55953723 manual de psihologie

7/23/2019 55953723 Manual de Psihologie

1/491


2/491


3/491


4/491


5/491


6/491


7/491


8/491


9/491


10/491


11/491


12/491


13/491


14/491


15/491


16/491


17/491


18/491


19/491


20/491


21/491


22/491


23/491


24/491


25/491


26/491


27/491


28/491


29/491


30/491


31/491


32/491


33/491


34/491


35/491


36/491


37/491


38/491


39/491


40/491


41/491


42/491


43/491


44/491


45/491


46/491


47/491


48/491


49/491


50/491


51/491


52/491


53/491


54/491


55/491


56/491


57/491


58/491


59/491


60/491


61/491


62/491


63/491


64/491


65/491


66/491


67/491


68/491


69/491


70/491


71/491


72/491


73/491


74/491


75/491


76/491


77/491


78/491


79/491


80/491


81/491


82/491


83/491


84/491


85/491


86/491


87/491


88/491


89/491


90/491


91/491


92/491

societi, fundaii.sub aspect social.apropiindu-se de btrnee, oamenii ncep s

se team c i pierd slujba sau c trebuie s se pensioneze.cei care se pregtesc pentru pensionare, nvnd lucruri noi ipracticnd hobby-un trec mai uor acest prag. cei careparticip la activiti intelectuale, sociale i fizice triesc cu maimult succes i satisfacie btrneea dect cei care suntinactivi.dac se despart de soi, pentru femei btrneea poate devenio va rat a singurtii. btrnii care continu s ntreinrelaii sociale n diverse sfere obin satisfacii i menin o buncondiie.

condiii pentru evitarea scderii potenialului mintaldin concluziile unei cercettoare din fran a, prezentate la un

congres de gerontologie la chicago.

dup 50 de ani scad: viteza de percepie viteza impulsului nervos vedere i auzulnu trebuie s fii defetist; s nu-ti pierzi dorina de via. apetit

de via, nseamn motivaie de a tri. lipsa motivaiei ducechiar la leziuni cerebrale. centrul nervos ai

motivaie se afl n hipocamp; tot aici i memoria. pentruverificarea ipotezei, s-a fcut un experiment pe 300 obolani,

tineri i btrni: li s-au creat dificulti pentru a ajunge lahran. cei tineri se lupt, cei btrni renun. cauza: la cebtrni se constat leziuni cerebrale n hipocamp.


93/491

dac sunt ajutai, mpini, stimulai s se mobilizeze,atunci se oprete moartea celulelor din hipocamp.

la om, dac apare defetismul, dezinteresul fa de ceeace se ntmpl n jur, apare apatia, un fel de senilitate, caefect i leziunilor cerebrale.

cine are n ereditate (n ascendent) ~ ceva, este maiexpus. este bine, deci, ca omul s aib "poft de via",voind. se poate testa tendina spre moarte a celulelornervoase prin teste de percepie ai de memorie prin care seconstat "lenea creierului. dac o stabileai la timp, opreaimoartea ce lulelor prin:

exerciii de memorie; joc de ah i alte provocri ludice; rezolvri de probleme; interes pentru via.

termeni de reinut: caracteristici ale btrnei sub aspect fizic, sub aspect afectiv, sub aspect intelectual, sub aspect social.

tipologie i difereneinterindividuale

diferene individuale n constituirea imanefestarea personalitatie

motto:natura pare s fi mizat totul peindividualitate. (goethe, die nature)

n capitolul 12, am artat ce este personalitatea. ns

termenul este prea general i abstract cnd avem n vedereomul real. dei exista nsuiri general umane, exist variaiiinterindividuale, fiecare personalitate posednd diferite


94/491

nsuiri, n grade diferite. n realitate, exista numaiindividualiti; nu sunt identici ca personaliti nici gemeniimonozigoi.

tipologiaobservaia comuna constata ca unii oameni seamn ntre ei

n anumite privine. n limba romana s-au fixat expresii ca"ruinos ca o fata mare" sau "parc este birjar" sau "comandca un tambur major". psihologia difereniala i psihologiaclinica au stabilit criterii dup care pot fi clasificai oamenii ndiferite categorii sau tipuri, precum i caracteristicile fiecruitip. fiecare tip indica un grup de caracteristici care coexista.vom ilustra folosind tipologia "extravertit - introvertit" propusade c. g. jung. acest mare clinician i psiholog a folosit criteriile:atitudinea general a contientului i particulariti alefunciilor psihologice fundamentale - gndire; sentiment;

percepie; intuiie.tipul extravertit tipul introvertit

criteriu. atitudinea contientului- interesul i atenia se ndreapt spre - se oprete mai cu

seama asupra tririlorevenimentele obiective; exterioare; sale provocate de impresiile exterioare- aciunea i este determinata de influenta - aciunea estedeterminata de interpretripersoanelor i lucrurilor din jur.personale.deci este obiectiv. deci este subiectiv.

criteriu. gndirecriteriu. sentiment


95/491

- sentimentul lui se afla n concordanta cu - sentimentul esteinfluenat de precauiunisituaia, este tulburat de gndirea personale i se manifestapuin;proprie; - este un sentiment m mult negativ, care- este un sentiment pozii~ care devalorizeaz parcalucrurile i persoanelevalorizeaz i ucrurile i persoanele.

criteriu. percepie- conteaz concretul palpabil, senzorial; - conteaz semnificaiaobiectului pentrulipsete compone nta subiectiva a el, iar nu obiectul real;

percepiei; - predomina componenta subiectiva a- dependenta de obiect. percepiei;

- percepia se raporteaz cu precdere la

el i abia n al doilea rnd la obiect.criteriu. intuiie

- puternica dependenta de situatule } - puternic~ dependenta de imaginiexterioare; subiective;se ataeaz mereu de alte obiecte, nu - vistor, vizionar;

prinde rdcini"; - are un limbaj mult prea subiectiv, nuunul- comunica uor. ~ vorbit de toat a lumea. poate sajung l a ____________________________________ hipersensibilitate afectiva.

factori ce favorizeaz diferenele individualedeosebiri nnscutefraii se deosebesc ntre ei nu numai prin culoarea prului


96/491

sau a ochilor ci i n capacitatea de a nva sautemperamental. prinii, de exemplu, pot constata ca, dei ,1cresc copili la fel, unul este linitit i asculttor, iar fratele luieste iute i greu de stpnit; ca unul nva foarte uor orice iera foarte curios nc de mic, iar altul este neinteresat delucrurile din jur i nv mai greu. fraii pot fi diferii ntre eiprin capacitatea de a nva, prin funcionarea i sensibilitateaorganelor de simt, prin nevoia de a fi activ, prin viteza dereacie, prin echilibrul afectiv etc.

de ce se deosebesc oamenii ntre ei nc de la natere? nprimul rnd, din cauza ereditii particulare sau diferenialecare depinde de "regulile statistice ale transmiterii genelor". nacest sens, sunt concludente comparaiile ntre aptitudinileintelectuale ale frailor. prezentam n tabelul de mai josrezultatele unei cercetri fcute de newman i colaboratorii si

pe 50 de perechi de gemeni monozigoi.frai diferena medie ntre i.q

gemeni monozigoi 3,1 pgemeni dizigoi 8,5 pfrai i surori nscui s uccesiv 13,2 p

deosebirile dintre oameni provin i din influentele mediuluisocial: coninut i calitate a experienei, recompensareaanumitor relaii i atitudini, ritmuri de nvare ~l dezvoltareetc.

relaiile prini - copiirelaiile dintre prini i copii au un rol aproape la fel de

hotrtor asupra constituirea personalitii copilului temca i potenialul nnscut. chiar i n cazul gemenilor, ce


97/491

consecine credei prinii pot avea legturi prefereniale careau consecine c are frustrarea copiluluiasupra dezvoltripersonalitii lor. de exemplu, o mama n recunoaterea valoriieducat (cu studii universitare) se plnge de unul dintre proprii?

fiii ei gemeni care avea la coal performante inferioare fa decele ale fratelui lui, care era un colar excelent.fizic, ei erau absolut identici, nu-i puteai deosebi. discutnd

mai amnunit cu mama, aceasta a recunoscut c de mic l-apreferat pe cel care acum, n clasa a vi-a, avea performanteexcepionale. copiii au crescut ca adolesceni, dup aspectulfizic nu puteau fi deosebii unul de cellalt, i confundai. caaduli, de asemenea, nu pot fi deosebii fizic. dar capersonaliti, ei au urmat traiectorii cu totul diferite.

diferente de educaieeste vizibil pentru oricine ci educaia contribuie la constituirea i

diferenierea personalitii oamenilor. psihologii au pus neviden rolul educaiei comparnd perechi de gemenimonozigoti crescui n familii diferite. newman a constatatdiferen de 24 de puncte ntre coeficientul intelectual la dougemene, una avnd fati de cealalt o perioad de colarizare

mai mare cu 14 ani (116 puncte respectiv 92 puncte). n cazulaltor dou perechi de gemeni crescui n familii diferite,diferentele au fost de 19 puncte i de 17 puncte. (cf. jaques larmat,genetica inteligenei)

educaie permisiv - educaie nonpermisivmary gribbin a fcut un experiment cu doua grupe de copil

ntre 2 ani 14 ani, biei i fete. la o grupa, supravegherea erastrict, nu se admitea comportament agresiv. de exemplu,


