licenta familia si plasamentul (1)

7/26/2019 Licenta Familia Si Plasamentul (1)

1/30

CUPRINS

INTRODUCERE

1. PERSPECTIVE DE ABORDARE A INSTITUIEI FAMILIALE

1.1. Familia ca fenomen indiid!al "i #ocial

1.$. Ti%olo&ia "i f!nc'iile familiei

1.(. Rol!l familiei )n con#olida*ea ii+o*!l!i adole#cen+!l!i

$.SITUAIA COPIILOR INSTITUIONALI,AI

$.1. In#+i+!'ionali-a*e ada%+a*e "i in+e&*a*e$.$. P*o/lemele #ociale ale co%il!l!i in#+i+!'ionali-a+

$.$.1 Am%*en+a medi!l!i de %*oenien'a

$.$.$. T*a!ma a/andon!l!i

$.$.(. De&*ada*ea ima&inii de #ine

$.(. O%o*+!ni+0'ile co%il!l!i in#+i+!'ionali-a+

$.. Concl!-ii

(. Me+odolo&ia #i *e-!l+a+ele ce*ce+a*ii

(.1. Me+odolo&ia ce*ce+a*ii

(.1.1. O/iec+ie

(.1.$. I%o+e-e

(.1.(. In#+*!men+e de ce*ce+a*e

(.1.. Po%!la'ia ine#+i&a+0

(.$. P*e-en+a*ea *e-!l+a+elo* o/'in!+e

(.(. Anali-a "i in+e*%*e+a*ea *e-!l+a+elo* o/'in!+e

(.. Concl!-ii

BIBLIO2RAFIE

ANE3E

1


2/30

INTRODUCERE

Lucrarea de fa i propune s realizeze un studiu asupra perspectivelor socio-

profesionale ale adolescentilor din familii normale si ale adolescentilor institutionalizati.

Perioada de tranziie actual din Romnia, a determinat c numrul tuturor

familiilor care triesc la limita subzistentei s creasc ntr-un mod alarmant, aspect care a

favorizat creterea masiv a numrului de copii abandonai. n cadrul centrelor de

plasament i triesc copilria, copii orfani, copii care provin din medii familiale

dezor!anizate i copii abuzai de propria familie. "e nseamn de fapt abandonul pentru

un copil, care sunt adevratele efecte ale instituionalizrii i a lipsei mediului familial

adecvat pentru dezvoltarea corespunztoare acestuia, sunt elemente ce vor fi prezentaten cadrul aceastei lucrri.

#up cum reiese i din studiile efectuate n mai multe ri, pentru un nivel ct mai

optim de dezvoltare psi$ic i fizic, un copil trebuie crescut i educat n cadrul familiei

de care aparine.

Peste tot n lume, sunt foarte muli copii care dup ce au vzut lumina zilei au fost

prsii ns n spitale i materniti, lsai fr niciun fel de ocrotire, fr iubirea de

mama, sau copii care la un moment dat, din diferite motive au fost pur i simpluabandonai n centre de plasament. Pe ln! acetia ns mai e%ista i o alt cate!orie de

copii, care nu numai c nu tiu ce nseamn de fapt dra!ostea adevrat din partea celor

care le-au dat viaa, ci au fost c$iar abuzai e%act de persoanele care ar fi trebuit s-i

iubeasc, s-i prote&eze i sa-i n!ri&easc.

#e-a lun!ul timpului, mai muli autori au asociat instituionalizarea cu o serie de

importanta caracteristici ale mediului instituional, avnd astfel diverse repercursiuni

asupra personalitii i asupra conduitei copiilor, a cror cretere i dezvoltare nu are loc naceleai tipuri condiii ca n cazul copiilor din familii.

Lipsa total a mediului familial bazat pe afeciune i dra!oste printeasc absolut

necesare copilului pentru o dezvoltare armonioas, att din perspectiva psi$ic ct i

fizic, conduce la posibilitatea ca aceti copii instituionalizai s adopte un comportament

nepotrivit, iar evoluia lor spre un destin adecvat s fie nefavorabil.

'copul studiului de fata consta n identificarea nivelului de multumire asupra unor

aspecte ce tine de nivelul de trai , educatie, timp liber pe care la adolescentiiinstituitionalizati. (dentificarea acestor problematici, este foarte important n vederea

)


3/30

determinrii unor msuri reale de soluionare a acestei situaii, cu care se confrunta copiii

separai temporar sau permanent de prini.

Pornind de la toate aceste consideraii se &ustific interesul mai multor autori pentru

acest domeniu, precum i interesul meu n ale!erea acestei teme .

*


4/30

1. PERSPECTIVE DE ABORDARE A INSTITUIEI

FAMILIALE

1.1. Familia ca fenomen indiid!al "i #ocial

n sens vast, termenul de familie este frecvent utilizat n mod complet nedifereniat

att pentru familia din care provine de fapt un anumit individ, ct i pentru propria familie

constituit din punct de vedere le!al prin cstorie.

+amilia reprezint una dintre cele mai lon!evive tipuri de comunitate uman, oinstituie cu adeavrat stabil, cu obiective fundamentale pentru toi indivizii i pentru

societate, n !eneral. oinea, ., 1//0, p. *2.

"onceptul de familie trebuie neles n mod special ca drept un !rup uman de

temelie dar i ca o realitate socio-uman determinat de toate relaiile de cuplu, de cele de

tip parental dar i de toate le!turile implicate n succesiunea tuturor !eneraiilor i n viaa

domestic de familie, n comun.

+amilia constituie elementul de tip natural i fundamental al ntre!ii societi i are

dreptul la ocrotire total din partea statului. #eclaraia 3niversal a #repturilor 4mului,

art.102.

5er!e 1/06, p. 7*-72 este de prere c familia reprezint un soi de cooperativ de

sentimente, care ndulcete de fapt pentru fiecare membru, toate loviturile cele mai dificile

ale vieii, repartiznd astfel efectele pentru absolut toi cei implicai.

n opinia lui 4sterriet$ 1/6*, p. *)-7022 familia &oac un rol deosebit de important

n structurarea i formarea personalitii copilului i adolescentu8ui. Prinii i influeneaz

puternic pe copiii prin concepia lor despre lume i despre via, dar i prin intermediul

comportamentelor, temperamentele, atitudinile, valorile, dorinele lor, principiile lor,

!radul lor de toleran.

+amilia constituie de fapt factorul primordial al formrii i al socializrii copilului,

reprezentnd primul su intermediar n relaiile cu societatea, i tot familia constituie

matricea care reuete s imprime primele i cele mai eseniale trsturi caracteriale i

morale, atitudinile pe care adolescentul le adopt n familie punnd astfel bazele tuturor

conduitelor viitoare.

7


5/30

#e asemenea, familia reprezint locul n care sunt construite diverse prototipuri

pentru toate tipurile de relaii sociale de supraordonare ori de subordonare, de

complementaritate ori c$iar de reciprocitate2.

9adar, dei modelele familiale sunt relativ diferite i se modific de la o societate

la alta, totui, instituia familial rmne ntotdeauna stabil.

'tnciulescu 1//6, p. )*-*/2 admite faptul c pe msura evoluiei societii,

raporturile dintre prini i copii sunt tot mai mult definite prin intermediul unei dimensiuni

emoionale i c interesul prinilor pentru educaia copiilor crete semnificativ.

i$ilescu 1///, p. 7-)2 ns sesizeaz faptul c familiile din societile

moderne au suportat n ultimii ani unele transformri profunde, att de importante nct i

conceptul de :familie: a devenit din ce n ce mai ambi!uu, tinznd practic s acopere n

momentul de fata realiti complet diferite de cele specifice !eneraiilor precedente.

4pinia actual, preluat i n discursul politic i n cel tiinific, afirma faptul c

familia este cea mai fidel i pstrtoare a tradiiilor, a tuturor valorilor naionale. "ontrar

acestor puncte de vedere, familia este mult mai puin :depozitara: i mai curnd

:barometrul: al tuturor sc$imbrilor sociale.

n esen , consider c familia reprezint de fapt unicul !rup social caracterizat de

toate determinrile naturale i biolo!ice, unicul !rup n care le!turile de iubire capt o

importan cu adevrat primordial prin interaciunile multiple i determinante dontre toi

membrii si.

