TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI

Curriculum Vitae: pluralul este CURICULA = cursul vieiiSe folosete n toate limbile pentru c exprim ideea de articulare a unor elemente. Nu se poate traduce.

Etimologic , deriv din limba latin de la termenul curriculum care nseamn curs, alergare, drum, scurt privire.

Termenul a aprut la nivel Universitar n a doua jumtate a sec. al XVI-lea n universiti din Olanda i Scoia cu semnificaia de curs obligatoriu de studiu n universitate.

Exist peste 100 de definiii ale curriculum-ului.

Exist 2 mari accepiuni: Accepiunea restrns care consider c termenul este superpozabil peste coninutul nvmntului (accepiune nfiat pn n a doua jumtate a sec. XIX). Coninutul nvmntului este obiectivat n plan de nvmnt, programe colare i manuale colare. Accepiunea cuprinztoare care vede curriculum-ul ca fiind un proiect pedagogic care articuleaz urmtoarele componente: Finalitile educaionale Coninuturile nvmntului Strategiile de predare i nvare Strategiile de evaluare (cele 4 mari componente structurale ale curriculum-ului).

n Romnia acest termen a fost folosit dup 1997.

DEFINIIE: Curriculum-ul se refer la oferta educaional a colii i reprezint sistemul proceselor educaionale i al experienelor de nvare directe i indirecte oferite educaiilor i trite de acetia n contexte formale, neformale i chiar informale.

Situaia de nvare reprezint un context pedagogic asigurat de urmtoarele elemente:

Obiective educaionale Coninuturi instructiv-educative (ale nvrii) Sarcini de nvare Metode de predare-nvare Metode de evaluare Resurse materiale Resurse de timp

n urma tririi unei situaii de nvare apar experiene de nvare i formare deci n urma implicrii elevilor ntr-o situaie de nvare.

Experienele de nvare trite trebuie s fie pozitive, benefice, constructive, acesta fiind obiectivul implicrii elevului n situaia de nvare.

Implicarea ntr-o situaie de nvare este foarte subiectiv, de aceea un curriculum nu poate s anticipeze toate experienele de nvare ale elevilor dar poate s propun situaii de nvare bine gndite.

Termenul de experien de nvare a fost introdus de John Dewey i a rmas central n teoria curriculum-ului.

Termenul de curriculum este ntlnit n practic cu multe semnificaii: concept, proiect, produs, preconizare, intenie, document, aciune, plan, act.

De aceea s-a propus o triad a ipostazelor curriculare: Curriculum-ul ca reprezentare: ipostaz care se refer la abordrile conceptuale;

Curriculum-ul ca reprezentare a aciunii: ipostaz care se refer la diferitele documente de planificare;

Curriculum-ul ca aciune propriu-zis: se refer la faptul c el este o realitate educaional i aplicarea lui necesit aciuni efective.14