98/491

copilul care muca un alt copil era consemnat ntr-o debaranumita "cutia pctoilor". la grupa cealalt, educaia erafoarte permisiva, cel agresivi sau obraznici nu erau pedepsii, ise fcea pe plac, se discuta cu el pentru a i se nelege nevoile.apoi, copili au fost observai n timpul jocurilor, nregistrndu-se toate agresiunile, de la unele uoare nsoite de ameninriverbale pn la violene fizice. s-au nregistrat urmtoarelerezultate:

grupa cu supraveghere grupa permisivarestrictiva

5 agresiuni de natur 131 de agresiuni, dintreverbal care 65% lovituri, mucturi,

zgrieturi,att la fete ct i la biei .

diferen e economice

studiile psihologilor au pus n evidenta ca situaia economicai culturala slaba a familiei au influenta negativa asupraformrii personalitii. lipsa conversaiei, preteniile reduse aleprinilor fa de performantele copilului la coala, numrulredus de activiti culturale (lecturi, parc, muzeu etc.) au efect

la fel de negativ ca i condiiile precare de locuit,nefrecventarea grdiniei sau numrul excesiv de copii nfamilie.

diferene de valorisunt importante modelele din familie cucare se identific copilul.

roaen (1956) a fcut distincie ntre urmtoarele variante demodele:


99/491

familii caracterizate prin: familii caracterizate prin:- bun simt - lipsa de bun- munca serioas - nevoia recompensei- acceptarea amnrii satisfaciei - stil brutal derezolvare a conflictelor- rezolvarea conflictelor pe cale - bieii considera cbravura fizicaverbala prin discuie decenta este semn de brbie

termeni de reinut: deosebiri nnscute, deosebiri datoraterelaiilor prini -copil, deosebiri de educaie, diferene devalori, diferene economice i culturale.

1. pentru ce fel de educaie optai?a) permisiv;b) restrictiv.care sunt argumentele dumneavoastr personale?

2. alegei varianta cea mai potrivit:personaliti cu manifestri antisociale provin:a) din familii cu situaie economic slaba; b) din familii cusituaie economic bun;c) i din familii cu situaie economic slab i din familii cu

situaie economica bun;d) mai mult din familii cu situaie economic slab; e) maimult din familii cu situaie economica bun. argumentai.

3.O profesoar de biologie ne-a relatat c avea n clasa a vi-a un elev care nu putea nva nimic i tulbur leciile.ca s-lfac s stea cuminte, l-a spus ntr-o or sa scrie cuvinte care iplac mai mult. copilul sa pus pe treaba i a scris pn lasfritul orei o pagina ntreaga. vrnd s vad ce a scris,


100/491

profesoara a constatat c copilul a scris ntruna "mica i"romi mica era mama sa, iar romic era fratele su.

interpretai acest caz.4. analizai urmtorul caz: doi frai, unul n clasa a iv-a i

cellalt n clasa a ii-a se ntorceau acas a. cel mare a gsit unbriceag, dar cel mic l-a vrut pentru el. chiar n acea perioad detimp, au disprut banii clasei din care fcea parte i copilul celmare. fratele lui a spus mamei c din banii furai, fratele acumprat briceagul. mama i-a spus nvtorului, nsa acestadeoarece gsise houl i-a rspuns ca nu este vinovat copilul eidei nvtorul a insistat c se gsise deja vinovatul, mamacopilului nu a crezut.

a) cum apreciai atitudinea mamei? dar pe a fratelui cel mic?b) facei o lucrare ie cel mult 25 de rnduri n care s

exprimai refleciile personale pornind de la acest caz.

itemperamentul

16.1. definirea temperamentuluide-a lungul vieii unei persoane exista, dincolo de

variabilitatea comportamentelor n situaii, unele modaliti dereacie foarte constante, nct sunt observabile de ctreoricine. unii oameni sunt rapizi n tot ce fac, alii sunt leni; uniirezist la efort timp ndelungat, alii sunt calmi i rbdtori etc.modalitile constante de reacie se datoreaztemperamentului. temperamentul poate fi citit i pe chipul


101/491

omului, care arat mai mult sau mai puin energie. deexemplu, ncercai s citii chipurile 1, 2, 3, 4 de la fig. 24. caredintre ele indic mai degrab un om lent n ceea ce face? darun om iute? care ne indica un om nici prea iute nici prea lent?care credei c indic pe cineva ce i iese cel mai uor din fire?dar cel mai calm, cel pe care este greu s-l "scoi din pepeni"?

care credei c rezist cel mai mult la efort, nu obosetetimp ndelu ngat?

fig. 24. reprezentri fizionomice ale celor 4 temperamenteclasice.

La ce aspecte stabile ale persoanei ne referim cnd folosimtermenul temperament? unii autori consider ctemperamentul determin viteza i intensitatea reaciei: oreacie mai rapid sau mai lent, o reacie mai puternic saumai slab. pentru ali autori, temperamentul este cel de care

depinde profunzimea i amploarea tririi emoionale: o triremai profund sau superficial, mai ampl sau mai restrns.dac se ia n consideraie modul cum activeaz persoana,exista temperamente mai active i temperamente apatice .

. temperamentul este aspectul dinamic-energetic al

personalitii, de care depind viteza, fora, profunzimea iamploarea reaciilor individului.de ce depinde temperamentul unei persoane

fundamentele temperamentului sunt nnscute, deci depindde ereditate, pentru c att structura sistemului nervos ct iglandele endocrine care produc ageni biochimici sunt n foartemare msur genotipice. intensitatea, viteza i profunzimeareaciilor depind de funcionarea sistemului nervos i a celui


102/491

endocrin. n sprijinul ipotezei c temperamentul este nnscutvin observaiile asupra sugarilor, care se deosebesc n modevident unii de alii n ceea ce privete aspecte ca: vigoarea ienergia micrilor, modul cum reacioneaz la stimulineateptai, cum plng i cum rd, cum sug, ct sunt derbdtori pn vine mama la ei cnd ip etc. totui, n cursulcopilriei, cnd se formeaz caracterul, se nv modaliti dereacie prin educaie i modelele din familie. de exemplu, un tiptemperamental vulcanic poate fi educat s-i stpneascareaciile, s nu se manifeste necontrolat; un tip foarte sensibili impresionabil, lipsit de for i ndrzneal poate fi ncurajats aib ncredere n sine, s devin mai activ i mai

ntreprinztor; un tip prea lent i nepstor poate fi nvat sacioneze mai prompt i s se implice mai mult; un tipnerbdtor poate fi nvat s fac treaba mai ncet i mai

bine. copilul iritabil temperamental se agit, plnge, lovete,vrea ca totul s fie numai dup voia lui. printr-o bun educaiei modele de stpnire de sine, el poate s ajung un adultcare dei rmne iritabil n fondul su temperamental, tie sse poarte cu stpnire de sine autocontrolndu-i reaciile

nepotrivite, chiar dac se vede dup mimica, dup tremurulvocii, dup micrile degetelor ca este iritat.16.2. tipuri temperamentale

au fost descrise nc de hipocrat din Koa (cca 460 - 375 i. hr),considerat "printele medicinei". el a fcut o analogie ntrealctuirea corpului omenesc i alcatuirea cosmosului descrisde empedocle (cca 490 - 430 i. hr). hipocrat considera c nalctuirea corpului omenesc intra, n diferite combinaii, patru


103/491

"umori", fiecare corespunznd unui element cosmic, astfel:aerului cald i umed i corespunde umoarea snge. dacpredomina la individ aceasta umoare, el este sangvinic (secaracterizeaz prin optimism); pmntului rece i uscat icorespunde umoarea bila neagr. dac la individ predominaaceast umoare, el este melancolic (se caracterizeaz prinslbiciune i tristee); focului cald i uscat i corespundeumoarea bila galben. cnd predomina aceasta, individul estecoleric (se caracterizeaz prin irascibilitate); apei rece iumeda i corespunde flegma, care prin predominare va datemperamentul flegmatic (caracterizat prin apatie). galenus(medic roman 130 - 200 sau 210 d. hr) a preluat clasificareafcut de hipocrat i a susinut c umorile sunt nu numai cauzatemperamentului, ci i a bolilor. de pild, prea mult bilneagra produce slbiciune i depresie. dei cauza

temperamentului propus de ei nu a fost corect (nici nu puteas fie corect la nivelul de atunci al tiinei), totui descriereafcuta fiecrui tip a fost i a rmas corecta, iar termenii sangvinic, melancolic, colerici flegmaticau fost preluai de psihologiamodern.

somatotipuriembrionul are trei foie. din prima se vor forma organeleinterne i viscerele; din cea mediana se formeaz sistemul ososi muscular, iar din cea de la suprafaa se formeaz sistemulnervos. w. h. sheldon explica deosebirile temperamentale dupgradul de dezvoltare a celor trei nveliuri embrionare astfel:

endomorful - cu predominarea internului, viscerelor, temperament

viscerotonic


104/491

cu reacii ncete, uniformitate emoionala, fire extravertit; mezomorful- dezvoltare corporal echilibrat, temperament

energic, agresivitate competitiv, voce nereinut, combati v; ectomorful- cu dezvoltarea predominanta din foia extern,

corp alungit,temperament inhibat, activism mintal, micri reinute.

psihiatrul german e. K retschmer a constatat ca unele boli psihicese asociaz cu anumite constituii corporale.

picnicul - membrele i gtul scurte, abdomenul i toracele binedezvoltate.

acestui tip constituional i este asociat temperamentulciclotimic, caracterizat prin ritm lent la careoboseala se manifestaprogresiv; este receptiv la culori, are cmp larg alobservaiei, este asociativ n reprezentri, se adapteaz uorla situaii noi, are atenie buna cantitativ dar slaba calitativ,

este exploziv n situaii dificile, are trire afect iva imediata, dar nedurabila. acestui tip temperamental, K retschmer i-a asociatpredispoziie spre psihoza maniaco-depresiva.

astenicul- membrele i gtul lungi, trunchiul mai puindezvoltat. temperamental se caracterizeaz prin: ritm rapid,

oboseala se manifesta brusc, este receptiv la forme, are cmplarg al observaiei, are reprezentri perseverative, se adapteazlent i cu greutate la situaii noi i dificile, are trire afectivmai puin intens, dar de lung durat. este predispus spreboala psihic schizofrenie cu introversiune extrem.

