denumirea disciplinei psihoterapii cognitiv – · pdf filea defini problematica generală...

DENUMIREA DISCIPLINEI PSIHOTERAPII COGNITIV – COMPORTAMENTALE COD:

ANUL DE STUDIU II SEMESTRUL IV STATUTUL DISCIPLINEI (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) OB NUMĂRUL ORELOR PE

SAPTĂMÂNĂ

C S L Pr.

TOTAL ORE SEMESTRU

TOTAL ORE ACTIVITATE INDIVIDUALĂ

NUMĂR DE CREDITE

TIPUL DE EVALUARE (P-pe parcurs,

C-colocviu, E-examen, M-mixt)

LIMBA DE PREDARE

2 1 - - 42 6 C romana

GRADUL DIDACTIC ŞI ŞTIINŢIFIC, PRENUMELE, NUMELE CATEDRA TITULARUL DISCIPLINEI

SOPONARU CAMELIA, LECTOR DR. PSIHOLOGIE MEDICALA SI

PSIHOPEDAGOGIE SPECIALA DISCIPLINE ANTERIOR ABSOLVITE

Psihologia dezvoltării, Psihopatologia copilului, Psihologia cuplului si a familiei, Bazele psihoterapiei

OBIECTIVE - cunoaşterea principiilor şi tehnicilor terapiei cognitiv-comportamentale;

- cunoaşterea etapelor de derulare a terapiei cognitiv-comportamentale; - cunoaşterea modelelor de analiza funcţională utilizate in terapie ; - oferirea unor modele de tratament in abordarea dificultăţilor copilului din perspectiva terapiilor cognitiv - comportamentale: strategii terapeutice, tehnici, modele de explicare a simptomului, instrumente de măsurare şi evaluare a terapiilor.

TEMATICĂ GENERALĂ 1. Principiile de bază ale terapiei cognitive şi comportamentale. Comportament, cogniţii, emoţii 2. Teoriile învăţării; modele experimentale

Condiţionarea clasică (pavloviană) Condiţionare operantă (instrumentala) Teoria învăţării sociale

3. Teoriile cognitive: tratamentul informaţiei, schema generală 4. Momente cheie în derularea terapiei cognitiv-comportamentale:

relaţia terapeutică: terapia şi modificările de tratament; analiza funcţională: modele de analiza, tehnici de construcţie definirea obiectivelor tratamentului; punerea în lucru a programului de tratament; evaluarea rezultatelor tratamentului (instrumente psihologice); schimbarea terapeutică.

5. Modele de analiza funcţională in terapia cognitiv-comportamentala. TEMATICA SEMINARIILOR / LUCRĂRILOR DE LABORATOR

Abordarea dificultăţilor copilului in cadrul familiei: sistemele de întărire. Terapia de familie; reguli de bază ale contractelor Tratamentul tulburările anxioase (fobiile, fobia şcolară, timiditatea) si depresive. Copilul hiperactiv. Tulburări obsesiv-compulsive. Ticurile. Terapia cognitiv-comportamentală de familie: formarea părinţilor

Exerciţii practice pentru învăţarea unor metode de intervenţie terapeutică. Cazuri clinice şi jocuri de rol. Studii de caz. Prezentarea unor cazuri de către cursanţi si construirea scenariilor terapeutice si a strategiilor de intervenţie din perspectiva terapiei cognitiv-comportamentale.

