licenta psihologie 2009

8/7/2019 LICENTA PSIHOLOGIE 2009

1/53

UNIVERSITATEA ,,PETRE ANDREI DIN IAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI TIINE ALE EDUCAIEI

SPECIALIZAREA: PSIHOLOGIE

LUCRARE DE LICENA

Coordonator tiinific:

Lect. univ. dr. Felicia Iuroaia

Absolvent:

Barbacariu Adrian

Iulie 2009


2/53

UNIVERSITATEA ,,PETRE ANDREI DIN IAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

Lucrare de licena

CONSILIEREA I ORIENTAREA ADOLESCENILOR N CARIER

Coordonator tiinific:

Lect. Univ. dr. Felicia Iuroaia

Absolvent:

Barbacariu Adrian


3/53

Obiective i funcii eseniale ale consilierii

Consilierea carierei este un proces interpersonal cu scopul de a asista persoanele care

ntmpin probleme privind dezvoltarea carierei (indecise, performane n munc, stres i

adaptare la stres, integrarea nesatisfaciei a rolurilor, preocupri legate de compatibilitatea

dintre persoan i locul de munc, etc.). consilierea carierei pota fi privit ca un tip de

intervenie psihologic.

Scopul fundamental al consilierii este asigurarea unei funcionri optime a individului sau

grupului, scop care se poate atinge prin mplinirea obiectivelor consilierii: promovarea sntii

i a strii de bine; dezvoltare personal; prevenie.

Orientarea profesional este acea activitate n cadrul creia o persoan este ajutat s se

dezvolt i s accepte o imagine complet despre sine, despre rolul su n societate; testarea

concepiilor acesteia i transformarea lor n conformitate cu realitatea nconjurtoare, astfel

nct acea persoan s obin satisfacii i s desfoare o munc benefic societii.

Consilierea i orientarea este considerat ca fiind o a a treia for n educaie, alturi de

coal i administraia colii, datorit contribuiilor aduse modificrii comportamentale prin

nvarea de sine, prin informaiile oferite despre cerinele unei meserii, prin cunoaterea

stratgiilor optime de obinere a unui loc de munc. La ora actual aceast disciplin este

prezentat ca o dezvoltare a carierei, n sensul unui proces de trecere de la o poziie la alta n

cadrul aceleiai meserii sau dintr-un domeniu de activitate la altul, cu secvene i sarcini

specifice .

Orientarea devine simultan colar i profesional (Ghiviriga, 1976) i vizeaz mplinirea n

timp a unei vocaii, ca segment particular al unei personaliti permanent dinamice.

Procesul consilierii i orientrii colare i profesionale poate viza mai multe aspecte de natur:

cognitiv: furnizarea de informaii, formarea n tehnicile de cutare a unui loc de munc;

afectiv: ameliorarea imaginii de sine;

cristalizarea unei aptitudini pozitive fa de munc;

acional: luarea deciziei, planificarea i punerea n practic a opiunii.


4/53

n actul consilierii adolescenilor cu privire la lumea muncii va trebui permanent ncurajate:

utilizarea surselor alternative utile obinerii de date necesare, creativitatea, pluralitatea

soluiilor, autonomia investigatorie.

Pentru muli interesai de caest domeniu se pune nc ntrebarea: n cazul c exist n ce

const diferena dintre consilierea colar profesional i consilierea carierei?

n linii mari, ambele procese de consiliere au aceleai caracteristici i obiective de baza. Unele

elemente le difereniaz totui: consilierea tradiional ia n consideraie problemele

psihologice i emoionale, pune accent pe relaia direct consilier-beneficiar, pe cnd

consilierea carierei d mai mare importan informrii, evalurii cantitative i calitative a

resurselor profesionale ale clienilor, abordrii globale a vieii acestora, facndu-se o mai

realist i natura legtur ntre lumea intern i cea extern a indivizilor, cu mediul social,

economic i cultural n care acetia triesc.

Cariera nseamn ndeplinirea simultan sau secvenial a unui anumit numr de roluri (Super,

1985). Practicarea consilierii carierei dezvolt un model holistic de a aborda individul i

problemele sale sub toate faetele identitii, n situaii de via (acas, la coal, la locul de

munc, n comunitate) i cu toate stilurile relaionare practicate de-a lungul existenei.

Orientarea este vzut ca un mijloc de: dezvoltare, schimbare i realizare personal a indivizilor;

compatibilizare a nevoilor sociale cu cele individuale; ameliorare/modificare a structurilor

sociale i instituionale; control social.

Orientarea profesional vizeaz are un caracter limitativ, pentru c ea este dependent de

situaiile existente sau posibile de pe piaa forei de munc la un moment dat.

n prezent, rata medie a omajului la nivel naional, ct i pe plan mondial este ridicat i are

tendina de cretere. Aceasta nseamn c un numr impresionant de persoane apte de munc

caut cu disperare un loc de munc i, pn l gsesc, cunosc mai multe privaiuni materiale,

financiare sau sociale. Pentru acetia prioritile, din unghiul consilierii i orientrii sunt:

s li se ofere informaii pentru a face alegeri adecvate cu privire la carier;

s li se asigure accesul liber la educaie i formare prin flexibilizarea colii pentru a o

face mai relevant pentru o carier profesional;

s fie eliminate obstacolele care le limiteaz sau mpiedic accesul pe piaa forei de

munc;

s fie tratai cu respect i nelegere pentru unicitatea lor ca fiine umane i s se adopte

fa de ei comportamente demne;

s li se asigure egalitatea de anse n via i pe piaa muncii;


5/53

s fie sprijinii s-i cultive flexibilitatea personal (facndu-se capabili s-i schimbe

ocupaia, s reintre mai cu uurin pe piaa muncii, s se adapteze rapid la diferite

contexte sociale i de munc).

Consilierea i orientarea nu presupune nlturarea obastacolelor din calea unei personaliti n

evoluie, ci avertizarea individului c aceasta exist, c majoritatea pot fi evitate i nvrea lui

cum s o fac. n aceast accepiune, autoorientarea ca proces de informare, evaluare,

educare i formare profesional, cunoatere progresiv a lumii muncii i realitilor sociale,

sensibilizarea invidual pentru valori i atitudini morale rebuie avut n vedere stimulta.

Totodat, consilierea carierei este un proces educativ care prin monitorizarea unei plurariti

de dat, tinde ctre conturarea unui proiect personal coerent cu privire la carier i n legtur

cu realitatea socio-cultural i economic.

n cadrul orelor de consiliere i orientare la adolesceni se are n vedere:

y cristalizarea unei imagini de sine pozitive;

y sporirea responsabilitii personale fa de sine, alii, societate;

y creterea capacitii de decizie (independena alegerilor personale);

y pstrarea echilibrului n situaii de succes i eec;

y creterea rezistenei la frustrare, marginalizarea temporar, critic;

y autoevaluarea realist a potenialelor proprii (intelectual, fizic, aptitudinal, etc.);

y cunoaterea clar a calitilor personale i a punctelor slabe;

y asumarea de obiective realoste, realizabile;

y

capacitatea de autoanaliz a erorilor, greelilor, eecurilor;

y asumarea riscurilor, stpnirea situaiilor de incertitudine, anticiparea consecinelor;

y adoptarea unei atitudini active cu privire la cariera personal;

y elaborarea de soluii alternative;

y adoptarea unei atitudini pozitive fa de mediul nconjurtor.

Sporirea duratei colarizrii, cu toate c determin o cretere a gradului de calificare a forei de

munc, nu duce n mod necesar i la ridicarea ratei angajabilitii, n mod absolut, ci la sporirea

ansei de a gsi un loc de munc n domeniul de pregtire sau altele conexe.

Consilierea n vederea unei corecte orientri profesionale are obiective i funcii bine definite:

cunoaterea i autocunoaterea personalitii elevilor n vederea corelaiei ct mai

eficiente intre posibiliti-aspiraii i cerine socioprofesionale; stimularea elevilor


6/53

capabili de performane superioare s opteze pentru domenii profesionale n

concordan cu aptitudinile speciale de care dispun, etc.;

educarea elevilor n vederea unor opiuni profesionale corecte i realiste; facilitarea

perceperii categoriilor socioprofesionale i de apreciere a situaiilor reale de munc, de

respect pentru fiecare domeniu de activitate; ndrumarea i consilierea elevilor n scopul panificrii propriilor studii n raport de

viitoarele proiecte profesionale i de carier; sprijinirea elevilor n prefigurarea

proiectiv a devenirii;

informarea colar i profesional, ce vizeaz cunoaterea unor informaii corecte i

suficiente despre profesie i domenii profesionale, cunoaterea realitilor economice i

sociale, precum i a riscurilor i avantajelor profesionale; informarea prinilor cu privire

la posibilitile de formare ale elevului, precum i cu dinamica obiectiv a rutelor colare

i profesionale;

corectarea opiunilor formulate eronat, reorientarea prin consiliere;

consilierea elevilor, a profesorilor i prinilor are n vedere elemente de examinare

psihologic i psihosocial a elevilor n general, i a elevilor-problem n special, aspecte

ale adaptrii acestora la mediul colar, familial i informal, prevenirea i rezolvarea

cazurilor de eec i abandon colar, orientarea colar i profesional a elevilor,

adaptarea n coal-familie-comunitate;

proiectarea msurilor specifice pentru optimizarea activitilor educative;

eleborarea materialelor necesare administratorilor colari pentru optimizarea

activitilor manageriale educaionale desfurate la nivel teritorial i local;

sprijinirea activitilor de perfecionare i de cercetare pedagogic organizate zonal de

instituiile de specialitate. informare de specialitate n domeniul teoriei educaiei,

didacticii generale, teoriei curriculumului, psihologiei generale, psihologiei educaaiei,

psihologiei vrstelor, metodologiei cunoaterii elevului, managementului educaiei,

sociologiei educaiei; n ceea ce privete consilierea i orientarea persoanelor cu cerine

educative speciale, n Romnia domeniul nu este pe deplin conturat, pn n acest

moment nicio instituie de nvmnt superior neavnd un program adecvat de

pregtire a unui asemenea tip de specialist. Practic, n aceste momente, specialitii n

domeniul psihopedagogiei speciale sunt abilitai s ofere servicii de consiliere

persoanelor cu handicap intelectual sau motor, cu probleme de auz sau de vedere, de

comunicare, de comportament, de nvare. O categorie special o reprezint copii

supradotai- pentru care, n cteva zone ale rii au fost puse la punct programe

educative de excepie, care nglobeaz i asistena de tip consiliere i orientare.