+amilia &oac ns n acelai timp i rolul de mediator dintre individ i societate. n

trecut aceast funcie era ntotdeauna realizat unilateral, aa nct familia lua asupra sa

sarcina de a putea asi!ura dezvoltarea societii prin intermediul unei adaptri culturale i

de rol a individului.

9adar, este clar c familia poate realiza funcia de mediator n dou mari maniere

posibile; fiind centrat pe societate i centrat pe personalitate.

"alitatea familiei, n fapt asi!ur pro!resul cu adevrat durabil al unei civilizaii.

9ceast concluzie este ns confirmat i de studiul realizat de ctre antropolo!ul britanic

? de civilizaii disprute pe parcursul unei perioade

de patru mii de ani, fiecare dintre acestea afirmndu-se printr-un ntre! ansamblu de re!uli

i norme conservatoare, celor cu referire la familie revenindu-le astfel rolul de baz. Pe

msur ce familia era afectat de ctre liberalizarea valorilor, aceasta pierdea statutul su


6/30

de odinioar. n mod concomitent civilizaia intra ntr-un adevrat declin care i accelera

dispariia. Parlicov, @., )??*, p. 67->*2.

n ceea ce privete creterea i educarea copiilor, se poate spune c aceast activitate

deosebit de comple% include o serie de comportamente specifice care acioneaz n mod

individual ori n tandem pentru a putea forma personalitile umane.

(deea de stil parental se refer la toate variaiile normale n ncercrile reuite sau nu de

control i de socializare a copiilor, respectiv a adolescenilor de ctre prini. #ou aspecte

sunt ns deosebit importante n aceast definiie. n primul rnd ideea c stilurile

parentale descriu anumite variaii normale n cadrul practicilor parentale, astfel nct nu ar

trebui nelese c drept stiluri deviante de practici parentale, aa cum ar fi, de e%emplu,

cazurile de abuz i de ne!li&are. n al doilea rnd 5aumrind 1//1, p. 7*-702 a pornit de la

ideea potrivit creia toate practicile, mai e%act stilurile parentale, de re!ul se nvrt n

&urul noiunii de control.

"limatul familial este deosebit de important n vederea dezvoltrii relaiilor

familiale. 9cest climat, care poate fi unul pozitiv ori ne!ativ, se interpune ca un adevrat

filtru ntre influenele de tip educaional e%ercitate de ctre prini i toate ac$iziiile

psi$ocomportamentale realizate la nivelul personalitii umane a copiilor i adolescenilor.

Araseul de la influena educativ ctre ac$iziia comportamental nu este ns unul direct,

ci se ntmpla s fie influenat e%act de acest climat familial. 'ion, B., )??6, p. 16*-1672

"omunicarea dintre prini i adolescent reprezint o condiie cu adevarat esenial

pentru formarea personalitii. 4 foarte bun comunicare ntre printe i adolescent nu

nseamn c adolescentul trebuie s-i asculte absolut orbete printele, fr a-i putea

e%prima propriile opinii, conformndu-se de fiecare dat cu situaiile date. "omunicarea

nseamn libera e%primare din partea tutror prilor implicate n proces.

#ra!ostea prinilor este cu adevrat necesar n vederea dezvoltrii psi$o-

comportamentale normale a adolescentului, previnind asrfel ane%ietatea i nencrederea n

sine. n cazul n care dra!ostea prinilor este ns condiionat, atunci adolescentul ar

putea intra ntr-o stare de ne!are permanenta, fcndu-i simit prezena i sentimentele de

team i defrustrare.

0


7/30

1.$. Ti%olo&ia "i f!nc'iile familiei

Literatura de specialitate din domeniu ofer o multitudine de tipolo!ii referitoare la

familii. Realiznd o sintez a acesteia, am ales cteva dintre toate criteriile considerate a fimai importante n vederea identificrii i nele!erea tipurilor de familii; adile, #.(.,

)??6, p. 0>-/02

- dup criteriul numrului de parteneri implicai, familiile pot fi;

+amilii poli!ame, care la rndul lor pot fi poliandrice acolo unde e%ist mai muli

parteneri de se% masculin, femeia avnd dreptul de a se putea cstori cu mai muli brbai2

i poli!inice acolo unde e%ist mai multe partenere de se% feminin, adic brbaii au

dreptul de a-i putea ale!e mai multe soii2. #e cele mai multe ori, numrul de copii nacest !en de familii este mai mare. Poli!amia este frecvent ntlnit la unele popoare i are

rolul de a putea prote&a societatea prin promovarea se%ului masculin ori feminin, dup caz.

+amilii mono!ame, n cadrul creia un brbat sau o femeie au dreptul de a se putea

cstori doar cu un sin!ur partener. La rndul su, mono!amia, ca i form familial, poate

fi serial, mai e%act, n cazul decesului partenerului ori al divorului, partenerul rmas s-ar

putea recstori, sau mono!amie foarte strict, atunci cnd partenerul nu mai dispune de

dreptul s se recstoreasc. 'ocietatea este de fapt cea care confer dreptul de cstorie cuunul ori cu mai muli parteneri.

Aot n cadrul mono!amiei, se pot distin!e alte dou tipuri de familii;

+amilii nucleare, alctuite din doi soi i copiii lor necstorii. 9cest tip de familie

este cel mai frecvent ntlnit i mai dorit n toate societile moderne, ntruct permite o

le!tur mult mai strns ntre membrii unei familii, relaii de tip democratic i stabilirea

propriilor lor re!uli de funcionare familial. 9stfel, n cadrul unei familii nucleare, !radul

de intimitate este mult mai mare, iar ansele de a putea fi satisfcute nevoile de ordinse%ual-afectiv, de si!uran i stabilitate cresc.

+amilii e%tinse, alctuite din mai muli membri ai unei familii care locuiesc n

acelai spaiu i care reprezint de fapt dou sau trei !eneraii; frai, surori, prini, bunici,

strbunici, copii i nepoi. 9cest tip de familie subordoneaz de fapt familia de tip nuclear

i de cele mai multe ori este alctuit din dou tipuri de familii nucleare. 'pre e%emplu, doi

soi cu unul sau doi copii care locuiesc ns mpreun cu prinii unuia dintre soi ori doar

cu unul dintre prini2. 'au o familie de tip nuclear care locuiete cu un frate sau cu o sor

6


8/30

cstoritC sau nu, cu sau fr copii. 9cest tip este foarte frecvent ntlnit n cadrul

societilor tradiionale, nu numai.

- dup criteriul de prini, familiile pot fi;

+amilii de tip biparental, n cadrul crora e%ist ambii priniD la rndul lor, acesteapot fi alctuite din prinii naturali ai copilului ori pot e%ista familii mi%te sau reconstituite,

ins prinii au mai fost cstorii i au divorat ntre timp sau i-au pierdut partenerul.

9cetia vin cu proprii copii n noua lor cstorie, ns pot avea i copii comuni.

+amilii de tip monoparental, n cadrul crora unul dintre prini nu e%ist. Lipsa

unui unuia dintre prini se poate datora ca urmare a decesului acestuia, divorului ori

ale!erii unei anumite persoane de a putea deveni printe unic, prin naterea unui copil

conceput prin fertilizare n vitro ori cu un partener ce nu va lua parte la creterea i

educarea copilului, ori prin adopia unui copil. "ele mai multe dintre familiile

monoparentale se datoreaz n special divorului prinilor ori decesului unuia dintre

acetia.

- dup criteriul numrului de copii, familiile pot fi;

+amilii fr copii, mai e%act un cuplu cstorit care nu are nc sau nu va avea niciodat

copii. n momentul de fat, sunt din ce n ce mai multe cupluri fr copii. 9pare deci un

real fenomen de ntrziere a momentului naterii unui copil n cuplu din diverse tipuri de

motive.

+amilii cu un sin!ur copil, care reprezint de fapt un model foarte frecvent ntlnit la marea

ma&oritate a familiilor tinere din zilele noastre. @ste de fapt tipul de familie care mplinete

acea nevoie de paternitate a partenerilor, dar i previne n acelai timp suprasolicitarea

economic i psi$olo!ic determinat de nsi prezena mai multor copii.

+amilii cu doi copii, un alt !en de model de familie foarte apreciat i foarte frecvent

ntlnit. arele avanta& este reprezentat de faptul c fraii nva s se accepte unul pe

cellalt, s se iubeasc i s colaboreze.