METODE DE PREDARE Expunere, joc de rol, problematizare BIBLIOGRAFIE OBLIGATORIE (SELECTIV)

1. J. Cottraux « Les thérapie comportementales et cognitives », Masson 2001 2. Dafinoiu I., Vargha J-L, Psihoterapii scurte, Polirom, 2005 3. David D., Tratat de psihoterapii cognitive si comportamentale, Editura Polirom, 2006 4. Gisele George „Ces enfantes malades du stress”, Editions Anne Carriere, 2002 5. Simon Monneret, „Les therapies du comportement. Aprendre a changer”, Editions Retz, 1982 6. Gisele George, Luis Vera, „Soigner la timidite chez l’enfant et adolescent”, 1999 7. Bertrand Samuel-lajeunesse, Christine Mirabel-Sarron, Luis Vera, Firoureh Mehran, „Manuel de

therapie comportementale et cognitive”

condiţii Prezenta 80% criterii Activitatea la seminar, examen scris forme scris

EVALUARE

formula notei finale apreciere prin note: 40% evaluare pe parcurs a activităţii de seminar; 60% examen

DENUMIREA DISCIPLINEI

ORIENTARE VOCAŢIONALĂ MASTER PSIHOLOGIE EDUCATIONALA SI CONSILIERE, ANUL 2,SEM.2

COD:

ANUL DE STUDIU II SEMESTRUL 4 STATUTUL DISCIPLINEI (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) OB

NUMĂRUL ORELOR

PE SAPTĂMÂNĂ TOTAL

ORE SEMESTRU


NUMĂR DE

CREDITE

TIPUL DE EVALUARE (P-pe parcurs, C-colocviu, E-

examen, M-mixt) LIMBA DE PREDARE

C S L Pr. 2 1 42 138 6 E română

GRADUL DIDACTIC ŞI ŞTIINŢIFIC, PRENUMELE, NUMELE CATEDRA TITULARUL

DISCIPLINEI CONF.DR. DORINA SĂLĂVĂSTRU Psihologie

DISCIPLINE ANTERIOR ABSOLVITE Consiliere educaţională

OBIECTIVE ▪ Însuşirea principalelor concepte şi teorii din domeniul orientării vocaţionale; ▪ Familiarizarea cu activităţile şi competenţele implicate în orientarea vocaţională şi consilierea pentru carieră; ▪ Exersarea deprinderilor de explorare a surselor şi oportunităţilor de formare şi informare cu privire la carieră şi învăţare permanentă; ▪ Explorarea resurselor personale care influenţează planificarea carierei; ▪ Formarea abilităţilor de utilizare a diverselor tehnici şi instrumente de (auto)cunoaştere folosite în activitatea de orientare vocaţională; ▪ Elaborarea proiectului de dezvoltare personală şi profesională.

TEMATICĂ GENERALĂ

1. Orientare vocaţionala şi carieră – definiţii şi delimitări conceptuale, factori care influenţează alegerea carierei; 2. Modele şi teorii moderne în domeniul orientării vocaţionale şi al consilierii pentru carieră; 3. Specificul consilierii pentru carieră în raport cu diferite etape de vârstă; 4. Armonizarea dintre „cerere” şi „ofertă” – profil ocupaţional vs profil personal (caracterial, motivaţional, aptitudinal); 5. Informarea pentru carieră: identificarea nevoilor de consiliere, utilizarea tehnologiilor informatice şi comunicaţionale în orientarea vocaţională; 6. Planificarea carierei: planul de carieră de scurtă şi lungă durată, resurse de realizare a planului de carieră; 7. Elemente de marketing personal; 8. Tranformările la nivel macrosocial şi influenţele acestora asupra dinamicii carierei.

TEMATICA SEMINARIILOR / LUCRĂRILOR DE LABORATOR

1. Analiza conţinuturilor prevăzute în aria curriculară Consiliere şi orientare, la nivelul învăţământului preuniversitar; 2. Inventarierea şi analiza principalelor activităţi şi competenţe ale consilierului şcolar, din perspectiva orientării vocaţionale; 3. Tehnici şi instrumente de (auto)cunoaştere utilizate în conturarea profilului caracterial, motivaţional şi aptitudinal: aplicare, interpretare, raportarea rezultatelor (exerciţii aplicative); 4. Opţiuni şi resurse de realizare a planului de carieră; 5. Elemente de marketing personal: portofoliul personal, CV, scrisoarea de intenţie, interviul de angajare (exerciţii aplicative); 6. Aplicaţii practice ale teoriilor în domeniul orientării vocaţionale – studii de caz.

