Didactica tiinelor economiceCuvnt nainte

Prefa

Capitolul 1 Didactica i procesul de nvmnt

1.1. Componentele principale ale procesului de nvmnt

1.2. Obiectul de studiu al didacticii

1.3. Modernizarea coninutului nvmntului cerin a societii contemporane

1.4. Relaia dintre tiin i obiectul de nvmnt

1.5. Obiectul de studiu al Metodicii Predrii Economiei

Capitolul 2 Comunicarea didactic

2.1. Elementele componente ale comunicrii didactice. Organizarea comunicrii

2.2. Procesul de predare-nvare form specific de comunicare

2.3. Principiile didacticii

Capitolul 3 Tehnologia instruirii i activizarea elevilor

3.1. Conceptul de tehnologia instruirii

3.2. Activizarea elevilor

Capitolul 4 Metode de nvmnt

4.1. Metoda de nvmnt coninut i importan

4.2. Principalele metode de nvmnt

Capitolul 5 Mijloacele de nvmnt

5.1. Esena i funciile mijloacelor de nvmnt

5.2. Evoluia mijloacelor de nvmnt de-a lungul timpului

Capitolul 6 Strategia i planificarea activitii didactice

6.1. Strategia didactic definire, coninut, criterii de stabilire6.2. Planificarea activitii didactice

6.3. Coninutul i importana proiectrii didactice

Capitolul 7 Lecia form de baz a organizrii procesului instructiv educativ

7.1. Lecia definire, cerine didactice, tipuri

7.2. Lecia de comunicare i nsuire de noi cunotine

7.3. Lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor

7.4. Proiectul la lecia de Economie

Capitolul 8 Verificarea i evaluarea n procesul predrii nvrii Economiei

8.1. Scopul, obiectivele i funciile verificrii i evalurii

8.2. Formele verificrii i evalurii

8.3. Metodele de verificare i evaluare folosite n procesul predrii nvrii evalurii Economiei

8.4. Procesul de evaluare i notare

Bibliografie

Didactica tiinelor economice

1. Didactica i procesul de nvmnt

1.1. Componentele principale ale procesului de nvmnt

Procesul de nvmnt, privit ca sistem implic: a)fluxul de intrare reprezentat de resursele umane i materiale (personal didactic, contingenele de elevi, spaii colare, dotri tehnice, etc.); b) procesul de nvmnt care const n angajarea resurselor pentru atingerea obiectivelor i c) fluxul de ieire, reprezentat de rezultatele sistemului (ieirile) reprezentate de absolvenii instruii.

Sistemul colar este un subsistem al sistemului social cu care se ntreptrunde. Astfel, persoanele care intr n sistem pentru instruire sunt influenate de structura pe vrste a populaiei i de evoluia demografic, de politica colar care reflect cerinele majore ale dezvoltrii economico-cultural a societilor. Totodat, ieirile (persoanele instruite) sunt influenate de nevoile de for de munc n diferite sectoare economico-sociale i de nivelul de cultur al populaiei.

n lumea contemporan, dinamica profesiilor i cerinele reprofilrii sunt dinamice i impun necesitatea unei pregtiri temeinice, pentru a favoriza specializri rapide ulterioare. Se estimeaz c absolventul de liceu va schimba, n medie, ntre 7 i 10 locuri de munc i 2-3 profesii pe parcursul unei viei active. n viitor, se apreciaz c numai 8% din locurile de munc vor cere mai puini dect liceul, 35% vor necesita liceul i circa 60% vor necesita pregtire postliceal (de 3 sau mai muli ani).

Principalele componente ale procesului de instruire sunt: obiectivele, agenii aciunii, mijloacele i tehnologiile de nvmnt, formele de organizare, cmpul relaional.

Obiectivele procesului de nvmnt sunt rezultatele scontate care reflect cerinele de instruire i educaie puse de societate. Ele cuprind informaiile i deprinderile pe care trebuie s le dobndeasc elevii. Pe termen scurt, obiectivele cuprind ce trebuie s cunoasc elevii ca informaie, ce trebuie s tie s fac ei ce aciune, deprindere, ce atitudine i judeci trebuie s dobndeasc.

Obiectivele se prefigureaz la nceputul procesului de nvmnt, iar atingerea lor este atestat de rezultate.