16.3. tipurile de activitate nervoassuperioar

ivan p. pavlov a impus fiziologia experimental n studiile


105/491

de medicina, dup ce cucerise premiul nobel n acest domeniu.el considera c toat activitatea nervoas se realizeaz pe

baza a dou procese fundamentale: excitaia i inhibiia.aceste procese se caracterizeaz prin:1) intensitate sau for. este dat de rezistena celulelornervoase n timpul activitii. exista sisteme nervoaseputernice i sisteme nervoase slabe.

2) echilibru sau neechilibru echilibru este atunci cnd excitaia iinhibiia au fore egale. neechilibru este atunci cnd excitaiapredomina asupra inhibiiei. La tipul neechilibrat excitabil nueste vorba despre slbiciunea inhibiiei, ci de rmnerea ei nurm fa de intensitatea excitaiei.3) mobilitatea proceselor nervoase"ntruct mediul variazadesea n mod pronunat i neateptat, ambele procese trebuiesa fie foarte mobile, s aib capacitatea de a ceda rapid locul

dup nevoile impuse n condiiile exterioare." (i. p pavlov,experiena a 20 de ani)

pe baza combinrii celor trei caracteristici, pavlov a indicaturmtoarele tipuri de activitate nervoas superioar carestau la baza temperamentului:

tipul puternic - echilibrat - mobil -corespunde temperamentuluisangvinictipul puternic neechilibrat(cu predominana proceselor excitaiei)

- corespunde temperamentului colerictipul puternic - echilibrat - inert (cu mobilitate sczut, trecerelenta de la excitaie la inhibiie sau de la inhibiie la excitaie) -corespunde temperamentului flegmatic.tipul slab (ambele procese au for mica) - corespundetemperamentului melancolic.


106/491

nsuirile de tip sunt ereditare. de aceea, ele rmn n decursulvieii cea mai stabil caracteristic a omului. nsuirile de tip deactivitate nervoas superioara sunt comune la om i la animal:"nu poate fi o jignire pentru om faptul c gsim la elcaracterele fundamentale ale sistemului nervos al cinelui."(op. cit)

trebuie precizat caexist rareori tipuri pure; n realitate ntlnimpredominana unui tip sau altul.

tipuri pe baza celor doua sisteme de semnalizarestructura creierului uman cuprinde, n afara primului sistem

de semnalizare -cel senzorial - prezent i la animale, cel de-aldoilea sistem, semnalizarea prin limbaj vorbit, semnalizareaintelectiv. pe baza modului cum funcioneaz cele douasisteme de semnalizare (cum coreleaz ele), la om se ntlnescurmtoarele tipuri speciale:

tipul artistic- folose te n mod precumpnitor primul sistem desemnalizare.

tipul gnditor - folosete n mod precumpnitor limbajulabstract.

tipul mediu - cele doua sisteme de semnalizare sunt n

echilibru. este cel mai rspndit tip.termeni de reinut : componenta dinamic i energetic a personalitii, temperament sangvinic, coleric, flegmatic,melancolic, endomorf, mezomorf, ectomorf, picnic, ciclotimic,astenic, schizotimic, excitaie, inhibiie, mobilitate a proceselor nervoase, tip puternic - echilibrat - mobil, tip put ernic -neechilibrat, tip puternic - echilibrat- inert, tip slab, tip artistic, tip gnditor ,tip mediu.


107/491

16.4. influena temperamentului n viaapsihica

"temperamentul este cea mai general caracteristic asistemului nervos i aceasta pune o anumit pec ete pe ntreagaactivitate a individului". (i. p. pavlov, op. cit)

sensibilitate senzorial . persoanele cu tip puternic au osensibilitate senzorial mai nalt, iar cele cu tip slab ausensibilitate senzorial mai sczut.

percepia . slbiciunea proceselor nervoase duce laimprecizie n percepie. tipul puternic are o percepie maiprecis pentru c face diferenieri fine i stabile.

atenia. subiecii cu tip puternic excitativ (colericii) i cei cutip puternic inert (flegmaticii) au o mai mare concentrare aateniei, atenia nu slbete cnd apar stimuli perturbatori.subiecii cu tip puternic, dar mobil (sangvinicii), din cauza

mobilitii mari a exciaiei i a inhibiiei, au o putere deconcentrare mai redusa, pot fi uor distrai de stimuli noi. tipulslab (intensitate mica att a excitaiei, ct i a inhibiiei), darmobil, este agitat motor i nu-i poate concentra atenia. tipulslab i inert este pasiv, nu se agita, dar nici nu-i concentreaz

atenia uor.gndirea. calitatea gndirii depinde de inteligena i de stilulcognitiv, nu de temperament. deosebirile temperamentale aparnumai n rapiditatea nelegerii i rezolvrii de probleme caredepind de mobilitate. "cei mobili rezolva de 2-3 ori mai repededect cei ineri". (n.e. malkov)

limbajulsangvinicul: vorbire puternic, rapid, clar, cu accente i


108/491

intonaii corecte, curgtoare, nsoit de gesturi vii i mimicexpresiv.

colericul: vorbire rapid, inegal (cnd pauze ntre cuvinte,cnd accelerri), intonaii inegale cu creteri i descreteri,mimic i gestic expresive, emoii viu exprimate n coninut iton.

flegmaticul: vorbire lent, egal, fr gesturi i mimicexpresiv, fr emoii exprimate.

melancolicul: vorbire slab, nceat pn la oapt, intonaiemonoton ca intensitate i nlime, expresivitate emoionalsrac.

n ceea ce privete scrisul, acesta fiind i micare,temperamentul este foarte evident. de aceea, grafologiasurprinde mai mult caracteristici temperamentale, dectcaliti ale personalitii n ansamblu.

afectivitateacolericul se caracterizeaz prin reactivitate emoional mare , o

desfurare nvalnic a sentimentelor.sangvinicul - reactivitate emoional moderat, mare

mobilitate a sentimentelor i trire superficial ca intensitate.

flegmaticul - reactivitate emoional moderat, desfurarelent a emoiilor, sentimente stabile.melancolicul- temtor i cu dispoziii afective astenice, plnge

uor.voina. se formeaz prin educaie, dar pe baza

temperamentului. n condiii de bun educaie, la tipul puternicse obine o voin puternic (independent, perseverent) i obun stpnire de sine. n ceea ce privete promptitudinea


109/491

deciziei, sunt avantajai colericii, care pot fi i pripii dac nuse educ rbdarea.

deprinderi. La tipul inert i la cel slab, deprinderile seformeaz lent, dar sunt stabile; de aceea trebuie fcute de la

nceput corect i cu rbdare. la tipul mobil, deprinderile seformeaz mai rapid.

aptitudini. deoarece au o baz nnscut, predispoziiile,aptitudinile nu depind de temperament. au existat i vor existaoameni capabili peste nivelul mediu n cadrul oricrui tiptemperamental.

O mare problem psihologic, nc puin elucidat, esterelaia dintre temperament i caracter. n planul observaieisuperficiale, de multe ori se confund manifest rile din celedou planuri. perspectiva genetic, a originii caracterului estecea mai provocatoare. ntr-adevr, educarea caracterului are

un puternic i permanent sprijin n tipul temperamental.eecurile se pot datora n mare parte desconsiderriitrsturilor temperamentale n procesul ndelungat al formriipersonalitii: a trata unele trsturi ca pozitive i altele canegative duce la distorsionri.