+amilii cu trei sau cu mai muli copii, un tip de familie n care fraii au mai multe

anse s se formeze unul dup cellalt i s se creasc unul pe cellalt.

- dup criteriul orientrii se%uale, familiile pot fi;

+amilii $eterose%uale, n cadrul crora ambii parteneri sunt $eterose%uali. @ste de

fapt familia cea mai ntlnit n lume i asupra sa ne centrm n mod dominant interesul i

noi.

>


9/30

+amilii $omose%uale, n cadrul crora cei doi parteneri sunt $omose%uali ori

lesbiene. 9cetia pot avea sau nu copii, provenii din diverse cstorii anterioare cu

parteneri $eterose%uali, prin adopie ori c$iar prin fertilizare n vitro. @ste un tip de familie

mult mai puin ntlnit, nou aprut n aria tipolo!iilor familiale.

- dup criteriul apartenenei culturale a partenerilor, familiile pot fi ;

+amilii n care partenerii aparin aceleiai culturiD reprezint tipul cel mai frecvent

ntlnit.

+amilii mi%te, n cadrul crora partenerii aparin mai multor culturi diferite.

Reprezint un anumit tip de familie care devine din ce n ce mai obinuit, odat cu

multiplele posibiliti de cltorie dintr-o anumit zon n alta a lumii, ca urmare a

dezvoltrii te$nicii de comunicare prin telefon, fa%, internet etc.

n societile contemporane se mai re!sesc ns mai multe tipuri de alte structuri

familiale, dintre care se pot enumera; familia fr descendeni, concubina&ul, cstoria de

tip desc$is care poate permite c$iar i sc$imbarea n timp a partenerului2, familia

reor!anizat alctuit fie din doi parteneri divorai ori vduvi fr copii, fie din parteneri

dintre care doar unul dintre ei are descendeni dint-o cstorie anterioar2, celibatul n

cadrul cruia individualitatea se manifest ca persoana sin!ur, autonom2.

(oan i$ilescu )???, p. 7*2 identific n cadrul lucrrii sociolo!ului romn Eenri

E. 'ta$l, dou cate!orii importante de funcii ale familiei; funciile internecare au scopul

de a crea un re!im de via intim, care s asi!ure la rndul su membrilor familiei un

climat cu adeavrat afectiv, protectiv i securizat i funciile e%terne, cu scop n vederea

dezvoltrii personalitii membrilor unui !rup, a socializrii i a inte!rrii sociale.

+unciile interne ale familei sunt acele funcii biolo!ice i sanitare, dar i cele

economice, de solidaritate familial, peda!o!ico-educative i cele psi$o-afective.

+uncia biolo!ic este cea care se refer la satisfacerea tuturor nevoilor se%uale ale

cuplului, ct i la procreare, aa nct de aici reies i alte dou aspecte importante ale

acestei funcii; latura se%ual i latura reproductiv.

n ceea ce privete funcia i!ienico-sanitara familiei aceasta trebuie s asi!ure

tuturor membrilor si condiiile adecvate dezvoltrii biolo!ice i fizice normale a acestora.

Aoate poblemele care ar putea interveni, din perspectiv sociolo!ic, n vederea e%ercitrii

acestei funcii se refer ns la starea de sntate a copiilor, a adulilor i a vrstnicilorD

i!iena locuinei reprezint i ea un aspect foarte important i poate influena decisiv starea

de sntate a indivizilor. oinea, ., 1//*, p. 6>->12

/


10/30

+uncia economicse refer la necesitatea real obinerii de diverse venituri

materiale i financiare menite s asi!ure toate condiiile optime i absolut necesare unu tri

ct mai decent. n familiile tradiionale, soul era unicul membru al familiei responsabil de

furnizarea de venituri. n zilele noastre ns, rolul de furnizor de venituri le revine ambilor

soi, acest fapt conferind de fapt un foarte bun ec$ilibru familiei.

+uncia de solidaritate are menirea de a asi!ura stabilitatea, precum i unitatea

familiei, implicnd n acelai timp diverse tipuri de emoii i sentimente de afeciune,

respect reciproc, empatie, apartenen la !rup, ncredere etc.

+uncia peda!o!ico-educativ are ca i scop esenial socializarea i inte!rarea

social a tuturor indivizilor n diverse sfere ale societii. "onform lui "onstantin

'c$ifirne 1///, p. 1)*-1)2, socializarea reprezint i ea o funcie a familiei. 9a cum am

mai amintit de&a, familia constituie acel mediu primar de n!ri&ire i edcare a copiilor nc

din primele clipe ale vieii sale.

ntre! procesul de dezvoltare fizic i psi$ic al copilului este de foarte lun!

durat, autonomia real fiindu-i dect acordat de ctre societate la vrsta maturitii

intelectuale i sociale, mai e%act, la vrsta de 1> ani. Pe parcursul ntre!ii periode de la

natere i pn la maturizare, individul are ns nevoie permanent de socializare, aceasta

fiind e%ercitat prin intermediul familei. +amilia este deci cea care i transmite copilului

toate normele, valorile, principiile, idealurile etc.

Referitor la funcia educaional, n cazul acesteia se pot identifica patru subfuncii

importante ale sale; itrofan, (., itrofan, F., 1//1, p. 66-6/2

? 'ubfunctia instrumental-formativ, care se manifest prin

intermediul transmiterii copiilor a tuturor informaiilor referitoare la modul de utilizre

corespunztoare a diferitelor obiecte. n acest mod, acetia reuesc s i formeze anumite

deprinderi, aptitudini etcD

? 'ubfunctia psi$omoral- un rol deosebit de important n vederea

ndeplinirii acestei subfuncii l are modelul de comportament i conduit zilnic, oferit de

ctre priniD

? 'ubfunctia social-inte!rativpotrivit creia, nivelul de adaptare

i de inte!rare al unui anumit copil n diverse tipuri de activiti sociale va fi ntotdeauna

influenat ntr-o mare msur de ctre familia din care acesta provine. n acest conte%t,

dac prinii au acionat n vederea ncura&rii copilului la participarea n cadrul anumitor

1?


11/30

activiti sau &ocuri, n care sunt direct implicai i ali copii de vrst, acesta nu va

ntmpina n perspectiv anumite probleme importante de inte!rareD

? 'ubfunctia cultural-formativ, care se refer la formarea i

dezvoltarea anumitor tipuri de capaciti creatoare, a sentimentelor artistice i estetice, aspiritului critic.

n ceea ce privete funcia psi$oafectiv, aceastase refer la inte! climatul afectiv

prezent ntr-o familie, la comunicarea, socializarea, desc$iderea i c$iar empatia ori,

dimpotriv, la toate tensiunile i conflictele dintre membrii unei unei anumite familii.

9adar, funciile familiei reprezint roluri cu adeavrat importante n vederea

formarii i dezvoltrii armonioase a individului, a&utndu-l n acest mod s se inte!reze

mult mai uor n societate i s-i poat forma un comportament ct mai adecvat timpurilornoastre.

1.(. Rol!l familiei )n con#olida*ea ii+o*!l!i adole#cen+!l!i

ai multe cercetri din domeniu au relevat faptul c stilul familial poate prezice

starea de bine a adolescentilor n domeniile competenei sociale, ale performanei

academice, ale dezvoltrii psi$o-sociale i ale comportamentului problematic.

#e re!ul, modul n care prinii rspund la nevoile adolescentilor prezice

competena social i funcionarea psi$olo!ic a acestora n timp ce ateptrile prinilor

sunt asociate cu competena instrumental i controlul comportamental.

"u toate acestea ns, relaiile prinilor cu adolescentii pot fi ncordate din vina

ambelor pri. Prinii adesea refuz s-i modifice concepiile despre posibilitilecopilului, tratndu-l ca pe un copil, iar adolescentul la rndul su i dorete s-i asume

anumite responsabiliti.

ndatoririle i restriciile aduc venice obiecii, devenind astfel subiecte frecvente

de contradicie ntre prini i copii. n cadrul familiei, nsuirea responsabilitilor

individuale este foarte des ncura&at de ctre proprii prini prin trasarea sarcinilor i

asumarea lor de ctre copii.

11


12/30

Prinii trebuie s ncura&eze toate iniiativele adolescentului atunci cnd acestea

merit cu adevrat a fi puse n practic. n acest caz, adolescentul se va simi valoros

atunci cnd va reui s-i finalizeze sarcinile i va fi apreciat pentru efortul su.

