comunicarealacopilulprescolar

8/6/2019 comunicarealacopilulprescolar

1/19

COMUNICAREA LA COPILUL PRECOLAR

Institutor CRISTINA BLEOIUGrdinia de copii nr.40 Ploieti

n lucrarea pe care o supunem ateniei ne-am propus ca obiective:

S punem n eviden importana educaiei timpurii n dezvoltarea

comunicrii verbale la copiii de vrst precolar;

S punem n eviden a importana achiziionrii unui vocabular

conform vrstei, particularitilor i nevoilor individuale ale copiilor;

S artm de ce este necesar s se realizeze unui parteneriat real

grdini-familie n vederea conferirii unui coninut real i continuu

comunicrii copiilor i n vederea nlturrii la timp a disfuncionalitilor

aprute n comunicarea copiilor;

S determinm gradul de influen al mediului educativ asupra

dezvoltrii comunicrii i limbajului la copilul de vrst precolar;

s evideniem necesitatea parcurgerii etapelor nvmntului

precolar n vederea pregtirii copilului pentru coal.

n scopul demonstrrii acestor obiective am elaborat ipoteza de lucru:

Avnd n vedere c activitatea instructiv-educativ din grdinia de

copii respect cerinele evolutive (de dezvoltare psihic) a copilului am

presupus c grdinia ofer un climat favorabil dezvoltrii comunicrii lacopilul precolar tocmai din perspectiva interveniei educaionale organizate

pentru dezvoltarea acestor activiti.

1


2/19

Am efectuat cercetare comparativ pe dou loturi de cte 15 copii de 4-

5 ani (dou grupe mijlocii) din care un lot era n al doilea an de grdini iar

cellalt lot n primul an de grdini pentru a scoate n eviden influena

benefic pe care o are mediul instituionalizat din grdini asupra

dezvoltrii comunicrii la copilul de vrst precolar i necesitatea

educaiei timpurii.

Subiecilor din ambele loturi li s-au aplicat aceleai metode:

observaia, anamneza, studiul documentelor personale, convorbirea liber i

dirijat, testul pentru cunoaterea vrstei limbajului dup Alice

Descoeudress i testul Omuleului, am luat n consideraie evalurile iniiale

de la intrarea copiilor n grdini, iar pentru ilustrarea unor situaii

particulare am procedat la analiza de caz.

Pe lng teste am urmrit i evaluarea funcionalitii i dezvoltrii

limbajului i comunicrii prin activiti specifice grdiniei.

EANTIONUL CERCETRII

n vederea urmririi obiectivelor i a verificrii ipotezei formulate,

am cuprins n cercetarea noastr un numr de 30 de copii cu vrste cuprinse

ntre 4 i 5 care frecventeaz grdinia. Acestora li s-au aplicat metodele:

observaia direct, anamneza, studiul documentelor personale, convorbirea

liber i dirijat, testul de stabilire a vrstei psihologice a limbajului (A.

Descoeudres), testul Goodenough (Omuleul). Pentru ilustrarea unor situaiideosebite am procedat la analiza de caz pe baza corelrii datelor obinute n

urma aplicrii metodelor i instrumentelor.

2


3/19

Cei 30 de copii supui investigrii noastre provin din dou grupe

mijlocii. Prima grup, numit de noi lotul A, este format din 15 copii cu

vrste cuprinse ntre 4 i 5 ani din care 10 biei i 5 fete.

Din cei 15 copiii ai lotului A 9 copii (din care un copil este adoptat

din centru de plasament de circa 6) luni provin din familii organizate cu

relaii armonioase, 2 copii provin din familii organizate dar cu relaii

tensionate i 3 copii provin din familii dezorganizate copiii fiind

ncredinai mamelor care nu s-au recstorit. Din cei 9 copii care sunt

crescui n familii organizate 2 au frai cu vrste mai mari dect ei i 1 are

frate mai mic.

Lotul B este format din 15 copii, din care 14 provin din familii

organizate iar 1 copil este ncredinat de prini (sunt plecai din ar) spre

ngrijire bunicii.