16.. portrete temperamentaleca dat natural al omului, temperamentul cuivanu trebuie evaluat dupcriteriul binelui sau rului, cum este cazul cu caracterul. nuexist temperamente mai mult sau mai puin bune. fiecaretemperament are caracteristici care pot fi considerate cadezirabile i caracteristici mai puin acceptabile mai ales prinraportare la situaii i activiti. se ntlnesc foarte rar oamenicu temperament pur. n realitate, se ntlnesc oameni la care


110/491

caracteristicile temperamentale se combin n diferiteproporii. portretele temperamentale descrise mai jos suntcazuri teoretice pentru situaia predominrii evidente a

nsuirilor unui tip sau altul. se va vedea c referirilecaracteriale nu pot fi evitate.

sangviniculnsuiri dezirabile: energic (plin de via), voios, sociabil,

amabil, antrenant (i face pe alii s se simt bine), are farmec n relaiile cu alii, optimist, ntotdeauna bine dispus, ataabil,entuziast.

nsuiri mai puin dezirabile: obraznic, obositor prinrepovestirea de istorii pentru a amuza, i lipsete disciplinamintal, mai mult vorbete dect ascult, i ntrerupe pe alii,vrea s fie centrul ateniei, promite c ajut dar uit, nu are omanier logic de a face lucrurile, indulgent pentru a nu fi

dezagreabil, se supr uor dar uit uor, se d n spectacol,inconsecvent, flecar, ncearc s-i manipuleze pe cei dinanturajul su, nestatomic (caut noi activiti, noi relaii, arenevoie de schimbri ca s nu se plictiseasc).

colericul

nsuiri dezirabile: angajant, drz, combatant, acioneazrepede n toate situaiile, sigur pe sine, este convins c vafinaliza orice aciune dac depinde de el, rareori ezit sauoscileaz, vorbete direct i fr rezerve, comand, i asumriscuri convins de propriile aptitudini i de succesul su, pare saib puin nevoie de ajutor, decis (ia repede i definitiv ohotrre), conductor pe care alii l urmeaz, nu se las pnnu realizeaz scopurile ce i-a propus.


111/491

nsuiri mai puin dezirabile: consider c este greu decrezut ca cineva s fac treab mai bine dect el,nenduplecat, se mpotrivete sau ezit s urmeze alt caledect cea proprie, nu suport s atepte, nu suport iritareaaltora, nu este interesat de ce spun alii sau de activitilealtora, trufa (o stim de sine puternic susinnd c aredreptate), certre (provoac discuii pe motiv c are dreptate),curaj uneori n sens negativ, dependent de munc, pe care arface-o ncontinuu, lipsit de tact jignete uor), inflexibil ( nuaccept punctele de vedere ale altuia sau atitudinile altuia),ajunge uor s fie nemulumit, chiar dac nu ajunge la un nivelemoional nalt, ncpnat, dominator, i manifest furiacnd ceilali nu acioneaz destul de repede, judec adeseaexprimnd reacii negative, poate s acioneze pripit.

melancolicul

nsuiri dezirabile: i place s analizeze pentru a vedearelaiile logice, convinge prin logic i fapte, renun dinproprie iniiativ la interesele sale (altruist), respectuos (itrateaz pe ceilali cu respect i onestitate), sensibil (seintereseaz de ceilali), prevztor, nu provoac uor o

conversaie, organizat, ordonat, statornic (devotat), se poartdiplomat, cu tact i sensibilitate, are aspiraii intelectuale iartistice, idealist (simte nevoia s se ridice la standarde nalte),profund (i displac conversaia i lucrurile superficiale), iubitorde muzic ca form a arte iar nu ca spectacol, politicos, loial,nu este invidios, face totul n modul cel mai discret.

nsuiri mai puin dezirabile: are complexe de inferioritate,capabil s poarte ranchiun, nu iart uor, poate s se supere


112/491

pentru ofense imaginare, sentimente de ngrijorare,nencredere, anxietate, interiorizat (nu-i arat deschistandreea), uneori pune standarde stat de nalte c este greude satisfcut, vede nti partea neagr a lucrurilor (pesimist),se simte marginalizat, susceptibil (se simte jignit cu uurin),nu are ncrederea c va reui, triete n el nsui (introvertit),suspicios ( nu crede, se ntreab cu privire la motivul dinspatele cuvintelor), singuratic, rzbuntor, i pedepsete pe ceicare l-au jignit, mpciuitor, chiar cnd are dreptate i slbetepoziia.

flegmaticulnsuiri dezirabile: adaptabil (se simte confortabil n orice

situaie), panic, accept punctul de vedere al altuia, nu-imanifest tririle emoionale dect rar, nepretenios, rbdtor,rmne calm, nu este afectat de ntrzieri., organizat (dup

plan), meticulos, stabil emoional, inofensiv (nu spune i nuprovoac ceva nedorit), umor sec, pacificator, tolerant (acceptgndurile i modul de a fi al celuilalt fr a se mpotrivi), bunasculttor (pare doritor s sud ce ai de spus), mulumit, nu iplac extremele.

nsuiri. mai puin dezirabile: slab expresiv, apatic, nu seimplic, neatent datorit lipsei de interes, nehotrt, ezitant,lent, anost (nu-i manifest n nici un fel sentimentele), placid(nu-i stabilete obiective), are o perspectiv simplist asupravieii, nchistat, la (se retrage n situaii dificile), indiferent (nuconteaz dac lucrurile sunt ntr-un fel sau n alt fel),bombnitor, mocit, lene, impasibil (se opune implicrii).

not. pentru realizarea portretelor s-a consultat i: lana


113/491

bateman, test de personalitate adaptat dup personalitypaterns.

capitolul xviiaptitudenele

11.1. definirea aptitudinilorsa subliniem nc o data c psihicul este o modalitate

superioara de adaptare i c adaptarea se realizeaz prinactivitate. activitatea nseamn n primul rnd a face, iar cndomul face (se joac, nv, muncete sau creeaz) folosete"instrumente" interne ca inteligena, (n orice activitate),

ndemnarea, (n activitile manuale), auzul n muzica etc.instrumentele interne sunt prezente la toi oamenii, dar ei leposed n grade diferite. cei mai muli le posed ntr-un gradmediu (mijlociu). unii oameni (n general puini) le posed ntr-un grad ridicat sau foarte ridicat. despre cei care posed ntr-un

grad superior nivelului mijlociu unul sau altul dintre diferiteleinstrumente psihice interne i au rezultate superioare nactivitatea care necesita astfel de instrumente, spunem c auaptitudini pentru acel domeniu de activitate. proba prezeneiaptitudinii este calitatea superioar a produsului ntr-o

activitate sau alta. muzica lui mozart ne arat c el a avutaptitudini muzicale ntr-un grad ieit din comun, a fost geniu.La fel, n sculptura, c. brncui. cnd cineva are aptitudinisportive, obine performane. avnd n vedere faptul ca n1999, einstein a fost calificat omul de tiin numrul unupentru ntregul secol al douzecilea, este evident c el a avutaptitudini excepionale pentru matematic i fizic.

aptitudinile sunt sisteme operaionale stabilizate, superior


114/491

dezvoltate i de mare eficienta. (p. popescu neveanu)clasificarea aptitudinilora. clasificarea dup criteriul complexitii

exist aptitudini mai simplei aptitudini complexe.s lumexemplul aptitudinilor din domeniul muzical. acestea implicaacuitate senzorial auditiv absolut i diferenial dezvoltatadeasupra mediei, implic micare (fie c ne gndim la muzicavocal sau la cea instrumental) i memorie auditiv. luateseparat, fiecare dintre acestea pot fi considerate aptitudinisimple care intr n alctuirea aptitudinii muzicale complexe.cine obine performan nalt deopotriv n muzica vocal i

n cea instrumental, consideram ca are aptitudine maicomplex dect cel care obine performan nalta numai nmuzica vocal sau numai n cea instrumental. n oricedomeniu de activitate, performanele superioare calitativ se

datoreaz unei organizri superioare d e mai multe aptitudini simple.b. clasificarea dup criteriul generalitiiexist aptitudini specialei aptitudini generale. aptitudinile muzicale,cele plastice (desen, pictur, sculptur), cele literare, celesportive, cele didactice pot fi considerate drept exemple de

aptitudini speciale. cnd acestea sunt nsoite i de inteligende un nivel superior mediei, persoanele respective au un nivel nalt de creativitate (a se vedea strategia integrativ).aptitudinile generale asigur reuita n nvare, n general,precum i n nvarea la coal. reuitele n nvarea timpuriestau la baza reuitei n profesiuni prin performane superioaremediei.

viteza


115/491

scris< litate

desendiscriminare xesteuca

gv: ed sarcini

stuntificeraionament/

matematic ~ramunle

n matematicliaritmetica de rutina

lucru manualactiviti ~

k:m tehnice

literatur~, limbai alte activiti verbale

n~elegeretabele

lecturi graficeortog ~evitezi

vocabular fig. 25.structura aptitudinii colare propusa de r e. vernon"g" = inteligena general; ("v: ed") = factorul verbal-educaional; aptitudine verbala); ("x") = personalitate(motivaie, interes, perseveren, atitudini i factori

constituionali); ("v") = factorul verbal; ("n") = factorulnumeric; ("k: m") = factorul spaial mecanic, adic aptitudinile


