jocuri.pdf

7/26/2019 Jocuri.pdf

1/276

A. V. LOVINESCU

,. s ^ :

9 ^

^ L

Cu

^ - ^ - _ _ --_ _ - -

^

EDITURA DIDACTICA I PEDAGOGIC, BUCURE$TI, 1979


2/276

Redactor : Mirela ConstantinTehnoredactor : L. Antoniu

Coperta i desenele de : Ecaterina. Draganovici

Nr. colilor de tipar : 17Tiraj : 28 080 ex.

Bun de tipar : 24.05.1979

Cam. nr. 80307^6412

Combinatul poligrafic

CASA SCINTEII

--. Bucure ti R.S.R.


3/276

Cuprins

Cuvnt introductiv 5

I Jocuri-exercitiu

pentru dezvoltarea gij3dirii pre colarilor

A Jocuri-exerci iu pentru dezvoltarea capacit iipre colarilorde aefectua analize . . . . . . . . . . . . . . 10

Taie! . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Ce a uitat pictorul sdeseneze . . . . . . . . . . 16O singur culoare . . . . . . . . . . . . . . 21Ghici ce s-a schimbat ! . . . . . . . . . . . . 22Recunoa te semnul ! . . . . . . . . . . . . . 24I magini suprapuse (Cte snt ?) . . . . . . . . . . 28Ceparte este ? . . . . . . . . . . . . . . . 31Ghici cine lipse te ! . . . . . . . . . . . . . . 34Cine trebuie splece ? . . . . . . . . . . . . . 3B

1 = 3Jocuri-exerci iu pentru dezvoltarea capacit ii pre colarilor de ae f ectua sinteze . . . . . . . . . . . . . . 44

Pozet iate . . . . . . . . . . . . . . . . 44Laleaua" . . . . . . . . . . . . . . . . 49Dinbuc ele . . . . . . . . . . . . . . . 51S facem o juc rie ! . . . . . . . . . . . . . 56S construim din be i oare ! . . . . . . . . . . . 58Cine construie te mai multe imagini ? . . . . . . . . 60

C Jocuri-exercitiu pentru dezvoltarea capacittiipre colarilor de ae f ectua comparatii . . . . . . . . . . . . . . 62

Lotocu forme . . . . . . . . . . . . . . . 63Loto cu forme i mrimi . . . . . . . . . . . . 63Loto cu forme i culori . . . . . . . . . . . . 68

Caut

perechea ! . . . . . . . . . . . . . . 69Unde-i ttmbra ? . . . . . . . . . . . . . . . 75

Perechile . . . . . . . . . . . . . . . . 78Sfacem un model frumos ! . . . . . . . . . . . 80Ce nu este la fel ? . . . . . . . . . . . . . . 91Care i magini snt identice ? . . . . . . . . . . . 95A az o poz la fel ! . . . . . . . . . . . . . 99

tii s faci ca n prirrlia c su ? . . . . . . . . . 104

Incercuie te ce nu este la fe1 ca n celelalte c sue !. . . . 115

Cine gse te mai multe perechi ? . . . . . . . . . 128Campleteaz ce lipse te ! . . . . . . . . . . . . 132

D Tocuri-exerci iu pentru dezvoltarea capacit ii pre coiarilor de aefectua abstractizri i generalizciri . . . . . . . . . 134

Scoate poza care nu se potrive te aici ! . . . . . . . . 135

Cum se nuinesc toate acestea la un loc ?.. . . . . . . 146

r

3


4/276

^

Ce arat sgeata ? . . . . . . . . . . . . . . 147Alegeimaginile ! . . . . . . . . . . . . . . 149Grm;joare, grmjoare... . . . . . . . . . . . . 1.59Cine poate face mai multe g.rupe ? . . . . . . _ . . Ifi2Ghici despre ce este vorb ! . . . . . . . . . . . 165Ghici 1a ce cuvnt (sau cuvinte) m-am gndit !. . . . . . 1G 8

E Jocuri-exerci. iu pentru dezvoltarea perspicacit ii precol_n.rilor . 169

Capacul. . . . . . . . . . . . . . . . I70Este ceva gre it n tablou ? . . . . . . . . . 173Ce trebuie nl turat ? . . . . . . . . . . . . 17 6Imagini ncurcate . . . . . . . . 178Labirintul . . . . . . . . . . . . . . . . 180Po i srspunzi corect ? . . . . . . . . . . . . 189Ce se potrive te ? . . . . . . . . . . . . . . 193Cine t.ie s fac? . . . . . . . . . . . . . . 197Acui este ? . . . . . . . . . . . . . . . . 199

Cine a parcurs un drum mai lung ? . . . . . . . . . 202Care ma inajunge mai repede la turn ? . . . . . . . 203Cine tie unde este mai multap? . . . . . . . . 204

II Jocuri-excrciyiupentru

dezvoltarea imagina

iei pre colarilor

Cel niai frunmoe model . . . . . . . . . . . . 206Sfac em un tablou ! . . . . . . . . . . . . . 209Ce crezi c face ? . . . . . . . . . . . . . 236Ce s-antmplat mai departe ? . . . . . . . . . . 238

Hai s facerno poveste ! . . . . . . . . . . . . 247Cum se nuine te tabloul tu ? . . . . . . . . . . 249Completea:z tu tabloul ! . . . . . . . . . . . . 250Joculrimelar . . . . . . . . . . . . . . . 252

S facem versuri ! . . . . . . . . . . . . . . 254

III Jocuri-e:xerci iupentru dezvultarea la pre; colari a procQsclar de inhibitie voluatar i a autAcontrolului asupra rcac iilor motrice

oapte . . . . . . . . . . . . . . . . . 257PS,

f, p ... . . . . . . . . . . . . . . . 258Serio:,ui . . . . . . . . . . . . . . . . . 260

Hora spiridu i1oro . . . . . . . . . . . . . . 260Jocul mut.. . . . . . . . . . . . . . . 260Zboa;c, zboar! . . . . . . . . . . . . . . 261Vn torul , i iepura ii . . . . . . . . . . . . . 263Paiul . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 6 3Nu mi ca ! . . . . . . . . . . . . . . . . 264Fluierul. . . . . . . . . . . . . . . . . 265Sus--j os ! . . . . . . . . . . . . . . . . 266

De-a visul . . . . . . . . . . . . . . . , 267

4


5/276

Cuvnt introductiv

Jocuri-exerci iu, denumire conven ionaldatunei categorii de exer-ci ii care, mbrcnd o hainatractiv , trezesc interesul copilului pentruexecutarea unei sarcini didactice i ntre in efortul necesar execut rii ei,iatspiritul n care trebuie privite jocurile din prezenta lucrare. Grdini elede copii fac uneori apel la acest gen de jocuri denumindu-le jocurididactice.

Jocurile-exerci iu expuse n lucrarea de fapot fi folosite att ngrdini , ct i n familie. Un joc-exerci iu, sau un tip de jocuri-exerci iu,poate avea Inultiple variante. Acestea servesc, de obicei, efecturii n di-verse forme a exerci iilor att de necesare consolidrii unor cttno tin e (petrrn cognitiv) sau formrii unor deprinderi ori dezvoltrii unor laturiale personalit ii (pe trm formativ). Variantele pot cuprinde sarcini ase-mn toare, de acela i grad de dificultate, prezentate n diferite iorme (pen-tru a preveni plictiseala ce ar produce-o monotonia repet: rii de prea multeori a aceluia i exerci iu, n aceea i f orm i cu acela i con inut) sau pot cu-prinde sarcini asemntoare nsde diverse gracle de dificultate (sarcini dince n ce mai grele) prezentate n forme identice sau foarte asemntoare, va-ria ia constnd tocmai n mrirea gradului de dificultate *

Jocurile-exerci iu, prin rnarea lor diversitate, prin variantele pe carele poate avea fiecare din ele, precum i prin faptul cpot fi jucate de ogrupnumeroas , de colective mici sau chiar individual, constituie un in-strument didactic foarte maleabil. Ele au calitatea de a putea fi adaptatenivelului de dezvoltare al fiecrui copil (dupexperiena pe care o are n-tr-un anumit dorneniu, dupnumrul de exerci ii similare fcute anterior) i de a permite repetarea exerci iului de attea ori ct este riecesar pentrua se ob ine saltul calitativ pe o treaptsuperioarde dezvoltare a copilului. n acela i timp, ele permit i trecerea de la mai u or la mai greu prin pa ian run i adapta i ritinului individual al fiecrui copil. De aceea, din pttnctde vedere metodic, gradarea sarcinilor jocurilor-exerci iu trebuie fcut,n fiecare problemn parte, pornindu-se de la etapa de dezvoltare n carese gse te copilul i dozndu-i n a a fel efortul nct, frsi se parobo-sitor, el sfie atras, treptat, de la ceea ce tie spre ceva nou dar totu i u orde realizat. Pentru consolidarea noii cuceriri trebuie fcute o serie de exer-ci ii prin care sse b t toreascdrumul deschis de curnd, condi ie sine qua

* Trecerea prin diferite grade de dificultate se face i pe cale metodicprinmodul de prezentare a sarcinii $i de desf urare a jocului : cu explicalie i exem-plificri, cu explicatie dar f. rexeinplificri, f rexplicalie, cu simpla enuntare a

sarcinii.

5


6/276

nona crerii posibilit ii de a p i mai departe. Aceste exerci ii trebuie smbrace aspecte atractive pentru a nu-1 plictisi pe pre colar. Atractivitatease obYine prin formele noi sub care se prezintaceea i sarcin , prin folo-sirea de materiale didactice variate, prin alternarea unor sarcini cu altelede acela i grad de dificultate. Jocurile-exerci iu pot asigura o gaminfi-nitde astfel de varia ii dacse respecturm toarele condi ii esen iale

sse inseama de particularit ile individuale ale fiecrui copilsnu se treacla nou pnce vechiul nu este bine nsu it prin di-

ferite jocuri-exerci iu, prin variantele lor, sau prin alte mijloace ;

ndemnul de a porni spre nou sau spre mai greu trebuie sfie f -cut ntr-o forr.ncare screeze copilului acea stare afectivcapabils -imobilizeze resursele energetice necesare efecturii acestui pas, acea moti-va ie care s-i creeze dorin a de a realiza sarcina jocului.

Pentru faptul cpermite dozarea efortului i a numrului de exerci iin func ie de complexul particularit ilor individuale pe care l prezint , nmomente succesive, fiecare copil (ritm personal, cuno tin e, temperament,nivel de dezvoltare a diferitelor laturi ale personalit ii) i, deci, pentrufaptul cse pot adapta multiplelor cazuri concrete, jocurile-exerci iu con-stituie unul dintre mijloacele educative cele mai bine adaptate vrstei pre- colare. Dacacest mijloc este mnuit cu m iestrie, el poate da excelenterezultate.

Prin ii i educatoarele mai pot folosi jocurile-exerci iu i ca testepentru a- i da sealna fie de calitatea cuno tin elor pe care le posedcopilul

(sau copiii) la un moment dat, fie de gradul de nsu ire a unei deprinderisau de nivelul de dezvoltare a unor procese psihice. Posibilitatea utiliz riijocului ca test va fi men ionatn cadrul lucrrii de fa ori de cte ori vaf i c zul.

De obicei, n grdinise face apel la anurnite jocuri-exerci iu, n pro-bleme de ordin cognitiv i la altele, n cele de ordin formativ. Se uitcunul i acelasi joc se adreseazadesea amhelor categorii de probleine. Depild , ntr-un ;joc prin care se urm re te predarea sau fixarea cuno tin elordespre o culoare (sau mai multe) sau despre o form(sau mai multe) se rea-lizeaz i un exerci iu cu caracter formativ (analiz , cornpara ie etc.) ; n-tr-un joc n care se urmre te trecerea de la no iunile def o; rnti p lrat ,

f ormdreptun.ghiular, f ormtriunghiular, f orinrotu;idla no iunea deform(scop cognitiv) se realizeaz i un exerci iu de selectare, de abstrac-tizare i generalizare (scop forrnativ). Dar n cadrul unui joc, ntre scopul

cognitivi cel formativ exist

de obicei o ierarhizare. Prin mociul de desf

-

urare se poate crea aceastierarhizare a scopurilor aducndu-se pe primplan unul din ele. n felul acesta el poate fi nu numai con tientizat de edu-cator ci l ajut i s- i cristalizeze efortul n jurul su n a a msurnctscopul respect:iv sfie urmrit n mod special, el devenind doininant i ex-plicit exprirnat.