Din prezentarea de mai sus reiese c exist diferene ntre mediile

socio-culturale din care provin copiii celor dou grupe de copii care au

repercusiuni asupra dezvoltrii comunicrii i limbajului acestora.Copii din lotul A sunt n primul an de frecventare a grdiniei iar cei

din lotul B sunt n al doilea an de frecventare a grdiniei. Analiza efectuat

a permis evidenierea faptului c influenele mediului educativ oferit de

activitile instructiv-educative din grdini, care respect particularitile

de vrst i individuale, sunt favorabile dezvoltrii psihice a copilului.

PREZENTAREA METODELOR IINSTRUMENTELOR

3


4/19

n cercetare am folosit att metode de culegere a datelor ct i metode

de prelucrare a datelor pe care le vom prezenta succint n continuare.

Observaia a avut drept scop surprinderea unor elemente ale

comunicrii att n activitile liber alese n care copilul se manifest

spontan i liber mai aproape de ceea ce este mai puin controlat i

cenzurat,ct i n cadrul activitilor comune desfurate cu ntreaga grup

de copii sub ndrumarea direct a educatoarei. Datele obinute au fost

consemnate i folosite mai ales n analiza d caz.

Anamneza a vizat culegerea de informaii despre prini, evoluia

sarcinii, starea de sntate, despre condiiile materiale i socio-culturale ale

familiei, despre calitatea influenelor asupra copilului.

Studiul documentelor personale a fost menit s completeze datele

obinute prin primele dou metode i s ofere o imagine mai complet

asupra subiecilor investigaiilor. Pe baza studiului documentelor personale

ale copiilor s-au obinut date despre proveniena social ale acestora, starea

lor de sntate, despre relaiile care exist n familie i despre nivelulcultural al prinilor.

Convorbirea liber i dirijat a vizat cunoaterea modului de

relaionare a copilului n familie, modul n care recepteaz influenele

mediului educativ familial i instituional.

Evaluarea iniial care a constituit punctul de plecare n stabilirea

strategiei didactice a educatoarei grupelor de copii. Pornind de la datele

cuprinse n aceste evaluri s-a putut face o analiz privind saltul nregistrat

de copii pn la data aplicrii probelor ce au stat la baza cercetrii noastre.

Testul de stabilire a vrstei psihologice a limbajului adaptat dup

Alice Descouedres,prob ce se poate aplica copiilor de la 2 la 7 ani i este

4


5/19

alctuit din apte subprobe, prin care am vizat urmtoarele aspecte ale

dezvoltrii gndirii i limbajului copiilor:

- stabilirea asemnrilor/deosebirilor dintre diferite obiecte sau

imagini ale unor obiecte;

- completarea lacunelor dintr-un text;

- memorarea unor grupe de cifre;

- denumirea unor culori;

- imitarea unor aciuni ;

- stabilirea unor contrarii fr imagini ale obiectelor;

- denumirea unor materiale din care sunt confecionate unele

obiecte.

Subproba nr. 1:

Stabilirea asemnrilor (deosebirilor) dintre diferite obiecte sau

imagini ale unor obiecte

Material:

1. desenul unei case mari i al unei case mici;2. o carte nou i una veche;

3. o minge tare i o minge moale;

4. desenul unui pom nalt i al unui pom scund;

5. o bucat de hrtie neted i una zgrunuroas;

6. fotografia unui btrn i a unui tnr;

7. o foaie de hrtie ntins i una mototolit;

8. desenul unei linii drepte i a uneia curbe;

9. imaginea unui copil trist i a unuia fericit;

10.dou bile de aceeai mrime i culoare una grea i una uoar

care se pun n palmele copilului.

5


6/19

Desfurare:

Spunem copilului (pentru prima grup de contrarii) vezi, aceast

cas este mare, n timp ce aceasta este..(mic)

se continu astfel cu toate celelalte grupe de contrarii;

se noteaz rspunsurile copilului;

se calculeaz numrul de rspunsuri corecte.

Subproba nr. 2:

Completarea de lacune ntr-un text

Material: am folosit urmtorul text:

Este timp frumos, cerul este .(senin, albastru), soarele este

foarte.(strlucitor) . Jana i Maria merg s se plimbe pe cmp. Ele adun

.(flori) . Fetele sunt foarte mulumite auzind cntecele frumoase ale

micilor (psrele) . Deodat cerul se ntunec, se acoper de (nori) .

