copilaria_2012

Upload: lutucgeaninadaniela

Post on 03-Apr-2018

214 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

  • 7/29/2019 copilaria_2012

    1/13

    COPILRIAMIJLOCIESAUDEBUTULFUNCIEISEMIOTICE*

    I. Funcia semiotic; Caracteristici semnificativeII. Forme: a) imitaia amnat, b)jocul simbolic; c) desenul; d) limbajul; e) imaginea mentalIII.Caracteristici ale procesualitii cognitive (preoperaionale/precolare): a) finalismul, b) realismul; c) animismul(antropomorfismul); d) artificialismul; e) egocentrismul; f) sincretismul

    I. Definire. Caracteristici semnificativeDefinire: funcia semiotic (sau simbolic, de substituie gr. semeion = semn) este capacitatea de a putea substitui ceva, numit semnificat,

    prin intermediul unui substitut (semnificant). obs.: aceast nou achiziie deschide drum instalrii treptate a proceselor mintale superioare, fiind, n termenii metaforei casei(vezi modelul piagetian al dezvoltrii din semestrul I), un salt n rafinarea "materialului de construcie". Are premise i n lumeaanimal unde exist, la multe specii, capacitatea de a opera cu substituieni concrei imediai (vezi A1).

    Pentru ontogeneza cognitiv,semnificaia psihologic a funciei semiotice este capital. Aceasta deoarece prin ea se concretizeaz premisele:a) depirii niveluluiperceptiv al cunoaterii, odat cu instalarea posibilitii de a evoca (prin intermediul unui "material" adecvat

    cuvnt, imagine mental, desen etc.).b) depirii limitelor temporale ale prezentului; se cristalizeaz posibilitatea psihicului infantil de a opera n trecut i n viitor;cunoaterea perceptiv fiind doar de tipul "aici i acum".c) depirea randamentului limitat, caracteristic cunoaterii practice, nemijlocite, prin aciune concret (cronofag, supusncercrii i erorii i derulrii integrale vezi Lauret, cuitaul i reuita sa, conturat abia dup o sptmn de "aciune" exemplu discutat n analiza substadiilor senzorio-motorii).

    d) saltului de la aciune la gndire; pentru a se realiza el reclam i un material adecvat (cuvnt, imagine mental), propiceinteriorizrii.e) lrgirii experienei individuale, ca unic surs de cunoatere, prin transmiterea i receptarea experienei culturale a speciei.Aceast experien este pstrat i redat graie formelor semantice: cuvnt, imagine, alte semne i simboluri specifice limbajelortiinifice, tehnice, artistice.(Pentru o documentare suplimentar vezi referinele marginale B1, p.2)

    II. Formele funciei semiotice/simbolicea)Imitaia amnat

    Cum s-a vzut deja, imitaia este unul dintre comportamentele timpurii ale copilului, i, ca form a nvrii, unul dintre mecanismeleprincipale de dezvoltare. Imitaia amnat este una dintre formele particulare ale acestui comportament. Ea se instaleaz dup vrsta de 16-18 luni i secaracterizeaz prin reproducerea unui comportament n absena modelului. Distana ntre perceperea modelului i imitarea sa (n fapt, oform de evocare) ncepe prin a fi de la cteva ore, pentru a ajunge la zile.

    Ex. 1 copilul 2 ani, "fumeaz" tacticos, n joac, fr a avea un fumtor n preajm, pe baza unei observaii anterioare.Ex. 2 (Piaget) Lucia [1;2(18)], dup ce a privit, pe strad, cu interes, un spectacol nou criza de nervi a unui copil mai mare -,

    dup 1 - 2 ore repet, acas, "drama": bate din picioare, d din mini, se trntete "ca i cum" este suprat, doar c o face rznd! Imitaia amnat poate fi considerat ca faz incipient a procesului substituiei, o prereprezentare, deoarece o aciune este evocattot printr-o aciune!

    Atenie: a nu se confundaformele (II) cu caracteristicile(III), greeal frecventconstatat la examen ! !!

    A1: Piaget face urmtoarele

    distincii:Indicele este un substitutreprezentativ primar, legatnemijlocitde obiectulsemnificat. El poate juca, nlumea vie, rol desemnal. Legtura ine de

    succesiunea operaiilor(ex.zgomotul mpucturii, careurmeaz apsrii pe trgaci) ide contiguitatea spaio-temporal (ex. fumul pentru a

    semnala focul, urmele pentrupai). n absenaobiectului/semnificatului,indicii nu apar.Simbolul este un produs desubstituie care mai pstreazlegturi figurative cusemnificatul (ex. putere = leu,

    justiie = balan).Semnul construcie socialconvenional, arbitrar caform fa de semnificat, (ex.grafemele fa de foneme,cifrele fa de numere,cuvintele).