116/491

psihomotorii; ("d") = discriminare estetica (esthezis =sensibilitate).pentru activiti tehnice, sunt necesare aptitudini specialetehnice; pentru sarcini tiinifice, sunt necesare aptitudinispeciale pentru domeniul tiinific respectiv (biologie, fizic,chimie, filozofie etc.). pentru ramurile matematicii, suntnecesare aptitudini matematice; pentru arte, sunt necesareaptitudinile perceptive respective. ceea ce se afla n interiorulcercului, ("g" i "v: ed") sunt aptitudini generale.posibilitatea de a ajunge la performane superioare mediei estecondiionat de predispoziii nnscute. aceasta se constata ncopilrie prin: nvare foarte rapid ,corect i precoce. cine areaptitudine (fie special, fie general) i formeaz foarte uordeprinderi, acumuleaz cunotine i experien; interes deosebit pentru un domeniu anume sau interese multiple;

se supune unui regim intens de munca.

ceea ce n copilrie este doar o posibilitate se transform,prin mult nvare, n aptitudine efectiv, n sensul de a obineperformane superioare n activitatea respectiv. depinde defamilie, coal i societate (la nceput) i de fiecare tnr ca

potenialul nnscut s fie valorificat la un nivel superior. cndai potenial, depinde doar de tine s-l foloseti superior.termeni de reinut: instrument intern, aptitudine simpl(elementar), aptitudine complex, aptitudine special,aptitudine general, dotaie nativ n aptitudini, nvare n

aptitudini.17. 2. inteligena ca aptitudine general prin inteligen general nelegem capacitatea intelectuala


117/491

global a subiectului care asigur confruntarea eficient cusituaiile problematicii noi. aplicnd aceast definiie lapersonalitatea individual, vom spune c fiecare persoan areo capacitate intelectual global care o caracterizeaz. ea seexprim ntr-un aa-zis coeficient de inteligen (i.q) alpersoanei respective. coeficientul de inteligen (i. q) sedistribuie ntr-o populaie oarecare conform graficuluinormalitii.i. q s-a stabilit pe baz empiric, prin aplicarea unui ansamblude teste i prelucrarea statistic a datelor.

fig. 26.reprezentarea distribuiei normale a i. q (medie 100,abatere standard = 15)

cum media (m) = 100, considerndu-se o abatere standard dela medie = 15, subiecii care au i.q cuprins ntre 85 i 115 suntconsiderai de inteligen medie (normal). persoanele care au

i.q mai mic dect 85 sunt considerate ca avnd o stare dedebilitate mintal mai puin sau mai mult accentuat, pemsur ce tind spre stnga. persoanele care au i. q peste 115sunt considerate ca avnd aptitudini intelectuale superioarefa de medie.

unii psihologi au considerat c posibilitile intelectualereale ale oamenilor se pot defini prin componente specificecare pot fi msurate direct; le-au denumit factori ai activitiimintale. n analiza sa factorial, thurstone identificat, n primary mental abilities(p. m. a) urmtoarele capaciti distincte:

1) O capacitate verbal primara, exprimat n folosireavocabularului, care poate fi mai bogat sau mai srac.

2) o a dou capacitate verbala, pe care numit-o


118/491

facilitatea verbala,constnd n uurina de combinare a cuvintelorpentru a exprima idei.

3) O capacitate numeric (calcul, aritmetic primara,adic exprimarea unor raporturi logice n ecua ii numerice).

4) O capacitate spaial constnd n posibilitatea de avizualiza relaii spaiale n dou i n trei dimensiuni (existprobabil dou capaciti independente aici).

5) O capacitate de raionament greu de verificat n starepur, probele avnd componente verbale i spaiale relevante

n inducie i deducie.6) memoria. aceasta are valori distincte pentru cea de

scurt durat, pentru cea de lung durat, pentru imagini dediferite feluri i pentru informaii semantice.

tembifai caseta care este

diferit ntr-un fel fade celelalte.xxy ccdfgg aabsperman susine ideea existenei alturi de aceti factori

specifici a unui factor general g, iar vernon i acord acestuifactor locul i (a se vedea fig. 24) pe baza testrii a aproximativ 4500 de subieci ntre 2 ani i

jumtate i 18 ani, terman i merrill (1960) au fcuturmtoarea distribuie a i.q.

i q. procentaj clasificare160 - 169 0,03 deasupra nivelului superior 150-159 0,2


119/491

140-149 1,1130 - 139 3,1 superior 120 - 129 8,2 superior 110 - 11918,1 medie ridicat (hight average)100 - 109 23,5 normal sau medie (normal or average)90-99 23,080 - 89 14,5 medie sczuta (low average)70-79 5,6 deficien la limita (bordeline

defective)60-69 2,0

50 - 59 0,4 deficienta mintala (mentally defective)40-49 0,230-39 o,03

inteligenta superioaraproximativ 13% din populaie dispune de inteligen

superioar, care permite realizri foarte nalte n activitateacolara i apoi n profesiune.

succesul n profesiunecriteriul succesului profesional este capacitatea de a aborda

i de a pstra profesiunea respectiva. de asemenea, satisfacia n acti vitatea respectiva. are succes n profesiune cel care ncepe bine.

criteriul pentru o cariera bun este deseori nu "unde se aflel", ci "ncotro se ndreapt i ct este de probabil ca el sajung acolo i s rmn acolo" (d. e. super, dezvoltarea carierei).etapele alegerii profesiuniiginsberg vorbete despre urmtoarele etape:1) perioada fanteziei :6 an - 11 ani.2) perioada ncercrilor: l2 ani -18 ani.


120/491

acum se disting urmtoarele stadii: stadiul intereselor. nu sunt luate n considerare aptitudinile. stadiul capacitii. tnrul recunoate c i aptitudinileconteaz.

stadiul valorilor. tnrul i d seama de semnificaia mu ncii cavaloare sociala.3) perioada realist : de la 18 ani n sus. trebuie s recurg laun compromis ntre interesele i aptitudinile sale, pe de oparte, i realitile socio-economice, pe de alt parte.aptitudinile depind de interaciunea dintre factorul

nnscut i mediupentru a se vedea ct de complexe sunt interaciunile

dintre factorii care contribuie la formarea aptitudinilor, citii cuatenie schema dat. avem n vedere dou categorii de factori:cei genetici i cei i mediului socio-cultural i socio-economic.sgeile indic influenele n cazul aptitudinilor intelectuale.acestea sunt rezultat al dezvoltrii creierului i al nvrii, alexerciiului i educaiei. dar dezvoltarea creierului estedeopotriv rezultat a1 genotipului, al influenelor glandelor cusecreie intern, al alimentaiei i igienei, al influenelor venite

din mediul socio-cultural i socio-economic.geneiep~nntilorcuexceptla

junoraccidentealegametogenezei~:rbeobirirn~ nutritiv~

~apludini infectioaselzectuaie n sensul pu[~ctu1ui b, neapar~ ~maginea unei batrino r~utacioaso.

solectivitatea n percep ie esto depondenta de o seri~ dg facton, ~um ar fi: n{~r sul pentri~ un iucru sauo porsoana (oxomplu, muit~~oa dintr-o

~c~r(~ oato percoputa amci'i indistinct, iar porso~na sa,toptat& sedistin~o cu cl~ late); conturd~~a speciald aunul o1c~~nt l~}l1~~ rapid~ui d~erent1lro qi itr-~ imagine complexa,contrust~l~c7:o7~~(~tic 1 olerno

~-lui cauta f~la de fond gr~~bes te porceporca lui; mi.~cui~ea obiectului ~(~u~ tat usureaza selectla dintre aitole foarte asem(~pe~t0aro; schema p~ c

tiva actuaiizata, corespunza t are obloctulul cautat, porwito mai bui~~detectare i 'discnminare; indicarea verbal~

prealablla accelereaza doapen rea oblectulul n c.~mpu1 percoptiv.

legea selectivitii este foloait, uneori; pe~tru asigurarearelief~'~ri obiectelor ~ imptin'ere~ mai usoar~ a lor n clmpulcentral al percep 4f.oi

imagini duble


199/491

pentru aparatura de bord a unui avion modernsc s(~c l n evidenta, n mod

deoaebit, anumite semnci1(~~ ca sa se us ureze percepia selectiva.atun('i clnd se urmareste camuflarea unul obiec~, sediminueaz influenta efectelor legil ~e1cct3itatli.

legea constanei perceptive explica o serie de fenomenepoaibile numai n viaa psihica a omului. se tie c mrimeaimaginii fotografice descrete o data cu cu creterea distaneifata de obiect~1 fotograflat. n cazul ochiului uman,mlcsoraroa imaginii retiniene suporta corecturi prin intermediulmecanismelor de convergen~a a g~obi1or oculari i demodificare a curburii cristalinului. la aceasta se adaugexperiena anterioar a subiecttilui cu acel obiect, astfei inciti~~ limita a 23-30 m oblectul lai pa streaza di~ensiuni1e. serealizeaza astfel constant ci perceptiv a marimii obiectelor. prin mecanisme corectoare asemanatoare i prin transferul

experiene l tactilo-chinestezlce se asigura i constanta formei,a5.a inclt, dac obiectul lai schimba pozi tla i sc modificaastfel unghiul i ~b care se vd'~d suprafetele lui, cl esteperceput ca av~~d aceeasi forma. cnd lumina, n mediulamb~ar~t, scade, pe seama experienel anterioare, obiectele

lai pastreaza, intr-o anumlta limita culorile. putem vorbi, astfel,de o co~st(lnt(~a culorilor. omul sc comporta fata de aspe~~tul lor cromaticn mod corespunzator, desi ele pu mai slnt vazute astfel (sau nccl mai buncaz snt vzute cri culori foarte estompate).