Fetele se grbesc s se ntoarc (acas) .Cerul este spintecat de

(fulgere) . Jana i Maria se sperie de zgomotul fcut de(tunete) . Ele

roag pe cineva s le adposteasc n cas deoarece plou puternic i nuaveau la ele(umbrele, haine de ploaie), iar hainele lor erau complet

(ude).

Desfurare:

I se spune copilului: i voi spune o povestire, te rog s fii atent,

cnd eu m opresc i n-am s tiu ce s spun, tu va trebui s ghiceti i s

spui ce trebuie s fie completat. Se va citi rar i cu accentul necesar;

Se noteaz rspunsurile copilului;

Se calculeaz numrul de rspunsuri corecte.

6


7/19

Subproba nr. 3:

Memorare de cifre i reproducerea lor

Material: am folosit urmtoarele serii de cifre:

1. 2 4

2. 5 6 3

3. 4 7 3 2

4. 8 4 6 5 9

5. 6 9 2 3 4 8

Desfurare:

Se spune copilului: Fii atent! i voi spune nite cifre, iar tu le vei

repeta imediat ce eu le-am spus.

Se prezint fiecare serie n ritm de comand de gimnastic;

Se oprete proba la seria pe care copilul nu reuete s o

reproduc dei i s-a citit de trei ori. Performana subiectului este egal cu

ultima serie realizat corect. Pentru prima serie primete coeficientul 2,

pentru seria a II-a primete coeficientul 3, pentru seria a III-a primetecoeficientul 4, pentru seria a IV-a primete coeficientul 5, pentru seria a V-a

primete coeficientul 6.

Subproba nr. 4:

Denumirea unor materiale

Material de desfurare: am folosit urmtoarele ntrebri:

1. Din ce este fcut cheia?2. Din ce este fcut masa?

3. Din ce este fcut linguria?

4. Din ce sunt fcui pantofii?

7


8/19

5. Din ce sunt fcute ferestrele?

6. Din ce sunt fcute casele?

Se consemneaz numrul de rspunsuri corecte.

Subproba nr. 5:

Stabilirea unor contrarii fr obiecte sau imagini ale acestora

Material i desfurare: am folosit urmtoarele cupluri contrarii:

1. cald - .(frig sau rece)

2. uscat - .(ud sau umed)

3. frumos - .(urt)

4. neasculttor - .(asculttor sau cuminte)

5. curat - .(murdar)

6. mare - .(mic)

7. uor - .(greu)

8. vesel -.(trist, indispus, nefericit)

Se noteaz de la 0 la 8 n funcie de numrul de rspunsuri exacte.

Subproba nr. 6:Denumirea a 10 culori

Material i desfurare:

Se prezint culorile:

1. rou; 6. violet;

2. verde; 7. gri;

3. negru; 8. galben;4. roz; 9. maro;

5. alb; 10. albastru

8


9/19

Se cere copilului s le denumeasc i se noteaz de la 0 la 10, dup

numrul exact de rspunsuri corecte.

Subproba nr. 7:

Cunoaterea sensului unor verbe

Desfurare :

a) Se mimeaz urmtoarele aciuni i se cere copilului s le

denumeasc:

1. a tui;

2. a friciona;

3. a cnta;

4. a arunca;

5. a spla;

6. a respira.

b) se mimeaz urmtoarele 6 aciuni, cerndu-le copilului s le imite

i s le denumeasc:1. a scrie; 4. a se ridica;

2. a se apleca; 5. a sri;

3. a se balansa; 6. a mpinge

Se consemneaz rezultatele care se noteaz de la 0 la 12 n funcie de

numrul de rspunsuri corecte.

Prelucrare final

Punctajul obinut la fiecare prob corespunde unei anumite vrste a

limbajului (vezi tabelul urmtor); se face media acestor vrste i se obine

vrsta psihologic a limbajului copilului care poate sau nu corespunde

vrstei cronologice.

