itemi_evaluare2

7/23/2019 Itemi_evaluare2

http://slidepdf.com/reader/full/itemievaluare2 1/14

Itemi propuşi pentru testul grilă din cadrul procesuluide evaluare

Căutarea puterii este a doua etapă în modelul de management alclasei propus de:

1. Dreikurs2. Kounin3. Jones

Într-o negociere momentul în care negociatorii au decis deja, înainte ca negocierile să înceapă, care sunt realităţile cazului în

discuţie şi care sunt soluţiile ce se impun se numeşte:1. Sindromul sensului unic2. Sindromul mersului la întâmplare3. Sindromul câştig-pierdere

Într-o negociere trebuie să:1. Solicităm exact cât dorim să primim2. Solicităm mai mult decât dorim să primim3. Solicităm mai puţin decât dorim să primim.

Pedeapsa acţionează:1. Cu raport fx (elevul ştie că primeşte pedeapsa ori de câte ori

greşeşte)2. Raport aria!il. Raport "x şi raport aria!il

Căutarea revanşei presupune:1. #iolenţă $er!ală sau c%iar "&ică'2. (e&oltarea unei atmos)ere relaxante şi plăcute

1



3. *leul începe să se simtă )ără putere+ nea,utorat+ cu un puternicsentiment al ratării.

Cum se numeşte tenica de reprezentare vizuală a structuriiin!ormaţionale ce descrie modul în care conceptele dintr-undomeniu interrelaţionează"

1. ălăriile gânditoare2. !xplo"ia stelara#2. /arta conceptuală

Ce este predarea"1. 0ctiitatea pro)esorului prin care transmite in)ormaţii eleilor săi

2. 0ctiitatea pro)esorului de monitori&are a cunoaşterii eleilor săi3. 0ctiitatea prin care pro)esorul asigură condiţiile )aora!le apariţieişi susţinerii înăţării şcolare a eleilor săi

Ce avantaje prezintă metodele e#pozitive"1. ermit pre&entarea conţinuturilor unui număr mare de auditori+ într-

un timp relati scurt+ cu accent pe elementele esenţiale2. aori&e&ă multirelaţionalitatea între pro)esor şi elei+ între ele şi

colegii săi+ pe de o parte+ dintre elei şi conţinut pe de altă parte3. (e&oltă capacităţile de comunicare+ de dialogare interpersonală şi

intrapersonală+ stimulea&ă încrederea în sine şi capacitatea dereectare asupra proprilor demersuri de înăţăre

Ce dezavantaje au metodele interactive"1. Solicită anumite condiţii de timp mai îndelungat )aţă de cele

expo&itie $de exemplu timp de gândire acordat eleilor+ timp deinterrelaţionare+ timp de expunerea a ideilor indiiduale şi comune+timp de ealuare etc.'+ anumite aptitudini ale eleilor de lucrul încola!orare+ dorinţă de sociali&are+ capacităţi de comunicare şi

interrelaţionare+ precum şi resurse materiale adecate2



2. 4reea&ă un comportament contagios şi o strădanie competitiă înre&olarea sarcinilor complexe

3. Rolurile cadrului didactic se diersi"că+ ast)el că el deine animator+

consilier+ moderator+ participant alături de eleii săi la soluţionareapro!lemelor+ c%iar mem!ru în ec%ipele de lucru

Ce metodă creează elevului responsabilitatea de a deveni$e#pert% într-o sarcină dată"

1. *xplo&ia stelară2. 5otus. $o"aicul#

&nul din cele ' domenii de competenţe-ceie prevăzute de (egea)*+)) se re!eră la:1. Competen%ele digitale de utili"are a te&nologiei in'orma%iei ca

instrument de nvă%are şi cunoaştere#2. 4unoaşterea modului de utili&are a unor medii in)ormatice de lucru3. (e&oltarea deprinderilor moderne de utili&ator

&n bte este:1. 6n ansam!lu de 278 de !iţi )olosit pentru exprimarea capacităţii de

memorie

2. n ansam*lu de opt *i%i 'olosit pentru exprimarea capacită%ii dememorie#

3. 6n ansam!lu de doi !iţi )olosit pentru exprimarea capacităţii dememorie.