Factorii consilierii i orientrii

Principalii factori implicai i cu responsabiliti n consiliere si orientarea profesional sunt:


7/53

coalajoac un rol esenial att prin structurile sale, ciclurile i tipurile de programe, ct

i prin diversitatea obiectelor de nvmnt, a ariilor curriculare, a ciunilor specifice de

orientare colar i profesional (ore de diriginie, activitatea consilierilor i

psihopedagogilor)

Familia exercit o influen puternic asupra opiunilor colare i profesionale ata printransferul unor module ale prinilor ctre urmai, ct i prin proiecia unor ambiii,

nempliniri ctre acetia.

Unitile economice, prin parteneriatul cu instituiile de formare a forei de munc,

devin un factor important n determinarea unor opiuni profesionale att prin

propaganda pe care o fac produselor i productorilor, ct i prin ntlniri ala elevilor cu

specialiti, sponsorizri, burse oferite celor mai buni elevi sau studeni.

Masss-media , prin programele sale educative, prin prezentarea diverselor tipuri de coli

i specializri, etc., se nscrie n ansamblul factorilor implicai n orientarea colar i

profesional.

Instituiile specializate cuprind: cabinetele i laboratoarele de orientare colar i profesional,

Institutul de tiine ale Educaiei, organizaiile de tineret.

Sondajele efectuate n rndul adolescenilor din nivelurile de nvmnt mai ridicate (liceu)

arat c ei au cunotine relativ puine despre ocupaii, c pot enumera un numr relativ mic de

profesii, funcii sau meserii i au cu att mai puine informaii despre coninutul muncii

presupus de exercitarea acestor activiti.

Conturarea aspiraiilor profesionale face parte din categoria obiectivelor de termen lung, iar

pentru finalizarea lor trebuie alocate resurse nsemnate de efort, voin, mobilizare personal

constant.

Elemente de etic i deontologie profesional n consiliere

n Romnia, nu se poate vorbi nc de un cadru etic bine conturat la nivel legislativ,

profesiunea de consilier mprumutnd o serie de reguli etice de la psihologi, pedagogi i

sociologi. Ne ateptm ca, n viitorul nu prea ndeprtat, odat cu ajustarea cadrului legal

referitor la consiliere, s fie definitivat i un astfel de cod profesional, ca un semn c

profesiunea de consilier a depit momentul de interimat i i-a ctigat un spaiu bine definit

n peisajul profesional romnesc. Pe plan mondial, definitivarea unui cod etic al profesiunii de

consiliere este semnul unei maturizri sociale i a unui nivel nalt de acceptana profesiunii ca

atare de ctre opinia public. n general, pentru formularea unor repere etice, modelul este cel

american model verificat de-a lungul timpului i foarte exact eleborat. Documentele

americane de referin sunt Codul Etic (Code of Ethics), i Standardele de Practic n Consiliere


8/53

(Standard of Practice) alea ACA. Publicate prima oar n 1961, documentele au suferit dea

lungul timpului o serie de modificri.

n prezent, codul etic are opt seciuni, care trateaz: relaia de consiliere (profesionalism,

moralitate, etc); confidenialitatea (informaiilor, rezultatelor, terapiilor); responsabilitatea

profesional (n faa comunitii); relaia cu ali specialiti (colaborare interdisciplinar);

evaluarea i interpretarea rezultatelor (obiectivitate i corectitudine); cursurile i supervizarea

(nivel tiinific, academic, etc.);cercetarea i publicistica (etica experimentului psihopedagogic);

rezolvarea problemelor de natur etic (la nivelul grupurilor colare i sociale)

Consilierea educaional, aa cum ni se nfieaz ea astzi, este un fenomen social, mai mult

dect o profesiune oarecare. Este probabil una dintre foarte puinele meserii care presupune

un efort interdisciplinar i o viziune de ansamblu asupra persoanei copilului, elevului de astzi,

adultul i specialistul de mine.

Aceste aciuni specifice vizeaz pe de o parte stimularea procesului de adaptare optim a

elevului la cerinele societii, colii, colectivului didactic, colectivului clasei, familiei, comunitii

educative locale, teritoriale, naionale, iar, pe de alt parte, perfecionarea capacitii

profesorilor de proiectare optim a activitii didactice i educative.

n toate rilre europene orirntarea profesional este considerat un bun public, corelat cu

scopurile politicilor referitoare la nvare, piaa muncii i egalitatea social. n contextul

politicilor privind nvarea pe ntreg parcursul vieii corelate cu politicile referitoare la o pia a

muncii active i cu conceptul ocuprii durabile a forei de munc, orientarea profesional

trebuie s fie accesibil nu doar celor care termin coala i omerilor, ci tuturor oamenilor peparcursul ntregii lor viei.

Toate rile au nevoie de mecanisme mai puternice n vederea formulrii unei viziuni i a

dezvoltrii unei strategii pentru a asigura accesul la orientare profesional de-a lungul ntregii

viei. Un studiu fealizat de Organizaia pentru Cooperare Economic i Dezvoltare (2003) n 14

ri a scos la iveal faptul c orientarea profesional reprezint la nivel internaional un punct

mai important dect niciodat n programul de politici publice.

Orientarea profesional este esenial n sprijinirea persoanelor de orice vrst i n orice

moment din timpul vieii de a face opiuni legate de educaie, formare i locul de munc,opiuni care s asigure succesul carierei lor. Acest proces ar trebui sa nceap n sistemul colar

acolo unde educaia privind cariera i orientarea profesional trebuie s-i ajute pe tineri sa ia

decizii realiste privind cariera, de la o vrst tnr. Astfel de servicii pot fi ogerite individual, fie

n cadrul unor grupuri fa n fa, sau la distan (inclusiv prin linii telefonice speciale sau prin

internet). De asemenea, aceste servicii trebuie s includ informaii actualizate privind cariera (

pe suport de hrtie, n format electronic, sau sub alte forme), instrumente de evaluare i


9/53

autoevaluare, interviuri de consiliere, programe de educaie privind cariera i managementul

carierei, programe de familiarizare, programe de cutare a unui loc de munc i sprijin n

procesul de tranziie de la coal la un alt loc de munc.

n rile europene exist diferene specifice n ceea ce privete modul de furnizare a serviciilor

de orientare profesional, din cauza diferenelor care exist ntre sistemele de nvmnt din

aceste ri. Astfel, n sistemele de nvmnt din anumite ri, traseele educaionale sunt

determinatedintr-o etap incipient, pe cnd n alte ri exist o flexibilitate mai mare n ceea

ce privete ruta de nvmnt: serviciile de orientare tind s aib un rol mai important n acele

ri cu rute de nvmnt mai flexibile. Studiul realizat de Banca Mondial arat c, de obicei,

rile cu venituri medii au sisteme de orientare mai puin dezvoltate dect n rile cu venituri

mari. Acest lucru se poate datora n mare parte nivelului mai sczut ala resurselor publice i n

parte gamei mai restrnse de opiuni de care beneficiaz persoanele din aceste ri.

Conform studiilor, factorii de decizie la nivel politic din toate rile consider orientareaprofesional drept un bun public i se ateapt ca serviciilede orientare profesional s se

adreseze urmtoarelor trei tipuri de obiective:

A. obiective privind nvarea;

B. obiective privind piaa muncii;

C. obiective privind egalitatea social.

Este important s lum n considerare costurile pe care le implic extinderea serviciilor de

orientare profesional astfel nct acestea s raspund politicilor privind nvarea pe parcursul

ntregii viei corelate cu cele privind piaa muncii i cu conceptul ocuprii durabile a forei demunc. Multe ri recunosc aceast nevoie dar i pun problema dac furnizarea unor astfel de

servicii de orientarea profesional este rentabil avnd n vedere costurile pe care le

presupune. Metodele tradiionale precum interviurile fa n fa alturi de testele

psihometrice vor determina n mod inevitabil o cretere a costurilor. Prin urmare, se fac eforturi

pentru a diversifica metodele i sursele de furnizare a acestor servicii i multe ri ncearc s

gseasc metode inovative i mbuntite de a furniza aceste servicii. Totui, este cert faptul c

orientarea profesional furnizat n coli, menit s i pregteasc pe tineri pentru o economie

n schimbare i s le ofere abilitile necesare pentru a lua decizii realiste privind cariera este un

lucru esenial. Activitile de orientare profesional nu urmresc s spun oamenilor ce trebuies fac, ci s i ajute s dobndeasc abiliti, cunotine i apritudini care i vor ajuta s fac

alegeri mai bune privind cariera i procesele de tranziie.

Majoritatea rilor din Europa recunosc din ce n ce mai mult importana educaiei privind

cariera i a orientrii colare n coli, nu doar n ajuta pe adolesceni s ia decizii imediate

privind cariera, dar i n stabilizarea bazelor pentru nvarea pe parcursul ntregii viei i


10/53

dezvoltarea permanent a carierei. Acest lucru este demonstrat de faptul c multe ri au

introdus orientarea profesional n curriculum, iar aceast disciplin include aspecte precum:

contientizarea i analizarea problemelor legate de carier i dezvoltarea abilitilor de

management al carierei.

Orientarea profesional poate fi o disciplin separat sau poate fi integrat n cadrul diferitelor

discipline care alctuiesc curriculum. Unele programe de orientare profesional capt o

valoare foarte mare prin implicarea angajatorilor, prinilor i a furnizorilor de formare.

Cu toate acestea, exist riscul ca orientarea profesional din coli s fie marginalizat fiind

inclus ntr-un concept mai larg de ndrumare.n multe ri exist consilieri de orientare a cror

rol acoper att ndrumarea personal i social, ct i orientarea educaional i profesional.

Exist dovezi concludente c n aceste coli orientarea profesional tinde s fie marginalizat,

avnd n vedere faptul c trebuie rezolvate n primul rnd problemele personale i sociale

nainte ca o planificare eficace a carierei s aibe loc. Astfel, consilierii de orientare i petrec ceamai mare parte a timpului rezolvnd probleme personale i sociale, n dauna activitilor de

planificare a carierei. Totui, n Norvegia rolurile privind orientarea sunt mprite, pe de o parte

pentru a putea proteja resursele necesare i pe de alt parte pentru a putea rspunde

cerineleor disticte privind competenele pe care le presupun aceste activiti diferite de

orientare, incluznd cunotinele despre piaa muncii. i n Polonia sunt introdui consilieri

distinci de orientarea n coli. De asemenea, sunt foarte benefice acele situaii n care

orientarea profesional este furnizat sub forma unor servicii de specialitate asigurate de

ageniile de ocupare sau ale organizaii independente din afara colii- aa cum se ntmpl n

Germania i n Marea Britanie. Aceste agenii pot reprezenta o punte ntre nvmnt i lumeamuncii, deoarece au legturi strnse cu piaa muncii i pot oferi sfaturi impariale tinerilor. Cu

toate acestea, n multe ri exist o ngrijorare crescnd exprimat la nivelul politicilor n leg

tur cu tinerii care au prsit sistemul de nvmnt cu un numr redus de calificri sau fr

calificri, considerai cafiind o categorie de risc. Este mult mai probabil ca aceti tineri i s ias

frecvent de pe piaa muncii, iar n Danemarca exist o obligaie legal de a lua legtura cu astfel

de tineri i de a le oferi servicii gratuite de orientare profesional. De asemenea, modelul din

Marea Britanie a fost adaptat pentru a putea oferi mai mult sprijin tinerilor aflai n situaii de

risc.

