curriculumladeciziascolii

8/2/2019 curriculumladeciziascolii

1/6

Curriculum la decizia scoliirealiz ri i perspective

n planul reformei n nv mnt.Tipuri de activit i op ionale, elaborarea temelor

innd cont de profilul clasei i nivelul de n elegere al elevilor

Motto:n limitele impuse, cu resursele existente,ntr-un ritm propriu, baza i pe convingerea

c toate au un nceput, s ncerc m s facem singuri ceea ce atept m de la al ii .

Termenul de curriculum, tot mai frecvent ntlnit n literatura despecialitate, cunoate un evantai de conotaii. Definirea saucaracterizarea lui ntmpin multe dificulti. Ele se datoreaz,ndeosebi, extensiunii variabile a sferei fenomenelor pe care le include.Definiiile pe care le vom enumera din multele posibile, suntedificatoare, din acest punct de vedere: el, curriculum, cuprinde definiiaobiectivelor nvmntului, coninuturile, metodele (inclusiv

evaluarea), mijloacele (inclusiv manualele) i dispoziiile privitoare laformarea adecvat a educatorilor. Termenul de curriculum are astzi ofoarte mare rspndire, el fiind purttorul unei concepii noi despreselecionarea i organizarea nvrii ntr-o anumit clas, pentru unanumit numr de discipline sau pentru un anumit model. n sens restrnsfuncia curriculumului este cea a specificrii coninuturilor.


2/6

Dup cum se constat, sensurile acestui termen sunt destul de greude armonizat i de a le gsi un numitor comun.

La una din extreme termenul desemneaz un proiect conceput nprealabil, care acoper toate componentele unei aciuni educaionale:

obiective, coninuturi, strategii, evaluare; la cealalt extrem termenul serefer n mod concret la organizarea i structurarea coninutuluiprocesului de nvmnt pentru un modul concret: ciclu colar, clas,obiect de nvmnt, capitol, tem, lecie etc.; aspecte consemnateprogramele colare. Acest din urm sens se nscrie n perimetrul predriii presupune, cu preponderen, o nuan pedagogic.

Avnd n vedere finalitile aciunii educaionale de dezvoltare acreativitii umane se impune n mod necesar un coninut informaional

care urmeaz s fie selecionat, structurat i transmis n procesul denvmnt. Evident c toate aceste operaii urmeaz s fie astfelconcepute nct s contribuie la nfptuirea dezideratelor pe care leincumb stimularea i exprimarea creativitii, ca disponibilitate itrstur general uman.

n consecin, proiectarea coninutului procesului de nvmnturmeaz s se realizeze n funcie de dou coordonate fundamentale:

a. valorificarea cuantumului informaional pe care ni-l ofer memoria

social, respectiv datele i descoperirile condensate n ntreaga palet dedomenii ale creaiei umane universale i naionale; b. asigurarea stimulrii i dezvoltrii potenialului i capacitilorcreative ale celor angrenai n procesul de nvmnt.

CURRICULUM LOCAL I CURRICULUM LA DECIZIACOLII

Aplicarea planurilor-cadru n coli i trasformarea acestora nscheme orare concrete, specifice, presupune o succesiune de operaiimanageriale care vizeaz interaciunea i cooperarea ntre coli, elevi, prini, autoriti locale, rezultatul acestui complex de aciuni fiindcurriculumul la decizia colii. Conform legislaiei n vigoare fiecarecoal elaboreaz n acest scop un proiect curricular al colii, n care


3/6

stabilete i filiera profilurilor i specializrile pe care dorete s leofere sau s le dezvolte. Acest proiect se menine n limitelereferenialitii i orientrilor de principiu ale colii, stabilite nproiectul de dezvoltare instituional. Proiectul curricular al colii se

contureaz treptat n urma consultrilor i dezbaterilor cu ntregul personal didactic al colii i fiind o problem de specialitate esteelaborat de Consiliu pentru Curriculum, care cuprinde efii comisiilormetodice de specialitate i este un organism decizional coordonat deconsiliul de administraie al colii i de directorul unitii avnd atribuiiulterioare n ceea ce se cheam dezvoltare i diversificare curricular lanivel de coal n anul urmtor.

Proiectul curricular al colii rezultat, trebuie s fie realist, s

cuprind rezultatul negocierilor cu autoritile locale care cunoscsituaia socioeconomic a judeului, oraului, comunei au o imagineasupra dezvoltrii ulterioare a zonei i pot estima care vor fi nevoilepieei de munc, interesele agenilor economici astfel nct s se poatrealiza integrarea optim a tinerilor n societatea adulilor. Dacautoritatea local are interese i nevoi viznd sprijinirea unui domeniual activitii socio-economice (ex. agroturism pentru zonele montane,protecia mediului nconjurtor pentru zonele intens industrializate i cu

surse majore de poluare, tradiii populare pentru zonele rurale izolate)atunci aceasta poate solicita colilor de pe aria sa de gestiunareadministrativ cuprinderea unei/unor discipline cu un coninut tiinific.Aceast ofert specific unei arii teritorial-administrative i care estecuprins n oferta tuturor unitilor de nvmnt cu aceeai propunerereprezint curriculum local. Prin proiectul curricular al colii, elaboratde Comisia pentru Curriculum, coala i poate construi propriaidentitate i poate informa comunitatea creia i se adreseaz, care estetipul de formare i educare pe care l ofer i care sunt avantajelefrecventrii colii respective. Exist n acest sens, trei direcii deaciune:1. decizia asupra modului de administrare i gestionare a Planului-

cadru de nvmnt la nivel de coal: stabilete dimensiuneaprocentual a curriculum-ului de baz (trunchi comun i curriculum-ul


4/6

opional fr a depi n jos limitele fixate n privina trunchiuluicomun;2. opiunea pentru recurgerea la benzile de toleran ale curriculum-

ului nucleu: curriculum-nucleu extins i curriculum-nucleu aprofundat;3. construirea i conceperea efectiv a curriculum-ului, propunerea

temelor de opional i luarea deciziilor asupra disciplinelor opionaleoriginale n virtutea culturii organizaionale a resurselor proprii, aintereselor educabililor i prinilor, a specificului zonei i chiar prinprisma specificului colii nsi n zon i comunitate.

