61564879-invatare-motrica

7/27/2019 61564879-Invatare-motrica

1/8

ASPECTE ALE NVRII MOTRICE N REEDUCAREA TULBURRILOR DE LATERALITATE LA DEFICIENII MI

CUPRINS

1. Deficiena mintal noiuni generale.............................. Pag. 32. Educarea psihomotricitii...............................................Pag. 43. Noiuni despre integrare i recuperare............................. Pag. 5

4. Lateralitatea .................................................................... Pag. 75. Tulburri de lateralitate la deficienii mintal.................... Pag. 86. Metode folosite pentru recuperarea lateralitii................ Pag. 117. Exerciii folosite pentru recuperarea lateralitii.............. Pag. 138. Studiu de caz ................................................................... Pag. 159. Concluzii ......................................................................... Pag. 17Bibliografie ................................................................................ Pag. 18

1. Deficiena mintal noiuni generaleDeficiena se poate defini ca afectare organic i/sau funcional a capacitii naturalunui individ de a se adapta la mediul fizic. Acest termen se poate defini i ca orice dereglare de structur sau funcie psihologic sau anatomic din cauza maladiilor, aunui accident, dereglri evolutive, etc.Structura personalitii deficientului mintal prezint deosebiri fundamentale fa de cea a persoanelor normale. Printre caracteristicile eseniale i evidente ale defi

cienilor mintal, se numr diferite ntrzieri n dezvoltarea fizic, motorie, ntrzievoltarea limbajului si dezvoltarea intelectual etc.Pe lng diferenele cantitative, apar i diferenieri calitative ntre persoanele cu


2/8

ficien mintal i persoanele normale, cu impact negativ asupra procesului de adaptare i integrare n comunitate a celor cu deficien mintal.Trsturi clinice Tulburri somatice la deficienii : cele mai importante tulburri somatice sunt deene senzoriale i motorii, epilepsia i incontinena. Incapacitile motorii sunt frecvente i includ spasticitatea, ataxia i atetoza. Epilepsia este comun printre deficienii mintali, n special la cei sever.

Tulburri psihice : anumite simptome, precum ideile delirante, halucinaiile i obile par s fie diferite la oamenii cu deficien mintal i dezvoltrile de limbaj limitateci pentru diagnosticarea tulburrilor psihice accentul trebuie pus mai mult pe comportament i mai puin pe relatrile fenomenelor mintale. Tulburrile de personalitate sunt frecvente la deficienii mintal2. Educarea psihomotricitiiConduitele psihomotorii ale fiecrui individ evolueaz n funcie de nzestrarea sa aptitudinal, de gradul de dezvoltare fizic i intelectual i de influenele educative crorast supus pe tot parcursul copilriei. Ca funcie complex ce determin reglarea comportamentului uman, psihomotricitatea include participarea diferitelor procese i funciipsihice care asigur att recepia informaiilor, ct i execuia adecvat a actelor de rPrin componentele sale de baz, psihomotricitatea face posibil adaptarea pragmatic (n

varea tehnicilor profesionale, manuale, intelectuale), adaptarea social (modaliti decomunicare interpersonal), adaptarea estetic (tehnici de expresie corporal), adaptarea educativ.

Studiul psihomotricitii este considerat primordial n organizarea procesului instructiv-educativ-recuperator pentru tate vrstele i tipurile de deficieni, ca ipentru persoanele obinuite.Educarea psihomotricitii deine un loc important n terapeuticaeducaional, dac inem cont de faptul c deficiena mintal este asociat, n general, ctatea motric.In general, handicapul de intelect presupune lipsa echipamentului psihologic alprimei copilrii, ceea ce impune ca printr-o educaie sistematic s se reia i s se compteze achiziiile privitoare la mecanismele motorii i psihomotrice, care constituiebaza pentru toate mecanismele mentale, pregtind formele de activitate intelectual

superioar.Educaia psihomotric constituie o educaie de baz n coala elementar ntruct ea condigul proces de nvare colar. Procesul de nvare nu poate fi eficient "dac copilul nuiina corpului su, nu cunoate lateralitatea sa, nu se poate situa n spaiu, nu este stpe timp i nu a ctigat o suficient coordonare i stabilitate a gesturilor i micrilor"