Majoritatea scopurilor acelor jocuri-exerci iu folosite n grdini e nprezent ca jocuri didactice se nscriu n domeniul cognitivului ca, de pild ,,, Roata anotimpurilor", jocurile prin care se cere participan ilor recu ?oa -terea i denumirea unui obiect, jocurile verbale prin care se urm re te n-su irea unei exprimri corecte din punct de vedere gramatical etc. cu toatec ele constituie n acela i timp mijloace de exersare a unor procese psi-hice (aten ie, putere de concentrare, memorie, analiz, intezetc.).

Jocurile n care dominaspectul formativ cum snt, de exemplu, cele

prin care se urni re te dezvoltarea unor laturi ale personalit ii copilului,


7/276

a unor procese psihice, formarea unor deprinderi, a unor abilit i etc. sntmai rar folosite n gr dini . De aceea, n aceastlucrare ne propunem sne ocup m de jocurile al cror scop dominant, exprimat explicit, se nscrie

n domeniul formativului, precum i de acele jocuri cu caracter cognitiv ncare ac iunea formativeste mai pregnant , sau de o egalimportancucea de cunoa tere i trebuie explicitatpentru o mai bunn elegere a va-len elor educative ale jocului.

lnair.te de a ncheia aceastsuccintintroducere vom da cteva indi-catii metodice generale privind desfsurarea jocurilor. Jocurile-exerci?:iu

sr.t recomandate n majoritatea lor pentru un singur copil sau pentru ungrup restrns de pre colari. n gr dini , educatoarea se adreseazntregiigrupe atunci cnd explicpentru prima datjocul (sau cnd l folose te catest) fcnd apel, dace cazul, la proiec ie de diapozitive sau la retropro-iector *

Yn general, pentru a- i putea atinge scopul, este de dorit ca, chiar iatunci cnd snt jucate individual, aceste jocuri sse desf oare n prezenitaadultului, care poate interveni daceste nevoie. Acest lucru este absolutnecesar atunci cnd se prezintcopiilor jocul pentru prima dat . Specificm,de asemenea, cla fiecare tip d joc adultul va da, la nceput, copilului ex-plica ii asupra felului cum trebuie sprocedeze f ra-i indica solu ia pro-blemei pusde jocul respectiv dect cu titlul de exemiplu, l unul sau doujocuri de acela i lip, n scopul concretizrii explica iilor i aceasta numaiatunci cnd copilul nu poate, de la nceput, srezolve singur sarcina. La ce-lelalte jocuri de acela i tip nu se vor mai da explica ii ci se va indica numaisarcina ( i regulile jocului dace cazul).

Cnd un copil nu poate ndeplini sarcina unui joc-exerci iu cu toateexplicalsiile date i exemplificrile fcute, adultul trebuie s,se t;ndeascmai nti dacel nsu i nu a gre it, fie n ntocmirea jocului (dacrealizeaz

jocuri dupmodelele cuprinse n aceastlucrare), fie n modul cum 1-aex-plicat copilului, fie prin faptuT'cn-a ifinut seamde cuno tin ele pe careacesta le posed i fl momentul cnd i-a propus acel joc. Dacnu existo astfelde gre eal , ori de cte ori copilul nu reu e te srezolve sarcina din joc,adultul are posibilitatea fie sdiminueze dificultatea acestuia pncnd co-piii (sau copilul) vor (va) putea so rezolve, fie sfacapel n acest scop lantreb ri ajuttoare sau chiar la formularea unor ntreb ri de naturssu-gereze rspi.insul. Apoi va ridica treptat gradul de dificultate. Snt situa iin care copilul tie srezolve sarcina (aratcu degetul i spune aici" sauasta") nsnu este capabil sformuleze verbal un rspuns corect. Adultul

poate s -1 ajute formulnd el rspunsul i cerndu-i s-1 repete pnce co-pilul se obi nuie te treptat, _sse exprime singur n mod corect.

Este tiut cpentru a ob ine rezultatele scontate trebu:ie sstimulminteresul copilului pentru rezolvarea sarcinii. La acest lucru contribuie,desigur, i unele elemente de joc, dar n jocurile-exerci iu cuprinse naceastlucrare s-a folosit cu precdere pentru atragerea copilului materia-lul didactic i sarcinile cuprinse n jocuri. n aceste condi ii ur^rol important

l are modul cum snt prezentate materialele i sarcinile de ctre adult. Deaceea este nevoie ca el sacorde toataten ia acestei ac iuni i sfie pre-zent chiar n cazul cnd la joc participun singur copil.

Pentru a nu cultiva la copii o atitudine de ngmfare, n jocurile carecuprind elemente de ntrecere distinc iile care se dau c tig torilor nu vor

* Cnd folose te ca material distributiv plan e necolorate, acestea pot fi multi-

plicatela xerox. Alte materiale pot: fi confeclionate n atelierele

colare.

7


8/276

fi prezentate ca recompense, ci ca un mijloc de a constata la sfr itul joculuicare snt c tigto.rii. Recompensele trebuie sfie totdeauna de ordin mo-ra1 ; prin ele se poate constata faptuil crespectivii copii au ndeplinit corectsarcina i snt c tig tori ; eventual, atunci cnd este nevoie cie ncuraj riadresate unui copil timid se adaugun cuvnt de lauddin partea adultului.

In contirivare vom jnen iona cteva categorii i tipuri de j ocuri-exer-ci iu clasificn.du-Ie n func ie de procesul. psihic pe care urmrim cuprecdere s-1 dezvoltm. Deoarece psihicul uman nu este un conglo-merat de procese psihice, frlegturi ntre ele, ci acestea se influen eaz

reciproc ac

ionnd concomitent, neputndu-se dezvolta fiecare separat f

r

concursul celorlalte, men ionm ceste vorba de o clasificare oarecuin arti-ficialf cutn scop didactic, tiut fiind corice joc-exerci iu declan eazautomat, ntr-o formmai vizibilsau mai pu in vizibil , mai multe pro-cese psihice, c:hiar dacne propunem n mod explicit sse refere la unuldin ele. In lumiria acestor considerente grupm jocurile din aceastlu-crare n :

1. Jocuri pentru dezvoltarea gndirii2. Jocur:i pentru dezvoltarea imaginaj.iei3. Jocur:i pentru dezvoltarea voin ei.In cadrul fiecrui capitol jocurile n-au putut fi grupate dtzpo anu-

mitgradare a efortului deoarece de multe ori prima sau primele varianteale unui joc (A) pot fi mai u oare dect un alt joc (B), dar ultimele varianteale primului joc (A) pot fi mai grele dect cel de-al doilea joc (B). Totu i,

n general, aceast

gradare a fost respectat

. De pild

, jocul S

f acem opoveste" a fost a ezat la sfr itul capitolului din care face parte deoareceeste mai greu dect celelalte jocuri din acest capitol. La fel, jocul 1:oto cuforme si culori"a fost plasat dupjocul : Loto cu f orme".De asemenea,atunci cnd desf urarea unui joc-exerci iu presupunea, ca pregtire, fami-liarizarea copiilor cu un alt joc, acest lucru a fost rnen ionat n joculrespectiv astfel nct sse respecte succesiunea lor. De exemplu, joculCelmcai frumos model"este pregtit de jocul Sfacem un model frumos".

In lucrare au fost cuprinse i cteva jocuri cunoscute ca, de pild,Zboar-zboar" i Jocul mut"pentru a li se scoate n evidenvaloareaformativ, precum i cteva tipuri de jocuri cunoscute ca, de pild ,loto etc., adaptate nsatt unor scopuri mai pregnant formative, ct i par-ticularit ilor diferitelor vrste din perioada pre colar .

Men ionm cvrsta indicatn cadrul jocului este orientativ , adul-tul urmnd saprecieze fiecare situa ie concretn parte i sac ioneze nconsecin , putnd propune jocul, sau o varianta lui, unor copii ceva maimici sau mai rnari dect am men ionat noi.

Lucrarea se adreseazn egalmsurprin ilor pre colarilor i edu-catoarelor, deoarece jocurile pe care le cuprinde pot fi folosite, dupcuniam spus, att cu cte un copil (n mod individual), cu un grup mic de copii,ct i cu o grupntreagdin grdini .

Jocurile din aceastlucrare snt n marea lor majoritate modele dupcare educatoarele pot crea la rndul lor alte jocuri ce le va mbog i arse-nalul de rnateriale didactice. De aceea voni fi mul umi i dacele vor con-stitui un imbold i un sprijin n activitatea lor creatoare din acest domeniu.

De asenienea, vom fi.hucuro i dacprin aceastcarte voin reu i ssugerm prin ilor variate modalit i de a contribui la nflorirea vie ii su-

f lete

ti a copilului lor.

8


9/276

JOCUIII-EXFRCIIIJPENTRU 1EZV()IJ 7`AREAG^NDIF4Ii

IE RE C ARIL O I

(.xndirea prin toate tr

s

turile sale este un element constitutiv alpersonalit ii i are o importancovr itoare. Gradul ei de dezvoltare re-flectn mare msuretapa la care a ajuns evolu ia intelectuala unui in-divid. De aceea, procesul de nvmnt, n latura sa formativ , trebuie surmreasccu deosebitgrij , ncepnd de la vrsta cea mai fraged , dez-voltarea gndirii copilului sub toate aspectele ei (opera ii, gndire cauzal ,mobilitate i flexibilitate, perspicacitate etc.) pnla punetul maxim n-gduit de particularit ile de vrst . Pedagogia moderna constatat cnperioadele antepre colar i pre colarmaleabilitatea psihicpermite o in-flueneducativmasivnu numai. n domeniul infvrrnativ, ci i n celformativ, nsu ire pe care n elepciunea poporului, comprimnd rezultateleunor observa ii inultiseculare, a exprimat-o n formula lapidardespre efi-cien a celor apte ani de acas .

Yn cele ce urmeaz

vom c

uta s

punem la dispozi

ia educatoarelor

iprin ilor cteva sugestii de jocuri-exerci iu destinate dezvoltrii diferitelorlaturi i nsu iri ale gndirii pre colarilor.

f'recizm de la nceput cjocurile-exerci iu prin care se urmre tedezvoltarea unei anurnite nsu iri sau opera ii a gndirii fac apel, n ace-la i tirnp i la alte operatii sau nsu iri ale sale. Totu i n focaru lor poatefi prins cu precdere la un moment dat un anumit proces sau aspect algnd.irii. Pentru a clasifica jocurile din punct de vedere a]. aportului lorformativ, vom lua n considera ie numai acea opera ie sau insu ire a gn-dirii c reia sarcina jocului i se adreseazn mai mare m sur . Astfel dis-

tingem :- jocuri pentru dezvoltarea capacit ii de analiz;jocuri pentru dezvoltarea capacit ii de sintez


10/276

jocuri pentru dezvoltarea capacit ii de compara iejocuri pentru dezvoltarea capacit ii de abstractizare i gene-

ralizare ;jocuri pentru dezvoltarea perspicacit ii.

A. ? J OCURI-EXERCI'i'IU PENTRU DEZVOLTAREACAPACITATII PRECOLARILUR DE A EFECTUA ANALIZE

Capacitatea de a efectua analize stla baza spiritului de obse7va ieatt de necesar nu numai n procesul de nvmnt, a a cum este el con-ceput n pedagogia actual , ci i n activitatea omului pe tot parcursul vie ii,indiferent de ocupa ia pe care o va avea.

In institu iile pre colare se urmre te dezvoltarea la copii a capacit iide analizn special n cadrul activit ii de observare, cnd copilul anali-zeazntr-o formorganizat i explicitpr ile componente i nsu irileobiectivului observat (animal, pla.nt , fenomen natural etc.). Dar i unelejocuri i aduc o contribu ie n acest domeniu att ca mijloace de predarect, mai cu searn , ca mijloace de consolidare, de exersare.