"limatul familial este deci foarte important pentru dezvoltarea tuturor relaiilor

familiale. 9cest climat, care poate fi unul pozitiv ori ne!ativ, se interpune ca un adeavart

filtru ntre toate influenele educaionale e%ercitate de ctre prini i toate ac$iziiile

psi$ocomportamentale realizate la nivelul personalitii copiilor.

ntre! itinerariul de la influena educativ la adevrata ac$iziie comportamental

nu este ns unul direct, ci este adesea influenat tocmai de acest climat familial. 'ion, B.,

)??6, p. 16*-1672

1)


13/30

$. SITUAIA ADOLESCENTILOR INSTITUIONALI,AI

$.1. In#+i+!'ionali-a*e ada%+a*e "i in+e&*a*e

(nstituionalizarea se asociaz n mod foarte frecvent cu o serie important de

caracteristici ale mediului de tip instituional, avnd diverse repercursiuni asupra

personalitii i a conduitei copiilor, viitori adolesceni, a cror cretere i dezvoltare

normal nu are loc n aceleai condiii ca n cazul copiilor care locuiesc n cadrul unei

familii, cu proprii lor prini biolo!ici.

9cest ntre! proces este reprezentat de toate tipurile de separri i rupturi care

practic smul! o anumit persoan din toate le!turile sale sociale curente i l amputeaz

ntr-un mod foarte brutal pe noul sosit de diversele sale particulariti sociolo!ice, iar toate

principiile de difereniere de ordin social a lumii e%terioare sunt practic abolite complet.

(an, E., et al, )??7,p. 11)2.

(nstituionalizarea copiilor pn n momentul de fata reprezint o problem social

real, att timp ct e%ist anumite tipuri de lipsuri n educaie i n concepia de procreere

de la vrsta fra!ed a mamelor.

n tot acest conte%t trebuie implicat i societatea n !eneral, respectiv oamenii,

printr- o serie ntrea! de pro!rame care s cuprind n mod special educaia, att n ce

privete creterea semnificativ a nivelului de cultur ct i de educaie se%ual, n ceea ce

privete vrsta uneori prea fra!ed atunci cnd viitoarea mam nu cunoate prea multe

despre procreere.

Auturor copiilor le este foarte dificil s se inte!reze i s se adapteze n mediul

instituionalizat, ca urmare a tuturor re!ulilor i normelor pe care trebuie s le respecte.

"opiilor aflai n situaie de seprare temporar le va fi mult mai !reu s se adapteze, dect

celor aflai n situaie de separare permanent.

1*


14/30

#e subiectul institu ionalizrii s-au mai preocupat de-a lun!ul timpului i ali autori,

muli dintre ei c$iar romni, care au considerat ca instituionalizarea trebuie spri&init prin

intermediul msurii de nc$idere a instituiilor de tip vec$i, alturi de descoperirea unor

soluii alternative reale pentru prote&area i asi!urarea drepturilor omului care s rspund

tuturor nevoilor sale personale. Gamfir, "., 1//6, p. 6/->>2.

Lumea instituionalizat este foarte frecvent perceput ca drept realitate de tip

obiectiv. 9ceasta are istoria sa, care a e%istat de fapt de la naterea individului i va

continua s e%iste c$iar i dup moartea sa. 5io!rafia personal este adesea perceput ca

drept un episod din istoria obiectiv a unei societi.

Aoate instituiile, n calitatea lor de fenomene istorice i obiective apar pentru om ca

adevrate fapte incontestabile.

n aceste condiii, instituiile sunt percepute de individ ca e%terne, pstrndu-i ns

realitatea, indiferent dac individului i convine sau nu. Aoate instituiile sunt obiective,

ntruct individul nu le poate nele!e prin intermediul introspeciei, ci trebuie s le

studieze n detaliu, aa cum studiaz i natura. 5er!er, P.L. i Luc8mann, A., 1///, p. 6>-

>*2

9tt instituiile ct i structurile sociale care conduc de fapt societatea par s se

fundamenteze pe principiile dominaiei, ale competiiei, ale e!oismului i n niciun caz pe

!ri& fa de ceilali.

(ndiferent de tipul de instituie n care se afl un copil n situaie de separare

temporar sau permanent, toate aceste procese de impersonalizare sunt aceleai, fiind n

foarte mare msur raportate adesea la lumea an!a&ailor respectivei instituiiD ei fiind cei

care controleaz de fapt viaa tuturor instituionalizailor.

n vederea inte!rrii sociale, nevoia social reprezint de fapt ntre!ul ansamblu de

cerine indispensabile fiecrei persoane n parte pentru asi!urarea condiiilor

corespunztoare de tri, n condiii decente.

'erviciul de asisten social funcioneaz dup un alt principiu dect cel al

asi!urrilor, bazndu-se n mod special strict pe fonduri provenite din cadrul bu!etului

statului ori din diverse donaii ale voluntarilor i ale instituiilor internaionale, asistenta

social nu presupune n acest sens nicio contribuie financiar anterioar a persoanei

asistate.

9&utorarea real a persoanelor aflate n situaii de risc, are la baz principiul

solidaritii i presupune evaluarea tuturor trebuinelor asistatului.

17


15/30

n ceea ce privete adaptarea, aceasta reprezint acea proprietate absolut

fundamental a unui anumit or!anism de a-i putea modifica funciile i structurile sale n

raport cu toate sc$imbrile cantitative i calitative ale ntre!ului mediu ncon&urtorD prin

intermediul procesului de adaptare, or!anismul i ndeplinete n condiii absolut optime

toate funciile saleD ncetarea tuturor proceselor de adaptare ale or!anismului definete

practic moartea sa.

ntr-un sens psi$osocial mul mai lar!, prin capacitatea adaptativ se nele!e acea

conduit deosebit de comple% i de apt, de a planifice, a or!aniza, a facilita i

implementa anumite msuri de adecvare i de inte!rare ntr-un mediu sc$imbtor ori aflat

ntr-o sc$imbare permanent. Feacu, (., )?1?, p. 172

9daptarea aadar poate fi abordatH, att sintr-o manierH I$edonistHJ etalonul unei

bune adaptHri fiind reprezentat de Istarea de bineJ asumatH i asi!uratH la cote foarte mari2

ori punnd- se un accent deosebit pe toate aspecte le!ate de competen i de eficien,

adaptarea reuitH nsemnnd de fapt atin!erea autoactualizHrii Bolu, ., 1//*, p. *72.

9daptarea mai poate fi neleas i ca un ansamblu de procedee i activiti prin

intermediul crora se trece practic de la un ec$ilibruceva mai puin stabil, ntre or!anism i

mediu, la un anumit ec$ilibru mult mai stabil, avnd n vedere c or!anismul funioneaz

prin n!lobarea tuturor sc$imburilor dintre acesta i mediu. 9stfel, dac toate aceste

sc$imburi favorizeaz ntrea!a funcionare normal i corespunztoare a or!anismului,

acesta este considerat ca fiind adaptat.

9daptabilitatea reprezint deci capacitatea tuturor or!anismelor vii de a putea

realiza anumite reacii de rspuns care s le mreasc n acest mod toate ansele de

supravieuire n condiiile foarte sc$imbtoare ale mediului ncon&urtor. @ste dezvoltat la

ma%im de om, care nu doar c se conformeaz tuturor cerinelor mediului, ci l mai i

modific, transformndu-l practic n concordan cu toate necesitile sale.

9ctivitatea psi$ic este astfel considerat drept o component i o form absolut

superioar a adaptabilitii.

n vederea adaptrii optime i normale, psi$icul uman, dezvoltat pn la contiin,

ndeplinete un rol absolut esenial. Psi$icul uman reprezint modalitatea superioar a

vieii de relaie sau c$iar a adaptrii n sine.

+iind mi&locit din punct de vedere instrumental i social, la om adaptarea

reprezint de fapt o coadaptare subiect-obiect, latura sa definitorie fiind reprezentat de

intervenia activ n ambian i transformarea acesteia prin munc.