Agenii aciunii sunt profesorii, elevii i prinii.Profesorul trebuie s aib competena de a forma inteligena i modul de comportare a elevilor.

Elevii au capaciti, aptitudini, inteligen, motivaie i alte caracteristici care-i fac prtai la propria lor formare.

Prinii au un aport important la procesul de nvmnt eforturile lor impletinduse cu eforturile profesorilor i elevilor n vederea atingerii obiectivelor nvmntului.

Coninutul instruirii i culturii este format din noiunile, ........, modalitile de aplicare ale acestora, tehnicile de munc i anumite reprezentri asupra lumii pe care elevii trebuie s le nsueasc.

Mijloacele de nvmnt i materialul didactic faciliteaz predarea i nsuirea cunotinelor i deprinderilor de ctre elevi.

Formele de organizare ale procesului de nvmnt sunt leciile, activitile practice, activitatea n cercuri de elevi, excursiile didactice i vizitele, toate desfurate cu formaii de lucru specifice. Ele susin experienele de cunoatere i de aciune ale elevilor.

Cmpul educaional este format din clasa, grupa, cercul de elevi i de relaiile psiho-sociale profesor-elevi, elevi-elevi.

Releia profesor-elevi trebuie s se caracterizeze prin apropiere i intelegere fa de elevi, exigen dozat, echitate n apreciere, evitarea moralizrii exagerate, etc.

Procesul de nvmnt se desfoar n timp (an colar, semestru, etc.) care trebuie utilizat ct mai bine.

Componentele procesului de nvmnt se afl n relaii de interdependen, modificarea unuia influennd i pe celelalte componente.

1.2. Modernizarea coninutului nvmntului, cerin a societii contemporanenvmntul se continu supus unui proces de adaptare i transformare datorit dezvoltrii tiinei, tehnicii, vieii sociale, metodologiilor i paradigmelor tiinelor contemporane.

Modernizarea coninutului procesului de nvmnt este cerut de necesitiile creerii unui climat colar i realizrii unei pregtiri noilor generaii n concordan cu exigenele lumii contemporane.Pregtirea resurselor de munc necesare unei societi n plin transformare implic dezvoltarea capacitilor cognitive, afective i psihomotorii ale persdonalitii elevilor la un nivel calitativ superior.

Modernizarea nvmntului contribuie la dezvoltarea flexibilitii i divergenei gndirii i a capacitii de rezolvare a problemelor n situaii inedite. Aceasta nseamn realizarea unei pregtiri de cultur general i de specialitate deschis, apt pentru restructurare i dezvoltare.nvmntul are o contribuie major la formarea personalitii elevilor. De-a lungul timpului s-au conturat trei curente (orientri) referitoare la rolul nvmntului n formarea personalitii elevilor.

Conform curentului material aprut la nceputul secolului XX, valoarea formativ a nvmntului const n transmiterea i asimilarea informaiilor acumulate de cunoaterea uman. Acest curent pune accentul pe memorarea cunotinelor eleborate de-a lungul istoriei omenirii. El are influene i astzi reflectate de tendina de cuprindere n coninutul programelor i manualelor colare.

ncrcarea manualelor cu cunotine care nu sunt strict necesare reduce posibilitatea de dezvoltare a capacitii cognitive i creative ale elevilor.

La scurt timp dup conturarea curentului material a aprut curentul formal care pune accentul pe formarea capacitilor intelectuale, n special dezvoltarea gndirii creative.Curentul pune n prim plan dezvoltarea capacitii intelectuale, rmnnd n plan secundar asimilarea unui cuantum de informaii tiinifice strict necesare exersrii gndirii.

Dar pentru dezvoltarea capacitilor intelectuale, practice trebuie asimilate anumite informaii. Totodat, dezvoltarea capacitii permite asimilarea i aplicarea eficient a informaiilor.

Cel de-al treilea curent conturat este cel pragmatist care pornete de la necesiti de ordin practic. Conform curentului, coninutul nvmntului trebuie s cuprind doar attea cunotine cte sunt strict necesare nsuirii unei profesii practice, avnd la baz o cultur medie sau sub medie. Aceast orientare, neglijeaz valoarea culturii generale la formarea personalitii.