Este de dorit ca i p rin ii scontribuie la dezvoltarea acestei capa-cit i, att de importantpentru copiii lor, antrenndu-i n jocuri-exerci iude tipul celor propuse de noi n acest scop. Ele, ca dealtfel marea majori-tate a jocurilor cuprinse n aceastcarte, pot fi jucate de grupuri mici de

copii sau chiar ind.ividual.Jocuri-exerci iu prin care se poate urmri dezvoltarea capacit ii de

analizsnt acelea care, prin sarcinile ce le pun n faa copiilor, cer n modevident efectuarea acestei opera ii cu toate cmulte dintre ele antreneazimplicit i o compara ie ntre imaginea pe care o vede copilul (percep ie) iaceea pe care el o are despre obiectele asemn toare (reprezentri ale me-moriei). Aceastdin urmopera ie rmne nspe un plan secund.

Dupcurn se va vedea n jocurile ce urmeaz , ele pot cere o analizrnai sumarsau niai amnun it , mai simplsau mai complex . n cadrullor, dificultatea sarcinilor se poate grada nu numai dupvrsta copilului, ci i n func ie de particularit ile individuale pe care le prezintla un mo-ment dat.

Taie !

n jocul Taie" existunul sau mai multe iruri de p tr ele (c -su e") ordonate pe orizontal , care au n interior cte o imagine. Se aleg4-6 imagini de obiecte sau fiin e cunoscute de copii i se nscrie cte una

n fiecare din primele 4-6 p tr ele, apoi acelea i imagini se deseneazn celelalte p tr ele (tot cte una ntr-un p tr el), frnssse repeteordinea primei a ezri. Frecven a apari iei fiecrei imagini variaz . Unelepot saparcle mai nlulte ori, altele de mai pu ine. Se are grijnssseprocedeze n a a fel nct snu existe o ritmicitate n aranjarea imaginilor.

Se cere copilului s taie cu o linie toate imaginile care snt la fel cuprima. Pentru a-1 ajuta, este bine ca, pe foaia care i se d , aceastprim

10


11/276

imagine sfie t iatcu o linie. ntre irurile de p tr ele trebuie sexifiteun spa iu liber pentru a u ura urm rirea lor cu ochii.

Jocul Taie" constituie un excelent exerci iu pentru dezvoltarea capa--cit ii de analiz . El presupune i efectuarea unei opera ii de compara>s.iei mplicitiar, uneori, i de sintez . n acela i timp jocul cere o concenthareputernica aten iei pe o perioadmai mare de timp n vederea rezolv riiunei sarcini. Prin aceasta, el contribuie i la dezvoltarea capacit ii copiilorde a-si men ine un timp mai ndelungat aten ia ndreptatspre un anumitobiectiv.

' Jocul Taie" permite o fingradare a dificult ii sarcinii putnd fi

adaptat la diferite vrste i la diferite niveluri de dezvolta.re.Gradarea dificult ilor poate fi fcutpe trei c i care, combinate

ntre ele, permit adultului o i mai Inare nuan are.Yncepnd n.scu vrsta de 4 ani se pot da i variante mai grele n care

alegerea se fac ilund seama de o nsu ire, cum ar fi culoarea, mrimea, a e-zarea elementului ce trebuie t iat, apoi, la 5 ani, se poate cere copiilor s> i nseama de dounsu iri deodat , de exemplu, CUlonrea 1 forma (plancu buline, triunghiuri i p tr ele n 2, 3 culori pentru fiecare form , din-tre car copilul trebuie staie o anumitformde o anumitculoare cucare ncepe seria, de exemplu, triunghiurile verzi).

Sarcina este, de asemenea, mai grea cnd pozi ia elementului estecombinat i cu a ezarea lui ntr-un anumit loc din ptr el. n acest caz,n procesul de analiz , trebuie sse ia n considera ie, n acEla i timp, dou

elemente, deoarece copilul trebuie s

taie numai elementul care are o anu-mitpozi ie i este a ezat ntr-un anumit fel n cmpul p tr elului. Acelasigrad de dificultate l reprezintplasarea la cap tul liniei a unui punct maimare (chibrit, ac cu gmlie), a unui crlig sau a unei bucle, deoarece co-pilul trebuie s#inseama n acest caz i de orientarea acestora. Sau, sepoate combina criteriul formcu criteriul numr, de pild , grupuri depuncte de la 1-5 a_ ezate n ptrele, astfel nct sdea diferite forme (p -trate, triunghiuri, linii verticale, orizontale, unghiuri orientate spre diferitecol uri).

O variant i mai complicateste aceea n care se cere copilului sse ghideze n selec ie dup3 criterii, cum ar fi : form , culoare, mrime (setaie numai dreptunghiurile m1C1 galbene) sau culoare, a eza.re, mrime (setaie numai triunghiuri mici ro ii a ezate cu vrful n jos binen eles cn acest caz plan ele cuprind numai o singurform , n spetriunghiuri).

Din cele spuse pnacum se poate deduce cal doilea rnoddegradarese realizeazprin m rirea nurnrului de criterii dupcare trebuie sseefectueze alegerea.

Cea de-a treia modalitate de gradare a dificult ii s.arrc:inii, i care secombinde obicei cu una din cele douenun ate anterior, constn mri-rea numrului irurilor de ptr ele ceea ce, de fapt, nseamn. mr.irea tim-pului afectat exerci iilor i, deci, cere o mai ndelungatconcentrare aaten iei.

Yn general, ptrelele n care se nscriu imaginilc trebuie saibomrime medie. Att imaginea prea mare ct i cea prea micimplicpentrucopii dificult i de percepj;ie care trebuie evitate, deoarece pot anihila dela nceput posibilitatea ac iunii de selec ie, ce se cere copilului n cadrul

11


12/276

jocului. De asemenea, dimensiunea ptr elelor trebuie sfie constantntruct, altfel, diferen a de mrime ar putea perturba procesul de selec iedupcriteriul indicat copiilor.

Din punct de vedere metodic, este bine ca la nceput, pnce copiiideprind modul ii care se desf oarjocul, sse dea n primul ptr el mo-delul semnului pe care ei l. vor cuta i l vor tia. Mai trziu se poate in-dica verbal ceea ce ei vor tia. n acest caz, aceea i planpoate servi pen-tru mai multe exerci i, deoarece de fiecare datse va cere sse taie al.tsemn. Nu trebuie insuitato regulprinci,pal , i anume, catunci cnd sedcopilului plan a, aceasta trebuic sfie curat , snu aibnici o tietur

care ar putea .;-1 ncurc n alegere, s-1 deruteze, s-i ngreuieze sau s-iu ureze sarcina. Pentru aceasta este bine ca p tr elele i desenele sfieexecutate pe carton, n contur gros, n tu . Culorile trebuie sfie foarte vii(executate cu creioane Carioca" sau Maler") atunci cnd culoarea consti-tuie un criteriu de alegere. Plan a se introduce ntr-o pung(plic) de hrtiede calc de m rimea ei. Copiii executt ierea prin linii trase cu creionulpe calc, iar dupce se noteazrezultatul (la fiecare copil, dacsnt maimul i) se terg liniile i se folose te din nou materialul. Calcul se poateschimba atunci. cnd se deterioreaz .

n grdini e se poate face un set de plan e cu mai multe variante dediferite grade de dificultate, n multe exemplare (fiecare model de plan

n 20-30 de Erxemplare dupnumrul copiilor din grupa cea mai nu-meroas) care poate fi utilizat, pe rnd, la toate grupele, ani de-a rndul.

Jocul poate fi folosit i ca test. Educatoarea ntocmeste un tabel n

care nscrie, pe vertical , numele copiilor clin grup , apoi, prin linii verti,cale construiete pentru fiecare copil un numr de desp r ituri (csu e).In acestea noteaznumrul de gre eli pe care le-a fcut copilul. Notarease poate face fie pentru fiecare joc i n acest caz fiecare despr iturco-respunde unui joc fie dupun numr de jocuri asemn toare ,(de acela igrad de dificultate) executate de copii (deci notarea se face la primul i laultimul joc dintr-un grup de exerci ii avnd acela i grad de dificultate), pen-tru a vedea da.cs-au nregistrat progrese. Cnd acestea snt satisf c toare,se poate trece cu toatgrupa la o variantcu o srcinmai grea. Prin acestgrafic, educatoarea poate s - i dea seama c:e copii au r. mas n urm i sduc, n consecin , muncindividualcu ei dndu-le sexecute mai multeexerci ii de gradul de dificultate respectiv. Pentru aceasta este, desigur,nevoie ca n trusa cu materiale a acestui joc sexiste multe variante pen-

tru acela

i grad de dificultate (de pild

, plan

e cu buline variat colorate, cuptrate variat colorate, cu cercuri variat colorate, cu triunghiuri variat co-lorate, cu cnil.e variat colorate, cu aundi e variat colora e, cu ma inu evariat colorate ; rt cadrul fecrei plan e mrimea i orientarea se pstreazconstante ; felul i distribuirea culorilor va varia de la o planla alta i nuva fi ritmic; de asemenea, pot fi plan:ge cu forme geometrice aranjarealor variind de la o planla alta, att din pucict de vedere al ordinii figurilor

n plan , ct }.i al pozi iei lor n p tr el sau cu conturt.+ri schematice deflori, frunze, stele, mingi etc. necolorate; aceea i lipsde rtmicitat.e nrepetarea diferitelor nsu iri trebuie folosit i aici). Important este caniciodatunui copil snu i se dea de douori aceea i plan . Numai dac

el nu a reu it srezolve sarcina cuprinsntr-o plan , se revine la aceasta

dupce a efectuat exerci yii rnai u oare.

12


13/276

-: Y.r

- _ . - --1 1 p L ^ ^

,---- ---- - ---

Figura 1

z

1 ]E]E, ' ^ `^ ^ Y , ^ . ^ ` , ^_;

ROSU VERDE ALdAS7RUQALB -; NEGAU

ligura 2

13


14/276

CLZo^^^^Ll^o^l l--r-

I . _ _ . I ^T

7 LE Hi - H ^ 1LLL1L I kH\^ ^

'1^1^_j^IC3C

L L 1 LC1 ^ ,Figura 3

14


15/276

L J I__-_ _ !!-

T\ o u oo o/r^I 1 \/ =*j i oo D I D

_ - I r 7 } R_g,

^

1

^ v ^

i

^ a e W ^ + 0 ^ o A i-

a, c

m o .iD

O !i 8' e q O

Figura 4

15


16/276

Ce a uitat pictorul s desencze ?

Jocurile didactice de tipul Ce a uitat pictorul scleseneze ?" cer co-pilului sdenumeascpartea componentcare lipse te dintr-o imagine. Co-pilul este cleci obligat sanalizeze imaginea dat i sclescoaere ce-i lip-se te *. Jocul poate fi folosit n familie sau la grdini , individual, cu grupemici sau cu toatgrupa. Cnd se desf oarcu toatgrupa se afi eazn f:a .acopiilor un desen destul de mare pentru a putea fi vzut de c tre to i. Even-tual, este desenat de educatoare pe tabl(dacare ndemnai ea necesar

s

fac

repede acest lucru) sau proiectat cu un retroproiector ori sub form

de diapozitiv cu un diaproiector (Diascol). Este chiar indicat s se facngrdini e diapozitive dupastfel de desene pentru csub aceastformpotfi pstrate i folosite n condi ii optime mai multe materiale pentru jocuride acest fel. Cnd grdini a posedun retroproiector (sau are acces la celeale colii pe lngcare funclioneaz) desenul poate fi proiectat direct. Inacest caz pot j'i fcute coleclii de desene (de dimensiuni mici) prin care seurinre te ace:la i scop fra mai fi nevoie sse confec ioneze diapozitivedupaceste desene. i ntr-un caz i n altul numrul exerci iilor de analizpoate cre te sim itor failde posibilit ile ce le oferplan ele mari sau de-senarea pe tabl .

Cnd se adreseazntregii grupe, dupexpunerea desenului i formu-larea ntrebrii, educatoarea va numi un copil care sdea rspunsul. (Nuse va folosi de douori desenul la care s-a ob inut un rspuns corect.) Prirnadatcnd se folose te acest joc vor fi numij:i srspundacei copii care se

anunsinguri, cutndu-se ca la fiecare imagine sfie ales alt copil. Cutimpul, educatoarea va solicita i pe cei care nu se anun , pentru a antrenact inai mul i copii n efectuarea analizelor. Ea i va nota numele copiilorcare nu rspund i ale acelora care dau rspunsuri eronate i, n altzi,

n cadrul jocut,ilor alese i va aduna i va face numai cu ei exerci ii asern -n toare pornind de la imagini care au mai fost vizionate de ei i trecnd,treptat, la altele pe care nu le-a mai artat. Se recomandsse facastfelde exerci ii i n mod individual ,cu acel sau acei copii care au lipsit saucare, din alte cauze, nu au atins nivelul de dezvoltare al majorit ii colegi-lor din grup .