1


16/30

n aceste condiii, adaptarea a fost i rmne ntotdeauna o real problem actual

n sociolo!ia contemporan. (nttre!ul pro!res al dezvoltrii civilizaiei din perspectiva

economic, social, informaionala, te$nic, demo!rafica i ecolo!ica acutizeaz vdit

problematica fle%ibilitii i adaptrii umane ca personalitate. Fumrul foarte mare de

factori implicai n acest sens, cu aciune concomitent solicit de fapt supradozri

fiziolo!ice, somatice, psi$olo!ice, predispunnd astfel diverse patolo!ii i disfuncii.

ntre!ul proces de adaptare devine aadar e%presia efortului uman permanent de

soluionare a tuturor situaiilor determinate de ctre confruntarea dintre or!anism i mediu,

dou importante realiti aflate ntr-o permanent sc$imbare.

#e-a lun!ul evoluiei individului uman n timp, adaptarea i-a deplasat ns centrul

de !reutate din zona rezistenei din punct de vedere fizic n zona solicitrilor de ordin

psi$ic, solicitrile fizice cednd astfel ntr-o mare msur locul celor psi$olo!ice i

socioculturale.

"a urmare a acestui fapt, ntre!ul efort de adaptare se adreseaz tot mai mult acelor

funcii psi$ice superioare, precum i instanelor inte!rative situate la cel mai nalt nivel de

or!anizare a ntre!ului sistem nervos.

La nivelul inte!rator al termenului de adaptare, semnificaia psi$oeducaional n

acest sens se aplic personalitii adaptate.

9ceasta reprezint deci e%presia funcionarii normale a le!ii rspunsului uman

comple% la toate variaiile concomitente i deosebit de semnificative confi!urate la nivelul

intr!ii procesualiti !lobale, al adaptrii evaluate din punct de vedere calitativ, precum i

la nivelul controlului eficient i eficace al tuturor conflictelor unui subiect uman aflat ntr-o

interaciune contient cu mediul ncon&urtor.

ai mult dect att, se consider c absolut eseniale toate ec$ilibrrile emoionale,

tensiunile pozitive =i motivaionale, atitudinile afective cu Kinele, !ndite la un nivel

endo!enic i e%o!enic. "osmovici, 9., 1/67, p. )02

9daptarea ca drept relaie dintre or!anism i mediu ncon&urtor reprezint aadar,

n funcie de termenul utilizat care se modific ntotdeauna n cadrul acestei relaii, o

noiune autoplastic- fundamentat pe modificarea or!anismului, i aloplastic -

fundamentat pe modificarea activ a mediului.

n fond, literatura de specialitate din domneiu consider adaptarea ca fiind o

condiie absolut necesar inte!rrii. #e aici ntrea!a pledoarie pentru nele!erea unei alte

subteme importante, cea a mecanismelor. Feacu, (., )?1?, p. 1762

10


17/30

$.$. P*o/lemele #ociale ale adole#cen+!l!i in#+i+!'ionali-a+

$.$.1 Am%*en+a medi!l!i de %*oenien'a

ediul de proveniena al adolescentului are o influen deosebit de importanta

asupra personalitii i comportamentului su.

ediul ca drept factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea elementelor cu

care un anumit individ interacioneaz, n mod direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii

sale.

Potrivit literaturii de specialitate, mediul n ipostaza sa de realitate-c$eie, include

urmtoarele dimensiuni; Feacu, (., )?1?, p. )??2

? ecosistemice- dominante sunt componentele fizice, lo!istice, materiale, precum

i opiunile metodolo!ice i practice privind lo!ica valorilor conduitei relaionale a omului

cu aceste componenteD? sociale- e%prim componenta neprevzut de conduit interuman, nivelurile de

contientizare a rolului mediului n sfera umanuluiD

? instituionale- definete componenta raporturilor formale, or!anizaionale i

interinstituionale !eneratoare de valori, norme, re!uli formative, inclusiv de tip

educaionalD

? culturale- sintetizeaz elemente ale componentelor subsistemului; credine,

valori co!nitive, semnificaii, sensuri, valori de climat, de civilitate. odele decomunicare, atitudini etc.

ediul social reprezint asadat totalitatea condiiilor economice, financiare,

politice i culturale precum factorii materiali, diviziunea muncii, structura de tip naional i

social, or!anizarea politic, cultura de tip spiritual, contiina social etc., care i pun

ntotdeauna amprenta asupra dezvoltrii psi$ice noramle.

9ciunea acestora poate fi unai direct prin intermediul modificrilor care le

declaneaz n cadrul ntre!ului psi$ic uman i indirect, prin intermediul influenelor i adeterminrilor pe care le are asupra aciunii educaionale.

16


18/30

Referitor la semnificaiile sinta!mei Imediu vulnerabilJ, se accepta faptul c

dimensiunile de fond sunt reprezentate de re!resia, oscilant i dezec$ilibrul ma&oritii

indicatorilor specifici i relevani de conte%t, financiari, sociali, rata de eficient, de efecte

pe termen mediu i lun!2.

'intetic, elementele care se includ aici sunt; totalitatea valorilor spaio-temporale,

!eo!rafice i bioclimaticeD resursele de viata-locuinta, confort locativ, tri cotidianD

comunitatea uman de apartenena sau de referinta- familie, vecinti, !rupuri nonformale

i informaleD conduitele interrelationaleD seturi normative de re!lementare prezente n

interiorul i e%teriorul comunitilor care triesc n acel mediu, cu manifestrile lor

permisive sau nonpermisive la nivel de conduit acional i atitudinalaD modele,

e%periene, practici i relaii socio-economice, educative, culturale etc. Feacu, (., )?1?, p.

)?12

ediul social devine aadar surs cu adevrat importanta a dezvoltrii psi$ice i

sociale noramle prin faptul c ofer copilului anumite circumstane i condiii concrete de

via, obiecte, informaii i c$iar modele reale de conduit, susceptibile de a fi c$iar

percepute i nvate.

#e asemenea, tot mediul ofer i anumite prile&uri de comunicare i de sc$imburi

afective ntre copil i toi cei care l ncon&oar. ediul poate aciona n acest mod ca o

barier important sau c$iar ca un factor care favorizeaz, faciliteaz i avanta&eaz

dezvoltarea psi$ic normal i armonioas a copilului.

n ceea ce privete factorii de mediu, acetia acioneaz n anumite conte%te sau n

anumite cadre sociale familiale, colare, instituionale 2, care constituie i ele la rndul lor

tot attea medii.

(nfluena tuturor factorilor de mediu se e%ercit nu doar asupra constituirii

psi$icului uman n onto!enez, ct i asupra unor importante procese fizice, precum

osificarea, dentiia, creterea n !reutate sau creterea n nlime, toate acestea

manifestndu-se ca urmare a condiiilor alimentare, i!ienice i c$iar de protecie pe care le

ofer.

#in pcate ns, tot mai muli adolescenti se afl ntr-o stare permanent de

vulnerabilitate att socio-economic, ct i psi$olo!ic, educaional i poate c$iar

cultural. 9cetia au nevoie permanent de noi tipuri de abordri psi$opeda!o!ice care s

i a&ute cu adevrat s depeasc situaia problematic n care se afl, dar i s se inte!reze

mai uor i poate c$iar cu succes n societate.

1>


19/30

$.$.$. T*a!ma a/andon!l!i

Referitor la abandonul familial, consecina absolut imediat n acest conte%t este,

pentru cei mai muli dintre copii, intrarea n instituie sau n !ri&a unui asistent maternal.

+oarte mult timp, aceasta a fost considerat drept soluia cea mai convenabil, att pentru

copii, ct i pentru comunitate n !eneral, c$iar dac evidenele o infirmau. Fumai n

momentul n care ,IprodusulJ nesatisfctor al tuturor acestor instituii a fost adus n

atenia contiinei publice, abia atunci s-a nre!istrat de fapt o cretere a interesului pentru

toi factorii care determin de fapt supraa!lomerarea instituiilor.

"opiii pot fi ns declarai n mod le!al abandonai dac nu au avut contact cu un

anumit membru al familiei timp de cel puin ase luni. 3n val important de copii

abandonai au devenit dintr-o dat disponibili i au fost plasai n mai multe familii

adoptive sau foster, mai e%act, la asisteni maternali.

@ste cert de&a faptul c abandonul familial reduce n mod semnificativ e!alitatea

tuturor anselor de acces la educaie, la o pre!tire profesional corespunztoare, forma

acestei urmri constnd n abandonul colar.