9


10/19

PROBA

COEFICIENTULCORESPUNZTOR

VRSTELOR3 ani 4 ani 5 ani 6 ani 7 ani

I Contrarii (cu obiecte i imagini) 4 5 6 8 12II. Lacune 2 3 4 6 8III. Cifre 3 3 4 5 5IV. Materii 3 4 5 6 6V. Contrarii (fr obiecte i imagini) 4 5 6 7 8VI. Culori 2 3 4 6 8

VII. Verbe 4 6 8 9 11TOTAL 22 29 37 47 58

Prin raportarea vrstei de dezvoltare a limbajului la vrsta

cronologic se poate constata c:

dac vrsta psihologic a limbajului este egal cu vrsta

cronologic (V.L..=V.C.) se poate vorbi de o dezvoltare normal a

copilului;

dac vrsta psihologic a limbajului este mai mare dect vrsta

cronologic (V.L.>V.C.) se poate vorbi de o dezvoltare superioar a

copilului;

dac vrsta psihologic a limbajului este mai mic dect vrsta

cronologic (V.L.>V.C.) se poate vorbi de o dezvoltare deficitar a

copilului.

Testul omuleului prob proiectiv ce se bazeaz pe interpretrile

realizate asupra unei siluete desenate de ctre subiect.

10


11/19

Instructaj

Instructajul este simplu i poate fi redus la o singur fraz: V rog s

desenai o persoan.

Material i precizare

Se pune la dispoziia subiectului un teanc de coli de hrtie albe i un

creion bine ascuit. Acestea se aaz n faa subiectului astfel nct s poat

alege, aeza i utiliza dup cum dorete fiecare foaie de hrtie.

Examinatorul are posibilitatea s observe comportamentul subiectului

i s nregistreze n protocol reaciile verbale spontane,iar la final se noteaz

numele, vrsta, sexul, data. tersturile i modificrile fcute reprezint

zona de preocupare i dificulti.

Subiecii normali ncearc s fac schimbri care mbuntesc

desenele, artnd mai mult echilibru i control n timp ce persoanele

anxioase fac modificri care pun n eviden control slab, rigiditate,

fragilitate, constrngere. Subiecii cu rigiditate realizeaz figuri schematice

devaloriznd activitatea respectiv.

Zone ale desenului

Capul este sediul imaginii de sine, al Eului, iar ochii i urechile

nregistreaz informaiile despre lumea exterioar.

Gura servete la exprimarea agresivitii, a prieteniei, a emoiilor i

astfel se manifest frustrrile i aspiraiile intelectuale, se accept sau se

respinge lumea altor fiine. Printr-o detaliere facial se pune n eviden

strlucirea, iar dispreul sau agresivitatea este redat prin ochi ntunecoi

sau sfredelitori. Hipersensibilitatea i suspiciunea se redau prin detaliere

urechilor.

11


12/19

Minile, braele, umerii i pieptul reprezint unitatea funcional

executorie. Se apreciaz mrimea, forma, puterea, extinderea spre exterior,

agresivitatea i semnele conflictuale.

Torsul (trunchiul)prezint semnificaia unor caracteristici de putere

similare zonei anterioare.

mbrcmintea este frontispiciul, partea prezentat a lumii. Se

poate observa sublinierea liniei mediane la persoanele dependente sau la

cele cu dificulti somatice. Fondul pulsional apare deschis sau accentuat,

cum este cazul nudurilor, al figurilor n costum de baie, mbrcate sumar.

Cravata, cordonul, bijuteriile, estompeaz manifestrile pulsionale asociate

torsului i sunt indicatori ai constrngerii controlului.

Picioarele i labele picioarelor semnific autonomia (picioarele

lungi), auto-micarea, auto-direcia i echilibrul. O figur echilibrat sau

simetric arat stabilitatea emoional, una care se clatin sau asimetric,

instabilitate.

La figurile brbteti, picioarele indic masculinitatea sau dubiilelegate de aceasta, iar la figurile feminine, picioarele indic preocupri

sexuale. Relaionarea caracteristicilor celor patru zone corporale este

esenial. n paralel, se are n vedere mediul subiectului, structura familial,

principalele nemulumiri, descrierea desenelor i comentariile spontane.