Un nvmnt modern trebuie s formeze cadre care s aib o pregtire de cultur general i de specialitate deschis, apt de restructurare i o capacitate ridicat de creaie.Rezultatele tiinei moderne trebuie integrate n interpretarea i explicarea tuturor cunotintelor prevzute la nivelul capitolelor i leciilor.Pentru elaborarea continutului obiectelor de nvmnt se folosesc i cunotine interdisciplinare, legiti i principii generale ale tiinei, strict necesare formrii culturii generale i de specialitate a elevilor. Acetia desprind din ele datele, noiunile, regulile i legile a cror nsuire le permite asigurarea unei concepii tiinifice moderne.

Criteriile psihopedagogice folosite pentru selectarea i modernizarea coninutului nvmntului sunt: scopul educaiei i obiectivele specifice diferitelor tipuri de coli, raportul dintre cultura general, tehnic i cultura de specialitate, operaionalitatea i obiectivarea cunotinelor, stabilirea nivelului de abstractizare-generalizare i abordarea adecvat, elaborarea metodologic a diferitelor manuale i a altor instrumente didactice.Scopul general al educaiei este dezvoltarea integral a personalitii. Contribuind la dezvoltarea capacitailor intelectuale, la asimilarea valorilor culturale generale acumulate de omenire, educaia i pune amprenta asupra dezvoltrii personaliii.

Pentru elaborarea coninutului obiectelor de nvmnt se urmrete stabilirea unui raport optim ntre cultura general i cea profesional. Cunotinele generale despre natur, societate i gndirea uman determin orientarea general n lumea contemporan i dezvoltarea capacitilor intelectuale i practice ale individului uman. Cunotintele profesionale se intercaleaz ntre cele de cultur general.Coninuturile obiectelor de nvmnt trebuie s evidenieze relaiile reciproce dintre tiint i tehnic, tiin i art, tehnic i art, etc.

Corelarea adecvat a nivelurilor de abstractizare i generalizarea cunotinelor cu structurile cognitive ale elevilor este un principiu fundamental al didacticii moderne. Ea presupune predarea cunotinelor la un nivel optim de abstractizare i generalizare n cadrul fiecrei discipline. 1.3. Relaia dintre tiine i obiectul de nvamnt

tiina este o form tiinific a contiinei sociale care red acumulrile cunoaterii i practicii umane sub form de noiuni, concepte, reguli, legi, principii, etc. ea se constituie din totalitatea informaiilor pe care omenirea le-a acumulat i le-a verificat n practic. Totodat, tiina cuprinde i metodologia i orientrile cercettorilor folosite n diferite etape ale dezvoltrii ei. tiina se prezint ca un ansamblu deschis de informaii n permanent schimbare i dezvoltare i constituie principala surs de selectare a informaiilor pentru coninutul invmntului.n obiectul de nvmnt se includ informaii fundamentale validate n procesul cunoaterii i practicii umane. Aceste informaii contribuie la dezvoltarea trsturilor personalitii cerute de societatea contemporan i la formarea unei culturi generale i de specialitate a indivizilor umani. Informaiile selectate sunt structurate i ealonate n funcie de particularitile de vrst i individuale ale elevilor i n concordan cu legitaile psihopedagogice specifice nvrii colare.Obiectele de nvmnt cuprind cunotine selectate din tiin i fapte concrete din realitatea obiectiv. Prin selectarea faptelor semnificative din realitatea concret sunt ajutai elevii s descopere legitaile cuprinse n tiin.

Coninutul nvmntului se elaboreaz pe baza unor criterii logico-tiinifice care au n vedere progresele cantitative i calitative ale tiinei i pe baza unor criterii psihopedagogice.

Criteriile logico-tiinifice au n vedere explozia informaional din tiina contemporan i transformrile din metodologia tiinei, integrarea i interdisciplinaritatea.

n condiiile exploziei informaionale din tiin, trebuie reinute din ansamblul datelor, faptelor, elementelor, proceselor doar acelea i attea cte sunt suficiente i semnificative pentru ca, prin operare cu ele, elevii s ajung la cunoaterea adevrurilor tiinifice cu un grad de generozitate care s le asigure valabilitatea pe perioade mai indelungate.Cunoaterea realizat prin procesul de nvmnt trebuie s aib un caracter activ, ceea ce necesit adaptarea coninutului obiectelor de nvtamnt la specificul activitii colare.