Pentru grupe mici de copii sau n munca individualcu cte un copilse pot folosi irrrac;ini mai mici (de mrimea unei cr i po tale sau chiar maimici cnd se lucreazcu un singur copil) inndu-se seama nscdacimaginea este rnult prea rnicsau ,prea mare, analiza este mai grea, deoarece

observarea lipsurilor este mai dificil

. **Fie cse lucreazcu o grupntreag , cu un grup mic de copii saucu un singur copil, dacpre colarii (sau pre colarul) respectivi nu reu escsspunce lipse te, adultul (educator, printe) trebuie sverifice dacei

* Cnd se vor arta copiilor imagini ale unor animale sau oameni, acestea vorreprezenta neaprat jucrii (de pild , animale de pslsau de lemn), iar p r ile ce levor lipsi, vor fi cele ce se pot rupe n timpul jocului i care pot fi puse la loc.astfel nct lipsa respectivsnu aparca o mutilare a unei fiin e reale. Iinagineava putea fi prezentat i ca rezultat al ac iunii unui copil r u, stric tor, adugndu-seo frazde comp timire la adresa juc riei, precum $i faptul ctrebuie reparat . Inacest caz ntrebarea prin care se concretizeazsarcina va fi :Ce-i lipse te... (pi-sicii) ?", iar titlul jocului anun at copiilor va fi formulat n acest sens.

** Printii. vor putea folosi desenele din aceastcarte, utiliznd foi de hrtiesau de carton n care vor tia cte o fereastr i cu care vor acoperi plan elc,; astfel

nct fn fala copiilor saparprin aceastfereastrdoar cte un desen.

16


17/276

au recurioscut imaginea i de aceea i va ntreba :ti i ce este desenat.aici ?" * Abia dupce ei vor denumi obiectul (fiin a) reprezentat() i variciemna spriveasccu aten ie i sspunce lipse te, ce trebuie desenatpentru a completa imaginea. Dacni.ci n acest caz nu vor putea precizaceea ce a fost omis, se va arta alturi de imaginea inconzplet i una abso-lut identic(inclusiv ca mri.rne) dar complet , copiii fiind invita i slecompare. n felul acesta, n procesul de analiz , copilul nu mai este nevoil,sfaco compara i.e implicitcu reprezentarea din m.emorie a obiectuluirespectiv, ci cu o imagine pe care o percepe n acel moment **. Dacnici nacest caz nu se ob ine un rspuns sau se ob ine un rspuns incorect, educa-

t()area va lsa deoparte imaginea

i o va folosi alt

dat

. .3e presupune c

sarcina este prea grea pentru nivelul de dezvoltare atins de copil n acestdomeniu i se a teaptpnse produce dep irea acestui stadiu ca urmarea unei serii de exerci ii asemntoare, nsmai u oare. (In mod excep io-nal, cnd n prima edinse prezinto astfel de situa ie, educatoarea vaputea indica ce lipse te din irnagine pentru a u ura n elegerea sarcinii dec tre copii.)

Pentru a putea avea n acest joc rezultate pozitive se cere ca ima-ginile folosite sndeplineascanumite condi ii, i anume sfie ale unorobiecte (fiin e) foarte bine cunoscute de copii (animale sau plante pe careei le-au cunoscut n activit i obligatorii de observare, obiecte cu care eivin zilnic n contact de exemplu, piese de mobilier -- sau pe care lemnuiesc mereu obiecte de mbr c minte, jucrii ). Prezentarea aces-

toraa trebuie f

cut

printr-un desen simplu, clar, n aspectul tipic

i cel maiavantajos pentru recunoa terea a ceea ce Iipse te (de exemplu, animalelevor fi desenate din profil, casa sau mobilierul n plan frontal. ; de asemenea,

jucriilor li se va alege pozi ia cea mai avantajoaspentru acest joc).Fiecare ilustralie trebuie scuprindo singurimagine din care lip-

se te una sau mai multe pr i ce se integreazorganic n imagine, astfelnct f racea sau acele pr i, imaginea sfie incor.nplet i snu poatfi completatdect ntr-un singur mod adicprin ineluderea n imaginenurzaia elementului sau a elementelor omise. De aceea partea sau pr ileomise din imagine nu trebuie sfie accesorii care pot lipsi fra tirbiintegritatea imaginii ca, de pild , funda sau po eta (co ule ul) pe carele-ar putea purta n mnfeti a, morvocul pe care 1-ar putea mnca un ie-pura , tocurile unor pantofi (snt pantofi frtoc), florile d.intr-un vas (va-

st.i.l poate fii f

rflori), umbrela pe care ar purta-o o persoan

pe timp de

ploaie (s-ar putea i snu aibumbrel), pomi frfrunze sau fructe (c cipot sexiste pomi frfructe i frfrunze iarna ), calul frcoam(aceasta ar putea fi n partea cealalta gtului i deci nu se poate vedean imagine), cea ca f rtoart(aceasta ar putea fi n partea care nu sevede din unghiul din care este reprezentatcea ca) ; n schimb, se poate

* Dacimaginea nu este recunoscutde copii, va fi l satdeoparte. Ea vafi folositdupce copiii vor cunoa te obiectul sau fiin a respectiv, eventual, lacopiii mai mari.

Nu se va abuza, totu i, de acest procedeu (va putea fi folosit la nceput,pnce copiii se deprind srezolve astfel de sarcini), deoarece scopulurmrit esteacela de a opera o analizpe baza unei cornpara ii (implicite) cu reprezentarea pecare o are copilul i nu o compara ie ntre douimagini intuite concomitent ( eca e se bazeazprocedeul indicat mai sus).

17


18/276

ar ta o can de ap sau un ceainic v zute clin profil f rtoart (nsnu un ceainic f rcapac,deoarece el poate fi folosit i f r acest accesoriu).

De asemenea,copilul nu trebuie s aib po ibilitatea de a alege ntremai multe complet ri posibile. De exemplu, ar fi gre it s i se dea imagineaunei feti e, v zut din profil, i care ine bra ele ntinse n fa oblic n sus,deoarece ntrebndu-1 pe copil Ce a uitat pictorul s deseneze ?", el arputea s r spund :mingea cu care se joac " sau copacul din care feti acuiege cire e (sa.0 mere)" sau flutura ttl pe care feti a vrea s -1 prind ".La fel, imaginea unui copil vzut din profil i avnd minilentinse n fa alui, ndoite din cot, ar putea sugera r spunsuri ca :buchetul de flori pe

care copilul vrea s-1 dea mamei de ziva ei" sau un stegule cu care c:opi-lul vrea sdetileze" sau boabele pe care copilul le d p s relelor". Se

observc imaginile men ionate mai sus nu reclam un proces de analiz propriu-zis ( i, deci, nu corespund scopului urm rit de noi prin aceste

jocuri), ci se adreseaz n special imagina iei copilului, deoarece acesta tre-buie s - i imagineze ce s-ar potrivi pentru completarea desenului putn.dcla mai multe solu ii (r spunsuri) corecte pentru aceea i iinagine. Despreastfel de materiale vom vorbi cnd vom lua n discu ie dezvoltarea ima-gina iei copilului.

Adultul vaavea grij s gradeze efortul cerut copiilor n func ie devrst i de nivelul cle dezvoltare a capacit ii de a efectua analize al inajori-t ii (cnd se ad eseaz ntregii grupe), al celor din grupul cu care lucreaz (cnd se adreseaz unui colectiv restrns) sau al copilului (cnd lucreaz nmod individual).

Pentru aceasta el trebuie s tie c

gi

eutatea de rezolvare a sarciniidepinde de mai mul i factori : m rimea imaginii (cele prea mari sau preamici .rlgreuiaz sarcina), simplitatea sau complexitatea imaginii (cu ctaceasta e mai complex cu att cre te cli.ficultatea analizei), important.a pecare o are pentru copil elementul ce lipse te (cu ct copilul l socote te maii mportant cu att li.psa lui se va observa mai u or), m rimea elemen uluicare lipse te (cu ct e mai mare cu att se va observa mai u or lipsa lui, cutoate c aceast lips poate fi trecut cu vederea de copil dac a mai fostomis i un alt eiem.ent socotit de el mai important ; pentru pre colar, maicu seam pentrucel mic, importan a atribuit elementului joac un rol maimare dect ditnensiunea lui), num rul elementelor lips (fiindc la uneleimagini poate lipsi nLUnai o parte rom.ponent , iar la altelepot lipsi 2 sau3 p r i componente, vezi fig. 5 i 6) etc.

Preciz m c jocul poate fi introdus ncepnd cu copiii care au m-

plinit 4 ani * folosind imagini la care lipse

te un singur element. Atragematen ia asupra faptului c la 4 ani cel mai eficace procedeu s-a dovedit afi munca individ.ual , altfel copiii imit n cor r spunsul unuia dintre ei, in-diferent care esteacest r spuns. Abi dup ce li s-a for. tnat deprinderea clea r spu.nde fiecare n parte numai atuncicnd estentrebat, pot participala joc grupuri de 2-3 copii, cu candi ia ca to i juc torii s aib acela i ni-vel de dezvoltare. Pentru stimulare, se poate ini iantreei i o ntrecere(S vedem care dintre voi tie ce a uitat pictorul s deseneze !")

^n gr dini e, la grupa de 4-5 ani, pot fi antrenate injoc ia nceputgrupuri mici de copii, iar spre sfr itul anului toatgrupa.

* ncercriledea antrena n joc pre colari mai mici nu au dat rezultate po-zitive. Copiii ddeau r spunsuri eronate, nu rspundeau deloc sau puneau ntreb ricarenu aveau leg turcu sarcina didactica jocului.

18


19/276

=

F

!^

,,

:.

x^ ^

fi i i i iiii^

vvad

^ J 1

SYrfye

,l

O^

-

4(N

o r ^^I

'

,_

^ i. ,) .

'tl

O

"'


20/276

1

w

^ =1 ^+ /;

/ ^ .

^ ^ ^

^

Y..th_ :

.ontr:.orrari.''

` `

^

.is ^-._.l

^ ^, s

?7 ^ l

^^:,tir

;

:

^ ; ^ ^' _ < --n ^ ,; : ; .

Figura 6

20


21/276

Dacjocul se introduce prima datncepSnd cu grupa copiilor de 5-6ani, se poate folosi de la nceputul anului modalitatea de lucru cu toatgrupa, a a cum a fost ar tat mai sus pentru a explica jocul i, apoi, pentruexersare, se trece la munca indivi.dualsau cu grup mici folosindu-seimagini ct mai variate.

si gur culoarc

Jocul necesitca material o plande carton p trat(sau dreptun-

ghiular) de o singurculoare (albastrsau galbensau verde etc.). Peacest fond se gsesc 3-6 forme diferite, de culoare alb(fie csnt l -

sate spa ii albe pe carton atunci cnd a fost colorat fondul, fie cau fost

decupate . i apoi lipite pe planforme din carton sub ire sau hrtie alb ).

n afarde plan , din joc m. ai fac parte i forme de carton identi.ce camrime i formcu spa iile albe de pe plan . Aceste forrne snt colorate

n aceea i culoare ca i fondul tbli ei.

Sarcina jocului constn acoperirea tuturor spatiilor albe cu formelecolorate i decupate (a. ezate cu f a a coloratn sus dacsnt coloratenumai pe o singurparte) n asa fel nct sse ob ino plan uniformcolorat .

Sarcina poate fi gradatn func ie de vrsta copiilor i de gradul

lor de dezvoltare. Astfel, pentru copiii de 3-4 ani se va folosi o plancu3 forme albe, pentru cei de 4-5 ani o plan cu patru forme albe, iarpentru cei de 5-6 ani o plancu ase forme.