Studiul de cazprin care am ilustrat aspecte particulare desprinse din

rezultatele probelor aplicate.

12


13/19

ANALIZA REZULTATELOR OBINUTE N URMA

APLICRII TESTULUI DE CUNOATERE A

VRSTEI PSIHOLOGICE A LIMBAJULUI(A.DESCOEUDRES)

Acest test a fost aplicat celor 30 de copii precolari cu vrste cuprinse

ntre 4 ani i 5,5 ani pentru a se stabili vrsta psihologic a limbajului.

Testul a cuprins 7 subprobe contrarii pe baz de imagini i obiecte ,

completarea lacunelor ntr-un text, memorarea unor serii de numere,denumirea unor materiale din care sunt fcute diverse obiecte, denumirea

unor culori i nuane, numirea i imitarea unor aciuni.

Analiza comparativ a rezultatelor obinute de cele dou loturi ne-a

permis s relevm diferena nivelului de dezvoltare a comunicrii i

limbajului copiilor din cele dou loturi care nu au beneficiat de aceleai

condiii de mediu socio-cultural i educaional.

n tabelul nr.1 sunt cuprinse rezultatele obinute la testul de

cunoatere a vrstei psihologice a limbajului (dup A. Descoeudres) de

lotul A format din 15 copii (10 biei i 5 fete )cu vrste cuprinse ntre 4 i 5

ani care sunt n primul an de frecventare a grdiniei

Media vrstei cronologice este 4,5 ani iar media vrstei psihologice a

limbajului este 5 ani. Cele mai slabe rezultate s-au obinut la proba nr.1 la

care media vrstei limbajului este cu 0,7 mai mic dect media vrsteicronologice i la proba nr.4 la care media vrstei limbajului este cu 0,4 mai

mic dect media vrstei cronologice.

13


14/19

Vrsta

Proba 1 Proba 2 Proba 3 Proba 4 Proba 5 Proba 6 Proba 7 Vrsta

Nr.crt.

Nume

Cronologic

Coeficient

Vrsta

Coeficient

Vrsta

Coeficient

Vrsta

Coeficient

Vrsta

Coeficient

Vr-sta

Coeficient

Vrsta

Coeficient

Vrsta

Psihologic aLimbaJului

1 A.B 5 5 4 7 6,5 3 4 3 3 4 3 8 7 10 6,5 4,92 A.B 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 8 7 12 7 5,03 R.C 5 6 5 5 4 4 5 4 4 4 3 6 6 7 4,5 4,54 A.G 4,5 4 3 6 5 4 5 4 4 7 6 10 7 9 6 5,15 .I 4,5 6 5 5 5,5 4 5 4 4 4 3 4 5 6 4 4,56 E.M 4 4 3 4 5 3 4 3 3 5 4 10 7 9 6 4,67 H.N 4,5 4 3 3 4 4 5 4 4 6 5 8 7 12 7 5,08 T.N 4 5 4 5 5,5 5 7 5 5 5 4 10 7 12 7 5,69 MO 4 4 3 3 4 3 4 3 3 6 5 7 6,5 8 5 4,410 C.P 5 5 4 4 5 4 5 4 4 6 5 8 7 9 6 5,111 A.S 4,5 5 4 6 6 4 5 5 5 6 5 9 7 9 6 5,412 D.S 4,5 4 3 3 4 4 5 4 4 6 5 7 6,5 8 5 4,613 A.S 4 6 5 4 5 5 7 5 5 6 5 10 7 9 6 5,714 C.Z 5 5 4 4 5 5 6 5 5 6 5 8 7 8 5 5,315 I.V 4,5 3 3 6 6 5 7 5 5 7 6 9 7 10 6,5 5,8

Media 4,5 3,8 5,0 5,3 4,1 4,5 6,7 5,8 5TABEL Nr.1

n tabelul nr.2 sunt redate rezultatele obinute de cel de lotul B format din

15 copii (6 biei i 9 fete) cu vrste cuprinse ntre 4,5 i 5,5 ani dar care sunt nal doilea an de frecventare a grdiniei.