METODE DE PREDARE

Prelegere, discuţii de grup, studiul de caz, exerciţii, problematizare, proiecte individuale.

BIBLIOGRAFIE OBLIGATORIE (SELECTIV)

Jigău, M. (coord.) (2006). Consilierea carierei. Compendiu de metode şi tehnici, Bucureşti, Insitutul de Ştiinţe ale Educaţiei; Kidd, J.F. (2006). Understanding career counseling. Theory, research and practice, Sage Publications; Brown, S.D. & Lent, R.W. (Eds.) (2005). Career development and counseling. Putting theory and research to work, John Wiley & Sons, Inc.; Walsh, W.B. & Savickas, M.L. (Eds.) (2005). Handbook of vocational psychology. Theory, research and practice, Lawrence Erlbaum Associates; Băban, A., Petrovai, D., & Lemeni, G. (2002). Consiliere şi orientare, Bucureşti, Humanitas Educaţional; Jigău M. (2001). Consilierea carierei, Sigma, Bucureşti; Lemeni, G. (2001). Orientarea pentru carieră. In Băban A. (coord.), Consiliere educaţională. Ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi consiliere, Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca.

condiţii Participare activă în cadrul activităţilor de seminar. Realizarea unui portofoliu conţinând teme realizate individual în baza unor teme de seminar.

criterii Calitatea intervenţiilor în cadrul activităţilor de seminar. Calitatea portofoliului realizat.

forme Evaluare pe parcurs (50% participare activă la seminarii + 50% portofoliu) şi examen scris fnal

EVALUARE

formula notei finale Evaluare pe parcurs (50%) + examen final (50%)

Anexa I DENUMIREA DISCIPLINEI LEADERSHIP ŞI MANAGEMENTUL SCHIMBĂRII COD:

ANUL DE STUDIU II SEMESTRUL 2 STATUTUL DISCIPLINEI (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă)

NUMĂRUL ORELOR


ORE SEMESTRU

TOTAL ORE ACTIVITATE

INDIVIDUALA*

NUMĂR DE

CREDITE


examen, M-mixt) LIMBA DE PREDARE

C S L Pr. 2 1 42 168 7 M Română


DISCIPLINEI prof. univ. dr. TICU CONSTANTIN Psihologie

DISCIPLINE ANTERIOR ABSOLVITE

PSIHOLOGIE ORGANIZAŢIONALĂ PSIHOLOGIA PERSONALULUI

OBIECTIVE: A defini problematica generală a leadership-ului, a analiza principalele modele teoretic-explicative ale

eficienţei în arta conducerii si a oferi, din această perspectivă, repere utile pentru gestiunea activităţii grupurilor, identificarea disfuncţionalităţilor organizaţionale, luarea deciziilor corecte, planificarea şi managementul schimbării organizaţionale.

TEMATICĂ GENERALĂ:

1. Concepte şi definiţii asociate conducerii; 2. Putere şi conflict în organizaţii; 3. Teorii ale leadership-ului; 4. Leadership-ul situaţional; 5. Leadership şi dinamica grupurilor. 6. Procesul de luare a deciziilor în organizaţii; 7. Schimbarea în organizaţii – concepte şi strategii; 8. Etapele procesului de schimbare; 9. Planificarea schimbării organizaţionale; 10 Managementul schimbării organizaţionale.

TEMATICA SEMINARIILOR / LUCRĂRILOR DE LABORATOR

1. Seminar introductiv. 2. Probleme specifice ale conducerii unei instituţii de învăţământ. Etica muncii la cadrele didactice. 3. Leadership si managementul emoţiilor. 4. Adaptarea stilului de conducere la context (caracteristicile sarcinii, nivelul de dezvoltare a echipei, limite de timp, etc.). 5. Schimbarea în context organizaţional – studii de caz.. 6. Strategii de depăşire a rezistenţei la schimbare. 7. Strategii de intervenţie în vederea schimbării atitudinii elevilor faţă de practica copiatului şi plagiatului.