Informaiile de calitate privind cariera sunt eseniale n sprijinirea procesului de luare a

deciziilor, iar guvernele au un rol important n ceea ce privete finanarea strngerii, publicrii i

distribuirii acestor informaii ( de asemenea guvernele trebuie s asigure calitatea informaiilor)

Sistemul Naional de Informaii privind Cariera din Australia reprezint un exemplu bun de

informaii care pot fi oferite.


11/53

Raportul Organizaiei pentru Cooperare Economic i Dezvoltare definete cele zece trsturi

ale sistemului de orientare profesional de-a lungul ntregii viei:

y transparen i acces uor, inclusi capacitatea de a rspunde nevoilor unei game

variante de clieni;

y atenie acordat momentelor cheie de tranziie de-a lungul ntregii viei;

y flexibilitate i inovaie n livrarea serviciilor;

y procese de a ncuraja indivizii s se implice n analize i planificri regulate;

y acces le orientare profesional individual oferit de practicieni calificai;

y programe desfurate n coli pentru toi tinerii n vederea dezvoltrii abilitilor de

management al carierei;

y oportuniti de a analiza i a experimenta diferite opiuni privind educaia i locul de

munc nainte de a face aceste opiuni;

y acces la anumite servicii independente de interesele unei anumite instituie sau

intreprindere;

y acces la informaii privind educaia, ocupaia i piaa muncii;

y implicare activ a factorilor interesai relevani.

Atunci cnd facem educaie pentru carier i, mai ales cnd acet aspect este o parte a

curriculumului, se au n vedere teme precum:

autocunoaterea, autoevaluarea;

lumea muncii: producie, salariu, omaj, antreprenoriat;

aspecte psiho-sociale, juridice ale muncii;

munc i comunicare;

explorarea diversitii profesiilor, meseriilo, etc. Din mediul de via imediat, cel

comunitar, regional;

exemple de aplicare acunotinelor colare n viaa practic.

n prezent, elevii din anii mai mari trebuie s analizeze opiunile pe care le au n ceea ce privete

ocuparea unui loc de munc sau continuarea studiilor deoarece decizia de a prsi sistemul

obligatoriu de nvmnt va efecte pe termen lunga asupra vieii lor adulte.

colile trebuie s vizeze nu numai educarea i formarea unor tineri bine instruii, ci i pregtireade absolveni direct angajabili i imediat productivi.

Educaia pentru carier include adesea i subiecte care nu sunt aparent direct legate de

exercitarea unei profesii, precum: metode i tehnici de munc intelectual, viaa de familie,

petrecerea timpului liber, creterea i educarea copiilor, economie familial, chestiuni legate de


12/53

valori i calitate a vieii, modul de a face fa situaiilor dramatice din via:deces, divor,

cataclisme naturale, omaj, etc.

Din punct de vedere economic, este mai bine ca tinerii s se integreze n lumea muncii bine

informai n legtur cu meseria aleas. Orientarea n carier i ajut pe tineri s-i analizeze

opiunile i le ofer posibilitatea de a-i schimba punctul de vedere n legtur cu anumite

aspecte legate de munc care se dovedesc a fi nerealiste.

colile ofer orientare profesional pentru a-i ajuta pe elevi s ia decizii realiste, n cunotin

de cazu, n legtur cu traseele carierei alese.

Orientarea profesional cuprinde patru mari etape:

Conientizarea de sine;

Cunoaterera oportunitilor;

Abilitile de luare a deciziilor; Planificarea tranziiei ctre un loc de munc.

Contiina de sinese formeaz pe parcursul ntregii viei, tinerii ncep s invee ce le place i ce

nu le place de la o vrst fraged, iar procesele mentale pe care le utilizeaz pentru a decide cu

cine vor s se joace sunt aceleai pe acre le utilizeaz pentru tipul de activitate pe care ar dori

s o desfoare mai trziu n via. Parinii, profesorii, colegii i ajut s se neleag mai bine.

Orientarea profesional consolideaz procesele mentale naturale prin aceea c i determin pe

elevi s coreleze nelegerea propriei persoane cu conceptul de munc/formare i educaie.

Dup John Holland, alegerea profesiei reprezint o expresie a personalitii; inventarele de

interes sunt inventare de personalitate; membrii aceluiasi domeniu de activitate au

personaliti similare, precum si istorii similare ale dezvoltrii personalitii ; indivizii unui grup

vocaional, avnd personaliti similare, vor rspunde, n multe situaii i la multe probleme, n

mod similar, punndu-i amprenta asupra mediului de munc, dndu-i acestuia anumite

caracteristici ; satisfacia profesional, stabilitatea si realizarea n profesie depind de

congruena dintre propria personalitate i mediul n care lucreaz.

John Holland ajunge la urmatoarele concluzii :

- n cultura nostr, majoritatea oamenilor pot fi imparii n ase tipuri de personalitate :realist, intelectual, social, convenional, intreprinzator si artistic;


13/53

- sunt ase cateorii de medii de munc : realist, intelectual, social, convenional,intreprinzator si artistic;

- oamenii caut medii si vocaii care s le permit s-i exerciteze deprinderile iaptitudinile, s-i exprime i valorile, s rezolve probleme sau s joace roluri agreabile i

s le ocoleasc pe cele dezagreabile

- comportamentul unei persoane poate fi explicat prin interaciunea personalitii sale cu

mediul inconjurator

Cele ase tipuri de personalitate sunt :

1. Tipul Realist ( motor ) i plac activiti care impun fora fizic; este agresiv ; are oorganizare motorize bun; nu are deprinderi verbale si de relaionare interpersonal;

prefer s rezolve probleme concrete i nu pe cele abstracte ; este nesociabil.

Preferinele sale se ndreapt spre acele activiti care nu solicit manipularea ordonat

i sistematic a obiectelor , instrumentelor , mainilor. Achiziioneaz competene

manuale n domeniul mecanic, agricol, tehnic. i displac activitile sociale i

educaionale.

2. Tipul Intelectual ( investigator) este orientat n sarcina; gandete problemele; ncearcs nteleag i s organizeze lumea; i plac sarcinile ambigue si activitile intraceptive;

este orientat spre abstract. Preferinele sale se orienteaz spre acele activiti care

implic investigaii creatoare ale fenomenelor fizice, biologice si culturale.

Achizitioneaz competene tiinifice si matematice, i displac activitile persuasive,

sociale si repetitive.

3. Tipul Artistic ( estetic) prefer relaionarea personal indirect, printr-oautoexprimare proprie mediului artistic. Preferintele sale sunt axate pe activiti

nestructurate, care presupun manipularea materialelor pentru a crea forme artistice

noi. Achiziioneaz competene artistice n domeniul muzical, lingvistic, al artelor

plastice, literar. i displac activitile ordonate, administrative, sistematizate, de afaceri.4. Tipul Social ( de susinere ) alege roluri de predare i/sau terapeutice; i plac lucrurile

sigure; are deprinderi verbale si interpersonale; este orientat social. Preferinele sale se

ndreapta spre acele activiti care implic informarea, pregatirea, dezvoltarea, grija

pentru alte persoane.

Achiziioneaz competene n stabilirea unei bune relaionri cu alte persoane. i displac

activitile manuale si tehnice care presupun utilizarea de materiale, maini, unelte de

lucru.

5. Tipul Intreprinzator (persuasiv) prefer s-i foloseasc deprinderile sale verbale n

situaii care-i furnizeaz ocazii de vnzare, de dominare, de conducere a altora. Preferacele activiti n care solicita alte persoane pentru atingerea scopurilor sale

organizatorice sau financiare. Are competene de lider, de persuasiune, de relaionare

interpersonala.i displac activitile tiinifice, de observare.

6. Tipul Convenional ( conformist) prefer activitile n care foloseste cifre ; alegerolurile de subordonat ; i realizeaz scopurile prin conformism ; este loial efilor.

Prefer activitile care solicit folosirea ordonat si sistematic a datelor.


14/53

Este un mare avantaj s le poi aduga studiilor tale n cadrul unui C.V, pentru c i asigur

succesul :

- capacitatea de a analiza problemele ivite si de a gsi soluii ;- capacitatea de a expune clar si precis cauzele, condiiile, faptele ;

- aptitudinea de a lucra in echip i adaptarea la noi situaii ;

- o puternic motivaie, iniiativ i perseveren n realizarea oricaror sarcini ;- aptitudini de organizare;- asumarea de responsabiliti;- respectarea termenelor i punctualitatea;- capacitatea de a utiliza calculatorul i de a inva noi programe.

De multe ori, vntorii de slujbe sunt angajai n locul unor candidai foarte bine

pregtii profesional, dar inabili n prezentarea unui interviu.

Defecte in cadrul unui interviu :

* arogan, nfumurare, pripeal ;

* lipsa unui plan vocaional, a scopurilor i obiectivelor n carier ;

* dezinteres, pasivitate, indiferen ;

* nencredere i instabilitate ;

* interesul exagerat pentru venituri i salariu ;

* invocarea de scuze ;

* impoliteea, lipsa de maniere ;

* denigrarea fotilor patroni ;

* evitarea privirii interlocutorului ;

* mpratiere, superficialitate ;

* ntarzierea la interviu far un motiv serios ;

* depirea timpului acordat interviului ;

* incapacitatea de a rspunde clar si la obiect ;

* provizoratul n slujb, nehotararea ;

* lipsa de pregatire ( profesional) ;


15/53

* rigiditatea n opinii i atitudini ;

* prezena personal dezordonat i nengrijit.

n funcie de mprejurri i de cei care te judec, unele din trasturile tale de

personalitate pot fi considerate fie caliti, fie defecte.

Astfel, ceea ce crezi tu a fi un mare defect, poate fi un atu la angajare. De exemplu :

1. Prea meticulos = Prietenii te cred ciudat pentru c i aranjezi prea atent lucrurile;

= Sunt nzestrat cu caliti organizatorice i cu capacitate de planificare.

2. Prea direct = Spui ntotdeauna oamenilor exact ce gndeti i ce simi chiar dac i priveste

personal;

= Am ncredere n mine i abordez problemele n mod direct. mi place s m

angajez n soluionarea unor probleme dificile.

3. Prea lenes = ti ncepi mereu treburile pe ultima sut de metri. Dac exista un motiv

pentru care sa nu faci ceva, l vei gasi;

= Pot face fa sarcinilor de ultim moment i pot lucra sub presiune.