+enomenolo!ia acestei adeavrate provocri, bo!at desi!ur, are la baza toatre

acuzele i manifestrile de renunare absolut prematur la colarizare. #enumirile cele mai

consacrate sunt foarte cunoscute i sub titulaturile de abandon colar, de srcie, de

educaie precar sau lips de educaie i de oma& n rndul tinerilor. Feacu, (., )?1?, p.

/>2

9bandonul reprezint deci o problematic care imlica drepturile copilului, precum

i pe cele ale mamei. #e re!ul, problematica abandonului anonim a iscat cele mai multe

controverse, susinndu-se ca aceast practic violeaz drepturile copilului. erner, F.@.,

)?1?, p. ))*-)*)2

"opilul abandonat dezvolta astfel diverse atitudini ne!ative, !enerate de traum

real a despririi de familia sa natural i din lipsa afeciunii printeti. 'entimentul de

abandon conduce la nesi!urana, tristee, an%ietate, depresie, frustrare, ostilitate,

1/


20/30

a!resivitate, nesi!urana, deznde&de, ne!ativism, etc .ca i rezultat al dezor!anizrii

ec$ilibrului de tip afectiv.

La copiii institutonalizati, dezvoltarea fizic, precum i psi$ic este totui

ncetinita cu apro%imativ dou luni i &umtate n urm, n comparaie cu dezvoltarea real

a copiilor care cresc n familie..

$.$.(. De&*ada*ea ima&inii de #ine

"opilul instituionalizat prezint, de re!ul o serie semnificativ de probleme de

ordin social, psi$olo!ic, precum i medical.

"opilul instituionalizat prezint cteva diferene importante la nivel psi$o-social

fa de copilul crescut n cadrul familiei sale naturale. ns, dezvoltarea copilului, toatenevoile i trebuinele sale sunt aceleai, n ambele cazuri.

(nstituionalizarea n sine, produce n cadrul contiinei copilului tabloul !eneral al

abandonului, sentimentul de a nu fi fost dorit, pstrat, iubit i ocrotit, prin urmare,

intervine un important sentiment de insecuritate, de scdere real a stimei de sine, de

perturbare a ideii de identitate personal, toate acestea fiind trite, la nivel emoional i

co!nitiv, ntr-un mod cu adeavart dramatic.

"opilul trebuie s fac fa n permanent att doliului produs de ctre separareade familie, ct i adaptrii la un alt tip de mediu, care presupune de fapt o reor!anizare

complet a ntre!ii sale viei.

#e cele mai multe ori ns apar diverse tulburri cauzate de incapacitatea de

adaptare i de inte!rare la noul mediu, precum depresia, an%ietatea, atacurile de panic,

tulburrile de comportament i de cobduita, tulburrile de limba&, deficitul la nivelul

maturizrii sociale etc.

Aoate fenomenele psi$o-sociale care pot aprea n mediile nc$ise, mai e%act ncentrele de plasament pot avea o influen complet ne!ativ i nefast n ceea ce privete

fenomenele de tip deviant.

Prin mediu nc$is, marea ma&oritate a specialitilor fac referire la orice !en de

ambian n cadrul creia e%ist o barier importanta ntre e%terior i interior, barier

reprezentat i cauzat de efectul feed-bac8-ului.

Problemele care intervin n acest sens au n vedere faptul c atunci cnd rspunsul

adultului care se ocup de n!ri&irea i educarea copilului nu se afl n real concordancu nevoile copilului, atunci nu se creeaz de fapt o relaie de ec$ilibru. n caz contrar, nu

)?


21/30

se pot produce anumite perturbri de dezvoltare, ntruct copilul nu va nceta s i mai

e%prime nevoile reale, ca urmare a faptului c vaprimi ntotdeauna rspunsul la care se va

atepta i v mai rspunde tuturor iniiativelor de relaionare ale adultului.

n ceea ce privete atitudinile privind inele, ca i toate celelalte tipuri de atitudini

pot fi sau nu contiente. 9cestea poart anumite conotaii afective pozitive ori ne!ative,

aflate ntr-o strnsa le!tur cu procesele co!nitive i motivaionale.

Procesul devenirii i al transformrii ima!inii i stimei de sine reprezint rodul

apariiei i al consolidrii sentimentului de identitate, de continuitate i de unitate

interioar. (ma!inea i stima de sine se sintetizeaz i unifica n mod absolut funcional

percepia despre sine i percepia despre altul intetiorizat. "oninutul su se diversific i

se completeaz ntr-un mod foarte dinamic n cadrul evoluiei personale, n!lobnd n acest

mod diverse informaii tot mai comple%e i mai difereniate despre dinamicitatea s

funcional, despre felul n care !ndim, nele!em i reuim s acionm n baza tuturor

reperelor valorice i atitudinale contientizate, despre toate resursele i posibilitile de care

dispunem, despre poziia i despre rolurile asumate n cadrul societii, despre toate tririle

i sentimentele pe care le manifestam fata de propria persoan i fa de cei din &urul

nostru, precum i fa de intreul conte%t evenimenial n care suntem ntotdeauna implicai.

itrofan, (., )??7, p.*)2

9adar, ima!inea de sine a copilului instituionalizat este una diferit de cea a unui

copil crescut ntr-o familie normal. "opilul instituionalizat se simte n permanen

inferior, precum i diferit fa de toi ceilali. 9stfel c, att ima!inea de sine, precum i

stima de sine vor fi mai sczute.

9adar, o ima!ine ne!ativ despre sine va limita foarte mult capacitatea de a iubi i

de a-i accepta pe ceilali.

Ktiinele sociale i umaniste moderne au descoperit faptul c oamenii care nu se pot

iubi, nu au ima!ine sntoas cu privire la ei nii. Putem astfel s iubim cu adevrat i s

primim dra!oste ins c$imb din partea celorlali n funcie de tot ceea ce simim cu adevrat

pentru noi nine.

#ac nu ne putem iubi pe noi, nu-i vom putea iubi niciodat nici pe ceilali. #ac

noi nu avem n strfundul fiinei noastre umane un sentiment real de si!uran i de

apreciere cu privire la propria noastr persoan, nu-i vom putea aprecia i respecta

niciodat cu adeavrat nici pe cei din &urul nostru.

)1


22/30

Referitor la portretul copilului instituionalizat, acesta pare adesea ne!li&at, trist,

ns n acelai timp distant fata de ceilali dar i $iperafectuos, uor instabil, interiorizat,

nestatornic n afar, suferind de !rave tulburri de comportament asociate i cu anumite

tulburri somatice.

"u diverse probleme de caracter, asocial, uneori cu o timiditate i o discreie

absolut nelinititoare, copilul institutionaliat este adesea enuretic, dezordonat n !ndire,

ncurca lumea, ori ciar dezorientat n spaiu i n timp. orbirea celuilalt i atra!e prea

puin atenia, prnd a poseda o mare e%perien foarte vec$e care l face a fi sceptic i

nencreztor cu privire la orice fel de promisiune, fa de orice form de an!a&amente.

@fectele reale lae instituionalizrii se resimt deci la toate nivelele personalitii

individului i n toate domeniile funcionrii acestuia. n baza acestei accepiuni se constat

c individul instituionalizat se afla pus n situaia de a se supune unui re!im de viaa

re!lementat n totalitate din e%terior, ntr-un mod foart estrict, i supus controlului

permanent al unei instan e asupra creia individul n cauz nu are niciun fel de influen.

Boffman, @., )??7, p. 60->12

$.(. O%o*+!ni+0'ile adole#cen+!l!i in#+i+!'ionali-a+

Kansele i oportunitile la viitor ale adolescentului institutionaliat sunt relativ

limitate. La vrsta de 1> ani, adolescentul prsete instituia i, ca atare, intra n contact

direct cu realitatea social. +r adpost, fr familie i fr spri&in moral, tnrul este

predispus la devianta i diverse acte de delincvent i infracionalitate.

#esi!ur, institutia are i rolul benefic de a-l disciplina pe adolescent , ns, n multe

dintre cazuri, aceast disciplin deprinsa din timpul instituionalizrii se poate pierde

aproape n totalitate odat cu prsirea centrului de plasament.

4portunitile adolescentului instituionalizat pot fi ceva mai crescute dac acesta

ale!e s urmeze cursurile unei faculti, ns, din pcate, foarte puini dintre copiii

abandonai de prini reuesc cu !reu s finalizeze i cele zece clase obli!atorii.