De asemenea, gradarea sarcinii se mai poate face i prin modul dedesf. urare a jac. ului. Ce.a mai u oar orme aceea n care se dcopi-luiui plan a i fommele corespunz toare, el urmnd sle aplice corect pespa iile albe. in acest caz i se cere copilului sopereze analiza plan ei io analiza pieselor n momentul alegerii lor. Impli.cit are loc i o opera iede comparare ntre formele spa iilor albe i cele decupate.

Dificultatea sarcinii cre te atunci cnd, pe lngplan , se dau forme'lenecesare, n culoarea cerut , arnestecate cu alte forme la fel, nsde maimult.e culori. n cazul aesta, analiza trebuie efectuatde douori conse-cutiv (n douetape), la nceput pe baza culorii i apoi pe baza formei.

Dificultatea este l.a fel de mare cnd se dau mai multe forme decu-

pate dect snt necesa.re i cnd toate au aceea i culoare. De exemplu,plan a de carton cuprinde formele : disc, ptrat, dreptunghi, triunghi, darpe lngjetoane de aceste forme se dau i ovale i romburi.

Ultimele doucazuri pot avea loc n special cnd participla jocun grup de pre colari (2-4), fiecare primind cte o p1.an, iar formeledecupate snt amestecate i a ezate n fa a lor, copiii urmnd s- i aleagpe cele de care au nevoie. In acest caz att plan ele ct i formele pot sfie de altculoare pentru fiecare copil cnd alegerea se face dupforin i culoare -- fie de aceea i culaare pentru to i copiii cnd alegerea seface din mai multe forme de aceea i culoare.

Cnd se joacn grup, se pot ini ia i ntreceri ntre copiii respectivi.Va c tiga cel ce a azmai repede, n mod corect, toate formele pe plan asa, ob innd culoarea uniforma acesteia.

21


22/276

Variant

Jocul mai poate fi construit din tbli e de lemn n care este decupat,pentru fiecare form, un lca . Formele decupate snt tot din lemn i sencadreazn l ca urile respective din tblii{e.i n acest caz, att tbli-

ele, ct . i formele de lemn decupate pot fi calorate. Jocul va avea des-f - urarea descri.smai sus. (Prezenta variant ., n care formele snt decupatedin tbli e, se poate folosi i n cazul cnd jocul se c.onfec ioneazdin car-ton, dacacesta este foarte gros.)

n aceastvariant , jocul se paate numi i Sfacem o plan n-treagla fel coJorat:

".Observa ie

Se vor folosi nu.mai plan e sau tbli e cuprinznd forme cunoscutede copii n momentul jocului, rolul acestuia, sub aspect instructiv, fiindde fixare i nu de transmitere de cuno tine. Dealtfel scopul su n do-meniul cognitiv este secundar, cel principal fund, dupcumamvzutmai sus, acela de a-i pune pe copii n situa ia de a efectua exerci ii deanaliz i, implicit, de comparare. -

Ghici cc s-a schiinbat !

Jocul c.onstn expunerea n fa.a copilului a unor obiecte cunoscutede el dintre care, n timp ce el nchide ochii, se ascunde unul (sau maimulte). Privindu-le din nou, copilul trebuie snumeascobiectul sauobiectele ascunse care, odatghicite", snt puse la locul pe care 1-auocupat mai nainte.

Procesele psihice solicitate n acest joc snt analiza si inemorarea,deoarece copilul trebuie sidentifice fiecare obiect din grupul expus isle inminte pentru a- i da seama apoi ce ]ipse te.

Gradarea sarcinii se face n func ie de vrst i de gradul de dezvo]-tare a capacit>!ii copilului de a efectua analize. Aceasta se rea.lizeaznprimul rndprin nurnrul de piese expuse. Cu ct snt mai multe, cu attsarcina este mai grea, deoarece i analiza ;i memorarea snt mai dificile.

O a doua modalitate de a ac iona asupra gradului dificult ii sar-cinii este modif ica.rea numrului de piese care se ascund. Este mai u orde ghicit atunci cnd se ascunde o pies , dect atunci cnd se ascund dousau trei.

Obiectele expuse pot fi toate la fel de pildcinci ppu i , darpot fi i diferite. De asemenea, pot avea printre ele grupe de 2-3 obiectela fel, de exemplu, 3 ma. ini, o minge, o p pu . In acest caz, dacse as-cund douobiecte la fel, copilul trebuie sspuncte obiecte din ac:eea icategorie au fost ascunse. Se pot ascunde unul sau douobiecte dintr-ungrup de obiecte asemn toare i un alt obiect (douming7 i un camiontoate fcind parte dintr-un grup compus din 4 mingi, un. camion, oppu , doucuburi, un scunel din mobilierul ppu ii).

22


23/276

n grupele de abiecte asemn toare nu vor fi intraduse dect atteaobiecte cte poate numra capilul n mod con tient. Aceastvarianteste

cea mai dificil .Ca indica ii metodice, atragem aten ia cpiesele vor fi n a a fel

a ezate, nct fiecare din ele spoatfi v zutbine de ctm to i juc t:orii

(snu se acopere una pe alta).lnainte de a proceda la nchiderea ochilor i la eliminarea obiectului

(sau obiectelor) se va cere copiilor sdenumeascobiectele expuse 1sprecizeze numrul celor de acela i fel. Este indicat ca acest procedeu s

fie folosit numai de cteva ori, atunci cnd copiii de 5-6 ani vin n con-tact prima datcu acest joc, o perioadmai mare cnd copiii de 4 ani nceps-1 ;joace i n mod curent atunci cnd ne adres m copiilar de 3 ani.Obiectele se denumesc numai cnd un grupaj se prezintprima dat . Serecurge din nou la aceastopera ie numai cnd grupajul se schimb .

De fiecare datcnd copiii nchid ochii se ascunde alt obiect, careapoi este reintrodus n grupaj.

ntr-o edinse ascunde la nceput cte un obiect, apoi se pot as-cunde cte dcu(maximusn trei) la fiecare reluare a jocului. n aceea i edinse poate alterna ascunderea unui obiect cu ascunderea a dousitrei obiecte f ra anun a copiii *, astfel nct de fiecare datcnd deschidochii, ei sse gseascn fa a unei situa ii surpriz , trebuind scaute cte

: i ce anume ob:iecte au fost ascunse. Procesul de analizeste, n acest caz,:nzai t:omplex.

, Dupce tc>ate posibilit ile de combina ie au ost epuizate se trecela formarea unui alt grupaj ; este de preferat ca acesta scuprindalteobiecte. Obiectele din hrimu nu vor mai fi introdse decnt n al patruleasau al cincilea grupaj, ntruct altfel, n mintea copilului, s-ar putea na$teconfuzii ntre primul i al doilea sau al treilea grupaj.

Cnd se lucreazcu un grup de copii este de dorit sfie antrenai,ict mai rnul i n rezolvarea sarcinii jocului.

n grdini ele de copii, jocul poate fi folosit si cnd se lucreazcutoatgrupa. n acest caz se pot organiza ntreceri pe tema Cine ghice te

ai repede ce s-a schimbat ?"

Varianta 1(

O varianta jocului este aceea n care, n loc sse eli.mine, se adaug

obiecte (1-3). n rest, se procedeaz

la fel ca la varianta precedent

adre-snd nscopiilor ntrebarea :Ce s-a adugat ?"

VariantaaII-a

Variantele precedente pot fi combinate jucndu-se alternativ na.ceea i edin .

Cambina ia ntre aceste variante poate fi fcut i n acela i tur dejoc. ln acest caz ob inem o nouvariant , n care se parne te de la un

* Copiii snt anuntati de num rul de obiecte asc"unse numai n prima edinln care se ascund mai multe obiecte dect n edin a precedent; apoi, cnd se fo-iose te eliminarea mai multor obiecte se anunlacest lucru spunndu-se copiilor :Svedem dac ti i ce obiecte au fost ascunse ?" Dacei nu reu ese snumeascdect unul (sau dou) i de fapt au fost ascunse mai multe li se spune :Mai gn-diti-v , cci mai lipse te i altul (mai lipsesc i altele)".

23


24/276

grup dc obiecte (ppu , minge, camion, scunLl, m su ). Cnd copiii ri

chid ochii se eliminun obiect (mingea) i se adaugun altul (ursulei;ul).Copiii trebuie sghiceascce s-a schimbat. Chiar i ntrebarea ce li seadreseazeste formulatn acest fel.

ln variani:a aceasta, sarcina este mai greu de rezolvat deoarece copiiitrebuie sprecizez.e nu numai ce s-a eliminat sau numai ce s-a adugat ci,n acela i timp, i ce s-a eliminat i ce s-a. ad ug.at. Dificultate.a sarciniispore te atunci cnd numrul obiectelor ascunse i al celor acl ugat:e c,oncomitent variazn cadrul folosirii accluia i grupaj ; de pild , se ascund

. douobiecte i se adaugunul, apoi, se adaugdou i se ascunde unul(frca ntre timp sse fi revenit la farma(ia ini iala. a cum se procedala primele jocuri).

Varianta a III-a

O dificultate mai mare o prezintschimbarea locului ntre obiectelc.expuse (mai cu seamclacse schimblocul a douobiecte deodat).Aceastforma jocului nu poate fi ntrebuin atdect la copiii de 5-6ani deoarece pune probleme de orientare ( i memorarea modu'1ui n caresnt. a ezate .piesele) prea dificile pentru copiii mai mici.

Titlul jocului va fi n acest caz :Ghici ce i cum s-a schimbat ?.Coinbinarea acestei variante cu cea descrismai sus constituie o mrirea dificult ii sarcinii, deoarece schimbarea locului se va aduga ac iunilor

de eliminare i de adugare. Aceastforma jocului se poate, dealtfel,combina cu fiecare din variantele deserise mai sus, realizndu-se n toatecazurile o sporire a dificult ii sarcinii. Ele n.0 pot fi folosite, ns, dectla copiii de 5-6 ani i numai dupce ei s-au farni.liarizat cu varianteleanterioare.

Recunoa tc semnul !

n p.artea de sus a unui carton de m rimea unei pagini de caiet (lami jloc sau n col ) este desenat un anumit semn. n cadrul unui p trat

sau dreptunghi care ocup

restul cartonului, snt desenate mai multesemne .a ezate regulat unele lingaltele i unele sub altele. Printre el seaf l i semnul din partea de sus a cartonului. M rimea tuturor semnelortrebuie sfie aproximativ egalcu a modelului. Copilul trebuie s -1 g -seasc i s -1 arate.

Dacpregtim un set mai m,are de astfel de cartoane, pe fiecare car-ton se deseneazalte semne. Acestea nu trebuie saibvreo asemnarecu imagini de obiecte. Unele semne de pe un carton pot figura i pe alte car-toane, dar n compania altor sernne. Un seinn ce trebuie cutat nu va ocupaniciodatacela i loc pe doucartoane. El poate snu fieorientat mereun acela i fel. De exemplu, dacpe un carton a fost orientat vertical, pealtul, va fi orientat orizontal sau oblic. Daca fost orientat n sus, va puteafi apoi orientat n j os sau ntr-o parte.

24
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_5/http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_5/http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_5/http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_5/


25/276

La nceput, semnul ce trebuie cutat va avea aceea i orientare ca i modelul (fig. 11). Cu timpu'1 ns , se poate cere copilului (numai dupcea mplinit 5 ani) scaute un semn la fel ca modelul, din punct de vedereal foYniei, nsorientat altfel (fig. 12, 13 i 14). Aceasta constituie o formde gradare a dificult ii sarcinii. O altformde gradare a. acesteia se ob- ine prin mrirea sau mic: orarea numrului de semne de pe carton. Astfelse ncepe cu dou(mai cu seanicnd ne adresm copiilor mici, de 3 sau 4ani) apoi, treptat, se poate trece la 3, 4, 5 pn la 9, iar, dacdezvoltareacopilului o permite, pnla 12 semne.

Acest joc aduce o mare contribu ie la dezvoltarea capacit ii de ana-

lizvizuala formelor, antrennd n acela i tim,p i efectuarea unei com-para ii implicite ntre semnul-model i celelalte semne. Ac iunea sa estecu att mai puterniLcu ct analiza nu se bazeazpe reprezentri cu sensale memoriei, formate anterior, ci pe imagini frsemnifica ie perceputen momentul jacului. Prin exerci ii de acest fel i prin transfer se dez-volt , treptat, capacitatea de observare analitica mediului nconjurtor,nsu ire care joacun rol extrem de important n procesul de cunoa terea crui mare pondere n perioada precolarit ii este cunoscut .