Iniierea oricarui program de terapie educaional a psihomotricitiitrebuie s fie precedat de o evaluare a achiziiilor psiho-motrice de care dispune fiecare copil la un moment dat, fcndu-se astfel o comparaie cu cele pe care ar trebuis le aib.Una din manifestrile eseniale ale vieii este micarea. Aceasta serealizeaz de ctre muchi n strns legatur cu SNC i SNP. In acest

mecanism complex muchii realizeaz efectiv acomodarea organismului lamodificrile permanente ale mediului exterior. Pe baza informaieiprimite din mediul exterior i interior, SN integreaz i apoi emite comenzi, care prin fibrele nervoase eferente ajung la muchii cu care intr n legtur prin intermediul plilor motorii. Rezultatul acestor comenzi sunt contraciile musculare, care se traduc prin mers, precum i prin micri de orice alt ordin : mimic, vorbire, etc.

3. Noiuni despre integrare i recuperareIntegrarea i socializarea presupun formarea unor abiliti comportamentale i social-profesionale, n aa fel nct orice persoan deficient s poat desfura o activitate ii de persoanele normale sau ct mai aproape de acestea. Desigur att integrarea ct i socializarea se realizeaz n funcie de obiectivele activitii de recuperare i de graduleficienei respective. n funcie de aceste criterii se adopt programe speciale i se org

anizeaz aciuni cu caracter formativ, n vederea pregtirii i dezvoltrii acelor nsuirs fac posibil o adaptare la condiiile vieii social-profesionale.Astfel, n unitile pentru deficienii sever i profund, obiectivele fundamentale ale pro


3/8

cesului educaional recuperativ sunt axate pe dezvoltarea unor capaciti practice de:- autoservire,- relaionare cu cei din jur,- abilitate motric,- dezvoltare a unor nsuiri senzoriale,- nsuire a unor deprinderi manuale,

- formare a unor conduite de: comunicare, afective, motivaionale, voliionale.Din aceast perspectiv, obiectivele recuperatorii se realizeaz pe 3 nivele:- obiective generale care au n vedere cunoaterea capacitilor de nvare ale copiiilormrirea modului n care acetia se integreaz,- obiective intermediare care sunt centrate pe conduitele ce vor fi dezvoltate ipe consolidarea abilitilor integrative,- obiective operaionale, care presupun elaborarea de comportamente concret-acionale ce pot fi evaluate.Termenul de integrare este utilizat relativ recent avnd sensuri diferite.

Etimologic, adaptarea este aplicat la aciunea de a adapta formele la structuri, dea stabili un acord ntre persoan i mediul n care exist sau de a determina modificril

survenite n comportamentul sau n structura unor organisme vii de ctre factori externi.Oricare dintre aceste aciuni conduc la utilizarea termenului n biologie, n relaiilefuncionale adaptative ale organismului cu mediul. Se poate observa c introducereaconceptului de echilibru ntre organism i mediu creeaz premisele psihologice necesare extinderii procesului de adaptare, pn la nivelul reglrilor reciproce dintre personalitate i societate.De asemenea, poate fi neleas prin, asamblarea ntr-o totalitate a elementelor unui sistem social i trirea lor ca atare de ctre individ. La nivelul acestei definiii, integrarea este pur formal pentru c asimilarea normelor unui grup sau a unei societi nueste un proces de integrare, ci numai unul de adaptare. A doua parte a definiiei subliniaz procesul de asamblare a personalitii ntr-un sistem social i adeziuna afectiv vital la elementele acestui sistem.

Procesul integrrii constituie o aciune complex, prin care, pe baza anumitor funcii ianumitor strategii, se genereaz o fuziune esenial ntre personalitate i societate, determinnd o dinamic de dezvoltare i de progres simultan i reciproc.