Media vrstei cronologice este 4,8 ani iar media vrstei psihologice a

limbajului este 5,5 ani. La o singur prob (nr.4) s-a nregistrat o medie a vrstei

psihologice a limbajului inferioar cu 0,2 mediei vrstei cronologice.

Din aceste rezultate se constat c media vrstei psihologice a limbajului

a lotului B este superioar vrstei cronologice cu o diferen de 0,7 ani fa delotul A la care diferena este mai mic de numai 0,5 ani. Acest lucru ne

demonstreaz c mediul educativ oferit de grdini copiilor contribuie la

dezvoltarea comunicrii i limbajului copiilor. Prin parcurgerea activitilor

instructiv-educative la grupa mic frecventat de copiii lotului B s-a ajuns la

obinerea unor rezultate foarte bune n ce privete nivelul dezvoltrii psihice a

acestora pe toate planurile.

14


15/19

Vrsta

Proba 1 Proba 2 Proba 3 Proba 4 Proba 5 Proba 6 Proba 7 Vrsta

Nr.

crt.

Nume

Cronologic

Coeficient

Vrsta

Coeficient

Vrsta

Coeficient

Vrsta

Coeficient

Vrsta

Coeficient

Vrsta

Coeficient

Vrsta

Coeficient

Vrsta

Psihologic alimbaJului

1 C.A 4,5 7 5,5 6 6 3 4 5 5 6 5 8 7 10 6,5 5,62 A.A 4,5 6 5 4 3 5 7 3 3 6 5 10 7 9 6 5,13 E.B 5 10 6,5 9 7 5 6 6 7 8 7 10 7 12 7 6,84 I.C 5 6 5 4 3 5 6 3 3 6 5 10 7 9 6 5,05 A.C 4,5 6 5 6 6 3 4 4 4 7 6 8 7 9 6 5,46 E.D 4,5 5 4 3 4 4 5 3 3 6 5 7 7 8 5 4,77 C.D 4,5 6 5 4 5 5 6 3 3 6 5 10 7 9 6 5,38 A.G 5,5 7 5,5 4 5 5 6 4 4 6 5 8 7 8 5 5,49 A.G 5 9 6 8 7 4 5 6 7 8 7 10 7 12 7 6,610 A.I 5 6 5 7 5,5 3 4 5 5 4 3 8 7 10 6,5 5,111 A.L 5 4 3 6 5 4 5 6 7 7 6 10 7 9 6 5,612 D.M 4,5 5 4 3 4 3 4 3 3 5 4 7 7 7 4,5 4,413 R.S 5,5 8 6 10 7 5 6 6 7 8 7 10 7 12 7 6,714 A. 4,5 4 3 5 5,5 5 6 2 3 6 5 8 7 12 7 5,215 M.T 5 7 5,5 6 6 4 5 5 5 7 6 10 7 12 7 5,9

Media 4,8 4,9 5,3 5,3 4,6 5,4 7 6,2 5,5TABEL Nr.2

Cunoscndu-se c dezvoltarea limbajului precolarului are la baz

experiena cognitiv a acestuia n relaiile cu cei din jur li s-a oferit copiilor posibiliti optime de exprimare liber, acest lucru realizndu-se n orice

moment al zilei de la venirea lui n grdini i pn la plecare, din prima etap,

pn la etapa a IV-a cadrul activitilor de intercomunicare cu copiii din grup

sau cu adulii

Att n activitile comune organizate cu grupa de copii, ct i n cele

individuale, accentul s-a pus pe exprimarea copiilor pentru ca limbajul s fie viu,colorat, intonaia s fie expresiv, astfel nct precolarii s-i nsueasc

raporturile gramaticale ale limbii, sub aspect morfologic i sintactic, fonetic i

lexical.

Materialul necesar desfurrii normale a gndirii i limbajului a fost

furnizat de realitate, de povestirile educatoarei, de experiena de via a

copilului, de relaiile sale cu ceilali copii.