4. Prea zgomotos = Cnd vorbesti nu se aude dect glasul tu. i place s fii n centrul ateniei;

= Sunt entuziast i deschis. ntr-un grup intru n relaii firesti cu ceilali.

5. Prea incapatanat = Nu supori s recunoti c ai greit sau s renuni;

= Sunt perseverent. Predau totdeauna un proiect la termen.

6. Prea vorbaret = Cnd participi la o conversaie, nimeni nu poate scoate un cuvnt.

Monopolizezi discuia.

= M exprim bine i mi place s vorbesc n public, sunt convingtor i tiu

s-mi prezint ideile.

7. Prea bizar = Nu mergi de obicei n pas cu ceilali i faci lucrurile n felul tu;

= Sunt inventiv si pot oferi intotdeauna un punct de vedre original. Imi

place sa am initiativa.


16/53

8. Prea apatic, indiferent = Nu pari s ai vreodatp o prere ferm i nimic nu pare s te

stimuleze;

= Sunt adaptabil si se poate conta pe calmul meu in situatii stresante.

9. Prea sensibil = Pui totul la inima.

= Sunt o persoan binevoitoare i perspicace, abil n relaiile

interpersonale i dornic s plac altora.

10. Prea serios = Totul i se pare important. Pari mereu ncordat .

=Sunt o persoan prudent i de ndejde. tiu s in seam de toate

posibilitile.

11. Prea extermist = Reacionezi ntodeauna n maniera excesiv. Fiecare eveniment din viaa

ta pare extras dintr-un roman.

= Sunt o persoana creativ. Imaginaia mea abund n idei.

12. Prea timid = Orice persoan nou intalnit te face nervos. Sfrsesti prin a face totul

singur.

= Stiu s m motivez. Lucrez bine n mod independent i nu am motive de

supraveghere.

Abilitati cerute pe piaa muncii :

Cei care ajgajeaz prefer persoanele care:

Comunic:

- neleg i vorbesc limba ocupaiei pe care o solicit;- ascult , neleg, i nva;- citesc, neleg i folosesc adecvat materialele scrise : grafice, hrti, diverse alte

modaliti de a expune date;

- scriu i vorbesc uor i eficient n limbile solicitate de ocupaie.

Gandesc :

- gndesc critic i acioneaz logic n evaluarea situaiilor , n rezolvarea problemelor si nluarea deciziilor;

- nteleg i rezolv probleme care presupun cunotine matematice i tiu s foloseascrezultatele obtinute;


17/53

- folosesc tehnologii, instrumente, unelte i sisteme de informaii;- au cunotine variate n diferite domenii i le pot aplica n situaii concrete.

Invata :

- nvata permanent din experiena de via.

Pentru a ntelege totul despre o meserie, adolescenii ar trebui s-i intrebe pe cei care o

exercit. Adolescenii ar putea apela la consilierul colar sau la diriginte s le faciliteze

posibilitatea de a fi pentru o vreme umbra unui profesionist de a crui meserie sunt

interesai.

O alt cale este de a intocmi o list a persoanelor experte n domeniu care ar putea fi

rugate s le vorbeasc despre profesia lor.

La sfrsitul ntrevederii trebuie s mulumeasc interlocutorului pentru timpul i

informaiile acordate.

Lista de intrebri : Cum ai nceput s exercitai aceast meserie ? Ce fel de experien

aveai nainte de a intra n acest domeniu ? Ce fel de aptitudini sunt necesare pentru aceast

meserie ? Ce caliti personale se cer pentru a o exercita ? Ce pregatire profesional se cere ? Ce

nivel de educaie ? Este posibil calificarea la locul de munca ? Este necesar o diplom sau un

atestat ? Ai nevoie de unelte sau instrumente specifice meseriei ? Cum se desfoara o zi

obisnuit la acest loc de munca ? Cum v simii cand muncii ? Care sunt momentele de vrf icele de destindere ? Ce v atrage cel mai mult la acest gen de munca ? Dar cel mai puin ? Care

sunt prognozele n legatur cu meseria dumneavoastr ? Este n cretere sau n declin ? Ce

schimbri majore n plan tehnic-tehnologic au intervenit n acest domeniu i cum le-au afectat

ele pe angajai? Care sunt posibilitile de avansare ? Dac ar fi sa o luai de la nceput, ai alege

aceeai meserie ? Ai proceda n mod diferit ? Recomandai altora s aleag acest ocupaie ?

Consilierea profesionala poate fi descrisa ca ansamblul activitatilor care ii ajuta pe participanti

(clienti) sa constientizeze calificarea si abilitatile de care dispun , astfel incat sa-si imbogateascaresursele si optiunile in relatia cu sistemul educational, cu piata muncii si viata in general.

Consilierea profesionala este un proces interactiv intre informare, monitorizare, activitati

practice si interviuri personale informale.

Cunoaterea oportunitilor


18/53

Informaiile n legtur cu lumea muncii se afl n jurul nostru. Tinerii sunt mai mult sau mai

puin influenai de ceea ce vd i aud zilnic. Fiecare persoan cu care vin n contact este um

model potenial, o person pe care tinerii doresc s o copieze, care are un loc de munc sau un

stil de via pe care sper i ei s-l aibe la un moment dat.

Este important s ajutai elevii s neleag informaiile pe care le asimileaz. Ei au nevoie de

sprijin pentru a raporta oportunitile la propriile abiliti, interese i capaciti. Muli tineri pot

avea idei nerealiste n ceea ce privete cariera, ei pot fi influenai de ceea ce vd la televizor,

sau de sfaturile obiective oferite de prini sau prieteni. Rolul specialitilor n orientarea

profesional este s se asigure c ideile elevilor sunt realiste i realizabile.

Pentru cunoaterea oportunitilor elevii trebuie s dein informaii cu privire la:

Locurile de munc acest tip de informaii pot fi obinute de la angajatori, prini, mass-

media, literatura de specialitate n domeniul orientrii profesionale, curriculumul colar

i reeaua extins de orientare profesional;

Oportunitile de ocupare a unui loc de munc, formare sau educaie permanent.

Consilierii pentru carier i profesorii pot furniza informaii cu privire la oportunitile la

nivel local;

Informaii generale despre piaa forei de munc schimbri n sectoarele economice la

nivele local, regional i naional.

Abilitile de luare a deciziilor

Pentru ca tinerii s realizeze o tranziie uoar de la coal la locul de munc este important ca

ei s ia decizii realiste, n cunotin de cauz privind cariera, iar pentru facilitarea procesului de

luare a deciziilor elevii trebuie s asocieze contiina de sine cu structura oportunitilor de

ocupare a unui loc de munc. Acetia vor avea nevoie de sprijin din mai multe surse pentru a

putea s-i dezvolte abilitile de luare a deciziilor- prinii, profesorii i consilierii pentru

carier pot deseori s discute despre ideile lor i s-i ajute s ineleag cea mai bun soluie

pentru ei.

Procesul de luare a deciziilor presupune:

Asocierea contiinei de sine cu oportunitile de ocupare a unui loc de munc/formare

sau educaie permanent;

Evaluarea ideilor discutarea i analizarea opiunilor;

Stabilirea prioritilor n ceea ce privete ideile este recomandat s se stabileasc un

plan de rezerv pentru cazul n care elevul nu poate s materializeze prima opiune;

Planificarea aciunii planul de aciune i va ajuta pe elevi s aleag direcia de aciune i

modalitatea n vare o pot pune n aplicare.


19/53


20/53

oportunitile de

ocupare a unui loc de

munc: la nivel local,

regional i naional

Bursele de locuri de

munc

Seminariile de

orientare profesional

Zilele de ntlnire

dintre angajatori i

elevi

muncii, Camera de

comer

Angajatori, Ministerul

muncii, Camera de

comer


muncii, Camera de

comer


muncii, Camera de

comer

Cunoaterea

oportunitilor

Planificarea tranziiei



Consiliere n carier Ore de educaie

privind cariera /ore de

dirigenie

Sprijin i ncurajare din

partea prinilor

coala

Prini

Contiina de sine

Luarea deciziilor

Orientare profesional Interviuri individualeprivind orientarea

profesional

Planificarea aciunii

Psiholog/Consilieriicolari

Luarea deciziilor


21/53

Profesori ndrumtori Planificarea tranziiei

Un program cuprinztor de educaie privind cariera trebuie s includ aspecte legate de

orientarea profesional. Partenerii din cadrul reelei de orientare profesional trebuie s poat

sprijini activitile desfurate n coli.

Activitate Implicarea partenerului

1 Contiina de sine

Identificarea punctelor tari

Analiza punctelor slabe permise

Dezvoltarea abilitilor cheie:

Abiliti bune de comunicare Spirit de echip Abiliti de rezolvare a problemelor Abiliti de baz Abiliti ce citit i socotit

Prini

Profesori

Profesori/Organizaii de

asisten social

2 Cunoaterea oportunitilor

Informaii despre pieele forei de munc la nivellocal/regional/naional

Cunoaterea abilitilor/ competenelor/calificrilor necesare pentru ocuparea locurilor

de munc specifice

Camera de comer /angajatori

Camera de comer /angajatori

3 Luarea deciziilor

Abilitatea de a analiza propriile interese iraportarea acestora la ocupaiile/domeniile

ocupaionale specifice

Identificarea lipsurilor n ceea ce priveteabilitile/nivelul propriilor cunotine

Identificarea rutelor de integrare pe piaa forei de

Psiholog, profesori, directori,

consilieri

Psiholog, profesori, directori,


22/53

munc pentru ocuparea locurilor de munc alese

Abilitatea de a planifica pe termen scurt, mediu,lung

Cunoaterea pailor care trebuie urmai pentruatingerea obiectivelor privind cariera

consilieri

Angajatori/Universiti

Psiholog, consilieri, prini

Angajatori

4 Tranziia ctre un loc de munc

Tehnici de prezentare la un interviu

Completarea unui formular de solicitare Redactarea CV-ului (adaptat meseriilor specifice) Abilitile de cutare a unui loc de munc Abilitatea de a te vinde unor poteniali

angajatori

Angajatori, prini, profesori,

consilieri, Camera de comer.

Un program cuprinztor de educaie privind cariera trebuie s includ aspecte legate de

orientarea profesional. Partenerii din cadrul reelei de orientare profesional trebuie s poatsprijini activitile desfurate n coli.