4. LateralitateaNoiunea de lateralitate i are originea n cuvntul latin latus, care nseamn laturLateralitatea reprezint o deviere de la direcia simetric de dezvoltare a organismului (funcional, nu patologic) ca rezultat al solicitrii mai frecvente a unei pri n rt cu cealalt. Lateralitatea este definit ca preponderena funcional a unei pri a coasupra celeilalte, mai ales a minii, fapt rezultat din utilizarea preferenial a acesteia (Popescu-Neveanu, 1978).Lateralitatea se manifest prin aceea c individul n unele activiti prefer, folosete

frecvent, cu mai mult plcere, mai uor i mai eficient unul din organele perechi, eldndu-i acestuia, n mod sistematic, prioritate n raport cu cellalt. De regul, cele maimulte referiri la lateralitate vizeaz mna, dar aceasta se refer i la alte segmente iorgane ale corpului: piciorul, ochiul, urechea, coardele vocale.Lateralitatea este o reflectare a modului n care este organizat i funcioneaz sistemul nervos central. La dreptaci se manifest dominaia emisferei cerebrale stngi. Emisfera cerebral stng controleaz activitile i funciile minii, ochiului, urechii i pie pe partea dreapt, La stngaci se manifest dominaia emisferei cerebrale drepte. Emisfera cerebral dreapt controleaz activitile i funciile minii, ochiului, urechii iui de pe partea stng.Chiar dac exist o anumit difereniere i chiar o specializare a celor dou emisfere, otivitate normal a individului este posibil ca rezultat al interaciunii lor. n procesul de nvare acest aspect este esenial. Dominaia laturii drepte a corpului poart nume

de dextrie, dominaia laturii stngi a corpului se numete sinistrie, iar manifestareal a celor dou laturi ale corpului este cunoscut sub denumirea de ambidextrie.Din punctul de vedere al practicrii exerciiilor fizice prezint un interes crescut t


4/8

rei nivele de manifestare a lateralitii: ochiul, mna i piciorul. n acest caz formulele de lateralitate sunt cuprinse ntre DDD (lateralitate dreapt omogen) i SSS (lateralitate stng omogen). Scalarea lateralitii se poate realiza pe trei, cinci i apte nivn cazul ealonrii lateralitii pe cinci nivele formulele de lateralitate poate fi: DD(lateralitate pronunat dreapta), D (lateralitate dreapt), S D (ambidextrie), S (lateralitate stng) i SS (lateralitate pronunat stng).

5. Tulburri de lateralitate la deficienii mintaliLateralitatea se clasific n funcie de:a) Natura sa: lateralitate normal - vorbim despre stngacii normali, la care principalele comencerebrale "provin" de la emisfera dreapt; lateralitate patologic - vorbim despre stngacii patologici, caz n care emisferaeste lezat i cea dreapt preia conducerea (aceeai situaie se poate ntlni i n cazulilor).b) Intensitate: lateralitate puternic, forte, pur - cnd la unul dintre organele omoloage (ex.:picior), se manifest o intens asimetrie funcional; slab conturata - identificata cu ambidextria.

c) Omogenitate: lateralitate omogen - pe aceeai parte a corpului, copilul fiind stngaci sau drei de ochi, mn i picior; lateralitate ncruciat (neomogen) - cnd la acelai subiect predominana este ddiverse membre (ex.: dreptaci la mn i ochi, dar stngaci de picior); lateralitate contrariat - cnd se schimb lateralitatea prin educatie.d) Modul de participare a membrelor superioare i inferioare: bilateral, atunci cnd picioarele i minile se mic simultan i exist o coordo omolateral, atunci cnd doar piciorul i mna de aceeasi parte a corpului se mic; ncruciat, atunci cnd mna i piciorul prii opuse se mic simultan (ex.: mng); multilateral, atunci cnd minile i picioarele se mic simultan.

Nu trebuie confundat lateralitatea - dominana unei prti a corpului sub raportul forei i al preciziei, cu cunoaterea stnga-dreapta. Cunoaterea stnga-dreapta decurge din dominaia lateral i reprezint generalizarea percepiei axei corporale i se nva cu atcu ct lateralitatea este mai afirmat i mai omogen. Dac folosete n toate situaiileopilul va reine c aceea este stnga sau dreapta.Lateralitatea ncruciat provoac dificulti n recunoaterea stnga-dreapta. Cnd dominte fixat, copilul va ezita n folosirea membrelor i nu va putea stabili care este membrul su drept sau stng.Tulburrile de lateralitate numite dislateraliti, sunt exprimate ca stri de insuficien i imperfeciune a funciilor motrice considerate importante pentru adaptarea la actele obinuite ale vieii. Astfel o dificultate motorie se va repercuta asupra structurii normale a schemei corporale.