fig. 9 - exempie de figuri legea semnificaiei. tot ce aresemnificaie duble.

pent! u om se impune n cmpul sau perceptiv(ontrazicidd astfel,o ]ege a fizicli privind relala dintre mrimea


200/491

cauzei i mrimea efectului. ceea c~ e~5tc perceput, estesemnificaiv, dac se leag de tr~buint,ele, iriteres~le,scopurile, sa teptanle omulul. acel obiect care este semnificaivchi~ dac este mai slab prntre altele mai evidente, se i~punei este mai bine perceput.legea proiectivitatii irnjgini'z perceptive exprim oparticularitate dooaut)ita proprie numai percepiei.neurofuncional, imaginea se realize~z& la ulvel cortical, d ar psihologic ea este prolectata la nivelul sursei, ~dica al ohiectului care ade1;erminat-o. explicarea acestui fenomen sebazeaz pe luarea nconsiderare a funci1or chinesteziei oculare i a integrarli, ntr-un tot unitar, a informaiei vizuale cu cea proprioceptiv~.imp1icare.~ chinesteziei oculare ii proiectarea imaginliperceptive poate fi pusa n eviden~ prin modificarea mecanicaa acesteja la unul din ocbi. astfel, se poate apasa u~or unul din

g1ob~ oculari i imaginea se va deplasa fa~~ de obie ctul care \'accntinua sa fie vazut corect, de celalalt ochi. deci, imaginea se va dubla pentruca n acel ochi nu se mai prolecteaza no'~nal.

n desfurarea reala a procesului perceptiv, toate aceste legifuncioneaz n corelaie i se expnrna n cali tatea imaginii

perceptive: intuitiva, bogat~4 complexa, direcu'~, re1a~onata cucontextul, desfasurata n prez~~ cbiect~~1, semnificaiva.4. formele complexe ale perceptiei

a. reflectarea nsuir~lqr spatlale ale obiectelor propriet~tile spa~ale ale obiectelor snt: forma, marimea, distanta, directla, reliefu

ele snt semnalizate prin fl'.ecanisme perceptive foarte complexe5i relativ

distincte. percep~~a formei se realizeaza atlt pe cale vizuala, cit s~ tactilo-


201/491

chinestezica !ntre cele doua modalita~ perceptiv~ se stabilese re]aii de1nt~nre, control i eonfirmare reciproc~l. n cadrul ar,esteicorelatii, vazul are o functie integratoare ~eoarece, prinspecificul receptk'i vizuale pe retin~, se proiecteaz~ punet cu

punct forma obiectului respectiv. pentru a ne convinge de acest lucru

putem privi un obiect puternic luminat citeva secunde5i apoi fie ca inchidem

ochii, fie ca mutam privirea' pe un perete, vom constata persistenta unei peluminoase care p~streaza forma acelui cbiect. mai mult chiar, percepereavizual~ a formei inseamna nu flumaj imagine retimana, ci iparcurgerea contururilor prin mi~c~n oculare sa]tilorme.

pentr'~ perceperea mart'mii obiectelor snt importante mai multecomponene:

imaginea r:'t3nlan~, chinestezla ocu]ara, experiena tacti1o-chinestezic~. dou~ obi ecte care au aceeai form~, dar m rirridiferite, vor determina diferente n explorarea contururilor lor n

functie de mai irnea pe care o au. dac ele sin~ sa ezate la oasemenea disl'an~ incit s~ cree~ze o imagine retinlana egala,se vor produce corecturi tn perceperea formei mai mrri pringradul de convergent,~ i d~vergc~t.~ a globilor o~u1ari iprin modificar~a curburii cristalinului n trecerca de la pcrce-

perea figuril mici la cea mai mare.tridimensiomazitatea sau rezieful obiectelor este reflectat, n

percepie, prin corelarea urmatoarelor componente:disparitatea imaginilor retiniene, gradul de iluminare asuprafetelor diferit orientate spre sursa de lumina, diferenta

ntre gradul de convergenta oculara, atunci cnd se percepplanurile aproplate fata de ccle indepartate (fetele obiectului)la care se asociaza experiena perceptiv tacti']o chinestezica.


202/491

disparitatea irnaginilor retiniene rezulta din existenta celordoi ochi i a distantei dintre ei, de circa 7 cm, care face sil fiemodificat ~nghiul sub care se vede acel obiect de c~tre un ochi5i de catrece]a~ait iar imaginile sa fie u~or dier~te.

nlvel central se realizeaza sinteza informatulor care vla de la cei doi ochi, lns~ lflu ei este conducator. rolul dispuneni. umbrelor i lumini1o~ poate fiusol p~ob~t dac~ pyivim fig., nr'. ~ (imaginea din mijl6c), ncare s~nt' a'ce1e~i contuturi, qar aversate umbrele, jar reliefurile' par' afi diferite.

perc~perea pozit,~eiobiecteior intr-in ~~atiu dat i a unor~ fatade altei8 necesita. repere de tipul: sus, jos, la d~apta, lastinga, n fata, n spate. acestea trebuje stabilite dup anumite~e~ere. p~ntru spatiul ~lprqplat, ac~ste ~pere sijit date dceea ce sc nu~e.~te yerticala gravita~onala i orizon~tal aperpendi9u'lara pe ea. ve~~~cala gravitationala este

perceputa' atit vizual, cit i prin semn~e poaturale.n perceperea distaniejor manintervin mai muli factori, i' a~u me

m'~rime:a imaginji retiniene, care este s~mnificativ mlc~oratala distan~e m a ri, ea nemaiflind compensat; prezentadetaliilor de structura la obiectele aproplate i' lipsa lor la cele

indepartate; existenta unor obiecte interpuse i car~ dev4~ ~fel de r~pere pent~~u evaluarea distantei pina la celindepartat; perspectiva h,~neara,,,, adic ap~re,~la cor~ierea linijior paralele, cld ele se indeparteaza de ccl' ce p~rcepe;"modifi~rea lasuirilor cromatice ale obiectelor ladepartate caretlad sa fie mai sterse i ~ capete nuante verzi-albastrui,datorita straturilor de aer ca re se interpun etc.5. percepia timpului


203/491

percepia timpului este mai dificil i mai uor de denaturat,pentru ca, i lipreperele evidente i certe'. pentru percepereatimpului, " 6m~ul fo1oa'e~t~ trel sisterne de referinta: a)sistemul fizic i coamic, re"'prezentat de rep' ~tareaformelo~ na~ curn snt: ziua i aoaptca, succesiuncaan~timpurilor, miscarea astrelor; b) s;~~emul biologic, eonstind n ritmicitatea funct'i'ilo? 6~~aism~1ui ('s't~ri d~ se'm i

aiim enint n, 'cielurile metal,'olice); 'c) sistemul '~oe'io-'e'til?~a1,ac'tivitat~a, cai~'~~la' uman~ amplasata latoric etc. 'laaceasta se~dauga i~~ac~e tehnic'e de m ~urare atiinp~lui. '?ercepti~ pro' priu-zisa a 'tim'pului se realizeaza n dnu~ "forin,e': a) percep'tlas~cccsiuni eveimente'lor; 'by perc~perea durate'i. '4n'r&


204/491

activiti' 'va fi apreclat en fiind foarte scurt, n timp ce unul golva parea'mai lung.

c percepia micriiaceasta se refer, de fapt, la obiectele n mienre i nu la

mi~carea n sine un oblect care se mi5ca i 5i schimba pozitin fata deaiteic care ramin fixe5i devin re per i jaloneaza tralectorla sa demis,cnre. se produc, astfel, maj multe feluri de seninale 5i sntimplicate xnni multe mecanisme: imaginca retinlana sl persistenta c\-citayedatorita urmariril obiectului prin rc~~cnriic cnpuiui i (~lobiior oculari etc.

persisteata imaginii retiniene (poatefectul) are o foarte mare impor~nrta ~~area impresiel decontinuitate. fenomenul a fost relevat de mult,mai lntii n condii de laborator. 4stfel, latr-o camera obscura-au fost n~ezate pe un suport doua becuri care se aprindenu ise stingeau succesiv la un anumit interval. cnd acest intervalera mare, subie ctii percepeau distinct cele doua surse luminoa~e. cnd el reprezentat 1/16 diatr-o secunda, subiectii au vazut ca lumina se mik,ca diatr- punct n altul. fenomeaul, aumit mi5carea ap~renta, sta la baza tehniccinematografice.

n aprecierea micrii snt foarte importaate reperele.dac ele lipsesc pot aprea iluzii ale mis cani. este cua)scuta

iluzla piecani trenului n care ne aflarn, ~lnd 4e fapt pleaca cclde linga 'el. la fel, apar foarte man dificultati n apreciereami~(~~rilor cu ~viteza foarte mici (deschiderea corolei florilor)sau foarte man (viteza ra?ci laser). se percep i se apreclazarnai bine mis carea n aivelul solului i n ~an a,prop~t ~ foartegreu

1rni~carea pe verticala i n plan indepartat.