#in pcate, n momentul de fat, nu se poate spune c Romnia este o ar care

asi!ura un viitor decent copiilor instituionalizai. #e fapt, situaia este c$iar opus, iar

numrul infractorilor provenii din centrele de plasamanet este din ce n ce mai mare,

situaie care este cu adevrat n!ri&ortoare.

))


23/30

n alt ordine de idei, se poate discuta cu !reu despre o carier n ceea ce-i privete

pe copiii instituionalizai. #esi!ur, muli dintre ei i ale! o meserie care nu necesit studii

superioare sau un intelect crescut, ns acest fapt nu nseamn c putem discuta despre

persoane realizate din punct de vedere profesional.

9ciunile sociale de promovare a unei meserii n rndul tinerilor instituionalizri

au ncura&at interesul copiilor provenii din cenrele de plasament n ceea ce privete

nscrierea la cursuri profesionale de specialittae i obinerea unei meserii cu an!a&are

ulterioar, c$iar dac remuneraia nu este un tocmai dezirabil.

ai n!ri&ortor este ns faptul c marea ma&oritate a adolescentilor

instituionalizai sunt contieni de ceea ce-i ateapt odat cu mplinirea vrstei

ma&oratului, iar n acest mod le scade i mai mult motivaia i dorina de autodepire.

@ste clar c oportunitile de viitor ale copilului instituionalizat sunt incomparabile

cu cele ale copilului provenit dintr-o familie, fie ea i dezavanta&at. "opilul

instituionalizat, orict de disciplinat, educat i instruit ar fi nu poate beneficia de si!urana

printeasc, i att mai puin de spri&inul moral i afectiv att de util oricui, indiferent de

vrst.

$. CONCLU,II

(nstituionalizarea determin o serie de efecte ne!ative n ceea ce privete

inte!rarea socio-profesional. 'e tie c n perioada instituionalizrii copiii i tinerii

dobndesc comportamente mai puin valorificate social i profesional. 'unt IobinuiiJ

)*


24/30

s primeasc totul de-a !ata, nu tiu de cele mai multe ori s foloseasc banii. Referitor la

timp i la alte resurse materiale, aceti tineri sunt nesi!uri, a&un! s deprind n permanen

de cineva educator sau instructor din centrul de plasament2. n planul creativitii sunt

ri!izi i mai !reu adaptabili.

(nstituionalizarea produce n contiina copilului scena abandonului, sentimentul

de a nu fi fost dorit de familie, n!ri&it, iubit i ocrotit, prin urmare, intervine i un profund

sentiment de insecuritate, scdere semnificativ a stimei de sine, perturbare real a

conceptului de identitate personal, toate acestea trite la un nivel emoional i co!nitiv

foarte intens, ntr-un mod foarte dramatic. 9dolescentul provenit dintr-o instituie de

ocrotire trebuie cu adevrat s fac fa att doliului purtat intotadeauna n suflet, produs

de separarea de familie, ct i adaptrii optine la un nou mediu, care presupune o nou

reor!anizare complet a ntre!ii sale viei.

#e cele mai multe ori ns apar i diverse tulburri !enerate de ctre incapacitatea

de adaptare la noul mediu din care face parte, precum depresia, atacurile frecvente de

panic, tulburrile de comportament, tulburrile de limba&, deficitul la nivelul maturizrii

sociale etc.

9dolescentul instituionalizat prezint cteva diferene importante la nivel psi$o-

social fa de adolescentul crescut n cadrul familiei sale naturale. ns, dezvoltarea

copilului, toate nevoile i trebuinele sale sunt aceleai, n ambele cazuri.

@fectele reale ale instituionalizrii se resimt deci la toate nivelele personalitii

individului i n toate domeniile funcionrii acestuia. n baza acestei accepiuni se constat

c individul instituionalizat se afla pus n situaia de a se supune unui re!im de viaa

re!lementat n totalitate din e%terior, ntr-un mod foart estrict, i supus controlului

permanent al unei instan e asupra creia individul n cauz nu are niciun fel de influen.

Boffman, @., )??7, p. 60->12

Aoate fenomenele psi$o-sociale care pot aprea n mediile nc$ise, mai e%act n

centrele de plasament pot avea o influen complet ne!ativ i nefast n ceea ce privete

fenomenele de tip deviant.

Prin mediu nc$is, marea ma&oritate a specialitilor fac referire la orice !en de

ambian n cadrul creia e%ist o barier importanta ntre e%terior i interior, barier

reprezentat i cauzat de efectul feed-bac8-ului.

'-a constatat aadar c problemele care intervin n acest sens au n vedere faptul c

atunci cnd rspunsul adultului care se ocup de n!ri&irea i educarea copilului nu se afl

)7


25/30

n real concordan cu nevoile copilului, atunci nu se creeaz de fapt o relaie de

ec$ilibru. n caz contrar, nu se pot produce anumite perturbri de dezvoltare, ntruct

copilul nu va nceta s i mai e%prime nevoile reale, ca urmare a faptului c vaprimi

ntotdeauna rspunsul la care se va atepta i v mai rspunde tuturor iniiativelor de

relaionare ale adultului.

n ceea ce privete atitudinile privind inele, ca i toate celelalte tipuri de atitudini

pot fi sau nu contiente. 9cestea poart anumite conotaii afective pozitive ori ne!ative,

aflate ntr-o strnsa le!tur cu procesele co!nitive i motivaionale.

"ele mai multe dintre problemele cu care se confrunt tinerii provenii din instituii

de ocrotire n ceea ce privete an!a&area sunt le!ate i adaptare i de inte!rare. Aoi

respondenii inervievati susin faptul c au serioase probleme de realtionare i munca n

ec$ipa aa nct se adapteaz cu cerinelor !rupurilor de&a formate.

Referitor la portretul copilului instituionalizat, acesta pare adesea ne!li&at, trist,

ns n acelai timp distant fata de ceilali dar i $iperafectuos, uor instabil, interiorizat,

nestatornic n afar, suferind de !rave tulburri de comportament asociate i cu anumite

tulburri somatice.

"u diverse probleme de caracter, asocial, uneori cu o timiditate i o discreie

absolut nelinititoare, copilul institutionaliat este adesea enuretic, dezordonat n !ndire,

ncurca lumea, ori ciar dezorientat n spaiu i n timp. orbirea celuilalt i atra!e prea

puin atenia, prnd a poseda o mare e%perien foarte vec$e care l face a fi sceptic i

nencreztor cu privire la orice fel de promisiune, fa de orice form de an!a&amente.

Procesul de inte!rare social pe piaa muncii a unui tnr este un proces comple% ce

presupune componente ce interacioneaz permanent; actori comunitari instituionali din

diverse domenii cu responsabiliti cunoscute i asumate, re!uli deontolo!oce care

trebuiesc promovate de fiecare persoan care este implicat n acest proces, instrumente de

lucru.

(ntervenia unui psi$olo! n problematica inte!rrii sociale pe piaa muncii este

e%trem de benefic.

3n copil instituionalizat, pe ln! afectiune, are nevoie i de spri&in, iar psi$olo!ul

este cel mai ndreptit s-l a&ute n acest sens.

Psi$olo!ul poate desfura activiti n !rup sau individual avnd la baz planuri de

intervenie personalizate i cu obiective de cadru i de referin stabilite. 9ctivitile au ca

)


26/30

scop promovarea incluziunii sociale a persoanei cu dizabilitate i participarea n societate a

acesteia.

"entrul asi!ur beneficiarilor spri&in pentru a deveni membrii activi i responsabili

ai comunitii de apartenen. Aotodat beneficiarii sunt ncura&ai i spri&inii s menin o

relaie strns cu familia i comunitatea.

"onsilierea psi$opeda!o!ic poate reprezenta o alt soluie, consilierea

psi$opeda!o!ic reprezint una dintre modalitile eseniale prin care coala trebuie s i

urmeze scopul primordial; de proces formativ centrat pe elv, capabil s rspund nevoilor

comunitii i s ofere societii persoane competente pentru viaa privat, profesional i

public.

Rolul consilierului psi$opeda!o! n acest sens vizeaz n special spri&inireea

procesului de adaptare i inte!rare a elevilor n comunitatea colar i local, proiectarea

peda!o!ic adecvat a activitii didactice i educative, dar i elaborarea de pro!rame de

formare difereniat.