Coninutul unui obiect de nvatamnt cuprinde un ansamblu de informaii i operaii cu care elevii trebuie s opereze contient pentru a ajunge prin efort propriu la esenializarea i generalizarea informaiilor i la dobndirea capacitii de aplicare a lor n diverse domenii ale activitii didactice.

La elaborarea programelor i manualelor colare se are n vedere necesitatea formrii i dezvoltrii elevilor n concordan cu obiectivele instructiv-educative ale nvmntului.

2.3. Procesul de predare-nvre form specific de comunicareO form specific de comunicare este procesul de predare-nvare.

Comunicarea presupune un cod interiorizat comun care este n mod curent limba, mpreun cu mijloacele de expresie (mimica, gesturile, etc.). limba, reprezint codul fundamental, n procesul comunicrii cuvntul i gestul, inclusiv mimica, formeaz un corp comun.ntre profesor i elev comunicarea se face pe baza unor niveluri diferite de dezvoltare a gndirii. Profesorul are o logic de adult, iar elevul se afl n stadiu de formare i dezvoltare a gndirii. Profesorul trebuie s transmit mesajul n formele de gndire proprii copilului de diferite vrste. Logica profesorului difer de logica elevului care nva. Cel care tie i pred, profesorul, este tentat s prezinte ideile de form finit, condensat, mai ales deductiv, cel care nva (elevul) prefer procedeul inductiv, segmentarea ideilor i revenirea la cele dificile.

Totodat, elevii unei case au ritmuri diferite de asimilare, fiind diferiti din punctul de vedere al inteligenei i al motivaiei de a nva. Predarea, ca act educaional apeleaz la atenia i memoria elevilor.Prima condiie a receptrii i nvarii este atenia. Ea const n orientarea i concentrarea activitiipsihice asupra unor obiecte, evenimente, idei, etc., avnd ca efect sporirea capacitii de receptare i a eficienei operaiilor cognitive i motorii.Prin predare se transmit cunotine i tehnici de munc. Cunotinele sunt informaii condensate sub form de noiuni, imagini, principii, etc. cu privire la obiectele lumii externe i la relaiile dintre ele. Noiunea conine informaii eseniale despre o clas de obiecte sau fenomene.

n predarea cunotinelor se poate folosi calea inductiv sau deductiv. Metoda inductiv presupune ca n predarea cunotinelor s se porneasc de la exemple, fapte concrete pentru a se ajunge, prin analiz, sintez i generalizare. La definiia noiuniii, la enunul unei regiuni.

Metoda deductiv presupune ca iniial sa se foloseasc definiii sau descrieri concise, care se ilustreaz apoi cu ajutorul datelor concrete. Uneori, cele dou metode se mbin n moduri variate.

nsuirea noiunilor noi necesit cunoaterea unor noiuni anterioare un ansamblu de noiuni se consider accesibil cnd sporul de cunotine datorat nvarii este proporional cu efortul depus. Efortul cu care pot fi obinute rezultatele conteaz. Unele noiuni pot fi asimilate mai de timpuriu, dar cu eforturi foarte mari. nvarea prematur are adesea anse mari de eec, ceea ce poate genera atitudinea negativ fa de acele domenii (de exemplu matematica). O noiune este apreciat accesibil atunci cnd procentul de nsuire, reflectat prin testul de verificare, se apropie de 80%.Asimilarea activ de informaii, formarea de operaii, formarea de operaii intelectuale, deprinderi motorii i de atitudini desemneaza procesul de predare-nvare. Acest proces implic dou aspecte strns legate ntre ele: aspectul motivaional i aspectul procesual. Aspectul motivaional primete gradul de angajare sau implicare a elevului n actul nvrii, iar aspectul procesual cuprinde elementele care compun o secven de nvare (observare, gndire, memorare, etc.).Motivaia nvrii desemneaz totalitatea mobilurilor care declaneaz, susin energetic i direcioneaz activitatea de nvare. Printre motivele nvrii se afl nevoia de autorealizare, de afirmare prin succes colar, impulsul curiozitii, dorina de a obine note bune pentru a satisface prinii, teama de pedeaps, de eec, etc.