15


16/19

innd seama c trecerea de la intuitiv la verbal-abstract depinde de

bogia experienei intuitiv-acionale, de gradul de elaborare a tipurilor

superioare de activitate, de modul n care se asigur achiziionarea de informaii,

n activitile desfurate cu copiii n grupa mic s-a urmrit cultivarea proceselepsihice de cunoatere: gndirea, limbajul, memoria, imaginaia, atenia voluntar

etc. Organizarea judicioas a activitii de instruire a avut ca urmare dezvoltarea

spiritului de observaie, stimularea permanent a inteligenei i creativitii

copiilor, a independenei n gndire i aciune. De asemenea s-a pus accent pe

formarea la copii a deprinderilor de exprimare corect, stimularea vorbirii

coerente i expresive, prevenirea i corectarea unor defecte de vorbire, depronunie a sunetelor.

S-a urmrit, cum era firesc la aceast vrst, dezvoltarea aparatului fono-

articular, insistndu-se asupra micrilor de articulare corect a sunetelor

(fricative, vibrante, velare), precum i a diftongilorai, ei, ea, au, corectndu-se,

n acelai timp, tulburrile din vorbirea unor copii. Paralel cu aceast activitate,

accentul s-a pus pe dezvoltarea, mbogirea fondului principal de cuvinte caredenumesc obiecte utilizate de copil n activitatea cotidian, aciuni, caliti ale

obiectelor, noiuni referitoare la culori, aezare n spaiu i timp. Limbajul a fost

abordat ntr-o viziune integrat, urmrindu-se att latura receptiv ct i cea

expresiv. De aceea i s-au pus copilului la dispoziie materiale specifice, care s

se constituie ntr-un mediu educativ i cultural activ, stimulativ: cri, caiete i

unelte de scris, ziare, reviste, imagini i jocuri cu imagini , discuri, dischete,

video, computer etc. n toate activitile comune i la alegere, copiii au fost

antrenai n actul verbalizrii. Ei au avut permanent ca model conduita verbal a

educatoarei, iar acas, a prinilor i a adulilor din preajm. nelegerea

cuvintelor noi i a expresiilor nsuite n cadrul diverselor activiti s-a fixat prin

activizarea acestora, cerndu-se copiilor s le utilizeze n contexte noi.

Adeziunea precolarilor la o vorbire corect, din punct de vedere

gramatical, a fost privit n relaie cu formarea deprinderilor de a-i exprima16


17/19

gndurile ntr-o comunicare coerent i corect. Astfel s-a avut n vedere, gradat,

formarea deprinderilor de vorbire dialogat, exprimarea n propoziii simple,

apoi n propoziii dezvoltate, a gndurilor, ideilor, sentimentelor, formarea

corect a pluralului, acordul predicatului cu subiectul i al adjectivului cusubstantivul; folosirea corect a flexiunii verbale i a celei nominale,

cunoaterea i folosirea n comunicare a pronumelui de politee.

Expresivitatea exprimrii precolarilor a constituit de asemenea, un

principal obiectiv al activitilor de educare a limbajului, deprindere dobndit

prin activiti de povestire, prin lecturi dup imagini, prin memorizri sau jocuri

didactice.Activitile libere ale precolarilor au creat un climat afectiv de

comunicare verbal liber i civilizat ntre copii, au consolidat actul

comunicrii n formele ei cele mai variate, generate de diversitatea jocurilor, a

cntecelor, a exerciiilor ritmice.

Cunoscndu-se faptul c rolul limbajului i al comunicrii este hotrtor

n formarea i dezvoltarea personalitii copilului, n mbogirea capacitiiacestuia de a intra n relaie cu ceilali copii i cu aduli, de a interaciona cu

mediul, de a-l cunoate i de a-l stpni prin explorri, ncercri, exerciii,

experimente, n descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti i n

dobndirea deprinderilor de a nva, a fost necesar tratarea interdisciplinar a

problemelor. Acest lucru favorizeaz identificarea unicitii copilului, cultivarea

aptitudinilor lui creative. Corelarea dintre discipline a contribuit i la stimularea

interesului copilului pentru cunoatere.

De acest mediu educaional au beneficiat copiii din eantionul al doilea

care, sub ndrumarea competent a educatoarei a completat sau nlocuit n multe

cazuri mediul familial care nu ntotdeauna ofer un mediu propice unei

dezvoltri normale a personalitii copilului i se reflect ndeosebi n

dezvoltarea comunicrii i limbajului.