Stngcia nu trebuie considerat o infirmitate, deoarece stngaciul poate efectua micrificiente cu randament i ritm normal.Contrarierea stngciei este o greeal i poate avea repercursiuni n mai multe planuri:- consecine fizice : enurezis, cecitate temporar- consecine psihomotrice: instabilitate motric, hiperexcitabilitate manual, ticuri,imprecizie n executarea micrilor- intelectuale: lentoare general, dislexie, retard grafic, scris n oglind, blbial- afective: emotivitate, atitudine negativ, sentiment de inferioritate, dezechilibru afectiv- nevrotice: anxietate, negativism, irascibilitate

6. Metode pentru recuperarea lateralitiiMetode educative

Metoda se definete drept o cale de urmat n vederea atingerii unor obiective didactice dinainte stabilite, ca cele de transmitere de nsuiri a unor cunotine, de formarea unor priceperi i deprinderi. n sens restrns, metoda este o cale eficient de organ


5/8

izare i dirijare a nvrii, un mod comun de a proceda al pedagogului cu elevii si.Procedeul reprezint o tehnic mai limitat de aciune, reprezint un simplu detaliu, o particularitare sau o component a metodei. De aceea, metoda poate fi definit i ca unansamblu organizat de procedee. n cadrul unei metode, procedeele pot varia ca numr i poziie, i pot schimba locul, fr s afecteze atingerea scopului urmrit. Varietcedeelor face metoda mai atractiv, mai interesant i mai eficace. ntre metod i procedrelaiile sunt dinamice: metoda poate deveni ea nsi un procedeu n cadrul altei metode

; tot aa un procedeu poate fi ridicat la rang de metod la un moment dat.n ativitatea de recuperare se folosesc i metode bazate pe aciune, ca exerciiile. Aceast metod se refer la efectuarea contient i repetat a unor aciuni i operaii n sde priceperi i deprinderi practice i intelectuale, a dezvoltrii unor capaciti i aptudini, consolidrii cunotinelor dobndite, stimulrii potenialului creativ.Este o metod ce se adapteaz uor diferitelor sarcini de instruire, de la nvarea vorbii, pn la deprinderea desenului i a modelajului.Exersarea devine eficace atunci cnd se respect o serie de condiii: cunoaterea structurii, valoarii i limitele exerciiului de executat, s fac cunoscut n ce scop se efectueaz exerciiul propus, s cunoasc suportul teoretic ce st la baza exerciiului dat, s cunoasc performanele de atins,

s se explice n prealabil modelul aciunii, s se asigure executarea repetat a modelului propus, s se creeze situaii de exersare ct mai variate, s se aib n vedere o gradaie a exerciiilor, dup complexitate i grad de di s se mbine procedeul execuiei globale cu cel al fragmentrii, s se impun un ritm optim de aciune,cu unele verificri immediate i cu autocontActiviti practiceMetoda activitilor practice se definete ca un ansamblu de aciuni cu caracter practici aplicativ, contient i sistematic executate n scopul adncirii nelegerii i consolunotinelor dobndite, verifcrii i corectrii lor, precum i al nsuiri unor priceperideri practice, aplicative, al cultivrii dragostei fa de activitate.Ceea ce este specific acestor activiti este caracterul lor tranzitiv, deoarece sunt orientate n direcia transformrii realitii n scopuri utile omului i societii .

Jocuri didacticeAcestea satisfac nevoia de motricitate i gndire concret mbinnd spontanul cu imaginarul, elementele specifice vrstei, cu efortul solicitat i programat de procesul nvrii.Dup coninutul i obiectivele urmrite se pot distinge jocuri senzoriale, de observarea mediului nconjurtor, de dezvoltare a vorbirii, de orientare, aplicative, de imaginaie, de ndemnare, de construcii; jocuri cu materiale sau fr materiale, jocuri oraljocuri cu ntrebri, jocuri- ghicitori.

7. Exerciii folosite pentru recuperarea lateralitiiTerapia lateralitii este variat. n general este indicat s se accelereze procesul de lateralizare, iar cnd acesta este indecis sau uor nclinat spre stnga, s se educe dextralitatea.