Jocul este individual, dar n grdini , cu ajutorul proiec iei, educa-toarea se poate adresa ntregii grupe i poate chiar organiza ntre copiintreceri : Cirae ghice,5te mai repede undeestesernnul ?"Copilul carese anunva arta semnul cu ajutorul unei baghete. Se antrene.azcopiiin cornentarii asupra corectitudinii rspunsului. n cazul cnd primul gre-

e. te, se repetntrebarea

i alt copil, care se va anun a, va arta semnul

respectiv. Se procedeazn felul acesta pnse aratcorect. (Dacniciun copil nu va putea indica semnul respectiv, atunci l va ar ta educatoa-rea, dar numai n primele edin e.)

Nu se va face apel prea rnult timp la ntrecere, mai cu seamcndse observcmereu aceia i copii rezolvcorect sarcina. Educatoarea vac uta s-i antreneze, treptat, i pe ceilal i copii. Ea va ar ta desenul iva solicita pe un anumit copil :Svedem dac:Nelu va putea sgseascsemnul !" Dacacesta gre e te sau sus ine cnu tie, l va ndemna smai ncerce. Dacnu se ob ine un rezultat pozitiv, educatoarea va puteasolicita alt copil din cei ce nu s-au anun a.t. Ori de cte ori se aratcorectsemnul, educatoarea va atrage aten ia copiilor ;asupra identit ii formelor,urmrindu-le pe ambele cu bagheta, pornind din acela i punct la

amndou .Cnd semnul va fi orientat altfel dect modelul, n primele edin e

adultul va atrage aten ia copilului asupra ac.estui lucru. n felul acestacopilul va ti c , n cutarea sa, trebuie sse ghideze dupform , indife-rent de orientarea pe care o are semnul.

Variant

,Cnd se lucreazcu copii sub 5 ani pu+. :e.m folosi, n loc de semne,imagini de fiine sau obiecte cunoscute de ei pentru a'le trezi interesul ia-i familiariza cu modul de rezolvare a sarcinii jocului.

Aceastvariant.este, de fapt, o formpreg titoare a jocului pro-priu-zis. Tu eptat, se trece la imagini schematice, iar apoi la imagini frsens.

25


26/276

.^' .^^.

\

^ ^ ^ Ltl ^

' - ; 6 O C^

Figura 7 Figura 8

s

o,---Figura 9

^ssascseRassa^em. .+zae . cn:r+ - ^ .. .,.A ... amrraavrstccYVe aR aa acrns .

vsnn-vwirncv

o

^

^

QmR[!

Figura 1U

26


27/276

------- 4

J

z,-,,,G ^!

Figura 11 Figura 12

_.C

. ..,_..r..

c xQ

u7

L LJFigura 13

I

vi

o

Figura 14

27


28/276

Imagini suprapuse(Cte snt ?)

Jocul iuprinde plan e pe care snt desenate contururi suprapuse deobiecte sau fiin e. Sarcina copilului constn a recunoa te i a spune cteimagini snt i ce reprezintele. Jocul dezvoltcapacitatea de analizvizual . .

O co,zdi i.e pe care trebuie so ndeplineascjocul este aceea cai maginile sfie redate numai prin contur alegndu-se acel contur careeste mai .suge.stiv pentru rectuioa terea obiectului sau a fiin ei respective.Se admit i unele linii sau am nunte interioare d.acacestea contribuiela u urarea recunaa terii.

O altcondi ieeste aceea ca liniile tuturor imaginilar saibaceea igr. osime. Nu se a.lmit dousau mai mu1te grosimi de linii pe a;. eea iplan .

A treia condi ieconstn faptul cimaginile trebuie sreprezinteobiecte i fiin e faarte bine cuoscute de copilul cruia i se pr.opunc jocul.

A patra cond.i ie se referla dimensiunea imaginilor. Ele nu vor finici prea mici, nici prea mari. Cartonul va avea mrimea unei j urn t ide f:oaie de c.aiet.

Cea dea cincea condi iese referla asigurarea uneigradri a sar--cinilor, potrivitvrstei i gradului de dezvoltare a capacit (=ii de analiza copiilor. Factorii care pot concura la realizarea unei gradri foa.rte fine

snt multipli. Unul dintre ei este gradul de complexitate .a imaginiloralese. Cu ct contururile s.nt mai simple, cu att vor fi recunoscute maiu or. Un alt factor este numrul de imagini su.prapuse. Cu ct acestea .sntmai pu ine, cu att descifrarea e:ste mai u oar . Un al treilea factor estemodul de suprapunere ar:ontururilor. Cu ct por iunile suprapuse sntmai mici, cu att i:magi-nile vor fi mai u or de recunoscut (comparfig. 15cu 16). Totdeauna se aratcopilului un singur desen pe o plan .

Cnd se propune pentru prima oarjocul, este indicat sse porneascde la cele mai oare forme ale lui. De exemplu, douimagini identicesuprapuse pai-j,ial. Apoi Se foosesc tot douimagini, dar mai comlexe,suprapuse tot par ial. Cu timpul, suprapunerea poate cuprinde poriunitot mai mari din imaini, iar irnaginile pot deveni ceva mai complexe.Cnd se trece :la suprapunerea a trei unagini, se ncepe tot cu contururisimple, pari{ial suprapuse, trecndu-se apoi la imagini mai complexe i

apoi la suprapuneri ale unor por

iuni tot mai mari. Dac

pre,

colarultiesnuinere, el va spune c'ite imagini snt suprapuse i a denumi i obiectul

(f iin a) respectiv . Dacnu tie snumere, va ar ta canturul urrn. rindu-1cu un bei;i. or (chibrit ars). Acest procedeu poate fi folosit att n primele edin e, cnd se introduce acest joc, ct i atunci cnd copilul nu reu e tesdistingnuniai din ochi to,ate contururile.

Sc oate proced.a la fel ori de cte ori complicm desenul. (De exem--plu, nu va mai fi vorba de dousau trei cercuri, ori dousau trei ou ,2-3 carucioare etc., ci de un cerc i un plic sau un cerc, un ou i un plicsau un morcov, un mr i un ou etc.).

In general, nu se pot da mai mult de 3-5 imagini suprapuse pentrucopiii de 5,ani. Pentru vrstele inferioare se dau i mai pu ine imagini.

Jucul este individual, d ar n grdini poate fi jucat cu toatgrupadacse foose t>e proiec ia cu epidiascopul, cu retroproiecorul sau dac

se confec

i.oneaz

cliapozitive dup

desenele respective. In acest caz fipcare

28

^ r


29/276

Figura 15

29


30/276

fie separat, fie combinate. De pild , sarcina va fi cu att mai u. o:a.r , cu ctdesenul din chenar va fi mai simplu. Deci, o mrire treptata dificult iisarcinii va fi ob inutprin complicarea treptata desenului.

O altposibilitate. de gradare o ofernumrul de . p tr ele cu de-sene. Cu ct acestea vor fi mai multe, cu att va cre te dificultatea sarcinii.Se poate ncepe chiar cu un singur p trel i, n acest caz, pre colarultrebuie . sidentifice por iunea din desenul mare care este reprezentatn p trelul mic. * Dupce copilul reu e te sefectueze cu u u.rinast-fel de identificri pe desene din ce n ce mai complicate, se introduc trep-tat, clou , apoi trei (rnaxixnum patru) p

trate mici cu desene dintre carecopilul va brebui saleag .O a treia .modalitate de mrire treptata dificult ii sarcinii se poate

ob ine prin alegerea por iunii care va trebui recunoscut . Cu ct aeeastava fi rnai mare i rnai simplcu att va fi mai u or recunoscutde copii.Din exemplele al turate, i2ecunoa terea butonului lmpii va fi mai u oardect por iunea din vapor sau chiar a crengu ei. n sfr it, asemnarea maiinare sau mai micdintre desenele din p trele va mri sau mic oi a di-ficultatea recunoa terii. Cu ct asemnarea dintre ele este mai mare, cuatt greutatea de rfycunoa tere va cre te. De aceea se a-ecomandchiar cadeosebirile sfie suficient de vizibile. Cnd se combiprocedeele de maisus este bine ca cel nou adugat sporneascde .la formele cele mai si.m-ple. De exemplu, cnd se introduc 3 desene n p tr elele mici, clupces-a lucrat cu douptr ele, imaginea mare se simplificsau se face apella recuizoa terea unei por>{iuni mai mari din ea.

Jocul este individual. Copilul va arta pe de.senul mare por iunear.espectiv . n grdini se pot .ntocmi seturi de astfel de plan e de mri-mea unei foi de caiet. (Desenele trebuie sfie destul de ,mari, pre colariianaliznd cu greutate desenele mici.) Plan ele vor fi acoperite cu celofansau cu foi transparente de material plastic (eventual introduse ntr-opungdin acest material). Ele pot fi folosite i n mu.nca cu ntreaga grupde copii (mai ale.s la nceput, cnd se explicmodul n care se rezolvsarcina), prin proiectare (fie cu epidiascopul sau retroproiectorul n uni-t ile n care educatoarea a.re acces la aceste aparate, fie prin confec io-nare de diap.ozitive dupplan e).

Cu timpul, prin ntocmire.a a ct mai multor plan e de acest fel seob ine un sct de m.ateriale care pot fi grupate i folosite n func ie degraclul de dificultate a sarcinilor cuprinse n ele, controlat prin modul n

care au

ost rezolvate de majoritatea copiilor din gru.pe ce se succed ande an.

Variant

O varianta acestui joc este gsirea printre desene.le din p tratelemici a unei pr i componente asemntoare cu partea respectivdindesenul mare. De exemplu, din desenele rnici reprezentnd diferite capetesse aleagcapul p pu ii, din desenul mare, sau rochi a feti ei (din desenulm^..

,se) printre rochi ele cuprinse n p tratele mici. La fel se poate alege din-

tre desenele din ptrele pe acelea n care o anumitparte (coada, capul,laba) seam ncu aceea a animalului din desenul mare. i n acest caz,

* In aceastform , ntrebuintnd desene foarte simple reprezentnd irnaginiale unor obiecte sau fiinle cunoscuie de copii, jocul poate fi introclus i la copiii de

4 ani

i jum

tate.

32


31/276

Figura 13

,zr%/c

E

^ XL.-J

Figura 11 Figura 12

>

J '

^

(

^ ^^

,^ ...

rj .LLi

--i

o^

^ < ^ ?iiFigura 14

27


32/276

l : magini suprapuse

(Cte snt ?)

.,? ocul c:uprinde plari e pe care snt desenate contururi suprapuse deobiecte sau fiin e. Sarcina copilului constn a recunaa t;e i a spt.ule cteimagini snt i ce reprezintele. Jocul dezvolt.capacitatea de analizvizual .

O condi iepe care trebuie so nc.lepline.ascjocul este aceea cai maginile sfie redate numai prin contur alegndu-se ac.e1 contur careeste mai sugestiv pentru recunaa terea obi.ectulu.i sau a fiin ei respective.Se admit i unele linii sau amnunte interioare dacacestea contribuiela uaurarea rec:unoa terii.

O altcondi. ieeste aceea ca liniile tuturor im.a;inilUr saibaceea igrosirrie. Nu se aclmit dousau mai multe grosimi de linii pe aceea iplan .

A treia roncli ieconstn faptulcimaginile trebuie sreprezinteobiecte i fiin e foarte bine cunoscute de copilul cruia i se pr. opune jocul.

A patra con.d.i ie se referla di.mensiunea imaginilor. Ele nu vor finici prea mici., nici prea mari. Cartonul va avea mrimea unei j um t ide foaie de caiet.

Cea de a cinceacondi;iese referla asigurarea unei gradri a sar-cinilor, potrivitvrstei i gradului de dezvoltare a capacit ii de analiza copiilor. Factorii care pot concura la realizarea unei gradri foarte fine

snt multipli. Unul dintre ei este gradul de complexitate a imaginiloralese. Cu ct contururile snt mai simple, cu att vor fi recunoscute maiu or. Un alt factor este numrul de imagini suprapu,se. Cu ct acestea sntmai pu ine, cu att descifrarea e.ste mai u oa.r . Un al tr2ilea factor estemodul de suprapunere a contururilor. Cu ct por iu.nile suprapuse sntmai mici, cu att imaginile vor fi mai tl or de recurioscut (comparfig. 15cu 16). Tobdeauna se arat copilului un singur desen pe o plan .