Curriculum-ul la decizia colii se poate realiza n urmtoarelemoduri:A. Curriculum extins coala urmeaz sugestiile oferite de

autoritatea central;B. curriculum aprofundat coala aprofundeaz zona curriculum-

ului de baz, dezvoltarea unor teme (capitole din coninuturile prevzutede programele colare, dac aceast dezvoltare rspunde nevoilor realeale elevilor.

C. Curriculum elaborat de coal coala proiecteaz iconstruiete n zona trans- i interdisciplinar

Consiliul de administraie va prezenta oferta curricular a colii care

va cuprinde curriculum de baz, pachetele de opional local i/sau ladecizia colii.Oferta curricular va cuprinde:

a. enunarea finalitilor i obiectivelor colii;b. tematica oferit, nsoit de obiectivele specifice;c. sistemul de evaluare intern al colii particularizat ofertei;d. metodologia de opional (pentru prini i elevi) i selecie aelevilor.

Pentru faza iniial a procesului (an colar 1998-1999) pachetele deopional au preluat i o parte din cele cuprinse de MEN, dar n multe colis-a optat i pentru pachete specifice colii. De asemenea, este necesar caoferta global de opiune realizat de coal s reprezinte cel puin dublulnumrului de ore fa de posibilitatea de opiune a elevilor.

Opionalul deschide noi perspective creativitii la nivelul practiciicolare nvtorilor, profesorilor devenind astfel un conceptor al


5/6

curriculum-ului, el orientndu-i proiectarea pornind de la obiective clardefinite pe care le va urmri pe toat durata desfurrii opionalului,sprijinindu-se pe vehicularea unor coninuturi accsesibile elevului,coninuturi construite de ctre elev prin aplicarea unor strategii didactice

centrate pe nevoile, interesele, deprinderile i abilitileexistente/ateptate.

Opionalul poate fi:a. opional la nivelul disciplinei care cuprinde:

activiti, module, teme care nu fac parte din programele colarepropuse de autoritatea central; disciplin care nu este prevzut pentru o anumit clas sau ciclu

curricular;

b. opional la nivelul ariei curriculare care cuprinde: o tem interdisciplinar care explic cel puin dou discipline dintr-

o arie; obiectivele de referin ale noii teme vor respecta obiectivele cadru

ale fiecrei discipline componente;c. opional la nivelul mai multor arii curriculare, cuprinde:

o tem proiectat pornind de la un obiectiv transdisciplinar sauinterdisciplinar;

coninuturile opionale rezult din intersectarea unor segmente dediscipline care aparin ariilor curriculare diferite.

Aplicarea planurilor-cadru pentru toate nivelurile de colarizarepermite decongestionarea i flexibilizarea programului colar prin:

creterea progresiv n funcie de vrst a predrii disciplinelor iactivitilor cuprinse n curriculum la decizia colii, care permite elevilors-i dezvolte abiliti i deprinderi pe acele arii curriculare care

reprezint interesul su major; renunarea la caracterul excesiv teoretizant al programelor i

manualelor simultan cu creterea caracterului aplicativ al cunotinelori activitilor; atingerea obiectivelor n i prin activitile desfurate n clas; stimularea motivaiei elevilor pentru nvare;


6/6

creterea responsabilitii elevilor i a colii pentru calitatea ifinalitile procesului de educaie n coal.

Diferenierea curricular vizeaz adaptarea procesului de predare-nvare la posibilitile aptitudinale, la nivelul intereselor cognitive,la ritmul i stilul de nvare al elevului. Aceast strategie difereniatred trecerea de la o coal pentru toi la o coal pentru fiecare,trecere care poate fi realizat tocmai prin posibilitile oferite deproiectarea i aplicarea onest a curriculum-ului la decizia colii i ncondiiile n care au loc ntr-adevr trecerea de la centrarea peconinuturi la centrarea pe nevoile i interesele elevului.

Programa de opional poate avea o structur diferit n funcie de

ciclurile curriculare, finalitile nvmntului, particularitile unitiicolare. Pentru elaborarea programelor de opional cea mai simpl ieficient este cea propus de Ligia Sarivan n lucrarea Repere pentruproiectarea opionalelor i n documentele difuzate de atelierele deformare organizate de Minister i de Consiliul Naional pentruCurriculum.

Educaia nu exclude existena unor procese n care se pot aplicaanumite principii generale acumulndu-se experien i furnizndu-se

astfel modele care au funcionat n alte cazuri similare.n educaie, a face nseamn nu att a ti s faci, ct mai ales acuta s faci, iara continua nu include a reface pentru a aspira la unnou i ulterior a face. Toate acestea explic raiunea de a fi acurriculum-ului n educaie, care n teorie i caut mai ales forma, iarn practic i caut n mod special coninutul.

BIBLIOGRAFIE:1. Ioan Nicola, Tratat de pedagogie, Ed. Aramis,2. MEC, Institutul de tiine Educaionale, Managementuleducaional, pentru institutele de nvtori.

curriculumladeciziascolii

Documents