    B1: Pentru o analiz asemnificaiei antropogeneticedar i ontogentice a funciei

    * Referine generale: 1) J. Piaget, B. Inhelder,Psihologia copilului, Bucureti, E.D.P., f.a.; 2) J. Piaget,Reprezentarea lumii la copil, Ed. Cartier, 2005.mai 20121

  • 7/29/2019 copilaria_2012

    2/13

    Imitaia amnat se manifest ca o reprezentare prin act (ceea ce este specific substadiului anterior, senzorio-motor), dar are canoutate faptul c se elibereaz de exigenele conduitelor senzorio-motorii propriu-zise (rspunsuri motorii directe la stimuli perceptivi),

    pentru a servi ca semnificant al unei aciuni trecute, desprinse din contextul i momentul ei. Imitaia amnat este, n accepiunea piagetian, forma simbolic primar care st la baza tuturor conduitelor simbolice joc, limbaj,desen, imagine mental.

    b)Jocul simbolic/ jocul "de-a "/ (B2) n general, jocul este privit de J. Piaget ca fiind principala modalitate prin care copilul precolar asimileaz realitatea. Este o asimilare

    prin transformare i transfigurare a datelor reale la trebuinele i posibilitile lui. (Ex. "trenul" copilului are asemnri cu mainria

    real, dar i multe alte posibiliti: zboar, ncarc orice, nu are dect constrngerile impuse de copil). Jocul simbolic areparticularitatea c se sprijin pesubstituieni evocatori, cu rol declanator (Ex. copilul nu se joac "de-a trenul"fr un suport concret: scaunele din cas puse unele dup altele, cutii nirate etc.; beele nclecate duc rapid la "de-a clreii", faade mas, sau perdeaua puse n cap la "de-a mpratul" / "de-a mireasa"). Ca mecanism, jocul simbolic se bazeaz pe schema simbolic = reproducerea unor activiti n afara contextului i obiectivelor lorobinuite (dormitul, splatul, servitul mesei, plimbarea etc.), n alt cadru i cu alte personaje (jucrii de regul). Funciile jocului simbolice sunt duble: a) cognitiv (de explicare, mai corect de autoexplicare a realului) i b) afectiv (dedetensionare, cathartic).

    a) copilul transfigureaz cu mijloace proprii ceea ce l intereseaz pentru a explora i a nelege realitatea prin "forele" sale(apare, de regul, o reconstrucie concret, imitativ).

    Ex.1 (Piaget) copilul se mut de pe un picior pe altul, legnndu-se continuu pentru c: "Este un clopot!"Ex.2 (Piaget) copilul "zace" fiind, prin voina sa, "o ra moart!" (realitate nou surprins de copil n vizita sa la

    buctrie).b) simbolismul ludic prezent n jocul "de-a ", bazat totalmente pe aciune, realizeaz ceea ce face de regul monologul interioral adultului pus n situaia de a-i revedea i analiza o conduit anterioar. Copilul nu "rumineaz" nici vizual, nici verbal osituaie care l-a tensionat. El o "joac" pentru a se elibera.

    (Ex. copilul, certat la mas c nu a mncat tot, face n joc concesii ppuii sau utilizeaz o metod inteligent pentru a oconvinge s mnnce, formule care i salveaz onoarea, "fetelit" de ctre adult).

    n ontogenez, loculjocului simbolic este al treilea n seria dezvoltrii cronologice, astfel:a) Jocul-exerciiu (sau funcional) este forma primar a jocului, singura prezent la nivelul stadiului anterior (s-m). Nu

    presupune simbolism, ci doarrepetarea aciunii datorit plcerii pe care o provoac. Are valoare adaptativ, de fixare anoilor achiziii. (Nu dispare complet, se regsete i la alte vrste, chiar la adult atunci cnd scopul este chiar activitatea ncauz").

    b) Jocul de construcie cu obiecte manipulate din ce n ce mai complex - cuburi, lego - dup 2 ani.c) Jocul simbolic, considerat jocul n esena sa, are ca perioad de apogeu intervalul 2-3 ani 5-6 ani.d) Jocul cu reguli (social) otron, ascunselea, - dup 6-7 ani.e) Jocul de creaie dup 7-8 ani.

    Comparaia cu imitaia, ofer o msur a importanei jocului ca form simbolic.

    semiotice se poate apela lalucrrile lui P. Janet, direct,sau mediat de dou lucrrimonografice prezente nliteratura psihologicromneasc:Stela Teodorescu,Psihologiaconduitei, Bucureti, Ed.tiinific, 1972.

    Stela Teodorescu,Psihoantropogenez.Concepia psihologic a lui P.

    Janet despre om, Iai, Ed. A92,1997.

    B2:Bibliografie orientativ: J. Chateau, Copilul i jocul,Bucureti, E.D.P., 1967 D.B. Elkonin (elev al luiVgotski),Psihologia jocului,Bucureti, E.D.P., 1980 N. Hayes, S. Orrell,

    Introducere n psihologie,ediia a IIIa, ALL, 2003, pp.432-438

    mai 20122

  • 7/29/2019 copilaria_2012

    3/13

    "Jocul transform realul prin asimilarea, mai mult sau mai puin pur, la trebuinele eului, n timp ce imitaia (atunci cndconstituie un scop n sine) este o acomodare, mai mult sau mai puin pur, la modelele exterioare "J. Piaget,Psihologia copilului, Bucureti, E.D.P., f.a., p. 50

    c)Desenul infantil n viziunea epistemologiei genetice, desenul infantil se plaseaz la jumtatea drumului ntre jocul simbolic i imaginea mintal. Arecaractere comune cu fiecare. Cu jocul simbolic mprtete:

    plcerea funcional (a desena, la aceast vrst, nu-i o durere sau o problem!) El, copilul, "crie" (scrie), i o face pestetot, fr reticene: "crie" pe perete, pe mobil, pe foaie, pe pern!!

    autotelismul(gr. auto+telos = scop) finalitate n nsui procesul n cauz (copilul nu deseneaz pentru a se instrui, sau a seperfeciona, sau , ci pentru c deseneaz),

    iar cu imaginea mintal are n comun: efortul de imitare al realului raportul de reciprocitate (este cnd produs al imaginii mintale, cnd punct de pornire)

    Desenul infantil are o dubl caracteristic (un paradox, n aparen) este realist(ca intenie; pleac de la realitatea imediat pe care oia drept model) i idealisttotodat (ca realizare; copilul deseneaz ce tie despre realitatea model i nu ceea ce vede, chiar n contactdirect, cu modelul).