Obiectivele consilierii sunt urmtoarele:

1. Sprijinirea tinerilor pentru a nelege mai multe lucruri despre ei nii;

2. Prezentarea realist a oportunitilor de ocupare a unui loc de munc la nivele local,

regional i naional pe care le au elevii;

3. Dobndirea de ctre elevi a abilitilor care s le permit s ia decizii realiste lund n

considerare dorinele, nevoile i nzinele lor precum i datele economice actualizate n

legtur cu locurile de munc, sectoarele economice i oportunitile;4. Sprijinirea tinerilor n tranziia de la coal la locul de munc, asigurnd un sentiment de

ncredere n sine privind integrarea pe piaa forei de munc.

De asemenea, tinerilor li se ofer sprijin de consiliere pentru a lua singuri decizii privind cariera,

iar cei care doresc s desfoare o anumit activitate i au att interesul ct i capacitateade a


23/53


24/53

Mai trebuie ca elevilor s li se ofere posibilitatea s ia singuri decizii, rolul consilierii i orientrii

fiind acela de a sprijini procesul i nu de a prelua controlul asupra daciziei ca atare.

Exist probabilitatea ca elevii s-i schimbe prerea n legtur cu o anumit carier iar acest

lucru nu reprezint o problem dac schimbarea are loc nainte de luarea deciziilor importante.

Dac schimbarea are loc ns dup aceast etap, efectele sunt mai numeroase, iar elevii au

nevoie de sprijin suplimentar pentru a finaliza procesul.

Din cadrul echipei de orientare profesional ar putea face parte:

psihologul de educaie;

directorul colii;

consilierul colar;

profesorul ndrumtor.

Deseori, se ntmpl ca multe persoane, atunci cnd sunt puse n faza unei ntrebri referitoarela ce le-ar plcea s fac se rezum la lucruri cotidiene, la aspecte relativ nesemnificative ale

vieii lor. Principalele categorii de probleme care fac dificil luarea unei decizii sau chiar fac

imposibil o hotrre cu privire la carier sunt urmtoarele:

o lipsa de informaii sau analiza superficial a informaiilor;

o lipsa de ncreder n sine;

o lipsa capacitii de nelegere a sinelui i fenomenelor specifice pieei muncii;

o conflicte interne;

o indisciplina n aplicarea planului;

o imaturitatea psihologic pentru a opera alegeri;

o lipsa capacitii de a analiza datele i a gsi alternative.

Dup Forner, exist urmtoarele categorii de structuri cauzale ale deciziei cu privire la alegerea

carierei:

o indecizia datorat nedezvoltrii: momentul lurii deciziei este prea timpuriu fa de

maturitatea necesar pentru alegerea carierei;

o indecizia generalizat: incapacitatea de a lua decizii n ciuda atingerii maturitii;

o

anxietatea decizional: o stare emoional cu polariate negativ legat de conjuncturi ce

implic alegeri;

o indecizia datorat lipsei de informaii;

o indecizia datorat necunoaterii metodei de a lua o decizie raional, motivat;

o indecizia datorat obstacolelor/cauzelor externe;

o indecizia datorat anticiprii pesimiste a consecinelor unnei opiuni sau capaciti

personale de a o pune n practic;


25/53

o indecizia datorat unei slabe motivaii pentru munc.

Deoarece n Romnia cele mai multe coli nu au consilieri profesionali, consilierea tinerilor cu

privire la carier revine de cele mai multe ori prinilor, familiei. Ponderea influenei prinilor

asupra copiilor n alegerea unei cariere este, de multe ori, decisiv. Modelele comportamentale

ce in de munc i sunt vehiculate n familie ( de apreciere sau, dimpotriv, de depreciere a

anumitor profesii) vor fri preluate i de copii, contribuind treptat la conturarea alegerilor. Din

motive lesne de neles, i supraapreciaz copiii (lucru dealtfel bun pn la un anumit punct) i

le impun trasee educaionale i filiere profesionale la care acetia nu ader cu convigere sau

pentru realizarea crora vor face fa cu greu, n mod penibil, cu eecuri repetate sau rezilate

mediocre, fapt ce se va restrnge i asupra satisfaciei sau reuitei lor n munc.

Prinii transfer adesea copiilor nemulumirile lor profesionale, stereotipurile cu privire la

munc (grea, bnoas, sigur, de prestigiu, etc.) sau propriile aspiraii nerealizate, faptul avnd

efecte nefavorabile n alegerea i realizarea carierei acestora. Ponderea n care copii in seamade dorina prinilor cu privire la filiera colar de urmat i profesia viitoare scade pe msur ce

acetia sunt inclui n niveluri mai nalte de colarizare (liceu, facultate). Toi cei abia ieii de pe

bncile liceului i-au pus, la un moment dat ntrebri cu privire la care profesie ar fi cea mai

potrivit pentru ei. n general, criteriile pe care le au n vedere prinii n influenarea alegerii

colar-profesionale a copiilor se refer la:

sigurana i viitorul profesiei pe piaa forei de munc;

durata studiilor pentru a atinge un astfel de obiectiv (timp n care tnrul este

dependent material de familie);

costurile financiare (taxe ale educaiei);

avantajele materiale neateptate;

poziia social conferit profesiei;

potenialele riscuri ale muncii.

Categoriile de argumente folosute de familie, sunt, cel mai adesea, diferite de cele ale

specialitilor n consilierea i orientarea profesional, acestea fiind de natur economic,

afectiv, de conservare a tradiiilor, de poziie social.

Iat ce sfaturi ofer Mihai Jigu, autorul crii Consilierea Carierei prinilor n vederea

consilierii tinerilor:

tnrul trebuie tratat cu seriozitate i respect, ascultat i ncurajat s-i asume

responsabiliti;

prinii trebuie s se asigure c vor s-l sprijine n a lua o decizie bun i nu s-i impun

punctul de vedere sau profesia lor ca model, pentru a-i compensa propriile nereuite

sau pentru a-i realiza propriile aspiraii;


26/53

s stea de vorb cu copii pe tema carierei, s le asculte cu rbdare temerile, ezitrile,

punctul de vedere;

s stea de vorb cu profesorii;

s se informeze mpreun cu copii despre ofertele de educare/angajare;

s le pun la dispoziie i s-i ncurajeze s citeasc ziare i reviste de specialitate pe

piaa muncii, care conin anunuri de angajare i prezentri de companii;

s le atrag atenia asupra coninutului unui anumit anun care nu este serios (cum ar fi

cele care conin promisiuni exagerate i aluzii transparente la alte activiti sau

obligaii);

la nceput, lista opiunilor profesionale ale tinerilor este mai larg; ei trebuie ajutai

treptat s-i contureze interesele cu privire la carier, prin luarea n considerare a mai

multor criterii, condiii sau restricii impuse de realitate i astfel s se focalizeze pe un

numr mai mic de alternative;

nu trebuie inoculate, n mintea tinerilor, idei preconcepute i stereotipuri cu privire la

anumite profesii;

tinerii trebuie prevenii c este o realitate a pieei muncii schimbarea locului de munc,

concedierea i omajul, nvarea continu sau reorientarea profesional;

pentru c unii tineri au tendia de a se limita la niveluri destudii mai reduse sau prsesc

un anumit tip de educaie nainte de ncheierea oficial a duratei acestuia i fr a se

nscrie la o alt form de educaie, ei trebuie avertizai asupra faptului c gama ofertei

de locuri de munc i salarizarea sunt n legtur directe cu nivelul de studii finalizate;

este extrem de util cultivarea permanent a ncrederii n sine, n forele proprii, n

capacitatea de a realiza ceva, fr a exagera i fr a valoriza la modul absolut;

tinerii trebuie ajutai s nu se descurajeze dac, dup ce au mers la mai muli angajatori,

i dup luni de cutare, nu i-au gsit nc un loc de munc. Cutarea unui loc de munc

nu poate fi foarte frustrant, de aceea se recomand apelarea la ajutorul unor specialiti

n recrutare;

tinerii nu trebuie mpiedicai, ci dimpotriv, s se angajeze pentru o luna sau dou pe

peroada verii;

tinerii trebuie informai asupra dreptutilor ce le revin odat angajai, salarii, carte de

munc, concedii de odihn i medicale, asigurri, protecia muncii.

Modele de consiliere

Considerarea treptat a orientrii colare i profesionale ca o chestiune, n esen, de

natura educativ i comunicaional, a dus la schimbarea ansamblului de metode i tehnici cu

care se opereaz, ale continutului activitaii consilierului i rolului i pozitiei acestui domeniu n

sistemul formrii iniiale i continue a tinerilor i adulilor.

Consilierea i orientarea carierei elevilor se intemeiaz pe patru aciunifundamentale:


27/53

y Cunoaterea personalitii elevului;

y Educarea elevului n vederea alegerii carierei;

y Cunoasterea reelei colare i a lumii profesiunilor;

y Consilierea i ndrumarea efectiv a elevului.

Cunoaterea personaliii elevilorpresupune o activitate complex care const n

culegerea datelor despre elev din diverse medii: familie, coal, grup de prieteni.

Ele pot fi grupate n doua categoriiprincipale:

a). Metode i tehnici de cunoastere a individualitatii elevilor;

b). Metode de investigare a grupurilor scolare

a). Metode i tehnici de cunoatere a individualitii elevilor:

Observtia: metoda fundamental de cunoatere a personalitatii elevilor. Metoda poate fi

folosit, de ctre toate cadrele didactice, n diversele mprejurri n care elevul i manifest

perticularitile sale psihice, iar datele obinute prin intermediul ei pot fi foarte variate.

Metoda aprecierii sau evaluarii: poate fi aplicat mai ales de ctre profesorul diriginte,fcnd apel la toi profesorii clasei respective. El stabilete anumite criterii de

evaluare (inteligen, personalitate, originalitate, creativitate, perseveren) i solicit

profesorii s evalueze elevii sub aceste aspecte.

Analiza rezultatelor activitii elevilor: rezultatele activitii elevului sunt concretizate n

randamentul colar i diversele produse pe care le realizeaz. Randamentul colar este

determinat i influenat de o gama larg defactori subiectivi si obiectivi: trsturi de

personalitate (nivelul de dezvoltare intelectual, aptitudinile, atitudinile, trsturile

temperamentale i volitiv caracteriale, interesele, motivaia, starea de sntate, rezistena la

efort), condiile mediului colar i valoarea personalitii profesorului, condiiile mediului

familial.Convorbirea: se recomand utilizarea convorbirii numai dup ce avem unele informaii,

culese prin alte metode, despre persoana cu care vrem s stm de vorb. Acest lucru uureaz

organizarea i desfurarea convorbirii. Ea are la baz contactul viu i permanant cu elevii.

Chestionarul: se obine o serie de date privind aspiraiile, preferinele, interesele, opiniile,

atitudinile, motivaia i diversele aspecte structurale ale personalitii elevului. El const ntr-o

suit de intrebri la care trebuie dat un raspuns scris. ntrebrile permit rspunsuri mai bogate

n coninut. Folosirea chestionarului n scoal este indicat numai atunci cnd profesorul

constat c poate conta pe capacitatea de autoanaliz a elevilor.