Procesorul îndeplineşte !uncţiile:1. (e memorare şi control2. De prelucrare şi de comandă şi control#. (e intrare-ieşire

3



.odemul este un dispozitiv de:1. 9ntrare2. +ntrare,ieşire#

3. 9eşire

Ce înseamnă abrevierea &/("1. ni'orm -esource ocator#2. 6ser Regulation 5a:. 6n;no:n R0< 5oad

Ce înseamna abrevierea 0ttp%"1. /0pertext rans'er rotocol#

2. /ig% =as; =ermination rocedure. /arard =eletext roo)

Care dintre următoarele noţiuni nu au legătură cu Internet-ul"1. >orld >ide >e!2. *mail. CD,-3$#

Care dintre următoarele aplicaţii este un motor de căutare"1. <acromedia las%

2. 4oogle#. re&i.com

1e ce documentul editat la dvs2 acasă apare la şcoală cu un !ontdi!erit"

1. (eoarece aeţi o imprimantă di)erită la şcoală decât cea de acasă2. (eoarece aeţi un monitor di)erit la şcoală decât cel de acasă. Deoarece 'ontul utili"at acasă nu este instalat pe calculatorul de la

şcoală#

?



.icroso!t Po3erPoint este:1. 6tilitar pentru gestionarea "şierelor2. tilitar pentru reali"area de pre"entări#

. 6tilitar pentru gra"că aansată

Care sunt scopurile procesului de comunicare"1. Să fm recepta%i (au"i%i sau citi%i)#2. Să fm n%eleşi#. Să fm accepta%i#5. Să provocăm o reac%ie (o sc&im*are de comportament 6 de opinie

sau de atitudine)#

Care sunt nivelele de limbaj pe care le-a de4nit lingvistul 5oamComs6"

1. Structura de supra'a%ă#2. Structura de interior. Structura de adâncime#5. Structura pro)undă

Care sunt etapele care vă ajută sa deveniti empatici în procesulde comunicare"

1. (escoperiţi stilul de comunicare al interlocutorului2. 7ine%i,vă emo%iile n 'ru#. une%i ntre*ări scormonitoare#5. Concentra%i,vă pe perspectiva su*iectivă a celuilalt#

Încercuiti enunţul corect:1. Ca medie6 oamenii vor*esc cu aproximativ 18 de cuvinte pe

minut6 n timp ce 9uxul nostru mental este n :ur de ;88 de cuvinte pe minut#

7



2. 4a medie+ oamenii or!esc cu aproximati 7@ de cuinte pe minut+ în timp ce uxul nostru mental este în ,ur de 7@@ de cuinte peminut

. 4a medie+ oamenii or!esc cu aproximati 37@ de cuinte peminut+ în timp ce uxul nostru mental este în ,ur de 2@@ de cuintepe minut

5. 4a medie+ oamenii or!esc cu aproximati 2@@ de cuinte peminut+ în timp ce uxul nostru mental este în ,ur de ?7@ de cuintepe minut

Identi4caţi bariele în calea comunicării:

1. Conclu"ii gră*ite#2. Di'eren%e de percep%ie#. *xprimare uenta5. ipsa de cunoastere#

Identi4caţi din lista de mai jos convingerile care ne ajută sătransmitem metamesaje $sănătoase%:

1. <iecare individ are o percep%ie unică asupra lumii#2. (aca înăţ să comunic oi reuşi să-i coning pe ceilalţi să )acă ceea

ce e !ine

. 4omunicarea noner!ală îmi spune adeărul despre ceea cegândeşte şi simte interlocutorul

5. Semnifca%ia comunicării noastre repre"intă e'ectul pe care ea l produce#

Identi4caţi enunţul corect:1. *mpatia este aptitudinea de a " alături+ de a aprecia sentimentele

şi gîndurile altora pentru a ă arăta compasiunea în situaţii di"cilepentru interlocutor. *mpatia înseamnă să ă AacordaţiB$să "ţi

sensi!ili' la ce+ cum şi de ce oamenii simt şi gândesc aşa cum o )ac.8



0ceasta înseamnă a " capa!ili să îi citim emoţional pe ceilalţioameni.

2. !mpatia este aptitudinea de a f conştient6 de a n%elege şi de a

aprecia sentimentele şi gndurile altora. !mpatia nseamnă să vă=acorda%i>(să f%i sensi*ili) la ce6 cum şi de ce oamenii simt şigândesc aşa cum o 'ac. ?ceasta nseamnă a f capa*ili să i citimemo%ional pe ceilal%i oameni.

. *mpatia este dorinta noastră de a " în acord cu ceilalţi oameni.*mpatia înseamnă să înţelegem cum şi de ce oamenii simti şigândesc aşa cum o )ac. 0ceasta înseamnă a " capa!ili să îi citimemoţional pe ceilalţi oameni.

5. *mpatia este aptitudinea de a " alaturi şi de a-ţi arăta

compasiunea. *mpatia înseamnă să ă AacordaţiB$să "ţi sensi!ili' lace+ cum şi de ce oamenii simti şi gândesc aşa cum o )ac. 0ceasta înseamnă a " capa!ili să îi citim emoţional pe ceilalţi oameni.