    Aceast distincie important, valabil i astzi n teoria psihologic a desenului, aparine lui G. Luquet, Le dessin enfantin,Alcan, 1927 (cartea se gsete, n original, la B.C.U.)

    Analiza desenului infantil se poate face dup diferite criterii, cele mai productive dovedindu-se forma de realizare (gradul de realismprezent) i coninutul:

    Dup realismul incorporat, se disting urmtoarele etape:1. e. realismul fortuit, faza mzglelii (2, 2 ani) o producie hibrid de linii, a crei semnificaie se nate n cursul

    desenrii. Acelai desen, nseamn, peste puin timp, altceva. Explicaia "autorului" este obligatorie, forma aduceprea rar cu modelul (Ex. D2: copil de 2 declar c a desenat: "o coad fr pisic"!).

    2. e. realismului neizbutit(3 ani) exist tentativa de a se apropia de model, dar fr capacitatea cognitiv, nu doarmotorie, de a realiza sinteza. Ca atare desenul juxtapune "datele modelului", nu le coordoneaz; important pentrucopil este ca elementele desenului s fie prezente, fr a ine ctui de puin cont unde i cum. Amestecul rezultatnu-l deranjeaz. O producie tipic a perioadei este cea a omuleului cefalopod (D3).

    3. realismul intelectual(4-7/8 ani) exist atributele conceptuale ale modelului, dar stngaci reprezentate. caracteristic este lipsa de perspectiv ceea ce are drept consecin grafic

    desenul "poveste"(D4). Amaterialitatea reprezentrii conduce la desenul transparent, sau roentgen / rntgen (D5).

    4. realismul vizual (8-9 ani ) ncepe s se apropie i ca form de model prin reprezentarea a ceea ce este posibil deredat dintr-un singur punct de vedere (dispare transparena, se respect cronologia povetii). Apar proporiile iperspectiva.

    i sub aspectul coninutului celor desenate exist o legitate care transcede influenele culturale. Ordinea celor reprezentatede copii n desenele lor este: a) om i animal; b) casa i mijloacele de locomoie; c) copaci, flori, obiecte.

    Date fiind aceste determinisme duble (form, coninut) desenul infantil este una dintre probele predilecte n psihodiagnosticul

    D2: ____________

    D3: Omuleul cefalopod

    degete nasturi

    D4: Eu la munte! esteexplicaia pictorului

    mai 20123

  • 7/29/2019 copilaria_2012

    4/13

    infantil. Dintre testele clasice menionm: Testul arborelui, Testul casei, Testul omuleului, Testul familiei, Testul HTP (House,Tree, Person), Testul miokinetic Mira y Lopez (subiectului i se propun diferite forme geometrice pentru a le realiza prin desen). Ca

    bibliografie de pornire se poate vedea: C-tin Enchescu,Elemente de psihologie proiectiv, Bucureti, Ed. tiinific, 1975.

    D5: ilustrri ale fazei desenului transparent:

    a) FETIA b) CLREULc) PROFILUL

    mai 20124

    piciorul de dup cal i va rspunde copilul lantrebarea ta uimit:da bul acesta ce-i?

    - ? ? !- cellalt ochi (!)

    cartofii pe care fetiai-a mncat la prnz (!)

  • 7/29/2019 copilaria_2012

    5/13

    d)Limbajul1

    Capacitiurmrite

    Stadii(repere cronologice)

    COMPETENA(capacitatea de a nelege limbajul)

    PERFORMANA(capacitatea de aproduce i utiliza limbajul)

    0-6 lunistadiul incipient(comun copiilor dinorice cultur,indiferent de naturalimbii materne)

    Stadiiprelingvistice

    Reacioneaz la sunete puternice. ncearclocalizarea sunetului, ntorcnd capul i

    privirea (transfer intermodal precoce).Difereniaz structuri sonore asemntoare (pa,

    pa, pa ba!!!). Ascult cnd i se vorbete,rspunde prin surs. Face distincie ntre vocivesele i furioase. Toate aceste competene nuar fi posibile dac nu ar exista o prim

    prelucrare a materialului sonor. Ea presupune:discriminare, categorizare,segmentare.

    Reacii sonore primare: ipt, plns, sunetevegetative (sughi, deglutiie). Produce o "baiede sunete" care, n primele sptmni, caexpresie, depete cu mult fonemele limbiinatale, chiar dac apar ntr-o form impur. Dela 3-4 luni gngurete: producii sonore

    bazate pe vocale (aaah, oooh, aoaoh). De la 5-6 luni lalaiunea: asocieri de silabe: papa,

    yaya, baba. Capabil de joc funcional sonoride rspuns prin gngurit sau lalaiune cndeste strigat pe nume.

    6 - 11/12 lunistadiul diferenieriifonemelor

    Stadiile lingvistice

    Selectivitate auditiv. Urmrete cu interes pecel care vorbete. Ascult cu plcere muzic.Urmrete o explicaie verbal care nsoete oimagine care l intereseaz (tablou, ilustraie).Se centreaz asupra persoanei care i vorbete,

    fr a fi sustras de aspecte exterioare.Recunoate sensul lui "NU!"