METODE DE PREDARE Prelegeri având ca suport video-proiectorul; activităţi de grup, studii de caz.


Bogathy Z. (2004) Manual de psihologia muncii si organizationala, Editura Polirom, Iaşi; Constantin, T. (2004), Evaluarea psihologică a personalului, Editura Polirom, Iaşi, (290 p.); Rotaru A., (1998) Managementul Resurselor Umane, Sedcom Libris, Iasi; Nica P. C. & all (1997) Managementul resurselor umane, Editura Economica, Bucureşti Vlăsceanu M., (1993) Psihosociologia organizaţiilor şi conducerii, Paideia, Bucureşti; Zlate M. (2004) Tratat de psihologie organizational-manageriala (vol. I), Editura Polirom, Iaşi; Zlate M. (2004) Leadership si management, Editura Polirom, Iaşi.

condiţii studenţii vor face proba ca îndeplinesc condiţiile minime (min 5 la evaluarea finală)

criterii calitatea activităţilor de seminar; suport de curs şi studiul bibliografic; abilitatea de a aplica în practică şi a transfera informaţiile în noile situaţii /contexte.

forme evaluare periodică /formativă; evaluare finală

EVALUARE

notei finale 50% evaluare periodică; 50% evaluare finală

Anexa I Detalierea modalităţilor de evaluare Evaluarea studenţilor se va realiza pe baza a doua aplicaţii care vor permite verificarea a două competenţe cheie relevante pentru această disciplină. Tema 1. Analiza stilului de leadership a două persoane (3 puncte)

Studenţii vor identifica două persoane reprezentative din viaţa lor profesională, persoane pe care le vor analiza: 1. din perspectiva caracteristicilor asociate unui lider sau al unui manager prin raportare la modelul prezentate în

Figura 1. din suportul de curs („Lideri şi manageri – elemente de diferenţiere”); 2. prin raportare la cele două componente ale puterii: autoritatea (data de aspectul ei formal, prin raportare la funcţie,

grad/ titlu, vechime etc.) şi prestigiul (dat de aspectul informal prin raportare la competenţe, calitatea relaţionării, charismă etc.);

3. prin raportare la modelului porpus de Hersey-Blanchard,, definind şi argumentând aspecte relevante legate de gradul de dezvoltare profesională a subordonaţilor, stilul dominant de leadership al persoanelor analizate, stilul cel mai potrivit de leadership etc.

Hersey-Blanchard

În realizarea acestor aplicaţii studenţii vor folosi informaţiile, conceptele şi abilităţile formate în prelegerile 1 – 5 ale disciplinei „Leadership şi managementul schimbării”

Tema 2. Analiza schimbării organizaţionale (4 puncte)

Studenţii vor descrie pe scurt o situaţie de schimbare organizaţională în care au fost implicaţi sau la care au fost martor şi vor propune un mini-proiect de intervenţie optimă pentru situaţii similare de schimbare organizaţională. Ei vor trebui să descrie:

1. Care au fost principalele momente /etape ale schimbării? Cine a iniţiat-o? De ce a fost necesară? 2. Ce categorii de angajaţi au fost afectaţi de schimbare şi în ce fel au fost ei afectaţi? 3. Dacă au existat rezistenţe, cum s-au manifestat ele? 4. Dacă nu a fost bine dirijată, care au fost aspectele abordate incorect? 5. 3 măsuri /soluţii pe care le propuni pentru a gestiona în mod optim o astfel de schimbare; pentru fiecare

propunere în parte vor fi descrise succint: a) argumentele cara sa justifice necesitatea acelei măsuri / soluţii; b) care vor fi etapele de punere ai ei în practică; c) care vor fi rezultatele finale anticipate.