5. observaa i spiritul de observaierelala foarte strns cu activitatea, cu limbajul i cu


205/491

gndirea explica trecerea de la formele simple, spontane,superficlale ale percepiei la cele complexe i la observaie.aceasta din urma se definete ca activitate perceptivintenionata, orientata spre un scop, reglata prin cunotine ge-nerale, organizat i condus sistematic, contient i voluntar.io mare importan o are formularea unui scop precis n raportcu care se vor selecta, din cmpul perceptiv, elementelecorespunztoare. scopul d o anumita semnificaie acestorelemente i aceasta stimuleaz concentrarea activitiiperceptive i activizarea mecanismelor discriminative.

observala se realizeaz, de obicei, asupra unor obiectecomplexe, ceea ce presupune ca explorarea perceptiv estederulata n timp, prezint anumite faze i este necesar u plande desfurare. acesta are att un rol pregtitor, cit i unul decontrol, pe msura ce se desfoar observarea. n activitatea

observaiv, un rol deoaebit l au mecanismele verbale, ianume: a) prin intermediul limbajului se stabilesc scopulobservaiei i planul desfurrii acestela; b) prin indicatoriverbali propui subiectului sau elaborai de ctre el seexploreaz, activ, cmpul perceptiv, scondu-i n eviden

nsuirile mai slabe din punct de vedere fizic, dar maiimportante din punctul de vedere al scopului urmrit; c) princuvnt, snt actualizate acele cunotine care vor fi integrateactelor observaive; d) cuvntul fixeaz rezultatele parlale ifinale ale observaiei; e) simbolurile verbale fac poaibilgeneralizarea schemelor logice ale activitilor perceptive.

diferena dintre percepia spontan i observaie sereflect i n expresii diferite. astfel, pentru percepia


206/491

spontan se foloaesc verbe: a vedea, a auzi, a simi unmiroa, a simi o atingere etc. pentru observaie: a privi, aasculta, a miroai, a palpa.

pe baza organizrii anterioare a activitii de observare, sedezvo1t spiritul de observaie definit ca aptitudine de a sesizacu uurin, rapiditate i precizie ceea ce este slab, ascuns,nerelevant, dar semnificaiv pentru scopurile omului.

6. iluziile perceptivecea mai mare parte a percepiilor omului reflect, adecvat,

realitatea i servete adaptrii omului. se ntlnesc nsa o seriede percepii care deformeaz, denatureaz unele aspecte. elesnt iluziile perceptive. explicarea acestor fenomene se sprijinpe luarea n considerare a efectelor de cmp. adic, unelecomponente ale cmpului perceptiv, care acioneazconcomitent cu obiectul central al percepiei, determin n plan

neurofuncional procese inductive pozitive i negative, care potinfluena recepionarea unor semnale i determinasubestimarea sau supraevaluarea unor elemente ale obiectuluiperceput. tot la fel, centrarea activitii perceptive poatedetermina dilatarea subiectiv a elementelor aflate n focarul

ei. supraestimari sau subestimri pot fi cauzate i de relaiilede contrast ntre excitani. de aceea, o persoan de staturamijlocie poate prea nalt ntre altele mai scunde i poateprea mult mai mic ntre cele care-o depesc mai mult. saus ne amintim iluzla plecrii trenului propriu n lipsa reperelorde distingere a micrii celuilalt. pe baza nelegerii efectelorde cmp s-au construit apoi aanumitele iluzii optico-


207/491

geometrice, prezentate i n figura alturat-. unele din ele aumare aplicare n scenografie.

teme1) remarcai noi factori care explica selectivitatea n

percepie.2') explicai i experimntnt,i ritmul de schimbare a

figurilor duble.3) ncercai s explicai ficcnredin iluziile optico-geometrice din figura 10.4) explicai de ce constanta peverticala este mai slaba-.

5) artai relala dintre adaptarea senzorial i exerciiu.fi~ 1~ - tiuzi optico-~eometrice. 44o alta coriditic cu caracter de lege n for~~~ ~ e~t functlarcc'i~e'irc cuvintului, maiufestata astfel: 1) cuvintul evoeg ic-

prezcn fol~ dc ~ ioirn~~la i ceruta de sarcini cognitive ipractice ~ dirijcaz o i~truirca unor imagini rnai bogate saumi sche~natt~(

tidolo ~ji.c(' ~0i rc~l~~zq1~tat san mai indepartate; 3) asigurainlantuirc ~ orginizai:c~~ unci scril i~ itregi de imagini; 4)

este instrument de o~~&;izuro i trooatormaro a irnaginilor;~) prin cuvint, reprezentanle sjlt jy;~cci 1~c proceselor deindire i irn aginati e

prin urmare, dac reprezentanle se aseamana sub raportulcon~~rutului cu perceptule, din punctul de vedere al proce~uiui d~ producere elo se aproj)ic de indire. n procesulreprezent~ni se irnpletesc a r~~za i sinteza senzoriala careurineaza coordonatele aciunji directe cu obiec-' tul, cu


208/491

op~rat,ii1e intelectuale i cu functla reglatoare a' cuvintulni.~e~re-zentarea crc o ~ nat~~: zt71(1intuitiva-figurutiv~ i altaoperat~e~~1-z'~telectivui, de accea, face trecerea la procesele'cognitive' supen 'o&re

2. calitatile reprezentrilorca sa relevarn corect calita tile r eprezenta'~ri1or trebuje sa n' ~e1egern ~nc ]o-cul lor n activitatea mentala. acei autori,care au considerat reprezentarea ()(~(r ca o simpla urma apercepiei, au caracterizat-o ca slaba, fragimentard, jn~tq't)i'i(1~psihologla contemporana considera reprezentarea ca pe overiga importafli~ n procesul unitar i ascendent alcunoa~terii umane i de accea i. sublinlaza lallati supenoarefata de percepie.

astfel, dei aparind n absenta obiectelor i a,vind ointensitate mai s~~~ba n comparaie cu percepia, nsuirile

importante pe' care le semnalizeaza ~e 7~ pun n structuraimaginii mentale. de exemplu, reprezentarea unui arbore estemai ~tearsa dect percepia lui, dar cuprinde, n moci accentuat,toate comp('~n~ntele semnificaive: rad~cina, tulpina,coroana.

sins legat de aceasta particularitate e~te faptul careprezentarea conii+uie o imagine ,,panora7ic~", adic eareconstituje n plan mental i apoi red4 i'ntegral 5i simultantoate informaijie despre un object, n timp ce percepia ct)-prinde nurnai acele nsu5iri care pot fi percepute din pozitla pecare o avcrn fata de acel object (numni ceea ce se poatevedea). reprezentarea unui mo:e:' cu ardere inlerna continetoate elementele structurale i toate corelatijie fun tic nale.


209/491

dac acela~i rnotor or fi perceput. nimic din structura luiinterna n'; or putea fi surprins. de asemenea, dac aceeaiinformaie ar fi transmisa prin cuvinte, ar trebul sa relatamsuccesiv des pre fiecare componenta5i despre fierjare lecatura. f(ir~

irnaginea ,,panorarnic dat de reprezentare ar i greu sai~~~]e ~ern i~nct,ionarca ocestuja. de aceca, inanua1~e,tratatele; dictionarele d~~ci'~ uncic oap~cte, prezentindtotodata, 'i imaginea pentru a usura intelegerea.

ca 5i perceptule, reprezent~rile n cea mai mare parte, snt f~guruti~e,

adic~ semnalizeoza jflsuifl concrete intuitive de forma, mrime, culoare. ~mai a,, n timp ce percepia ic reflecta absolutpe toate 7 repr~zentarea nu cuprinde deto'i~~~. .'tccstca flino omise ~ae~tompate, dar evoca,obligatorul, nsus,'irile intuitive(c"'~'

tcri~tice pe~~t'ro un obiect sau pentru ori grup de object. reprezentarea unui

nu cuprinde ~ntan~~ntclc referitoare la forma exacta a crestelor,la vegc~~+~2c i1'

f'uant~~1e coloristice diferite, dar redd cu claritateascutimea crestelor, ~naiirn~a lor deoaebi~a,

coracterul abrupt al pantelor etc deci ccc~ c esteabsolut c~vact~ri~tie pentru aceasta fotma derelief.

apol se ~t~e' ca percepem, de exemplu, o c~rte n ace1aiti~p cu momentul ~ l~cul n care ~ afla (se afla pe masaaceasta i n acest mome'nt at zilci). are~i ocric poot i,

n's~, rcprezentat~ desprinsa de contextul spaio-tempora1 n&re a fost pcrceputa, deta~ata deci de cimpul perceptiv. n


210/491

re'prezentare, ac~o~t~ detasare de cimp poate fi totala. maimutt chiar, obiecte i fenomene a~z?~2ri~d anumilur locuri imomente pot fi transpoae n altele, fr a perturbaeil~~sterea. a~~u'el de schim' ban s 'int insoyte de eong~zint,aabsent'e~ obioctlllui

i ref i5c~ce'~o~ ~a t~(~cut".