    Diferenierea fonemelor se face conformlegii efortului fiziologic minim. Ca atare,ordinea de fixare a fonemelor limbii materneeste: vocale, labiale, guturale. Rspunde prinvocalize cnd este strigat pe nume. Imit

    melodii. Are jargon propriu (ex. e,e,e = d-i;i,i,i = grozav!). Recurge la embleme (NU) iilustratori (gesturile deictice "asta", "aia!" deindicare cu degetul arttor).

    12-18 luni

    h l f di l

    Face distincie net ntre sursele sonore (voci

    l l i l i l d di )

    Folosete un singur cuvnt (ncepnd de pe la

    10 11 l i) d i i

  • 7/29/2019 copilaria_2012

    6/13

    18-24 lunistadiul limbajuluitelegrafic sau al celordou cuvinte(considerat stadiul

    propriu-zis al apariieilimbajului)

    Execut comenzi verbale simple (d-mimingea!). nelege pronumele (tu, el, ea, noi).nelege propoziii mai complexe."Colecioneaz" cuvinte ntr-o anumit ordinea funciei lorgramaticale

    substantive verbe i adverbe adjective numerale pronume

    sau de coninut persoane, obiecte i animale familiare vehicole jucrii alimente pri ale corpului articole de mbrcminte

    Se exprim n propoziii telegrafice din doucuvinte ( ex. "bubu dus" = bunicul a plecat,"Lulu papa" = El, Lulu, mnnc) (vezi casetanr. 1). Se denumete la persoana a treia(inversul proximo-distalului, din dezvoltarea

    motorie). ncepe s-i foloseasc prenumele.25-50% dintre cuvintele folosite suntinteligibile. i semnaleaz verbal necesitilenumit i vrsta lui "papa-nani-caca-pipi".

    Caseta nr. 1Relaii semantice n limbajul telegrafic1. agent-aciune (mama d); 2. aciune-obiect (batmingea); 3. agent-obiect (mama lapte); 4. aciune-

    loc (stai scaun); 5. obiect-loc (can mas); 6.posesor-obiect (tata main); 7. obiect-oproprietate a acestuia (biat mic); 8. obiect-pronume demonstrativ (maina aia).

    24-38 luni (3; 2(0))stadiul formriigramaticale

    Recunoate dup denumire elemente dedetaliu ale propriului corp: cot, sprncene.nelege sensul lui mare/mic. nelege povestiricu 3 personaje dac sunt plasate, ca aciune, nspaii familiare.

    Utilizeaz propoziii simple dup o sintaxproprie. Este frecvent fenomenul de echolalie (gr.echo = sunet, ecou; lalein = a vorbi): repetarea necou a cuvintelor(Mnnci?, ntreab mama, iarcopilul reia: mnnci?, mnnci?).

    Converseaz. Monologheaz. 50-80% din ceeace spune este inteligibil. Tulburri de ritm nvorbire, pauzele sunt nghiite. Dislalie dedezvoltare (omisiuni sau nlocuiri de sunete)."Creaie" verbal ampl. Ex.: "flecutean" =otean; pistlu = spital; abeon = avion;npioaia = cprioara; cocomana = telecomandaetc.

    "Pi i i" i l l

  • 7/29/2019 copilaria_2012

    7/13

    p. 72

  • 7/29/2019 copilaria_2012

    8/13

    55 luni (4 ani )stadiul desvririigramaticale

    nelege exprimarea verbal a datelor legatede numere, timp, spaiu. Decodific corectsensul noiunilor dreapta-stnga. nelege iunii termeni abstraci. Poate clasifica termeniidup categorii semantice (Ex. nume de aciuni,

    nume de obiecte, nume de persoane).

    Povestete, dialogheaz, poart discuiialternative (cu mai muli interlocutori). Secorecteaz singur la greeli gramaticale.Vorbire inteligibil 100%.

    Sursa primar a acestei sinteze este n lucrarea:C. Ciofu,Interaciunea prini-copii, Bucureti, Ed. tiinific i Enciclopedic, 1989, pp. 122-123.

    OBSERVAII nc de la natere, copilul se prezint ca o fiin comunicatoare. pe acest fundal, limbajul, achiziionat n timp i prin exerciiu direct, susinut de mediul social 2, apare ca oextensie specializat i convenional a interaciunii sociale. El este un sistem strns integrat altor modaliticomunicative (NV - nonverbalul, PV - paraverbalul).

    tehnicile i ritmurile nvrii competenelor comunicative variaz destul de mult de la o cultur la alta (de laabsena "limbajului pentru bebelui" sau a contactului vizual pn la bilingvismul primar din start doulimbi). fr a se reduce la limbaj, dar realizndu-se i prin achiziia acestuia, nvarea competenei comunicativeeste unproces de durat, cu diverse etape:

    inter-sincronizarea cu partenerul (debut la natere); apariia intenionalitii (1 an) exprimatprotoimperativ (utilizarea unui anumit gest pentru a indica

    ce vor aia) iprotodeclarativ (nsoirea solicitrii cu un comentariu);

    dialogul non-verbal (dup 1 an) ascult cnd adultul i se adreseaz i relaioneaz sincron n joculde-a ascunselea;

    alternana lurii cuvntului de la (2-3 ani); respectarea regulilor conversaionale: Ex.1 tiina modificrii n funcie de interlocutor exist deja la

