6 5 6 3 3 7 6 6 6 11 6,5 5,6(e 5, 5 5,3 5,6 5,1 4,6 6,2 6,1 5,5


11/15

)ia 8

R(2%+#*#( " 8$&%#( +* *+ ,"$+(* ')% = )"3(&$(&85 %) *&5>

Vrsta Proba 1 Proba 2 Proba 3 Proba 4 Proba 5 Proba 6 Proba 7 Vr Sta

N r . c r

t

V r s t a

C r o n

C o e

f

V r s t a

C o e

f

V r s t a

C o e

f

V r s t a

C o e

f

V r s t a

C o e

f

V r s t a

C o e

f

V r s t a

C o e

f

V r s t a

P s i

h o l o g i c a

l i b a ! "

l " i

1 5 & 6,5 7 6,5 5 6 6 7 6 5 7 6,5 1% 6 6,22 5,5 & 6,5 5 5,5 5 6 5 6 7 6 7 6,5 & 5,5 63 5 $ 6 6 6 4 5 5 6 7 6 $ 7 1% 6 64 6 1% 7 5 5,5 5 6 6 7 7 6 7 6,5 11 6,5 6,45 7 & 6,5 6 6 6 7 6 7 7 6 & 7 11 6,5 6,66 6,5 1% 7 7 6,5 5 6 5 6 6 5 $ 7 12 7 6,4

7 6 1% 7 & 7 4 5 6 7 7 6 & 7 11 6,5 6,5$ 7 & 6,5 7 6,5 5 6 5 6 $ 7 & 7 1% 6 6,4& 6 1% 7 4 6 6 7 6 7 $ 7 7 6,5 1% 6 6,6

1% 6,5 1% 7 5 5,5 5 6 5 6 7 6 6 6 1% 6 611 6,5 1% 7 6 6 4 5 6 7 7 6 $ 7 1% 6 6,312 6,5 1% 7 6 6 5 6 6 7 8 7 8 7 12 7 6,713 6 1% 7 6 6 6 7 6 7 7 6 7 6,5 12 7 6,614 6,5 1% 7 7 6,5 6 7 6 7 7 6 $ 7 12 7 6,815 6,5 1% 7 $ 7 4 5 6 7 $ 7 6 6,5 1% 6 6,516 6,5 1% 7 & 7 5 6 5 6 7 6 7 6,5 & 5,5 6,317 6 $ 6 $ 7 6 7 6 7 7 6 $ 7 1% 6 6,61$ 6 & 6,5 $ 7 6 7 6 7 6 5 7 6,5 1% 6 6,41& 6,5 $ 6 7 6,5 5 6 6 7 $ 7 7 6,5 11 6,5 6,52% 6 & 6,5 4 5 5 6 5 6 $ 7 $ 7 11 6,5 6,321 6 1% 7 6 6 5 6 6 7 7 6 6 6 11 6,5 6,4


12/15

6 (e)ia

6,16,7 6,3

6,1

6,6 6 6,7 6,3 6,4

Primul grup de copii provine din mediul rural si se constat c : copiiau o vrst psi#ologic a limbajului mai mare dect cea cronologic, 8 auvrsta psi#ologic a limbajului egal cu cea cronologic si ?J au vrstapsi#ologic a limbajului mai mic dect vrsta cronologic. La dou probe s-aconstatat o vrsta psi#ologic a limbajului mai mare dect cea cronologic, iarla cinci probe, vrsta psi#ologic a limbajului este mai mic dect vrstacronologic.

6l doilea grup de copii trie)te n mediul urban )i se observa c 8@ di8@ au o vrsta psi#ologic a limbajului mai mare dect cea cronologic. La 8probe vrsta limbajului este mai mic sau egal cu cea cronologic, la @ probe

este mai mare.(e veri c astfel ipote"a potrivit creia frecventarea inv+mntuluipre)colar in mediul rural duce la o de"voltare de citar a limbajului copiilorpre)colari, n timp ce mediul urban contribuie la o de"voltare superioar alimbajului.

III ANE E T(-#%+ ,( -#* $+$)( * 34)-#($ -$;"+"'$7( * +$/ * %+%$ adaptat

dup 6lice 2escouedres

S% )" * &). 1:(tabilirea asemnrilor %deosebirilor& dintre diferite obiecte sau imagini

ale unor obiecteM*#()$*+:?. desenul unei case mari i al unei case mici8. o carte nou i una vec#eE. o minge tare i o minge moaleB. desenul unui pom nalt i al unui pom scund@. o bucat de #rtie neted i una "grun uroasJ. fotogra a unui btrn i a unui tnr:. o foaie de #rtie ntins i una mototolit;. desenul unei linii drepte i a uneia curbeK. imaginea unui copil trist i a unuia fericit

?A. dou bile de aceeai mrime i culoare una grea i una uoar carese pun n palmele copilului.


13/15


14/15

@. 2in ce sunt fcute ferestrele

limbaj proiect

Documents