Programul de recuperare va ine cont de: organizarea locului de munc n funcie de lateralitatea dominant nvarea grafismului cu mna stng folosirea demonstraiei ca metod de lucru, n funcie de mna dominant.Pentru educarea lateralitii se fac exerciii att pentru membrele inferioare i superi

oare, ct i pentru dominanta ocular: pentru membrele inferioare: srit ntr-un picior (ales spontan de copil), urmnd uaseu, apoi i cu cellalt picior, exerciii de echilibru, s in pe un picior ridicat ales spontan, o plcu, un slai lucru cu cellalt, mers cu o plcu, scule, pe un picior, urmnd un traseu, apoi cu cellalt acela pentru membrele superioare: reproducerea unui ritm simplu prin lovituri cu o mnalegere, apoi cu cealalt,

s fac cercuri cu o panglic cu o mn, la alegere, i apoi cu cealalt, s parcurg un traseu, innd ntr-o mni (aleas de el) ntins, n fa, o lingue ping pong, fr s-i cad, apoi cu cealalt mn,


6/8

s parcurg un traseu, btnd cu o minge n sol, cu o mn, apoi cu cealalt, s arunce o minge deasupra unui bra ntins i s o prind, descriind un arc de cecu schimbarea minii, pentru dominanta ocular: jocuri de a ochii cu pistolul, cu nchiderea unui ochi,ivit prin lunet, aparat foto etc.Prin toate aceste exerciii se dezvolt abiliti att pentru partea dominant ct i pentominant, se stabilete gradul de lateralitate i se ncearc n cazul lateralitii ru a

sau ncruciate s se fixeze, de obicei pe partea minii dominante.Un alt program pentru terapia lateralitii este complexul terapeutic elaborat de A.De Meuer care cuprinde:a) Jocuri pentru membrele inferioare: deplasarea participantului avnd un scule cu nisip pe unul din picioare; sritura ntr-un picior , cu altemarea picioarelor n nite cercuri aezate pe doub) Jocuri pentru membrele superioare: executarea unor aciuni diverse cu mna dominant (a bate toba, a arunca zarurile,ta la xilofon, a distribui crile de joc , a ncheia i descheia nasturi , a decupa folosind foarfeca) , exerciii de imitare a unor gesturi executante cu mna dominant din poziia unull i fa n fa.

8. Studiu de cazS.A. 22 ani, oligofrenie gr. II cu tulburri de comportament, QI 45: Instituionalizat de la vrsta de 5 ani, prezint deficiene psihomotorii i tulbumportament, retard global al gndirii, stereotipie verbal, coordonare difcil, inut necorespunztoare, personalitare elementar nedezvoltat, lateralitate oscilant nedefinitivat.M.O. 23 ani, oligofrenie gr. II cu tulburri de comportament QI 35: Instituionalizat de la natere, prezint gndire abstract, nedezvoltat, dizartespunztoare, confuzie dreapta-stnga, labilitate oculo-manual ncruciat.Prin recuperarea i reeducarea tulburrilor de scem corporal i lateralitate se va puteaobine :

o mai bun coordonare general, dinamic a minilor, i a echilibrului perceperea corect a propriei persoane formarea i dezvoltarea competenelor psihomotrice de lateralitate recunoaterea i denumirea diferitelor pri ale corpului i recunoaterea poziiega posibilitatea de a se orienta mai uor n mediul n care triescProgram de recuperare a lateralitiiPentru recuperarea tulburrilor de lateralitate i schem corporal manifestate n mai multe planuri, respectiv psihomotrice, socio-afective i de comunicare, am folosit urmtoarele metode: Exerciii pentru dezvoltarea tonusului muscular: s se ridice n picioare singur,ea n picioare, s se ridice n poziie eznd din culcat, s i menin poziia eznd