6. Concluzii. Pe lângă prezentarea faptelor, studenţii vor face o analiza situaţiei din perspectiva informaţiilor achiziţionate la curs în prelegerile 6 - 10, comentând consistent aspectele relevante asociate schimbării organizaţionale. Punctul 5 al temei 2 va fi un redactat ca un mini-proiect de intervenţie centrat pe implementarea unor soluţii practice.

Cele două aplicaţii împreuna cu Anexele vor fi incluse intr-o arhivă etichetată după modelul „NNuummeellee pprreennuummeellee TTeemmaa LLMMSS..doc”.

Cele doua aplicaţii vor fi expediate prin e-mail la adresa [email protected] până la data de 25 mai.

Activitate de seminar (3 puncte) În urma activităţilor se seminar se pot acumula 3 puncte din nota finala astfel:

1 punct – în urma participării active la întâlnirile de seminar (maxim 0,5 puncte la o întâlnire); 2 puncte – în urma realizării unui raport al unui interviu semi-directiv cu un consilier şcolar sau cu un cadru didactic cu pe tema gestionării trăirilor afective în contextul leadership-ului educaţional. Conţinutul raportului şi ghidul de interviu vor fi comunicate în cadrul seminarului cu numărul 3 (Leadership si managementul emoţiilor).

Participanţii la curs pot obţine 1 punct bonus pentru calitatea intervenţiilor /aplicaţiilor realizate în cadrul activităţilor de curs Tema 3 (suplimentară) Proiect de schimbare organizaţională Studenţii care vor lipsi la mai mult de 40% dintre activităţi vor primi o tema suplimentară pentru evaluarea finală. Această temă este descrisă mai jos şi va reprezenta 50% din notă (se va face media dintre această notă şi nota obţinută prin însumarea punctajelor de mai sus). Absentarea la mai mult de 70% dintre întâlniri nu este admisă (nu se va încheia media finală) !

mailto:[email protected]



Anexa I Redactaţi un proiect de schimbare organizaţională (maxim 10 pagini!) pe care îl propuneţi pentru rezolvarea unei probleme importante în firma / instituţia de care aparţineţi. Descrieţi acest proiect de schimbare în acord cu topica de mai jos!

1. Instituţia vizată /departamentul - descriere succintă, 2. Scopul demersului şi obiectivele întregului proiect de schimbare; 3. Argumentele sau motivaţiile pentru propunerea schimbării 4. Cine şi cum va fi afectat de schimbare; consecinţe 5. Activităţile, sub-activităţile şi descrierea detaliată a acestora; termene de realizare, resursele alocate şi

responsabili pentru realizarea fiecărei activităţi (informaţii incluse într-un singur tabel) 6. Rezultatele concrete /produse aşteptate (cuantificabile, măsurabile) 7. Modalităţi de evaluare a impactului schimbării, a gradului în care obiectivele intervenţiei au fost atinse. 8. Posibile probleme care pot interveni pe parcursul procesului de intervenţie, modalităţi de rezolvare 9. Alte strategii alternative propuse gestionarea demersului de schimbare. 10. Concluzii

Atenţie! Nu este permisa descrierea unui proiect deja realizat sau copiere unui proiect propus deja spre finanţare. Trebuie să descrieţi sintetic propriul proiect de schimbare organizaţională pe o temă accesibilă vouă!

DENUMIREA DISCIPLINEI

STAGIU DE PRACTICĂ MASTER PSIHOLOGIE EDUCAŢIONALĂ ŞI CONSILIERE

COD:

ANUL DE STUDIU II SEMESTRUL 4 STATUTUL DISCIPLINEI (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) OB

NUMĂRUL ORELOR


ORE SEMESTRU


NUMĂR DE

CREDITE


examen, M-mixt)