Analiza datelor biografice: se obin o serie de informaii privind dezvoltarea fizic i starea

sntii elevului, evoluia preocuprilor i intereselor manifestate de acesta, manifestarea

unor inclinaii i aptitudini, atitudinea fa de cei din jur, manifestrile emotive, disciplina n

familie, rezistena la oboseal, atitudinea fa de coal i nvtur, modul n care lucreaz

acas, reaciile fa de diversele forme ale (dez)aprobrii.


28/53

Autocaracterizarea: reprezit o modalitate de autoinvestigaie transversal n structura

psihologic prezent a individului. Ea const ntr-o investigaie a elevului n structura sa

interioar, cu incercarea de a emite judeci de valoare asupra propriei persoane.

Metoda testelor: testul reprezina un instrument avantajos pentru o mai bun soluionare a

diverselor problemelor colare.

El uureaza selecia, nlocuind sau completnd criteriile tradiionale. Selecia, cu scopuri

specifice individualizrii educative nu se reduce la nivelul nvmntului primar, ci se continu

pe parcursul ntregii colariti. La intrarea in liceu i universiti pot fi aplicate cu succes testele

de capacitate mintal. Se obin indicaii aflate n concordana cu aprecierea ulterioar a

profesorilor, dar acestia pot s se pronune abia dup mai multe luni de contact cu elevii.

b). Metode de investigare a grupurilor colare:

Metoda aprecierii obiective a personalitii: (Gh. Zapan): se aplic pe o clas de elevi, pe o

grup de studeni sau aduli, care lucreaz mpreun, se cunosc ntre ei i aucondiii care le dau

posibilitatea s se observe i s se cunoasc din ce n ce mai bine. Valorificarea rezultatelor

obinute de elevi la diferite probe se face prin clasificarea pe baza performanelor reale.Ghici cine? : const n adresarea unor ntrebri care denumesc anumite trsturi de

personalitate sau fac mici descrieri ale acestora. Elevii trebuie s rspunda prin indicarea

numelui celui care detne respectivele trsturi: Ghici cine dintre colegii declasa este ..... ?Ele

pot viza aspecte psihosocialeprecum: capacitatea elevilor de a formula scopuri, desfurarea

aciunii, plcerea muncii n grup, comunicarea n grup, conducerea grupului, natura relatiilor

interpersonale etc.

Tehnicile sociometrice: servesc la colectarea datelor empirice. Acesta tehnica const ntr-un

anasamblu de ntrebari/ itemuri, asemenea unui chestionar, referitoare la anumite criterii

adresate membrilor unui microgrup pentru a-i exprima preferinele, respingerile sau

atitudinile de indiferen unii fa de alii.

Muli dintre noi avem cunotine sau prieteni care au renunat la o anumit facultate i au

nceput alta, pe motiv c nu este ceea ce i doresc. Acesta este cazul fericit. Cazul nefericit este

atunci cnd rmne n acea facultate (la insistenele prinilor sau pur i simplu din comoditate)

i se pregtete pentru o meserie pe care nu o dorete sau poate chiar o urte.

Fiecare ne alegem viitoarea meserie n funcie de anumite criterii. Astfel sunt mai multe

tipuri de alegeri:

- social orientate: prestigiu, succes, poziie

- altruiste: sprijinirea familiei, a categoriiilor defavorizate- egoiste: confortul personal, ctigul material, munc uoar i fr responsabiliti

- frustrante: alegerea unui traseu profesional opus dorinei celor cu care intrm n conflict

- conformiste: acceptarea soluiei gsite de altcineva i plierea aspiraiilor n nacest sens

- narcisiste: motivate prin plcerea n sine, riscul pe care l implic, satisfacia furnizat.

Cum n Romnia cele mai multe coli nu au consilieri profesionali, consilierea tinerilor cu

privire la carier revine familiei.


29/53

Ponderea influenei prinilor asupra copiilor n alegerea unei cariere este, de multe ori,

decisiv. Modelele comportamentale ce in de munc i sunt vehiculate n familie ( de apreciere

sau, dimpotriv, de depreciere a anumitor profesii) vor fi preluate i de copii, contribuind

treptat la conturarea alegerilor. Din motive lesne de neles, muli prini i supraapreciaz

copii ( lucru dealtfel bun pn la un anumit punct) i le impun trasee educaionale i filiereprofesionale la care acetia nu ader cu convingere sau pentru realizarea crora vor face fa cu

greu, n mod penibil, cu eecuri repetate sau rezultate mediocre, fapt ce se va rsfrnge i

asupra satisfaciei sau reuitei lor n munc.

Prinii transfer adesea copiilor nemulumirile lor profesinale, stereotipurile cu privire la

munc (grea, bnoas, sigur, de prestigiu, etc) sau propriile aspiraii nerealizate, faptul avnd

efecte nefavorabile n alegerea i realizarea carierei acestora. Ponderea n care copii in seama

de dorina prinilor cu privire la filiera colar de urmat i profesia viitoare scade pe msur ce

acetia sunt inclui n niveluri mai nalte de colarizare (liceu, facultate). Toi cei abia ieii de pe

bncile liceului i-au pus, la un moment dat ntrebri cu privire la care profesie ar fi cea mai

potrivit pentru ei. n general, criteriile pe care le au n vedere prinii n influenarea alegerii

colar-profesionale a copiilor se refer la:

- sigurana i viitorul profesiei pe piaa forei de munc

- durata studiilor pentru a atinge un astfel de obiectiv (timp n care tnrul este dependent

material de familie)

- costurile financiare (taxe ale educaiei)

- avantajele materiale neateptate

- poziia social conferit de profesiei

- potenialele riscuri ale muncii

Categoriile de argumente folosite de familie sunt, cel mai adesea, diferite de cele ale

specialitilor n consilierea i orientarea profesional, acestea fiind de natur economic,

afectiv, de conservare a tradiiilor, de poziie social.

Iat ce sfaturi le d Mihai Jigu, autorul crii Consilierea Carierei, prinilor n vederea

consilierii tinerilor:

- tnrul trebuie tratat cu seriozitate i respect, ascultat i ncurajat s-i asume

responsabiliti;

- prinii trebuie s se asigure c vor s-l sprijine n a lua o decizie bun i nu s-i impun

punctul de vedere sau profesia lor ca model, pentru a-i compensa propriile nereuite sau

pentru a-i realiza propriile aspiraii;

- s stea de vorb cu copii pe tema carierei, s le asculte cu rbdare temerile, ezitrile,

punctul de vedere;

- s stea de vorb cu profesorii;

- s se informeze, mpreun cu copii, despre ofertele de educare/angajare;

- s le pun la dispoziie i s-i ncurajeze s citeasc ziare i reviste de specialitate pe piaa


30/53

muncii, care conin anunuri de angajare i prezentri de companii;

- s le atrag atenia supra coninutului unui anumit anun care nu este serios (cum ar fi

cele care conin promisiuni exagerate i aluzii transparente la alte activiti sau obligaii);

- la nceput, lista opiunilor profesionale ale tinerilor este mai larg; ei trebuie ajutai

treptat s-i contureze interesele cu privire la carier, prin luarea n considerare a tot mai multecriterii, condiii sau restricii impuse de ralitate i astfel, s se focalizeze pe un numr mai mic

de alternative;

- nu trebuie inoculate, n mintea tinerilor, idei preconcepute i stereotipuri cu privire la

anumite profesii;

- tinerii trebuie prevenii c este o realitate a pieei muncii schimbarea profesiei, a locului

de munc, concedierea i omajul, nvtarea continu sau reorientarea profesional;

- pentru c unii tineri au tendina de a se limita la niveluri de studii mai reduse sau

prsesc un anumit tip de educaie nainte de ncheierea oficial a duratei acestuia i fr a se

nscrie la o alt form de educaie, ei trebuie avertizai asupra faptului c gama ofertei de locuri

de munc i salarizarea sunt n legtur direct cu nivelul de studii finalizate;

- este extrem de util cultivarea permanent a ncrederii n sine, n forele proprii, n

capacitatea de a realiza ceva, fr a exagera i fr a valoriza la modul absolut;

- tinerii trebuie ajutai s nu se descurajeze dac, dup ce au mers la mai muli angajatori,

i dup luni de ctare, nu i-au gsit nc un loc de munc. Cautarea unui loc de munc poate fi

foarte frustrant, de aceea se recomand apelarea la ajutorul unor specialiti n recrutare;

- tinerii nu trebuie mpiedicai, ci dimpotriv, s se angajeze pentru o lun sau dou pe

perioada verii;

- tinerii trebuie informai asupra drepturilor ce le revin odat angajai, salarii, carte de

munc, concedii de odihn i medicale, asigurri, protecia muncii.

n majoritatea siuaiilor, familia este reperul major n conturarea opiunilor pentru o

anumit carier a tinerilor.

1. Influena familiei- statutul prinilor, credibilitatea necondiionat cu care sunt investii, legturile afective

intrafamiliale sunt factori eseniali care determin ca sfaturile acestora s aib rezonan i

impact n alegerea carierei. Factori pornind de la care influena prinilor pot avea un efect

pozitiv facilitator sau negativ/iluminativ:

y disponibilitatea prinilor de a acorda suport pe parcursul procesului decizional

y oferirea unui feed-back n legtur cu alternativele de carier

y acordarea autonomiei n alegerea carierei (att un factor facilitator dar i unul

blocant)

y acceptarea opiunilor tinerilor

y expectane realiste legate de carier, care prin internalizare devin factorimotivatori pentru alegere


31/53

y oferirea unor modele pozitive de comportament legate de carier (activiti care

s exprime ceva prin ele, performane)

- nu n toate cazurile tipurile de influen parental sunt benefice, este vorba de situaiilen

care social i cultural, familiile nu au un nivel corespunztor de aspiraie i educaie sau

nelegerea relaiilor sociale sau a muncii nu este corect i realist.

- MM Klein:

y prini/tutori care colaboreaz

y prini/tutori care refuz colaborarea

y prini/tutori indifereni

- prinii sau tutorii care colaboreaz consider c pe primul loc se afl intereseletnrului

cutnd s-l neleag i s-l sprijine. Nu ncercarea s-i supun cu price pre punctul de

vedere, sunt transpareni, gata s ofere ajutor, lucru care nu-i mpiedic s-i exprime temerile,

nelinitile n legtur cu posibilitile de realizare a unor scopuri dar ncearc s gseasc soluiide rezolvare, sunt deschii la realizarea alternativelor i pretind aceeai corectitudine din partea

celorlali.