    4 ani astfel: pentru aduli - forme politicoase; pentru bebelui forme mai atractive; pentrucovrstnici forme mai agresive. Ex.2 ritualizrile i exprimarea politeei ncepe dup 2 ani icontinu n urma unui dresaj cultural sistematic: legea modestiei ncepe s fie nvat dup 10ani: ntr-o enumerare de persoane, cel care face enumerarea s nu se pun n capul listei: nu: Eu i

    l i i i l i i

  • 7/29/2019 copilaria_2012

    9/13

    e) Imaginea mental, n accepiune piagetian, este o reconstrucie a realitii rezultat n urma aciunii de interiorizarea a unei imitaiiamnate. Este o apariie ontogenetic trzie, dat fiind complexitatea sa, ct i ceea a procesualitii cognitive care o susine: reprezentarea.

    n funcie de criteriile coninutul imaginii i temporalitate, Piaget distinge 5 categorii de imagini:- criteriul coninut: a) i. statice (S) (ale unor obiecte ex. imaginea unui scaun)

    b) i. cinetice (C) (ale unor micri ex. imaginea deplasrii acelui scaun, sau a cderii lui)c) i.transformatoare sau ale transformrilor (T) (schimbri de form / structur ex. bila de plastilin

    transformat n baton)- criteriul temporalitate: a) i. reproductoare (R) cele care evoc "spectacole" deja cunoscute

    b) i. anticipatoare (A) cele care imagineaz, prefigureaz ce se va ntmpla, ce va urma. Studierea experimental a acestor categorii de imagini (dificil la aceast vrst sub aspectul operaionalizrii lor!) l-a condus pePiaget la urmtoarele concluzii:

    a) copilul posed imagini statice la vrsta de 4-5 ani.b) imaginile cinetice i cele transformatoare apar abia dup 7-8 ani, chiar i atunci cnd este vorba de imagini reproductoare;cu att mai mult n cazul imaginilor anticipatoare. Ex. rspunsurile copiilor nproba ptratelorA/B (D6). Ele sunt, pn lavrsta menionat, incorecte, fie c sunt solicitate ca rspuns productiv ("deseneaz ce poziie va avea A fa de B"), fie carspuns de recunoatere: ("alege dintre figurile reproduse, poziia corect").

    Observaii: n viziunea lui Piaget, imaginile mentale nu apar din percepii, ci presupun o fixare a funciei de simbolizare. Imaginea mintal este departe de a fi o simpl copie a realitii, chiar i n cazul a celor mai concrete expresii (obiectele). Oricereprezentare presupune reconstrucie. Aceast va fi mai mult sau mai puin corect, n funcie de obiectul imaginii mentale i de

    maturitatea proceselor cognitive angajate.Exemplul analizat de Piaget este cel al reproducerii unei linii (de 20 cm), dup model, n continuarea acestuia (D7).Rezultate: la 5 ani copia este mai scurt dect modelul cu 13,5% (17,3 cm)

    la 7 ani, ceea ce lipsete, reprezint mai puin, 10,5% dup aceast vrst, copilul reuete o copie asemntoare modelului. i naintea acestei vrste copilul se apropie de mrimea liniei model, dac delimiteaz, n aer, extremitile liniei cu degetele.Aceste date sunt interpretate de J. Piaget astfel:

    "Intenia de a imita modelul cere, n fapt, un proiectntreg de execuie ale crui legi sunt mai apropiate de conceptualizaredect de percepie. Devalorizarea lungimii reale are ca temei posibilitatea pe care o are copilul de a judeca, la aceast vrst,lungimile. El procedeaz acum n manier ORDINAL (n ordine, de la stnga la dreapta, ctre punctul de sosire) i nu

    METRIC(mprirea la unitate a intervalului dintre extremiti). Ceea ce rezult este faptul c, la aceast vrst, copiii cauts nu depeasc frontiera terminal a modelului singura care-i domin i pierd din vedere raportarea permanent i

    concomitent la ambele extremiti", J. Piaget,Psihologia copilului, p. 62.n viziunea lui Piaget, imaginile mentale sunt mai degrab produse simbolice ghidate mai mult de operaiile mentale dect de

    procesele cunoaterii perceptive.III. Caracteristicile gndirii preoperaionale / ale mentalitii precolarului

    Dei debutul i progresul gndirii simbolice nseamn, n mod cert, un salt calitativ nsemnat, totui ele se plaseaz, mai ales, n planul"materialului de construcie". La nivelul "instrumentului" de operare mental, suntem ntr-o etap de pregtire (preoperaional). Acestetransformri n curs, nefinalizate nc (reamintim c o prim form cristalizat este gndirea logic concret dup 7-8 ani), dau msura

    principalelor limite ale modului de operare mintal la aceasta vrst:

    D6: Proba ptratelorConsemn: Alege (sau deseneaz)

    poziia corect la care seajunge dac deplasm spre

    dreapta pn la marginealui B, ptratul A.rspunsuri pn la 7 ani:

    rspuns corect (dup 7-8 ani):

    D7: Reproducerea dup modelpn la 5 ani:

    la 7 ani:peste 7-8 ani:

    mai 2012

    A

    B

    A B B AA

    B

    A

    B

    AB

    9

  • 7/29/2019 copilaria_2012

    10/13

    Nonreversibilitatea (copilul nu sesizeaz reversulunei transformri, a unei situaii, a unei relaii, aparent simple:Ex.1: Adult - "Drumul de la grdini la casa ta este la fel cu cel de acas la grdini?

    Copil - Nuu!" (i spune el cu senintate)Ex.2: Adult - "Tu ai un frate?