Cnd se propune pentru prima oarjocul, este indicat sse porneascde la cele mai u: oare forme ale lui. De exemplu, douimagini identicesuprapuse pai ial. Apoi se folosesc tot douimagini, dar mai coniplexe,suprapuse tot par ial. Cu timpul, suprapunerea poate cuprinde por iunitot mai mari din imagini, iar imaginile pot deveni ceva mai complexe.Cnd se trece la suprapunerea a trei imagini, se ncepe tot cu contururisimple, par ial suprapuse, trecndu-se apai la irnagini mai complexe si

a.poi la suprapuneri ale unor por

iuni tot mai mari. Da.c

pre.colai-u1

tiesnurnere, el va spune c'ite imagini snt suprapuse i va denumi i abiectul

(fiina) respectiv . Dacnu tie snumere, va ar ta conturul urm: rindu-1cu un be i or (chibrit ars). Acest procedeu poate fi folosit att n primele edin e, c:nd se introduce acest joc, ct iatunci cnd copilul nu reu e tesdistingnunl.ai din ochi taate contururile.

Se poate proceda la fel ori de cte ori complicm desentzl. (De exem--plu, nu va inai fi vorba de dousau trei cercuri, ori dousau trei ou,2-3 crucioare etc., ci de un cerc i un plic sau un cerc, un ou i un plicsau un morcov, un mr i un ou etc.).

In general, nu se pot da mai mult de 3-5 imagini suprapuse pentrucopiii de 5 ani. Pentru vrstele inf.ericare se dau i mai pu ine irnagini.

Jucul est.e individual, dar n grdinipoate fi jucat cu toatgrupaaacse folose te proiec ia cu epidiascopul, cu retraproiectai-ul sau dac

se confec

ione,az

diapozitive dup

desenele respective. Rn acest caz fiecare

28


33/276

Figura 15

29


34/276

Figura 16

^0


35/276

i ma ine va fi denumitde un alt copil (cnd ele snt diferite) i conturulei va fi urmrit cu o baghet , la nceput de c tre educatoare, iar apoi dectre copilul care a denumit-o. Cnd se lucreazcu un colectiv de copii,jocul poate cp ta i o nuande ntrecere folosindu-se nbreb ri ca :Cinevede mai multe imagini ?" sau Cine tie sspunmai repede cte (ce)imagini snt desenate aici ?" Aceste forme de lucru vor fi folosite numai

n cazul unor copii care se apropie de vrsta de 6 ani i care s-au amilia-rizat cu astfel de jocuri.

La nceput, cnd se .taratcapilului pentru prima datacest joc (attn forma individualct i n cea colectiv), imaginile suprapuse pot aveacontururile i liniile interioare colorate cte o culoare pentru fiecareimagine copilul va denumi imaginile i va spne ce culoare are contu-rul ei. Aceastproceduru ureazprocesul de analiz i face posibilfo-los;rea jocului n formele sale cele mai simple i la copii rnai mici de 5 ani(4 ani i jum tate). Dupce copilul se f.amiliarize azcu rnodui n care serezolv ? sarcina jacului, se renun la colorarea diferita contururilor.n felul acesta analiza cap tun grad mai mare de dific ltate realizn-du-se un prim pas n gradarea sarcinilor. Renun area la colorare se poateface atunci cnd ne adresm copiilor mai m.ai chiar din a doua sau a treia edin (uneori, n f.unc ie de gradul de dezvol.tare a capacit ii de analizvizuala copilului, : hiar i din prima edin). Urmeazapoi celelalteforme de gradare expuse mai sus. De la caz la caz, gradarea .se poate face

n aceea i edin(folosindu-se mai multe desene cu grade diferite dedificultate), edin e succesive (folosindu-se ptr-o edindesene pre-zentnd acela i grad de dificultate), sau la interval de 2-3 edin .e .

Ce parte este ?

Pentru acest joc este nevoie cle o planpe care este un desen nca-drat ntr-un chenar, iar sub el se afltrei sau p.atru ptrate (sau c.lreptun-ghiuri) mici, care cuprind desene asemn toare cu por iuni din desenul

ncadrat. Cu toatasem narea lor, numai unul corespun.de exact unei por-4iuni a figurii ncadrate n chenar. Copilului i se cere s indice p tr elulcare cuprinde desenul identic cu por iunea din desenul mare. Acesta estecuprins cnd n primul, cnd n al doilea, cnd n al treilea sau al patrulea

ptr

el (sau dreptunghi), astfel nc. t copilul s

nu se paat

ghida n ale-gere dupa ezarea acestuia, ci scaute de fiecare datpor iunea cores-

punz toare a desenului din chenar, numai cercetndu-le pe toate ceie cu-prinse n p tr ele.

Joul cere copiilo sfaco atentcompara ie ntre fiecare imaginedin p tr elele mici i imaginea mare. Dar aceastcompara ie necesito foarte miglaasanaliza desenului nlare pentru a se putea g si n de-senele din p trele acea por iune care si se potriveascexact.

Este recomandabil ca por iunea reprezentatn p tratul mic sfiela fel de mare i orientatidentic cu por iunea respectivdin desenulmare. Schimbarea mriinii sau a orientrii ar ngreuia prea rnult sarcinajocului pentru vrsta de 5 ani. (Jocul se recomandnumai ncepnd cuaceastvrst .) Dealtfel, el se preteazla o destul de fingradare a sar-cinilor. Aceastgradare se poate realiza prin mai multe procedee folosite

31


36/276

fie separat, fie combinate. De pild , sarcina va fi cu att mai u. oar, cu ctdesenul din chenar va fi mai simplu. Deci, o mrire treptata dificult iisarcinii va fi ob inutprin complicarea treptata desenului.

C) altposibilitate de gradare o ofernumrul de ptr ele cu de-sene. Cu ct acestea vor fi rnai multe, c1.t att va cre te dificultatea sarcinii.Se poate ncepe chiar cu un singur p tr el i, n acest caz, pre colarultrebuie sidentifice por iunea din desenul mare care este reprezentatn ptr elul mic. * Dupce !copilul reuse te sefectueze cu u urinast-fel de identificri pe desene din ce n ce rnai complicate, se introduc tnep-tat, dou , apoi trei (rnaxirnum patru) p

trate mici cu clesene dintre carecopilul va trebui saleag .O a treia modalitate de mrire treptat:a diiicult ii sarcinii se poate

ob ine prin alegerea par iunii care va trebui recunoscut . Cu ct aceastava fi mai mare i mai simplcu att va fi mai u or recunoscutde copii.Din exemplele al turate, recunaa terea butonului lmpii va fi mai u oardec^'it por iunea din vapor sau chiar a crengu ei. n sfr it, asemnarea maimare sau mai micdintre desenele din ptr ele va mri sau mic ora di-ficultatea recunoa terii. Cu ct asemnarea dintre ele este mai mare, cuatt greutatea de recunoa tere va cre te. De aceea se recom,andchiar cadeosebirile sfie suficient de vizibile. Cnd se cotnbinprocedeele de mai: :us este bine ca cel nou adugat sporneascde la formele cele mai sim-ple. De exemplu, cnd se introduc 3 desene n ptr elele mici, dupces-a lucrat cu douptr ele, imaginea mare se simplificsau se face apella recunoa terea unei por iuni mai mari din ea.

Jocul este individual. Copilul va arta pe desenul mare por iunearespectiv . n grdini se pot ntocmi seturi de astfel de plane de m ri-mea unei foi de caiet. (Desenele trebuie sfie destul de mari, pre colaiiianaliznd cu greutate desenele mici.) Plan ele vor fi acoperite cu celofansau cu foi transparente de material plastic (eventual, introdLLse ntr-opungdin acest material). Ele pot fi folosite i n munca cu ntreaga grupde copii (mai ales la nceput, cnd se explicmodul n care se rezolvsarcina), prin proiectare (fie cu epidiascopul sau retroproiectorul n uni-t ile n care educatoarea are acces la aceste aparate, fie prin confec io-nare de diapozitive dupplan$e).

Cu timpul, prin ntocmirea a ct mai multor plan e de acest fel seob ine un set de m.ateriale care pot fi grupate i folosite n func ie degradul de dificultate a sarcinilor cuprinse n ele, conbrolat prin modul n

care au fost rezolvate de majoritatea copiilor din grupe ce se succed ande an.

Variant

O varianta acestui joc este gsirea printre desenele din p tra.telemici a unei pr i componente asemn toare cu partea respectivdindesenul mare. De exemplu, din desenele mici reprezentnd diferite capetesse aleagcapul ppu ii, din desenul mare, sau rochi a feti ei (din des.enulmare) printre rochi ele cuprinse n ptratele mici. La fel se poate alege din-tre desenele din ptrele pe acelea n care o anumitparte (coada, capul,laba) seamncu aceea a animalului din desenul mare. i n acest caz,

* In aceastform , ntrebuinlnd desene foarte ' simple reprezentnd imaginiale unor obiecte sau fiin e cunoscute de copii, jocul poate fi introdus i la copiii de4 ani i jum tate.

32


37/276

'c-.

` ^

.^` yr^.,

" : ' N^f' ' : . .,, .'

^ .

^ -

Figura 21 Figura 22

Figura 17 Figura 1 8

^-

^:. , ,.k.,.....

( \ ^^,1^ , ^ 1 ^ ^ 1 ^ s / t;^

Fi ura 19 Figura 2i

33^Jocuri exerciiupentruprecolari


38/276

^ r

1.++^.r^ua

]L rH [i1 L^ 'Figt^ra 23 Figura 21

^i r J urnr ^

I ^

Figura 25 Figura 2(i

analiza (ntovr itde campara ie) este foarte evident. Varianta aceastapoate fi falosit i la copii mai mici de 5 ani, iar 1a cei de 5-6aru sepot introduce varia ii de orientare. Deosebirea de orientare nu va fi, ns,

clect n sensul opus desenului mare, curn ar fi, de ehernplu, desenarea nptrel a cozii animalului, orientatinvers dect n desenul Tn,are sau pro-filul. feti ei, cu toate c , identic din punct. de vedere al formei i al m rimiicu cel din desenul mare, va fi orientat, n ptr el n partea opuscelei

n care este orientat n desenul mare.

Ghici cine liI)se te

Se spune copiilar cn pdure cum trul Urs a invitat mai multe ani-male la o petrecere in poian . Se numesc aceste animale. Copilul repetnumele lor pentru a le memora. Dacnt mai mult de trei personaje,

este bine sse arate irnaginea lor desenat

pe cartoane. Cartoanele cu

34


39/276

imagini vor fi de mrimea unui sfert de coalde hrtie. Fiecare din ele vacuprinde imaginea unui singur animal reprezentat din profil, ntr-o ati-tudine cu care copiii snt farniliariza i.

Pe alte cartoane :mai mari, ct o jumtate de coalde hrtie, vor fidesenate scene de petrecere ntr-,v poiann care animalele (numite saua cror imagine a fost ar tatcopiilor) vor avea atitudini variate (dansnd,stnd la mas , jucndu-se etc.).

Din fiecare scenva lipsi unul din animalele invit.ate" (mereualt animal).

Copilul trebuie sghiceasc

de fiecare dat

cine lipse

te.

n unele desene toate animalele din scenvor fi u or vizibile, peaitele, unul sau doudintre ele vor putea fi vizibile pr ial (de dupuncopac, o tuf, o frunz) sau vor fi mai mici (se vd n deprtare). n felulacesta se aflmai greu care animal lipse te din poian . Se va avea grijcascena snu fie suprancrcatde elemente de decor inutile care ar ngreuiamult prea mult sarcina ce revine copilului.

Jocul urm re te sdezvolt.e capacitatea copiilor de a efectua analize,ei trebuind scerceteze foarte bine fiecare tablou pentru a- i da seamace personaj lipse te. Este indicat ca la nceputul jocului, fie pe cale oral ,fie cu ajutorul imaginilor, copilul smemoreze toate personajele invitate,deoarece cartaanele pe care snt reprezentate vo fi luate din fa a lor.Dacsnt pre m

:ulte per.sonaje i copilul nu le poate memora de la nce-

put, cartoanele pe care .snt desenate vor r :mne un timp n fa a lui. Jocul

se preteazla gradarea efortu'lui, fie variind numrul de animale invitatQ"(sarcina fiind cu att nlai grea cu ct vor fi mai multe personaje), fie prinma3u1 de reprezent.are a acesto:ra n scen(toai.e snt u or vizibile, unaleste mai greu de observat, dousnt mai gru de observat etc.), fie prinnumrul personajelor ce lipsesc din scen(maximum dou.), fie prin com-bina.rea acestor procedee.