iie eznd cu picioarele ncruciate 5 min., s se aeze n ghemuit i apoi s se ridice prin flexia genunchilor dup un obiect i s se ridice. Exerciii pentru mbuntirea mersului: s mearg nainte; s mearg n diferitet sau repede) dup model; s alerge; s mearg pe vrfuri, pe clcie, napoi, pe un trimplu dat. Srituri: s se mite dezordonat, aruncnd ambele picioare (opie); s sar pe locioare; s sar pe loc ntr-un picior. Exerciii pentru dezvoltarea ndemnrii: s prind cu ambele mini un obiect (minun obiect cu dou degete (police i arttor);s arunce obiecte de anumite mrimi cu o mn (stnga/dreapta); s prind cu ambele miniect . Exerciii de urcat: s urce scrile cu pas adugat, inndu-se de balustrad; s cu pas adugat, inndu-se de balustrad; s urce i s coboare scrile alternnd picioarel

e de balustrade. Exerciii de echilibru: s i pstreze echilibrul cu ochii nchii, stnd pe ambeloveasc cu piciorul o minge mare, mic, grea; s stea ntr-un picior (3-5 sec.).


7/8

Exerciii pentru recuperarea lateralitii: s utilizeze n efectuarea aciunilor,nt o anumit mn (stnga-dreapta); s arate prile principale ale corpului omenesc la pra persoana i la partener. Exerciii pentru recuperarea tulburrilor oculo-motorii: s bat din palme; s reaup model, micri repetitive; s imite anumite gesturi simple.

9. ConcluziiActualitatea temei este problema ce ine de persoana cu deficien mintal, care este ocategorie a populaiei cu o poziie evident dezavantajat fa de alte categorii de oameni, aceasta fiind una din problemele majore i ea poate fi soluionat numai prin efortul comun al unei bune echipe de reeducare i recuperare. Tema mai poate fi actualai prin stringenta difereniere a persoanelor cu deficien mintal, care este determinatde particularitile individual-tipologice a persoanelor anormale i asigur realizareamaximal a posibilitilor de cunoastere a acestora.Scopul final este reprezentat de : valorificarea la maxim a posibilitilor persoanelor cu deficiene funciile psihofizice nealterate trebuie astfel antrenate nct s poat prelua aca funciilor afectate n vederea formrii unor abiliti i comportamente care s-i permit

cientului o integrare optim n via.Am ntmpinat dificulti de nsuire a noiunilor de schem corporal la exerciiile cu pt n fa.La exerciiile desfurate liber , au reuit s-i coordoneze micrile generale n propor. dar nu au reuit s arunce mingea la ,,int,, - coul de baschet.Din rezultatele obinute n acest studiu, a reieit faptul c n deficiena mintal se pote rezultate bune, dac exist un program terapeutic i educaional bine stabilit, cu materiale corespunztoare i aplicnd metodele adecvate tipului de tulburare prezent.Timpul alocat acestui studiu a fost scurt, dar printr-un proces continuu de educare i reeducare a potenialului restant se pot obine rezultate ncurajatoare pentru cei deficieni mintal care prezint tulburri de lateralitate.

BIBLIOGRAFIE

1. Abrudan, C., (2003) Elemente de psihopedagogie special, Editura Europrint, Oradea

2. Albu, A., Albu, C, Petcu, I., (2001) - Asistena n familie a persoanelor cu deficien funcional, Editura Polirom, Iai3. Arcan, P., Ciumgeanu, D., (2001) - Copilul deficient mintal, Editura Facla, Ti


8/8

mioara4. Blndu, C., Introducere n problematica psihopedagogiei speciale, Editura Universitii din Oradea5. Bonta, I., (1994) - Pedagogie, Editura All, Bucureti6. Dan, M., (2004) - Educaie pentru sntate corporal, Editura Universitii din Oradea7. Druu I., Psihopedagogia deficienilor mintali, Universitatea Babe-Bolzoi, Cluj-Napoca, 1995

8. EPURAN, M., (1977) - Metodologia cercetrii activitilor corporale, val. 1, IEFS Bucureti9. EPURAN, M., (1975) - Funciile pruncipale i secundare ale activitilor corporale, nEducatie Fizic i Sport XXVIII, nr. 310. Lungu, N., (1992) - Program de recuperare complex a copilului handicapat mintal, INRESPH, Bucureti11. O.Muu, L, Taplan, A., (1997 ) - Terapia educaional integrat, Ed.Pro Humanitas, Bucureti12. Radu, I., (2000) - Educaia psihomotorie a deficienilor mintal, Editura PRO Humanitate, Bucureti

61564879-invatare-motrica

Documents