17


18/19

n lotul A ntlnim copii cu o dezvoltare a limbajului precar, copii care

ntmpin mari dificulti n comunicarea cu persoanele adulte tocmai din cauza

mediului familial n care comunicarea este lsat pe ultimul plan. Unii prini

consider c dac i ofer copilului mijloace materiale n exces pot substituilipsa de comunicare i de afeciune de care este nconjurat acesta. Copiii petrec

foarte mult timp n faa calculatorului i a televizorului ceea ce i fac pe prini

s fie mulumii de interesul pe care l manifest copilul i de faptul c acesta

este cuminte. Este preferat acest gen de activiti pentru c este comod pentru

aduli tiindu-i pe copii n siguran n locul activitilor active n care copilul s

se dezvolte din punct de vedere psihomotor.Rezultatele superioare ale copiilor din lotul B sunt justificate i din

analiza mediilor socio-culturale din care provin copiii. Aa cum am mai amintit,

din cei 15 copii, 14 provin din familii organizate n care relaiile sunt

armonioase i 1 este ncredinat bunicii spre cretere de ctre prinii plecai din

ar. Rezultatele mai slabe ale copiilor din lotul A au o justificare i n faptul c

din cei 15 copii numai 8 provin din familii organizate, 2 provin din familiiaparent organizate n care relaiile sunt tensionate i 3 provin din medii familiale

monoparentale. Aceste relaii din interiorul familiilor copiilor influeneaz ntr-

o msur foarte mare comportamentul, manifestrile precolarilor att n relaiile

cu adulii ct si n relaiile cu copiii de vrsta lor.

Am constatat c n ultimii ani vin n grdini copii care prezint

deficiene mari n comunicare, n relaionare i n dezvoltarea psihomotorie.

Sunt copii care, la vrsta de 4 ani nu tiu s in o lingur n mn i care

prezint dificulti n exprimare, n pronunie. Deficienele constatate n

exprimarea i n pronunia copiilor nu se datoreaz unor disfuncionaliti

somatice, ci sunt datorate, n mare msur, lipsei de preocupare a prinilor de a

relaiona cu copilul, de a comunica eficient cu el. Este cu att mai alarmant

situaia cu ct am constatat c aceast delsare i atitudine de indiferen fa de

18


19/19

nevoile copilul nu vine din partea unor prini cu un nivel intelectual sczut, ci

din partea unor prini care au studii superioare.

n goana lor dup ctiguri materiale uit sau neglijeaz faptul c acest pui de

om are nevoie de cldur, de nelegere i de atenie din partea celor mari.Acest lucru are un efect aproape distructiv asupra dezvoltrii psihice i

intelectuale a copilului, deoarece, fiind privat de atenia, de afeciunea i de

interesul adulilor din preajma sa copilul i creeaz o lume imaginar n care se

retrage i din care va iei din ce n ce mai greu.

Aspectele prezentate mai sus au reieit din rezultatele slabe obinute de

copiii din primul eantion de copii, cel care este n primul an de grdini i lacare efectul negativ al mediului familial este mai pregnant. De asemenea i din

studiile de caz prezentate reiese faptul c acel copil cruia i se acord atenie i

sprijin de ctre adulii i fraii lui are rezultate foarte bune iar cel care i petrece

cea mai mare parte a timpului singur n faa televizorului i a calculatorului

prezint mari lacune n dezvoltarea limbajului i al comunicrii.

O alt constatare pe care am fcut-o pe baza experienei acumulate nactivitatea desfurat cu copilul precolar a fost aceea c acei copii care provin

din familii cu mai muli copii i ai cror frai au vrste mai mari dect ei au

deprinderi i cunotine mai bogate. Acest fapt se datoreaz tocmai relaiilor care

exist ntre aceti copii i fraii lor cu un efect benefic att pe plan cognitiv ct i

pe plan psihomotor i afectiv, diminund n mare msur dezinteresul manifestat

de prini

19

comunicarealacopilulprescolar

Documents