    Copil Da, pe Mihu.Adult Dar Mihu are un frate?Copil Nu, noi suntem doar doi la mama!?!"

    Nonconservativitatea incapacitate de conservare a invariantului (a esenei) atunci cnd forma se modific. Lucruleste valabil att pentru judecarea unor date i situaii concrete (D8 - Ex.1 ), ct i pentru categoriile cu un grad mai accentuat deabstraciune: genul, srcia, patria, moartea (D9 - Ex.2 ).

    abilitatea de a conserva invariani este socotit de Piaget ca fiind echivalentul, ntr-o form superioar, apermanenei obiectului. Aa cum nici o ascunztoare i nici o ecranare a traseului nu-l mai pot mpiedica pe copil s gseascobiectul ascuns, tot aa, nici o alterare sau variaie a formei (aparenei) nu mai schimb esena unei realiti (mas, volum, lungime,moarte, gen etc.). Pentru a aprea i fixa o astfel de achiziie este necesar ns etapa urmtoare, operatorie, logic-concret, care s-i

    permit copilului corelarea diverilor indici perceptivi. Atunci va vedea ceea ce gndete pentru c a "scpat" de "capcanacentrriipe indicele dominant, frapant. Aceast incapacitate de decentrare l oblig acum s gndeasc ceea ce vede.

    Acest fapt, gndete ceea ce vede, l determin s fac raionamente de la particular la particular. El are o logic transductiv. nraport cu formele inductive i deductive, caracteristice stadiilor urmtoare ale dezvoltrii cognitive, logica transductiv apare ca

    pre-logic, sau semi-logic.

    Exemple de raionamente transductive: "Dac cinele mic m-a mucat un pic, cel mare m muc mai tare?" Mihnea (Miki - pentru a-i casei) ntreab: "Dac mie mi-ai dat o batist cu Miki Mouse, lui Onu (fratele su) i dai

    una cu Onu Mouse(!)?"Aceast mentalitate aparte, preoperatorie, precauzal, prelogic nc, este supus presiunii de a face fa avalanei de date, impresii,situaii prin care realitatea (de la cea fizic i pn la cea social) preseaz. i din partea copilului exist o deschidere cognitivaccentuat, susinut de curiozitatea sa debordant** (D10).Cum, cognitiv, se poate face fa acestei dileme? Cum s se adapteze copilul realitii, cum s-o neleag, cum s o prelucreze iaccepte, dac mijloacele sale mentale sunt nc imature?"Salvarea" vine de la aceleai "slbiciuni" ale modului de operare cognitiv care simplific dilemele prin instituirea unor mecanismei caracteristici standard de tip explicativ: a) finalismul, b) realismul, c) animismul, d) artificialismul, e) egocentrismul i f)

    sincretismul.

    a) Finalismul n reprezentarea sa asupra realitii, copilul tinde s investeasc orice form cu o finalitate cert, concret, indiscutabil.Toate i totul conduc la un final, sunt pentru ceva sau cineva. ntmplarea, hazardul, coincidena nu exist; copilul nu le realizeaz i nici nule accept ca explicaii. Rostul fiecrei situaii este ntru' ceva.

    Ex.1: Copil "De ce este zi i noapte?"; Adult "Pi rotaia Pmntului "; Copil "vezi c nu tii! Este zi ca s ne jucm inoapte cas dormim!"Ex.2: Copil - "De ce au rzboinicii coifuri cu coarne?"; Adult s simbolizeze totemul tribului etc.; Copilul - "Ba nu le au ca smoar n ele."

    b)Realismul impalpabilul, imaterialitatea, abstraciunea nu exist (nici nu au cum!), aa c tentativa sa este de a "traduce" ceea ce i scapn termenii concrei ai realitii palpabile.

    D8

    Ex.1: "Nu-s tot atia nsturei!""E mai mult plastilin jos, c emai lung!"

    Ex.2:A Ce eti: biat sau feti?C Bieel.A Dar dac te mbraci ca ofeti i-i faci codie ca surioarata ce eti?

    C , , pi feti"

    D9Moartea = o desprire, ocltorie, i nu ceva ireversibil.

    D10Cunoscut ca fiind vrsta ainterogaiilor, aceast etap estesub semnul unei dinamici aintereselor explicative:3 ani de ce?4 ani cum?5 ani cine?

    mai 201210

  • 7/29/2019 copilaria_2012

    11/13

    Ex.1: "Ce-i visul?"; Copil "Nite mici tablouri."Ex.2: "Ce-i gndirea?"; Copil "O voce, o gur care este n cap, n spatele gurii mele i care vorbete prin gura mea."

    c) Animismul/antropomorfismul atribuirea calitilor i proprietilor viului, chiar ale omului (antropomorfizarea) i lumii nevii, este oresurs explicativ la ndemna copilului (i a primitivului A. Levi-Strauss); Ex. 1: "Magnetul atrage fierul cu mnuele lui mici"; "Soarelealearg", "Vntultie c trebuie s sufle". Scaunul care l-a lovit ia btaie i pe biat nu-l mai doare piciorul (!!)Dinamica animismului/antroporfismului n funcie de vrst:la 3 ani antropomorfism profund, totul este umanizat; la 3 - jucriile sunt tratate ca vii doar n joc; ns la 5 ani nici jucriile nu mai suntanimate; la 6 ani animismul rmne prezent doar pentru elementele realitii care posed proprietatea micrii: frunzele, ceasul, norii

    d) Artificialismul (de la artefacte produse fcute de mna omului, nenaturale). Tot ceea ce l nconjoar, viu sau neviu, este fcut decineva. (Ca mentalitate, copilul este n mod natural un creaionist i nu un evoluionist).Ex.1: "Soarele este dintr-un bulgra aruncatde Doamne, Doamne (sau alt personaj) n aer i care apoi a crescut singur mare".Ex.2: Adult Ce faci?; Copil Pun semine ca s ias o floare; Adult De unde ai semine?; Copil De la o alt floare; Adult i ea de undea ieit (dialogul merge n lan) pn apare ntrebarea adultului: "Dar primele semine de unde sunt totui?; Copil , , de la fabricr(fabric!)