- Prinii care refuz colaborarea, consider c responsabilitatea trebuie asumat demediul

colar, iar decizia le aparine lor i nu tnrului. Consider c sarcinile legate de dezvoltarea

vocaional a copilului i depesc, cred c nu le pot face fa, consider c nu au surse

intelectuale i materiale pentru a i le asuma. Sunt prini care acord ncredere justificat sau

nu tnrului, ns i las libertatea de decizie i asumarea responsabilitilor. Sunt prini

autoritari, care consider c decizia trebuie s fie doar a lor, tnrul trebuind s se conformeze.

- Prinii indifereni, sunt relativ nepstori sau fiind prea copleii de propriile problemeconsider c cele ale tnrului sunt neimportante i ca atare nesemnificative.

2. Factori socio-culturali (modele de carier i presiunea societii)

Modelele de carier- n cazul tinerilor i persoanelor adulte se pstreaz amprenta influenei prinilor n

alegerea i dezvoltarea carierei la care se adaug, ns, categoriile de influene exercitate de

grupul de prieteni, de cercul de cunotine din coal, activitile de timp liber sau de la locul de

munc, comunitatea n ansamblu ei. Normele comunitare acioneaz puternic i n multipleplanuri asupra idealurilor personale i cu privire la carier influennd stilul general de via.

- Impactul modelelor sociale , care de regul sunt reprezentate de persoane semnificativedin anturaj sau mediul familial sau personaje promovate prin intermediul mass-mediei.

- Influen pozitiv prin:

y structurarea maturitii vocaionale


32/53

y preocupri active fa de alegerea carierei

y grad ridicat de autonomie i iniiativ

y Mai mare flexibilitate n ceea ce privete alternativele vocaionale

Structura oportunitilor sau presiunea comunitii- oportunitile se refer la posibilitile materiale i financiare precum i la contextele

informaionale existente. Pot s favorizeze sau s blocheze. Chiar i n condiiile n care

comunitatea ofer multiple oportuniti de dezvoltare exist civa factori care limiteaz

accesul:

y statutul socio-economic, tinerii provenii din medii socio-economice defavorizate

tind s aib trasee educaionale mai scurte i aleg profesii care nu necesit

pregtirea ndelungat

y dizabilitatea fizic/psihic, tineri cu dizabiliti necesit suport pentru facilitarea

accesului la oportunitile existente, nvmnt la distan, normele specifice,

etc.

Diferenele de gen, limiteaz accesul la oportuniti i prin influena pe care oexercit n cadrul seleciei unei profesii sau n cadrul seleciei de personal.

Stereotipuri referitoare la etnie i ras- indivizii sunt influenai de varietate i multiple aspecte de mediu i nva continuu din

observarea trsturilor demografice ale observaiilor precum i din evaluarea obstacolelor

ntlnite de alte persoane n alegerea i dezvoltarea unei cariere, se formeaz astfel o serie de

convingeri n legtur cu existena unor obstacole generale n societate precum i n legtur cu

maniera de confruntare cu aceste obstacole. Ca i factori care influeneaz stabilirea scopurilor

n carier i implicit dezvoltarea carierei, mai multe cercetri menioneaz:

y disponibilitatea oportunitilor ocupaionale

y posibilitatea evoluiei rapide n carier

y anticiparea unor ctiguri nalte

y ocupaii respectate i de prestigiu

y gradul de independen oferit de carier

y oportunitatea de a aduce o contribuie important n societate

y evitarea presiunii

y lucrul cu oamenii

y lucrul cu ideile

y

prezena unui interes intrinsec n legtur cu domeniul- n legtur cu obstacolele care pot s apar n evoluia carierei sunt precizate:

y resursele financiare personale

y timpul

y discriminarea

y conflictele familiale

y lipsa de orientare


33/53

y lipsa abilitilor/abiliti slab dezvoltate

y absena motivaiei

y disponibiliti ocupaionale limitate3. grupuri de prieteni4. Structura oportunitilor (educaionale, ocupaionale)

Disciplinele colare i profesia

Exist o stns legtur ntre disciplinele colare i profesia pe care un tnr o urmeaz.

Spre exemplu, dac un elev are rezultate bune la:

- limba romn/limbi strine, acesta ar putea deveni: profesor de limba romn sau de

limbi strine, cercettor n lingvistic, bibliotecar, lucrtor n publicitate, nvtor, educator,

ghid, translator, actor, diplomat, jurnalist, critic de art, corector, editor etc.

- matematic: profesor de matematic, economist-contabil, informatician-programator,

inginer n diferite domenii, funcionar bancar, tehnician n construcii, agent comercial, arhitect,

pilot, statician, astronom.

- fizic, chimie, bilogie: profesor sau cercettor n unul din aceste domenii, fizician, chimist,

biolog, biochimist, biofizician, tehnician agricol, inginer, farmacist, medic, stomatolog, agronom,

geolog, horticultor, cosmetician.

- istorie: profesor sau cercettor n acest domeniu, ghid turistic, muzeograf, arheolog,

diplomat, scriitor.

- informatic: profesor, contabil, informatician-programator, astronom, statician, cartograf,

economist, inginer, lucrtor n domeniul finaciar-bancar, specialist n telecomunicaii, arhitect,

controlor de trafic aerian.

- educaie fizic: profesor de sport, antrenor, fizioterapeut, ofier n armat, poliist,

pompier, comentator sportiv, atlet, fotbalist etc.

Acest modalitate de punere n relaie a materiilor colare cu ulterioarele dezvoltri

profesionale este posibil n msura n care tnrul alege s continue pe domeniul ales. Desigur,

rezultatele bune la aceste domenii nu pot mpiedica un elev s aleag un alt domeniu

profesional. Performanele colare bune la anumite materii duc, cu o posibilitate mai mare,ctre anumite profesii i faciliteaz realizrile n carier sau, altfel spus, exercitarea unor

profesii presupune anumite aptitudini.

Responsabiliti ale echipei de orientare profesional:


34/53

y negocierea rolului fiecrui partener din cadrul echipei;

y analizarea gradului de succes al procesului de orientare i sprijin din cadrul colii i

adaptarea acestuia, dac este nevoie pe parcursul anului;

y stabilirea de legturi cu alte organizaii cheie i implicarea acestora n cadrul activitii

grupului, dup cum este necesar;y supervizarea dezvoltrii serviciilor de informare privind cariera;

y conceperea unei modaliti integrate de a oferi sprijin elevilor n cadrul colii pentru a-i

ajuta s se pregteasc n vederea tranziiei de la coal ctre un loc de munc;

y identificarea acelor aspecte ale procesului de orientare profesional i sprijin pentru

elevi care pot fi mbuntite;

y realizrea unui proces de identificare a nivelului necesar de sprijin i stabilirea celei mai

bune modaliti de a rspunde nevoilor identificate;

y supervizarea procesului de orientare profesional i consiliere privind nvarea i

munca;y stabilirea unor modaliti de sprijinire a elevilor care lipsesc de la coal;

y identificarea nevoilor de formare a profesorilor ndrumtori n vederea sprijinirii rolului

acestora privind consilierea n carier;

y meninerea legturii cu planificatorii de curriculum i personalul educaional.

Grupul de orientare profesional i reeaua de sprijin pot fi alctuite din acei membrii ai

personalului cu xea mai mare responsbilitatepentru activitile de sprijinire zilnic i continu a

tuturor elevilor din cadrul colii. Pentru a lucra n mod eficient, echipa trebuie s se ntlneasc

n mod regulat pentru a discuta unele di urmtoarele aspecte:

o Negocierea nivelului de sprijin necesar pe clase

Membrii grupului de orientare profesional trebuie s decidct timp trebuie alocat activitilor

de sprijinire a elevilor planificate. Aceste activiti vor cuprinde: consiliere n carier, lecie de

orientare profesional, sprijin suplimentar acordat elevilor cu probleme multiple.

o Analizarea gradului de succes al procesului de orientare profesional i consiliere n

carier

n timpul primului an de desfurare a acestui proces va fi important crearea unei relaiistrnse ntre toi membrii echipei de orientare profesional i dezvoltarea unei contiine a

scopului. Analizele efectuate n mod regulat vor spori ncrederea de sine, nelegerea i

ncrederea n ceilali. De asemenea, vor crea oportunitatea unor discuii despre mbuntirea

structurilor existente ntre coli i organizaiile partenere.


35/53

o Stabilirea de legturi cu alte organizaii importante i implicarea acestora n activitile

echipei, unde este cazul

Este important stabilirea unei relaii strnse cu alte organizaii care lucreaz cu tinerii n afara

colii. De asemenea, este esenial stabilirea unor relaii cu organizaii care vor fi capabile s

influeneze strategia viitoare privind formarea profesional pentru a rspunde nevoilor

generate de schimbarea structurii ocuprii forei de munc att la nivel local ct i naional.

o Supervizarea procesului de dezvoltare a informrii privind cariera, n vederea sprijinirii

elevilorn procesul de luare a deciziilor

n momentul de fa, serviciile de informare privind cariera din cadrul colii sunt limitate. Echipa

de orientare profesional din cadrul colilor trebuie s analizeze modaliti de extindere a

acestor servicii.

o Conceperea unei modaliti integrate de a oferi sprijin elevilor cu contribuia altororganizaii importante

Dac dorete s aibe succes, echipa de orientare profesional trebuie s fie capabil s

realizeze o verificare a tuturor sistemelor, att din cadrul colii, ct i din afara ei, care

contribuir la procesul general de orientare profesional i sprijinire a elevilor. Echipa trebuie s

se asigure c nu exist suprapuneri i c procesul este unul coerent.

o Identificarea acelor aspecte ale procesului de orientare profesional i sprijinire a elevilor

care pot fimbuntite

Dac departamentele colare i organizaiile externe i coordoneaz eficient activitile, se vor

descoperi n mod eficient aspectele care trebuiesc mbuntite. De exemplu programul Junior

Achievement i poate ajuta pe elevi s-i mbunteasc abilitile cheie ceea ce poate facilita

procesele de luare a deciziilor.

o Identificarea nevoilor de formare a cadrelor didactice

Echipa de orientare profesional trebuie s poat stabili programe de formare eficiente pentru

cadrele didactice/profesorii ndrumtori pentru a sprijini dezvoltarea procesului de orientare

profesional i consiliere n carier. Acest proces include sprijinul i orientarea acordate deconsilierii personali din cadrul colii.

o Meninerea legturii cu planificatorii de curriculum i personalul educaional

Unul dintre scopurile principale ale echipei de orientare profesional este acela de a sprijini

elevii n dezvoltarea abilitilor personale ale acestora de auto-management i nvare. Trebuie

meninute legturi strnse cu planificatorii de curriculum i cu personalul educaional pentru


36/53

crearea unei nelegeri comune a modului n care echipa de orientare profesional poate

contribui la atingerea scopului general de sporire a randamentului colar al elevilor.