Identi4caţi categoriile de public ţintă pentru o campanie înmediul şcolar:

1. ro'esorii#2. 0sistenţii sociali. !levii#5. ărin%ii#

Identi4caţi din lista de mai jos activităţile corepunzătoare uneistrategii de diseminare de in!ormaţie:

1. Con'erin%a de presă#2. rogramul de in'ormare pu*lică#. (ramati&are5. Strangere de )onduri

Comportamentele neadecvate al elevilor:

1. Transmit informaţii despre anterioare de învăţare;

C



2. Transmit informaţii despre nivelul de dezvoltare a

abilităţilor sociale şi emoţionale;

3. Transmit informaţii despre nevoia unor contexte noi de

învăţare;

4. Trasmit informaţii despre aspectele pe care copilul le mai

are de învăţat ct şi despre calitatea procesului de

învaţare;

!. Sunt o expresie a DrăutăţiiB şi a Dlipsei de !un simţB

7olosirea limbajul responsabilităţii în e#primarea emoţiilorpresupune:

1. Comunicarea mesa:elor la persoana + (ex.@ sunt supărată...>)#

2. 4omunicarea mesa,elor la persoana a 99-a $ex.D mă enere&iB'. Descrierea comportamentului (ex. Acând 'oloseşti cuvintenepotriviteA6 Acând nu respec%i regulaA)#

5. !xprimarea propriilor emo%ii ca şi consecin%ă a modului deinterpretare a comportamentului elevului (ex.Amă supără când ....Sunt 'urios când ...A)#

;. <ormularea consecin%elor comportamentului asupra propriei persoane ( ex. Apentru că mă deran:ea"ă să nu respectămregulileA)#

/eacţia cadrului didactic reprezintă pentru elevi, un conte#t de învăţare a comportamentelor potrivite atunci c8nd:

1. !ste congruentă cu nevoia de nvă%are a elevilor#2. !ste n acord cu o*iectivele de nvă%are supraordonate (a*ilită%ile

defcitare)#. *ste în concordanţă cu emoţiile personale şi ignoră o!iectiele de

înăţare supraordonate

/eacţia cadrului didactic este congruentă cu nevoia de învăţare a

copilului atunci c8nd:E



1. 3*servă şi traduce n cuvinte emo%ia copilului#2. -ela%ionea"ă emo%ia cu contextul#. <acilitea"ă exprimarea emo%ională a elevilor#

5. <ace apel la regulă#;. ?plică consecin%e logice pentru ncălcarea regulilor#B. +mplică copilul n identifcarea de solu%ii pentru re"olvarea

situa%iilor pro*lematice#. 4ritică copilul şi îl etic%etea&ă

.esajele de laudă pot submina motivaţia intrinsecă atunci c8nd:1. Sunt o'erite pentru activită%i sau comportamente care i sunt

plăcute copilului sau i este uşor să le per'orme"e#

2. Sunt o'erite pentru activită%i sau comportamente pe care ştie de:asă le 'acă#. <ocusea"ă copiii pe evaluarea prin compara%ie cu per'orman%ele

celorlal%i#

.esajele de laudă reprezintă instrumente cu puternice valenţemotivaţionale atunci c8nd:

1. Sunt percepute ca find sincere şi sunt 'ormulate specifc#2. Se centre"ă pe aspecte care sunt n controlul copilului (are puterea

de a le sc&im*a)#. ransmit standarde realiste şi care pot f atinse (con'orme nivelului

de de"voltare al copiilor)#5. Sunt )ormulate în termeni generali - Deşti inteligentB;. Sunt în contradicţie cu ceea ce exprimă adultul noner!al $nu

există concordanţă între ce spune adultul şi ce )ace mimica+gestica+ comportamentul său

B. un accent pe strategiile 'olosite (@ai găsit cea mai *ună metodăde a 'ace asta>)#

F



. un accent pe e'ortul şi persisten%a n sarcină ( @o*serv că ai 'ăcut exerci%iile6 e'ortul tău a dat roade>)#

Pentru stocarea datelor 9i in!ormaiilor nelimitat într-un sistemde calcul se utilizează:

1. /ard diskul#2. <emoria de tip R0<. <emoria de tip RG<

;tabilii succesiunea corectă de aciuni care reprezintă ordinealogică pentru realizarea operaiei de mutare utiliz8nd0Clipboardul% sistemului de operare <indo3s:

1. SelecHia destinaHiei2. 4opierea conHinutului sursei în Acli!oardB prin comanda AcutB3. SelecHia sursei?. *xtragerea conHinutului din Aclip!oardB Ii lipirea lui la destinaHie

prin comanda ApasteB

1+ 2+ 3+ ?+6 26 16 51+ 3+ ?+ 23+ 1+ ?+ 2

2+ 1+ 3+ ?