    Egocentrismul i sincretismul sunt n mare parte responsabile de caracteristicile prezentate anterior; cele patru apar drept consecine, fie alehipercentrrii cognitive, fixrii n propria experien (egocentrismul), fie ale nediferenierii i amestecului globalizant (sincretismul).e)Egocentrismulsemnific neputina de a vedea i altceva, de a-i schimba perspectiva asupra unei realiti. Copilul - att timp ct rmne

    prizonierul propriei descoperiri, rezultat din experiena personal - nu poate nelege, i nici nu accept uor, c exist o varietate deadevruri,! Acum adevrurile sunt unice, alternativa nu exist (ar presupune decentrare), adevrul lui este deasupra celorlalte, "acoperindu-le".

    Indicii acestei caracteristici cognitive (atenie, a nu se transfera problema n planul socialului i al moralitii egoismul!) se potgsi n a) jocul infantil; b) limbajul i comunicarea etapei i n c) relaiile sociale.

    a) Jocurile colective dureaz la 3 ani ntr-o etap cnd jocul domin viaa copilului 5 minute!. Pn la 7-8 ani este greude realizat jocul cu reguli, astfel nct, n fapt, copiii mai mult se joac alturi, dect mpreun (D11).

    b) n actul de relaionare, mai ales cu covrstnicii, predominarea limbajului egocentric, noncomunicativ (referenial,neexplicit, contextual, autist), este categoric: 60% n perioada 3-5 ani i 44-47% n etapa 5-7 ani. La aceast vrst copiiisunt n totalitate dominai de producia de mesaje afirmative, categorice pe care nu simt nevoia s le argumenteze sau

    justifice. Nici nu ar avea cum, adevrul personal fiind presupus c este al tuturor i, n mod firesc, comprtit. Acela ifenomen st i la baza monologurilor paralele care, doar ca intenie, i pentru neavizai, dau impresia unui dialog. Ex.:

    Ionu: "Tata a cumprat o main nou!", Alec: "Noi am zugrvit dormitorul n albastru", Ionu: "E roie!"; Alec: "Eu amdormit n camer cu fratele meu" etc.c) n relaiile sociale, egocentrismul ar putea fi analizat ca baz a crizei de opoziie (1) i ca explicaie a tipurilor derelaionare cu copiii de aceeai vrst (2).

    1) Pentru Piaget, opoziia pe care copilul o face adultului "Nu vleau!!" coincide nu ntmpltor cu un punct demaxim al egocentrismului (cel experenial, al II-lea dintre cele trei forme - vezi semestrul 1). El admite c poatefi i o expresie a maturizrii imaginii de sine (Wallon, Spitz), dar este, mai ales, opoziia copilului la o variantcare cognitiv i scap. El nu "vede" i nu accept alternativa adultului deoarece centrarea sa (adevrul su) arataltfel!

    D11 Stadiile trecerii de lasolitudine la cooperare n joc(ntre 2 ani i jumtate i patru anii jumtate) sunt:1. jocul solitar (copilul se joacsingur, aparent necontientizd

    prezena altor copii);2. jocul ca spectator (copilul sejoac nc singur, dar privete alicopii i uneori reacioneaz);3. jocul paralel (doi copii joacacelai tip de joc, deseori unullng altul, aparent fr ainteraciona direct);4. jocul asociativ (doi sau maimuli copii interacioneaz prinintermediul conversaiei saumpart ntre ei ceva, dar nu joac

    acelai joc);5. jocul de cooperare (copiii sejoac direct unii cu ceilali unacelai joc sau pe aceeai tem).

    Parten, 1933, apud. N. Hayes, S.Orrell, op.cit., p. 434

    mai 201211

  • 7/29/2019 copilaria_2012

    12/13

    2) n relaiile cu cei de o seam, alter, are succesiv alte statute: la 2 ani altul = ameninare, cel care distruge jocul, deranjeaz, agreseaz; la 4 ani altul = rivalul, cel care stimuleaz dorina competitiv, dorina de a fi mai bun; la 5 ani, i dup altul = partenerul. Astfel, drumul cooperrii carepresupune decentrare; "intrare n pielea/mintea altuia", trece prin conflicti competiie.Conflictualitatea, are ea nsi o dinamic: scade ca frecven cu vrsta, dar are episoade mai lungi

    este mai probabil cu partenerii obinuii, dect cu cei ocazionali este mai puternic cnd pleac de la obiecte personale

    este mai frecvent la biei.

    f)Sincretismul(sau gndirea amestecat, nedifereniat) are la baz "combinaii" pe care gndirea i operarea logic le va elimina ulterior.Ce "amestec", acum, cu nonalan i senintate, copilul?