Prin dozarea att de fina dificult ii sarcinii ce revine copilului,se pot : onsti-ui materiale pentru to.ate vrstele perioadei pre colare.

,,Ghici cine lipseste !"poate fi jucat i de un grup de 2-4 copii.In acest caz dupce fiecare juc tor a memorat ,sau a denumit toae arii.-malele de pe cartoane se va ini ia o ntrecere :Cine ghice te mai repeecine (ce animal) lipse te ?". Se va avea t;rijca la to i participan ii gru-pului capacitatea de analizsfie dezvoltatcam la acela i nivel, ntruct,dacunul din ei est;e net superiar acesta va ghici mereu, nelsnd celor-lal i parteneri timp sfaceforturile de cutare att de necesar pentrudezvolta.rea capaci.t ii lor de analiz i, cleci, jocul nu- i va mai atingescopLtJ.. Conseci.n ele pot fi ns i mai grave. Dup3-4 ncercri care nuvor fi ricununate de succes, ei se vor plictisi i nu vor mai n2anifesta, nviitor, dorin .a de a-1 mai juca. Astfel ei vor fi priva i de exerci iile pecare acest joc le prilejuie te prin repearea lui cu materiale mcreu nvi.

Yn gr dini , pe.ntru a explica modul cuin trebuie jucat, e poatefolosi ntr-o edinintro3uctivpnoleci,:ia (de di:apazitive sau cu retro-proiectorul etc.) cu ajutorul rei:a to i copiii pot participa la ghicirea celuice lipse te. Aceast:.formde desf ur.are a jocu].ui nu trebuie sse per-manentizeze.

Pentru a ob ine efectul .scontat, numai primele doumodalit i dedesfurare descrise rnai sus snt indicate.

353*


40/276

'


41/276

^

i-

w

[``C*J

n 11111G " 3

\^^ ^;tl ii .y '

!

^ ^

C3 ,

\\\\

v^ ` ^) ^

r' r \ .\^h , +' /. _ ^^^', ^i^ i vA^

^ ^,-, \

^

t ^ >Y , .,J ^ \I ^ 5%

*k ,e f

.. Ys ' ..J

.Q. .

s

.

^v ',,^^'., ^ ./,^

/ ;

':.; ?l ^ :;e'

:/K '.Y.^ij!


42/276

Observa ie

Jocul se poate repeta i cu alte materiale dect denumiri ( i imagini)de animale (patrupede, insecte, p sri) slbatice. De exemplu, se pot fo-losi denumiri ( i ianagini) de patrupede i ,psri de curte, diferitele scenenf i ate copiilor putndu-se petrece de data aceasta ntr-un colal cur ii.

Altdatse poate face apel la personaje urnane sau la juc :rii. nacest caz personajele trebuie sfie foarte u or identificabile : mama, tata,bunica, bunicul, feti a cu rochi ro ie, feti a cu rochiverde, biatu.l cupantaloni rnaro, b iatul cu pantaloni bleumarin (alba tri), mingea, ppu a,celu], pisica. Acjiunile succesive reprezentate pe carto+a:ne se pot petrecefie in parc, fie n curte, fie n cas , fie pe strad .

De fiecale datse var broda acj;iunile pe canavaua unei povestiriadecvate care s-1 antreneze afectiv pecopil i s-i suscite interesul nopera ia de cutare.

Cine trebuie splece ?

JoculCine trebuie spleceeste potrivit vrstei de 5 ani dar poate fijucat n anumite cazuri i de copiii de 4 ani i jum tate. E1 constn ex-punerea pe flanelograf, pe stativ, pe ta.bla magneticsau chiar pe. mas(cnd numru]. juc torilor este mic) a u.nor figurine (siluete decupate ipictate) reprezentnd toate personajele principale i elementele impor-tante (plante, 1ucruri, an,imale) dintr-o poveste, printre care se amestec iun personaj din ,altpoveste. Pe acesta copilul trebuie s -1 gseasc i s -1elimine. Tntre figurine trebuie sse pstreze oarccare propor ie. (Nu vorfi la fel de mari cele ce reprezintadul i cu cele ce reprezintcopiiucele ce reprezi.ntoameni i cele ce reprezintan.imale sau alte personajemici ca oarece, insecte, turti a. etc.)*.

Figurinele trebuie sreprezinte toate persoriajele principale ale po-ve tii care i pot .ajuta pe copii so recunoasc . De asemnea, nu trebuieslipseascaccesoriile caracteristicecarecontribuie la recunoa terea po-ve tii. Nu vor figura totu.gi dect elementele absolut necesare recunoa teriiei. Nu vor fi expuse nici elemente sau :personaje secundare c.are rnai nrultar ;ncurca pe cop.ii distrgndu-le aten ia spre lucruri neesen iale. Astfelnu vor aprea persoane din suita m.pratului, psri, insecte, flori, ele-mente de decor, care pot figura n diverse basme, deci nu ajutla defi-nirea unuia din ele. Sluan cteva exemple. Din povestea Fata ttto ului ifata babei vor figura :m, ul, baba, fata mo ului, fata babei, cinele, copa-cul, fntna, cuptorul, animale crora fetele le-au dat mncare, lzile pecare le-au luat. Nu vor fi expuse : drtunul, pdure.a, casa la care au ajuns,baba (Sfnta Vineri), ace tea fiind elemente neesen iale pentru recunoa te-rea pove tii. in povesteaMotanul lncl atvor ap.re .i : rnotanul (ncl at

i cu ;p lrie cu pene), stpnul su (mbrcat src cios), mpratul, fiicalui, c pcunul,. Nu vor f igura : f ra ii .b iatului, suita mp ratului, calea, ca,

*In loc de f:iurine pot fi folositesi dreptunghiuri de carton (lemn); pe caresnt desenate personajele respective. Aceste cartoane pot fi egale ca m rime urmndca desenele sfie mai mari sau mai mici, astfel nct sse pstreze, oarecum, pro-porlia ntre ele. Totu i, este mai indicat sse foloseascfigurine decupate, ele fiindmai atractive pentru copii.

3 ^


43/276

secer torii etc., care constituie personaje si accesorii nesugestive. n bas-mul Albca zpada i cei apte pitici personajele reprezentate vor fi : Albca zpada, mama vitregcu oglinda n mn , vin torul, piticii. Nu vor fi-gura mpratul, snama Albei ca z pada, ;prin ul, care au roluri secundare npoveste. Nu va fi nevoie saparnici baba (m.a7na vit_regndiferiteipostaze) care, de i de ine roluri principaie, nu mai este riecesarpentrurecunoa terea .pove tii. n ,povesteaUrsul pclit de vulpe vor fi folositefigurinele reprezentnd : ranul, carul cu lne5te, vulpea, ursul. Nu va finecesarprezen a pdurii sau a lacului. De asemenea, n povestea Scu f i .xRot isievor fi necesare urrn toarele personaje : Scufi a Ro. ie, lurpul, vn -

torul. Nu este necesar saparmama Scufi ei Ra ii, casa ei i a bunicii,pdurea. n povesteaPf alb i Puf gripot figura numai cei doi iepura i,mama lor si borcanul cu dulcea(eventual i elemente din iarmaroc, depildun scrnciob cu brcu e i unul cu lan uri).

n mamentul expunerii figurinelor, printre personajele ,pove tii, vafi in'trodus, frca pre colarul sobserve, un personaj din alt basm, el ur-mnd s-1 descopere, sreounoascdin care poveste face parte i s -1 eli-mine. Personajul trebuie astfel ales net ssugereze neaprat povesteadin care face parte. Nu se va alege un personaj, chiar principal, dacarputea fi ntulnit i n altpoveste sau dacnu este suficient de sugestiv.De pild , din povesteaMotanul Inc l atva fi ales chiar motanul cu p l-rie cu pene i nc l at cu cizme. Nu va fi ales bnpratul, nici fiica i nicicpcunul i nici chiar stpnul pisicii, deoarece fiecare din ace tia, lua iseparat, ar putea reprezenta personaje i din alte pove ti. (n cte pove ti

nu ntlnim mpra i, b ie i sraci, fete de mpra i sau zne, smei saucpcuni !). La fel, din povesteaTurtiava fi aleasTurti. a i nu mo ulsau baba ori vreunul din animalele pe care le ntrine te Turti a pentru cn multe pove ti este vorba de mo i i babe, de animale (de exemplu :Pu.ngu a cu doi bani, Ridichea uria, Fatababei i fatamo raeagului).

Dacpovestea nu cuprinde un asbfel de pers.on.aj se alege acela care,ntov r it de unul sau mai multe accesorii, spoatfi situat numai n-tr-o anumitpoveste. Astfel, din basanulCenu.reasava putea fi ales fe-ciorul de 7riprat cu pantoful n mn . n nici un caz nu va fi leasCe-nureasa, deoarece ar putea fi confundatcu alte personaje reprezentndfie fete srace (:de pild , Fata mo ului) fie zne (c,nd este mbrcatpentrubal) ; din povesteaPuf alb i Puf gri, va fi ales numai iepura ul cu borca-nul cu dulcea .

n cazul n care nu se ,poate alege un perso.naj nici n aceste condi ii

se va alege un grup mic de personaje care vor i reprezentate mpreun .De exemplu, Albca z lpada i cei arpte pitici sau Albca rpada i mp -r teasa transformatn negustoreasntinzndu-i un mr sau Atibcazpada i vn torul. n situa ia aceasta poate fi vorba chiar de introducereaunei scene caracteristice numai unei pove ti prin care aceast.a va fi recu-noscu t .

Se recomandca mbrcmintea, accesoriile i atitudinile persona-jel.or din arnbele pove ti sfie asbfel alese nclt sconstituie caracteristiciale perve tii respective. De exemplu, vulpea din povesrteaUrsul pclit devulpe saibn bot un pe te, iepura ul din povesteaPuf al,bsi Puf gri sfie surprins trgnd borcanul cu dulceasau plngnd m;injit de dulceaj i borcanul spart pe jos, iepuraul din poveste, Csu a vulpii i csu a ie-

puraysulu.i vafi reprezentat plngnd l ingo buturug .

39


44/276

Este bine ca ntr-o edin sfie folosit un personaj (sau grup) iarn altedinalt personaj (sau grup de personaje) din aceea i povestepentru a cere copilului recunoa terea acesteia n variate moduri de repre-zentare a ei. Aceste figurine pot fi introduse printre personajele aoeleia ipove ti cu care cea de-a doua a fost combinatanterior sau printre persona-

jele altei pove ti. Combina iile pot fi ext rem de variate. De exemplu, Mo-tanul nc l at poate fi introdus n grupul de figurine ce repxezint po-vesteaTurti a,fie n grupul reprezentnd povestea Cenureasa,sau ncel a,par innd poveYtiiFata babei i fata mo neagului.In alte edin e prin-tre figurinele pove tilor amintite mai sus(Turti a, Cenu reasaetc.) potfigura i alte personaje, de pild, mo ul cu c rua cu pe te din povesteaUrsul p c lit de vulpesau din acela i basm poate fi aleasvulpea cu unpe te n bot sau ursul stnd cu coada n lac. Din povestea Alba cazpczda i.cei apte pitici pot fi introduse printre personajele altei pove ti fie Albcazpada cu piticii, fie A1ba zpada i vntorul, fie Albca z pada ;,i m-prteasa transformatn baboferindu-i mrul, cing to.zrea sau piepte-nele, fie numai m,pr teasa .privindu-se n oglinda ce o ine n mn .Aceste combina ii variate permit a jocul sprezinte mereu interes pentrucopii. Este bine, totu i, snu se introducmulte persanaje din cea de-adoua poveste deoarece acest lucru i-ar putea deruta pe copii n stabilireaimaginil.or ce snt intruse i a celor ce reprezintpovestea n care ele au fostintroduse.

Expunerea s

jocuri.pdf

Documents