LIMBA DE PREDARE

C S L Pr. 3 42 138 6 C Română


DISCIPLINEI psih. MANUELA VLASIE, asist. dr. ANA-MARIA ŢEPORDEI Psihologie

DISCIPLINE ANTERIOR ABSOLVITE Consiliere educaţională

OBIECTIVE ▪ Să identifice caracteristicile esenţiale ale consilierii axate pe orientarea vocaţională;▪ Familiarizarea cu activităţile şi competenţele implicate în orientarea vocaţională şi consilierea pentru carieră; ▪ Să identifice diferitele nevoi de consiliere pe direcţia orientării vocaţionale; ▪ Exersarea deprinderilor de explorare a surselor şi oportunităţilor de formare şi informare cu privire la carieră; ▪ Formarea abilităţilor de utilizare a diverselor tehnici şi instrumente de (auto)cunoaştere folosite în activitatea de orientare vocaţională; ▪ Să exerseze elaborarea, împreună cu beneficiarul, a proiectului de dezvoltare personală şi profesională; ▪ Să realizeze proiecte şi programe de consiliere privind orientarea vocaţională; ▪ Să exerseze proiectarea activităţii de consiliere într-un cabinet de asistenţă psihopedagogică.

TEMATICĂ GENERALĂ

1. Specificul consilierii pentru carieră în raport cu diferite etape de vârstă; 2. Analiza principalelor activităţi şi competenţe ale consilierului şcolar, din perspectiva orientării vocaţionale; 3. Informarea pentru carieră: identificarea nevoilor de consiliere, utilizarea tehnologiilor informatice şi comunicaţionale în orientarea vocaţională; 4. Profil ocupaţional vs profil personal (caracterial, motivaţional, aptitudinal); 5. Opţiuni şi resurse de realizare a planului de carieră; 6. Activităţi de consilierea axate pe elementele de marketing personal; 7. Proiectarea activităţilor de orientare vocaţională; 8. Aspecte deontologice în orientarea vocaţională şi consilierea carierei.

METODE DE PREDARE

Observaţie, exerciţiu, problematizare, dezbatere, studiu de caz, analiza documentelor, joc de rol


Dumitriu, I.A. (2008). Consiliere psihopedagogică: baze teoretice şi sugestii practice, Polirom, Iaşi; Jigău, M. (coord.) (2006). Consilierea carierei. Compendiu de metode şi tehnici, Bucureşti, Insitutul de Ştiinţe ale Educaţiei; Băban, A., Petrovai, D., & Lemeni, G. (2002). Consiliere şi orientare, Bucureşti, Humanitas Educaţional; Jigău M. (2001). Consilierea carierei, Sigma, Bucureşti; Lemeni, G. (2001). Orientarea pentru carieră. In Băban A. (coord.), Consiliere educaţională. Ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi consiliere, Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca.

condiţii Participarea obligatorie la minim 50% din activităţile de practică (prezenţa la 2 din şedinţele colective de training + prezenţa la 2 activităţi de consiliere de grup + prezenţa la 2 din activităţile propuse de coordonatorul de practică). Realizarea unui portofoliu final.

criterii Calitatea intervenţiilor şi a prestaţiei pe parcursul activităţilor practice. Calitatea portofoliului realizat

forme

Evaluare pe parcurs. Evaluarea portofoliului individual. Portofoliul de practică trebuie să cuprindă următoarele elemente:

1. o fişă de asistenţă axată pe observarea consilierului/beneficiarului; 2. o fişă de proiectare a activităţilor de consiliere pe parcursul unui semestru; 3. proiectarea unei şedinţe de orientare vocaţională individuală/de grup; 4. raportarea unui studiu de caz, care să cuprindă: identificarea nevoii de consiliere,

date despre beneficiar (observaţie, evaluare), proiectarea şedinţei de consiliere, modalităţi de evaluare a eficienţei intervenţiei realizate.

EVALUARE

formula notei finale

Evaluare pe parcurs (50%) + evaluarea portofoliului în cadrul colocviului de practică (50%)

denumirea disciplinei psihoterapii cognitiv – · pdf filea defini problematica generală...

Documents