Comunitatea larg a specialitilor n orientare profesional v ajut prin consiliere i sprijin. De

exemplu, angajatorii ofer oportuniti de experien n munc pentru a-i ajuta pe tinerii care

cunosc oportunitile reale s ia contact direct cu munca. Specialitii n orientare profesional i

pot ajuta pe elevi s interpreteze experiena respectiv i consilierea primit astfel nct s

poat lua o decizie realist n legtur cu viitorul lor.

ndeplinirea acestor obiective fundamentale angajeaz colaborarea profesorilor-consilieri cu

toi factorii implicai n proiectarea, realizarea i perfecionarea sistemului i a procesului de

nvamnt la nivel local i teritorial.

Pentru trecerea la un nivel modern, descentralizat, de organizare i funcionare a sistemului

colar, este necesar creterea autoritii decizionale a conducerii unitilor de nvmnt i,

mai ales a directorului n domeniul financiar , al resurselor umane, curricular i al dezvoltrii

generale a colii. Directorul va avea autoritatea i raspunderea realizrii n unitatea pe care o

conduce, a politicii educaionale naionale sau locale. Oferta se jutific i prin schimbrile

survenite n echipele manageriale. Ca obiective propuse avem:

formarea metodologic n vederea practicrii reflexive a profesiunii;

lrgirea formrii, dezvoltarea experienei personale i profesionale prin cunoaterea

unor contexte educaionale diverse;

formare i consiliere n self-management pentru dezvoltarea propriei cariere

profesionale; formare pentru munca de echip i n managementul proiectelor colective;

formarea competenelor de analiz situaional i de orientare n diferite medii socio-

culturale, pentru asigurarea unor servicii educaionale diverse i de calitate;

familiarizarea paricipanilor cu termenii de baz ai managementului educaional;

identificarea managementului educaional ca factor important de schimbare n cadrul

reformei colare;

gestionarea eficient a resurselor materiale i umane la nivelul clasei de elevi;

asimilarea de noi metode n vederea rezolvrii conflictelor;

sensibilizarea cu privire la redefinirea realitii colare din perspectiva managementuluieducaional.

Procesul educaional este un act de socializare, de culturalizare, de formare i de dezvoltare a

personalitii dus la ndeplinire de echipa didactic. Aceste finaliti se realizeaz preponderent

la nivelul clasei de elevi, sub ndrumarea dirigintelui, ca mentor i ca organizator al grupului de

elevi. Aspectul complex al sprijinirii dezvoltrii personalitii, realizat de profesorul-diriginte nu


37/53

coincide cu sarcinile profesorului consilier, nici cu cele ale profesorului psihopedagog, ageni

care intervin complementar n procesul educaional.

Activitatea educativ depinde n mare msur de atitudinea educatorilor, de modul n care

acetia neleg s-i modernizeze demersul, strategiile didactice care permit trecerea de la

designul instrucional la planul acional. Metodele interactive sunt instrumente eficiente pe

care profesorii dirigini i nvtorii le pot utiliza pentru a face intervenia educativ mai

atractiv, pentru a-i ajuta pe elevi s emit judeci de valoare pertinente, argumentate, s-i

dezvolte gndirea critic, s interrelaioneze, s se dezvolte.

n general, colile i-au manifestat disponibilitatea de a stabili reele de orientare profesional,

altele au afirmat c lipsa unui specialist n orientarea profesional reprezint o cauz de

ngrijorare. colile s-ar putea confrunta cu o serie de dificulti n eleborarea unui program

eficient de orientare, dac nu neleg conceptele privind orientarea profesional la nivel

teoretic i modul n care acestea pot fi integrate n mod coraspunztor n curriculum. Totui,intenia nu este aceea de limita accesul pentru realizarea unui program de orientare

profesional la speciati n acest acest domeniu. Scopul i beneficiile stabilirii unei reele de

orientare profesional trebuie s se bazeze pe utilizarea cunotinelor i sprijinului comunitii

extinse a persoanelor care desfoar activitatea de orientare profesional. Totui, este

recomandabil ca aceast activitate s fie coordonat de un specialist n orientare profesional,

n msura posibilitilor. Un numr de coli i-au manifestat preocuparea n legtur cu acest

aspect, iar n urma sesiunii de formare dintre acestea au reuit s nacdreze un psiholog n

cadrul programelor de formare a personalului pot fi incluse alte sesiuni de formare a cadrelor

didactice privind principiile orientrii profesionale.

S-a observat ca nicio coal nu dispune de suficiente materiale de orientare profesional. Dac

s-ar stabili un buget pentru a asigura un set specificat de materiale de orientare profesional,

nivelul cunotinelor i modul de implementare a unui program cuprinztor de orientare

profesional ar putea fi standardizate n toate colile. Trebuie organizate o serie de seminarii

destinate specialitilor n orientarea profesional, profesorilor i membrilor reelelor de

orientare profesional din fiecare coal n vederea asigurrii coerenei planificrii i

desfurrii activitilor de educaie privind cariera i orientarea profesional a adolescenilor n

cadrul crora se utilizeaz noile materiale. Acest lucru ar duce la o popularizare a principiului

conform cruia sprijinirea elevilor prin orientare profesional este responsabilitatea unei

comuniti mai extinse a persoanelor care desfoar activitatea de orientare profesional.

Multe coli i-au exprimat preocuparea n legtur cu abilitatea lor de a atrage ageni economici

n cadrul reelei de orientare profesional a colii. Trebuie consolidate legturile dintre

parteneriatele stabilite ntre coli i agenii economici i reelele de orientare profesional.

Coordonatorii regionali dein un rol important n ceea ce privete diseminarea i cooperarea


38/53

dintre aceste dou componente ale proiectului. De asemenea, trebuiesc organizate ntlniri

anuale de monotorizare i evaluare n cadrul colilor care si manifest disponibilitatea privind

coordonarea activitilor desfurate n cadrul diverselor componente ale proiectului curent,

stimulnd colile i oferindule posibilitatea de a consolida legturile dintre acestea i de a le

mprti exemple de bun practic.n cadrul ntlnirilor anuale ar putea identificate coli unde

exist exemple de bun practic ce ar putea fi incluse n sesiunile de formare urmtoare, pentru

a sublinia modul n care colile pot consolida colaborarea cu agenii economoci n ceea ce

privete experiena n munc, planificare i desfurarea orientrii profesionale.

Activitile de orientare profesional trebuie strns corelate cu programele de experien n

munc elaborate. Prin intermediul reelelor de experien n munc colile ar putea atrage

angajatori n cadrul reelelor de orientare profesional care s-i ajute pe tineri s se

pregteasc pentru tranziia de la coal la locul de munc.

n cadrul tuturor sesiunilor de formare participanii i-au manifestat disponibilitatea de a stabilireele profesionale n colile unde i desfoar activitatea. Pentru o parte dintre participani,

sesiunea de formare a reprezentat o introducere n ceea ce privete importana orientrii

profesionale. Alii, au urmrit o perfecionare a activitilor desfurate de ei n momentul

respectiv, astfel nct s poat oferi sprijin corespunztor elevilor.

Participarea psihologilor n calitate de formatori/facilitatori a reprezentat o metod excelent

de integrare a activitilor desfurate de acetia cu echipele din cadrul colilor. Psihologii au

avut posibilitatea s-i consolideze relaiile cu colile, care nregistrau diferene semnificative n

funcie de regiune. De asemenea, acetia au avut posibilitatea s coordoneze activitatea colilor

din zonele unde i desfoar activitatea i s dezvolte reelele extinse pentru a facilita

mprtirea exemplelor de bun practic. Totui, exist un anumit numr de coli care nu

beneficiaz de acces uor la serviciile psihologice (nu exist un consilier ncadrat n coal), iar

acest aspect trebuie abordat dac se dorete realizarea unei structuri integrate pentru stabi

Tipuri de intervenii moderne n consiliere

Abordarea metaforic

- metafora= o figur lingvistic de transportare a semnificaiei, o metonimie de

substituire aunei semnificaii cu alta, cu efecte complexe, artistice i ideaie, o figur de stil care const n a

da unui cuvnt o semnificaie nou printr-o comparaie subneleas

- n consiliere i psihoterapie se impune integrarea metaforei n cadrul limbajului ca oricemijloc de exprimare a ideilor sau sentimentelor

- fiecare dintre noi folosim metaforele nu doar ca manier de comunicare dar i ca


39/53

modalitate de cunoatere i nelegere a lumii,

- o serie de autori consider c oamenii nu doar vorbesc i scriu n metafore dar n acelaitimp gndesc n metafore. Se precizeaz c sistemul nostru conceptual, pornind de la care

gndim i acionm, este fundamental metaforic.

- Pe msur ce clienii se implic n explorarea carierei apeleaz adesea la metaforeconceptuale pentru a nelege mai bine propria carier. Ei ctig noi insight-uri cu privire la

evoluia i dinamica acesteia i se creeaz un limbaj comunicare faciliteaz relaie de carier. Ei

pot vorbi despre carier ca despre o cltorie, o lupt cu apele nvolburate, ascensiunea unui

munte, un labirint, toate aceste forme ale imageriei pot deveni puncte de plecare pentru

explorarea carierei.

- Metafora aleas i permite clientului s exprime n exterior preocuprile interioarereferitoare la carier i s-i schimbe perspectiva asupra problemei. Odat ce imageria este

creat, clientul i consilierul lucreaz mpreun pentru a explora aspecte variate ale metaforei.

- Metaforele pot constitui i un mijloc de comunicare facilitnd conectarea afectiv,captarea ateniei clientului i angajarea lui afectiv n relaia de consiliere.

- Metafora poate fi folosit ca instrument de explorare indirect a experienelor trite desubiect, a celor prezente i a celor trecute sau proiectate n viitor conectate direct sau indirect

cu cariera, n timpul experienelor metaforice personale nu numai c afl ceva nou de ele nsele

ci chiar gsind soluii problemelor i confruntndu-se cu dificultile ntr-o manier securizant

i indirect i construiesc strategii viitoare de rezolvare a problemelor.

- Tehnicile metaforice sunt nu numai ci de descoperire ale unor aspecte ascunse alepersonalitii, dar i modaliti de activare a resurselor psihice

- Prin nlturarea rezistenelor lucrul cu metafora ofer spaiul de a se manifesta aa cumdorete, de a exprima ceea ce dorete, fie c este vorba de un coninut contient sau

incontient

- Responsabilitatea consilierului de a crea o situaie adecvat integrrii de ctreindivid a experienei trite i de a oferi soluii contientizate, un context ct mai apropiat de

realitate astfel nct s se poat realiza concentrarea ei cu situaia prezent a clientului i

aplicarea ei n practic

- Descoperirea i contientizarea unor aspecte eseniale ale problematicii cl

licenta psihologie 2009

Documents