Motivele nvrii sunt externe (nota, lauda, pedeapsa) i interne (interesul cognitiv care l anim pe elev).

Interesul de cunoatere are ca premise atraciile i preferinele pentru o disciplin sau alta, iar elementul hotrtor este efortul elevului pentru realizarea interesului.

Un factor care stimuleaz interesul de cunoatere este percepia clar a obiectivelor nvrii i perspectiva folosirii cunotinelor i deprinderilor n viitor. Motivaia de a nva este ntreinut de contiina unui spor de cunotine sau a deprinderii unor dehnici de lucru. De asemenea, nivelul de motivare este ntreinut de crearea unor situaii problem, organizarea unor experiene, demonstraii, etc.O lecie sau activitate practic mbin informaii cunoscute cu informaii inedite, iar atenia poate fi meniunut prin modalitatea de predare i prin cota de necunoscut din coninut. Exist un nivel optim de inedit, de situaie problem care ntreine curiozitatea. Un nivel redus de nou produce plictiseal, iar un nivel ridicat blocheaz efortul elevului. Soluia ieirii din impas este segmentarea sarcinii sau ealonarea efortului.

Procesul de nvare colar are o desfurare procesual care cuprinde mai multe faze: perceperea, receptarea materialului, ntelegerea informaiei, fixarea n memorie a informaiei, utilizarea informaiei (aplicarea cunotintelor i operarea cu lei) i actualizarea cunotinelor.

n aceast succesiune, procesul de memorare prelungete actul cognitiv (memorarea se suprapune cu aciunea cognitiv, orice cunoatere fiind implicit o nregistrare).O secven de nvare i are originea ntr-o sarcin/tem dat de profesor la lecie sau asumat de elevul nsui n pregtirea leciilor acas. Ea se ncheie prin obinerea unei achiziii: cunoaterea unor informaii, stpnirea unei operaii de munc, etc. rezultatele efective obinute de elevi reflect nivelul sau gradul lor de motivare pentru sarcin i tehnica invrii.

n ceea ce privete tehnica nvarii, pn prin clasa a VI a un procent nsemnat de elevi (cca 50%) manifest tendina de memorare textual.

Pentru a-i rezolva temele elevul face eforturi repetate pentru a nvinge dificultile: caut probleme similare, revede partea teoretic aferent temei, recurge eventual la fracionarea i abordarea ei progresiv. Atunci, cnd tema l depete apare evaziunea de sarcin. Pentru a evita evadarea din sarcin trebuie cutate indicaii suplimentare la tem (problem), surse de sprijin, etc. dac insuccesul se menine dup eforturi repetate elevul i investete efortul n activitai din afara colii n care poate obine performane, sau se angajeaz n aciuni pentru a cuceri preuirea colegilor; totodat, elevul nemulumit se descarc acas.Pentru descrcarea energiei comprimate ntr-un mod pozitiv se recomand participarea elevilor la activiti sportive, la activiti sociale de grup, etc.

Elevii i pot nsui un sistem unitar de informaii despre natur, societate i gndire.nformaiile tiinifice sporesc n ritm rapid, exponenial, n timp ce capacitatea percepiei, gndirii i memoriei individului este limitat. Prin urmare, trebuie s fie asimilate informaiile relevante pentru cultura i exercitarea profesiei n corelaie cu limitele capacitilor mintale i fizice ale individului. Aceasta este o cerin a unui nvmnt care presupune: selectarea judicioas a coninutului, dezvoltarea capacitilor intelectuale, a creativitii, cultivarea intereselor cognitive i profesionale, formarea aptitudinii de investigare tiinific i a unui stil de munc independent (a nva cum s nvei)

Selectarea judicioas a coninutului nvmntului are n vedere c n timp, o parte uneori nsemnat din cunotine se pierde, alte cunotine rmn neutilizate, altele sunt uitate.

O maxim afirm: cultura general a unei persoane este ceea ce rmne dup ce uii totul.

Unele dintre cunotinele nvate i uitate pot fi reamintite cu mare uurin.

Profesorul trebuie s aleag ntre ceea ce costituie coninutul esenial al disciplinei i ceea ce poate fi lsat la o parte. Vezi Miron Ionescu, Ioan Radu Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 2004, pag 32