    a) realul cu imaginarul: "De ce te-ai suprat c n-ai gsit morcovii? i aduce zna bun dac-i ceri!" - ofer el soluia!b)posibilul cu imposibilul: "Cnd am s m fac mare, am s m fac un neam i o s te mpuc" rspuns la o "corecie" printeasc!c) cognitivul cu afectivul: ntrebare-problem din partea adultului: "Mama are 4 bomboane. Ea a mncat dou. Cte i-au rmas luiIonu". Rspuns: "4 mama pstreaz totdeauna bomboanele pentru Ionu pentru c-l iubete!". Alt exemplu tipic este rspunsul la

    problema melcului i a fntnii (vezi D12).d) momentele temporale: "Ru m-a btut tata mine!"e)generalul cu particularul: Definiia bicicletei n viziune precolar: "Bicicleta este cu roate, are pedale i soneria stricat din ziuacnd am czut cu ea lng mingea roie a lui Vldu"f) esenialul cu derizoriul: A "De ce zboar psrile?; C "Pentru c au cioc!"

    Toate aceste particulariti configureaz n mod particular aceast etap, considerat etalonul vrstei copilriei. "Micul faun" (M. Debesse,Etapele educaiei, E.D.P., 1981) 1/2 natur i 1/2 cultur este nc ghidat de plcere, "dezmrginit" logic, cu sufletul n palm, un universal candorii i miraculosului (Ex.1: Ca Boris Becker! Ex.2: Adrian i oricelul).

    O concluzie metaforic ni se impune: S nu-i stricm "corola (lui) de minuni", i, de aici, a viitoarei sale lumi de adult.

    D12: Problem aritmetic i psihologic.

    Un melc se afl ntr-o fntn

    i se deplaseaz spre gurafntnii pentru a iei afar. ntimpul zilei el urc 2 m, dar ntimpul nopii coboar cte unmetru. Ct timp i trebuiemelcului pentru a iei lasuprafa tiind c fntna are onlime de 4 m?

    TEM: Rezolvai problema idescoperii eroarea sistematic

    pe care o fac copii, bazndu-vpe rspunsul tipic pe care-l dauatunci cnd li se atrage ateniaasupra greelii:"Da ce-i prost s se maintoarc?"

    Ex1 i Ex2 pot fi aflate de la ceicare au fost la curs!

    Cu bine i baft la examen tuturor!

    T E M

    Identificai cele ase caracteristici ale gndirii preoperaionale n exemplele de mai jos:

    mai 201212

  • 7/29/2019 copilaria_2012

    13/13

    Ce este sufletul? Sufletul e cnd i pune mama prjituri pe farfurie i i lai prjituri i lu cel mic.Sufletul are o form de inim.

    Ce este tristeea? Tristee nseamn cnd un om vine la altul i bea mult.De ce se pun potcoave? S nu cad calul pe spate; atunci cnd pune frn, calul se nepenete n potcoave.Cum se face parfumul? Parfumul se face din apa, dop i din parfum.Pmntul are form rotund, noi nu cdem de pe el, c noi nu mergem acolo unde se face el rotund.Ce este timpul? Timpul este o vreme care trece tot timpul.Ce este zmbetul? A zmbi nseamn s rzi parc n gndul tu.

    La ce folosete steagul? Steagul folosete, c atunci cnd veneau turcii peste noi, ei nu tiau peste ce ar veneau i atunci noi le artam steagul i dup aia ei tiau.Ce sunt lacrimile? Lacrimile sunt fcute din mare, de-aia sunt ele srate. Lacrimile sunt cnd creierul d un moment de gndire, el transpir i transpiraia iese prin

    ochi.Copilria ine 5 ani i dup aia vine coala.ranii sunt oamenii de la ar care n-au iaurt i noi cnd mergem la ar, le ducem iaurt, cacaval i brnz.Ce este ceaa? Ceaa este un abur care vine din cer, c acolo este prea mult i nu mai poate.Ce este cerul? Cerul are dou feluri de nori, ia care merg noaptea se numesc noptari i ia care merg ziua, se numesc ziotari.Microbii intr nuntru la om i acolo las un fel de murdrii, c ei sunt murdari pe picioare i l mbolnvete pe om.Unii pianjeni au cruce, c ei sunt popa la pianjeni.Cocoaele la cmile le folosesc ca s punem noi poeta acolo.

    De ce cnd ne lovim vedem, uneori, stele verzi? Cnd ne lovim, sngele se nvineete, vine aa la ochi i vedem stele verzi.Oamenii i fac cadouri ca s nu fie nesimii.

    Noi orenii nu avem attea modele pe haine, cum au ranii, pentru c noi avem serviciu i ranii, cnd au cules porumbul, nu mai au ce face i fac modele pe haine.Visele sunt ca atunci cnd i moare tataia i l mai vezi.

    Noi vism ca s nu ne plictisim noaptea.Sngele umbl prin corp ca s i prind pe microbi i s i nece.Avioanele merg n Germania, la munte, la mare i la Breaza.

    La ce folosesc sprncenele? Sprncenele folosesc ca s in fruntea sus, s nu-i vin fruntea pe ochi.Pompierii nu se ard pentru c au dou perechi de haine pe ei i ei mai au curaj i cizme.Pomul crete aa mare fiindc, atunci cnd bea apa, el nu face pipi.

    "Drag Dumnezeule! Daca eti atent duminica n biseric, i art pantofii mei cei noi.""Doamne, tu chiar aa ai proiectat girafa, sau din greeal a ieit aa?""Doamne, doamne, i mulumesc pentru frior, dar eu m-am rugat pentru un cel."

    mai 201213