Care din enunuri de4ne9te termenul 0multitas"in#%:1. ermiterea apasării simultane a mai multor taste2. ermiterea menEinerii n stare de 'uncEionare a mai multor

programe simultan#. ermiterea a"Iării simultane a mai multor )erestre

1ezinstalarea unor aplicaii destinate să ruleze sub sistemul de

operare <indo3s se poate !ace:1@



1. Din opEiunea ?ddFremove rograms a $ontrol %anel;

2. rin apelarea opHiunii Delete asupra structurii de )oldere$directoare' creată la instalarea aplicaHiei în )olderul Program

7iles=. Din opEiunea ninstall existentă n aplicaEia instalată#

Care din modurile de vizualizare ale unui document în aplicaia.icroso!t <ord a49ează coninutul a9a cum va 4 tipărit pe 8rtiela imprimantă"

1. <odul ull screen2. $odul age a0out (rint la0out)#

. <odul Gutline5. <odul ormal

>tergerea unei coloane sau linii dintr-un tabel <ord se !ace:1. 4u a,utorul comen&ii Clear din meniul !dit#2. Cu a:utorul comen"ii Delete Columns (-oGs) din meniul a*le#. Cu a:utorul comen"ii Cut din meniul !dit#

Care din urmatoarele aciuni este obligatorie la prima salvare a

unui 49ier <ord"1. +ntroducerea numelui fHierului#2. Sta!ilirea )ormatului paginii Ii a marginilor acesteia. #eri"carea daca în locaHia sta!ilită mai există un "Iier cu acelaIi

nume Ii extensie

Care din urmatoarele ecipamente sunt dispozitive de intraredate:

1. 9mprimanta

2. astatura11



3. 4(-rom-ul

Pentru stabilirea parametrilor paginii pe care se va redacta un

document <ord se !olose9te opiunea:1. age Setup#2. rint riie:

1in care categorie de so!t3are !ace parte sistemul de operare<indo3s"

1. So)t:are utilitar2. So)t:are de aplicaHie. So'tGare de *a"ă#

?legeti varianta @varianteleA corectă @eA pentru redenumireaunui 49ier sub <indo3s B#plorer2

1. SelectaEi fHierul6 activaEi opEiunea <ile Hi alegeEi comanda -ename#2. SelectaEi fHierul6 apoi apasaEi tasta <2#. SelectaEi fHierul6 apasaEi *utonul din dreapta al mouse,ului Hi apoi

alegeEi comanda -ename#

1in bara de instrumente @as6barA a sistemului <indo3s se pot:1. Sc%im!a setările regionale

2. $odifca volumul de redare a dispo"itivelor peri'erice de ieHireaudio#

. ?ran:a 'erestrele desc&ise de :os n sus 'ără a le suprapune#5. 4on"gura proprietăHile "Iierelor

;tilul C&/;ID al unui !ont reprezintă:1. ngrosarea acestuia2. Inclinarea acestuia#. ngrosarea Ii înclinarea acestuia

12



Care din urmatoarele ecipamente sunt dispozitive de intrare-ie9ire date:

1. CD,-J,ul#

2. 9mprimanta. =astatura5. nitatea de disc fx#

enica speci4că artei actorului prin utilizarea căreia vorbitorii înpublic reuşesc să-şi domine emoţiile se numeşte: a. te%nica i&olării de auditoriu !. te&nica unctului de Concentrare c. te%nica gesturilor înc%ise

Capacitatea iniţierii şi susţinerii contactului vizual denotă:a. stăpânirea cunoştin%elor şi a*ilită%i reale de comunicare

!. nesiguranţa expuneriic. neoia permanentă de apro!are din partea auditoriului

1iscursul cel mai reuşit este articulat din !ormulări pozitive2 Înmod instinctiv, oamenii pre!eră: a. stilul am!iguu !. stilul complicat

c. stilul direct şi 'ormulările concrete

Dolumul vocii este, în general, primul criteriu după care este judecată vocea unui pro!esor şi, implicit, capacitatea sa de atransmite conţinuturile2 Dolumul vocii trebuie să 4e:

a. adaptat ncăperii şi numărului de auditori!. adaptat conţinuturilorc. adaptat posi!ilităţilor ocale ale pro)esorului

13



Cu ajutorul tenicii gesturilor descise şi prin utilizareaz8mbetului la momentul oportun, pro!esorul transmite elevilorsăi un mesaj de:

a. de&interes!. dominarec. ncredere şi disponi*ilitate către comunicare

1?

itemi_evaluare2

Documents