(nstituionalizarea produce n contiina copilului tabloul abandonului, sentimentul

de a nu fi fost dorit, n!ri&it, iubit, prin urmare, intervine un profund sentiment de

insecuritate, scdere a stimei de sine, perturbare a conceptului de identitate personal, toate

acestea trite la nivel emoional i co!nitiv, n mod dramatic. "opilul trebuie s fac acum

fa att doliului produs de separarea de familie, ct i adaptrii la un nou mediu, care

presupune o reor!anizare a ntre!ii sale viei

. #e cele mai multe ori apar tulburri !enerate de incapacitatea de adaptare la noul

mediu, precum depresia, atacurile de panic, tulburrile de comportament, tulburri de

limba&, deficit la nivelul maturizrii sociale.

"opilul instituionalizat fie se retra!e, refuz contactele sociale, manifest

nencredere i suspiciune, fie devine a!resiv, revendicativ, rzbuntor, fie tn&ete dup

atenia celorlali, este cuminte, amabil, dornic de a plcea.

#esi!ur, e%ist i adaptri reuite, n cazurile n care copilul face fa sc$imbrii, i

fi%eaz o persoan de referin, reuete s le!e relaii securizante, ns trauma pierderii

propriei familii rmne o ran afectiv care n puine cazuri se vindec.

Principalele mecanisme ale inte!rrii sociale i pe piaa muncii se refer la

socializare prin adoptare a normeleor i valorilor comune i control social. Relaiile

interactive desfurate n arealul funcional al imperativelor funcionale, definesc esena

structurii sistemului social ca structur de roluri care se ndeplinesc prin prisma ateptrilor

)0


27/30

normative !enerate de sistemul valorilor acceptate la nivel !lobal. #e aceea, imperativul

funcional cel mai important l reprezint transmiterea universului simbolic, creat de

valorile definitorii pentru sistem, de la o !eneraie la alta, pentru a asi!ura continuitatea

modelelor de socializare i inte!rare n sistemul !lobal.

"a urmare, inte!rarea social pe piaa muncii este studiat n funcie de aciunile i

rolurile sociale distribuite n cadrul !rupului, ndeplinirea corect a rolurilor definind

caracteristicile inte!rrii formale, iar coninutul dispoziiilor i motivaiilor pe cele ale

inte!rrii informale.

Problema inte!rrii sociale pe piaa muncii la tinerii instituionalizai a e%istat

dintotdeauna i va e%ista n continuare.

"opiilor le este foarte dificil s se adapteze la diferite medii i s se inte!reze ntr-

un !rup cu care nu sunt familiarizai.

(ndiferent de tipul de instituie n care se afl un copil n situaie de separare

temporar sau permanent, toate aceste procese de impersonalizare sunt aceleai, fiind n

foarte mare msur raportate adesea la lumea an!a&ailor respectivei instituiiD ei fiind cei

care controleaz de fapt viaa tuturor instituionalizailor.

n vederea inte!rrii sociale, nevoia social reprezint de fapt ntre!ul ansamblu de

cerine indispensabile fiecrei persoane n parte pentru asi!urarea condiiilor

corespunztoare de tri, n condiii decente.

'erviciul de asisten social funcioneaz dup un alt principiu dect cel al

asi!urrilor, bazndu-se n mod special strict pe fonduri provenite din cadrul bu!etului

statului ori din diverse donaii ale voluntarilor i ale instituiilor internaionale, asistenta

social nu presupune n acest sens nicio contribuie financiar anterioar a persoanei

asistate.

9&utorarea real a persoanelor aflate n situaii de risc, are la baz principiul

solidaritii i presupune evaluarea tuturor trebuinelor asistatului.

(nstituionalizarea n sine, produce n cadrul contiinei copilului tabloul !eneral al

abandonului, sentimentul de a nu fi fost dorit, pstrat, iubit i ocrotit, prin urmare,

intervine un important sentiment de insecuritate, de scdere real a stimei de sine, de

perturbare a ideii de identitate personal, toate acestea fiind trite, la nivel emoional i

co!nitiv, ntr-un mod cu adeavart dramatic.

)6


28/30

"opilul trebuie s fac fa n permanent att doliului produs de ctre separarea

de familie, ct i adaptrii la un alt tip de mediu, care presupune de fapt o reor!anizare

complet a ntre!ii sale viei.

#e cele mai multe ori ns apar diverse tulburri cauzate de incapacitatea de

adaptare i de inte!rare la noul mediu, precum depresia, an%ietatea, atacurile de panic,

tulburrile de comportament i de cobduita, tulburrile de limba&, deficitul la nivelul

maturizrii sociale etc.

n ceea ce privete inte!rarea tinerilor provenii din istitutii de ocrotire pe piaa

muncii, ansele acestira sunt limitate, dup cum o demonstreaz i cercetarea de fa, ca

urmare a lipsei de studii, precum i a lipsei de e%perien, dar mai ales a neimplicrii reale

a statului n vederea soluionrii acestei problematici.

ediul instituionalizat reprezint deci o problem foarte mare n acest sens, astfel

c muli dintre copiii rmn neinte!rai pn la vrstele adolescenei.

"opiii care se afl de mai muli ani n instituii sunt n mare msur e%clu i din

societate. @i nu au prea multe oportuniti de a interaciona emoional cu adulii, nu nva

despre viaa obi nuit de familie i socializeaz foarte puin cu copiii din afara instituiilor.

#rept urmare a izolrii lor de lume, copiii care triesc n instituii sufer de an%ietate, au

dificulti de adaptare, cunosc ntrzieri n dezvoltare etc.

n cazul copiilor cu dizabiliti, inte!rarea este i mai dificil. 9cetia a&un! s fie

i!norai, mar!inalizai, poate c$iar ridiculizai i &i!nii de ceilali copii, iar toate aceste

fapte au urmri mult mai !rave.

(nadaptarea comportamental a unor copii vizeaz, n principal, tulburrile de

relaionare a copiiloror cu profesorii, cole!ii, precum i nclcarea re!ulilor colectivitii

colare sau e%tracolare.

Paleta acestor tulburri este lar!, cuprinznd att modificri comportamentale mai

puin !rave sub raport &uridic, dar suprtoare, de tipul; minciun, inconsecven

comportamental, violene verbale i fizice, fumat ostentativ, va!abonda& i alte diferite

atitudini non-conformiste, ct i abaterile !rave de la normele morale i le!islative, cum ar

fi; furtul, va!abonda&ul, actele de tl$rie, consumul de alcool sau dro!uri, prostituie etc.

Profesorii se confrunt de obicei cu tulburrile de conduit mai uoare,

neinfracionale n sensul propriu al termenului, dar destul de rspndite sunt, n ultimul

timp, i abaterile severe de conduit, care cer mult timp i efort pentru a fi eradicate.

)>


29/30

BIBLIO2RAFIE

1. B0/an A. 4$55(6. Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i

consiliere. "lu&-Fapoca; @ditura P'(F@A.

). C*e'!7 T. 4$556. Psi$olo!ia educaiei. 5ucuresti; @ditura "redis.

*. Daniel D. 4$5586. Psi$olo!ie clinica si psi$oterapie. (asi; @ditura Polirom.

7. Dolo+o F. 41996. "nd apare copilul. 5ucuresti; @ditura Eumanitas.

. Dolo+o F. 4$55:6. Psi$analiza copilului. 5ucuresti; @ditura Arei.

0. D!mi+*ana M. 4199;6. "opilul instituionalizat. 5ucuresti; @ditura #idactic i

Peda!o!ica.

MMMMM

6. D!mi+*! I. Al. 4$55;6. "onsiliere psi$opeda!o!ic. 5aze teoretice i su!estii practice,

@diia a (( a revzut i adu!it. 5ucuresti; @ditura Polirom.

>. D!'0V., Psi$oterapie, @ditura Ktefan, 5ucureti, )??0D

/. En0c


30/30

1). Ian =. Fo!ca!l. B.M. 2offman E. 4$556. @conomN and 'ocietN im >.?. Can&e* R. Lo*en- F. Elde* ?* 2. 4$5516. Parent-9dolescent ReciprocitN n

Fe!ative 9ffect and (ts Relation to @arlN 9dult 'ocial #evelopment. Fe= Oor8;

#evelopmental PsNc$olo!N.

17. Mi

licenta familia si plasamentul (1)

Documents