de 8'semenea, dac ~n percepie un object estereflectat cu toate nuantele sale cromatice, i~re'prezentare acestea s~ reduc la colorilefundamentale i acest fa ~xdrimli in nivi n~airidicat de generalizare intoitiva; pentru ca mintea0rn !oj sa fo1o~eascil nsusirea crom~~tlca avegetat'iei no mai ace nevoje de vanetate~ tonuri1~rde verde. dar dac activitatea desfa~urata, corn estecea a pictoilui, 'core sa fie ~voca te varlante' cromatic'eacest lucru poate fi realizat 'prin procesul rec~nstitutiv a

reprezentani.mai' muit~ chiar, dac perceptille reflecta obiectul

'respectind intru to tol f~'~la, ~~rlmea, pozitla,reprezentrile, mai ales cele aenerale, au o mai mareiii~'erlate fata de schema structurald a obiectulni indv.vi~~az,

putind-o' modifica n funcie de cerintele cunoasteni 5ipracticii. putem astfel sli reprezentam 'legarea n seriesau n paralel a unor becuri fr' a mai respectalntocmai locul lor de ~e panoul di'n laboratorul de fizica.

toate earaeteristicile relevate mai sus pun n evidentanrc ozuz nalt al ge-n~~atizdrii n reprezentare.este o generalizare (sohematizare)'intuitiva,supenoara c"~lci perceptive pentru ca este sustinuta de'operaivitatea gindini i semnificatlib verbale. 'ea duce la


211/491

retinerea nsusirilor configuraive earacteristt.c& penten o gropade obiecte pe care o poate inlocui, n plan mental, fiind astielun" ;,simbot gene~aiizat".reprezentarea pregate~te,' astfel, geneiizar ea conce~toata, 'far~insa a se '~c'onfiinda ~ ace' 'asta.

'~. 'clasificarea reprezentriloromul dispune 'de o mare v8rietate de reprozentari. clasificareatar s-a filcut ~d~na mi~ motto' criteni, cel mat doa foloaitefiind: a) dup analizatorul dominant ~n ,~roducerea lor; 'b)dup gradul de genoralizaro; c) dup nivelol' eperaijior im-itca+lo n 'geneza lor. cole tnai importante reprezentri, duppnmul criterto, snt

urma-toarelo:~epr'ozentdrize vi'ua'esnt cele mai numeroaso n ex~erienta fiecilroi per-seuno. ele e~pr'ima c'&j nlai bino inolto din calitatile generalo 'at

repr~z'entilritor. sa'1, reprezentrco vizoatil este dcta~a!a de fonds;i proicctata- p0 ori ecran inte-n uniform, este degajota dedetaiji cromatice, culorile reducndo-se la cole fondarnentale.~reprezentarea vizoala- este mat ales bidimonsiorlala. ~coatridimenslana.~'d, a corporitor, oato mat groo de roalizat,

nec~sitind o dot4re mat speciala- i ori exercitto maiindetongat.zeprezenta-rile vizuate snt prezento n foarte motto activitilt,i ale om ului, dar

dezvollare deoaebitil la pictori, arhitecti i la ifiginerliprolectanti. nsu'sirca c 1!'f'critelor discipline ~cotare nocesita-dezvot~orea reprezontilcilor specifice pontro ~~e'stoa, a'sa corn snreprezentlirile geografice, geom etrice, tehaice etc.

reprezcntdrize auditiveroproduc atit zgomotolo, cit i sunetele


212/491

muzicalo i vorbalo singolaro i mai ales structurile melodicesau verbale. o melodie este reprezentata sob aspectul ritmulul,al varlat,iei de intona~e sau al virfurilor de inal-time. reprezontarile verbale refora- la ritmuri, intensita-ti, particulant~ti fonotice. n genoral1 roprezenta-rile

aoditive tind sa- reduca- suecesivitatea specifica- percopeni sunetelor simultaneitato. reprozenta-rile vorbalo snt deoaebit de utile nprocesul nsuirii limbilor stra-ino, introcit modelul pronuntieisau al accentoa-rii, pa-~trat n reprezontaro, regloaza- vorbirea

n curs de desfa-suraro. cole melodico au un rol aserna-na-torn monca dirijorilor i compozitorilor.

reprezentrile chinestezice constau n imagini mentale alepropriilor micari.

n timpol roprozonta-cli chinoatezice se produc micromi~ca-ri n grupurilo mo~chi coroaponza-toaro. snt actole idoomotoni, care prega-tese doaf~urarea viitoarelor mi~ca-ri. po acoasta se bazeaza- roalizarea antrenamontel

idoomotoni care proaopon, doar, reprozentarea misca-rilor. rozultato importans-au obtinut pe acoasta- cab n activitatea sportiva-. cei care au realizat mnainte un antronamont idoomotor i-au olaborat apol mai repodosj mai bine deprinderile necoaare

dup- cel de-al doilea criteno, distingem

reprezenta-ri individualo i roprezenta-ri generale.reprezentdriie individua~esnt ale acelor obiocto, funte,

fenomene deoaobit de somnificative pontro o porsoana-. fiocaro pastroaza- n minte reprezentarea pa-rintilor, a casol pa-rinto~ti, ~colii etc.

ntilnirea ropotata- co acel obiect face ca i n asemonea reprozonta-ri sa- se prodoca- o oarocaro gencralizare senzori ala-.

alteori, cova ce esto de un deoaobit interes sau


213/491

produce o puternica- omotie poate fi intilnit doar osingura- data-, iar reprozontarea se formoaza- ropedei oato ~sor de evocat. n genore, acoasta- categorie de reprezonta-ri coprindo multo dotahi jar nsusirile caracteristice no se

deta'soaza- prea usor i evident.reprezentdrile generale cuprind,n structura lor, mai ales lnsuirilecomun~ pontru o ntreaga- clasa- de obiecte i ~o bazaacestora once nou exemplar poate fi recunoacot ca apartinindacelulai grup. gradul de goneralitate poate fi diferit. unoleroprezonta-ri, cum snt cole goometrice, ating cel mai naltgrad de generalitato i snt foarto aproape de concept. ele aucea mai mare importanta- n for marea concoptolor.

dopa- col de-al troilea critono, roprozonta-rile sntreproductive iantictpativecercota-rile asopra acestor categorii de reprozenta-ri au fost fa-cutde j. plaget 5~ colaboratoni sa-i.

imaginile reproductiveovoca- obioctole sau fenomonelo percopute anterior.acoate ovoca-ri pot fi foarte simple, cum snt cole denumite statice, carereflectaobiectul n nemi5caro, a~a cum se vode o bila- a~ozata- p0 suprafaunei mese. cole care roflocta- mi5carea au fost numitecinetice; oxemplu,roatogolirea bibi. dac- reflocta- schimba-rile p0 care b-a suforit,

ofectiv, obiectul, se numeso detransformare.

n cazol discutat,dac- bila ar fi din plastilina- s-ar putea alungi sau turti.imaginile reproductive cinotico i de transformaro snt

poaibile incepind cu vir sta de 7-8 ani.imaginile anticipativesnt molt mai complexo. ele se rofora- la

mi~ca-n sati schimba-ri care inca- no ao fost percopoto. sntrozultatul intorvontiei operaillor gindiril i procedeelorimaginaioi. snt, la rindul lor, cineticei de transformare.apar, de


214/491

asemonea, mai tirzio, adic- n jorol virstei de 7-8 ani. sntdooaobit de importante n activitatea mentala. trobolo specialsprijinita- formarea lor. modelole matorlalo snt onolo dinniljloacelo care pot fi foloaite n ~coala- pentro a le dozvolta(modolol transmiterii infloxolol norvoa, modelol misca-ni pla-cilor toctoniotc~)

alto criterli foloaite n clasificarea rcprozonta-rilor slat: tipul dactivita4o ~n care se integroaza- (roprozenta-ri litorarc, i6'toricogeografico etc.); procesul psiiic mai complex n care seintogroaza- (roprozontari ale momorioi, roprezonta-ria~e 1maginaiei); dup- prezonta sau absontaifitontiol 'i a ofortobi volontar (reprozon la-riinvolontare, reprezonta-ri volontare).4.rolul reprezentrilor n activitatea mintala

n primul rnd, reprezentrile ndeplinesc o funcie de

prezentare, adic readuc n minte imaginile obiectelor ifenomenelor care nu mai snt prezente, permind gndirii sprelucreze n mod complex o mu1titudine de date aleexperienei anterioare. aceste imagini nu snt obiectele

nsele, ci simbolurile figuraive ale acestora. aa au i fost

numite reprezentrile:simboluri figuraive.

reprezentarea poate fi un sprijin necesar n construireasensului cuvintelor. de aceea, dicionarele enciclopedicedefinesc cuvintele, dar dau i imaginile pentru c acestea aducinformaii care nu pot fi redate prin cuvinte.cuprinznd n structura lor nsuiri comune i caracteristice,

reprezentrile pregtesc i uureaz generalizrile din gndire.formarea noiunii de dreptunghi, la elevii mici, pornete, de


215/491

obicei, de la identificarea, n mediul nconjurtor, asuprafeelor cu o astfel de forma i numai dup ce percepiilerepetate i dirijate verbal an dus la formarea reprezentrii sepoate trece la nsuirea noiunii. generalizrile cuprinse nreprezentare, dei nu snt nc nsuiri eseniale (care sntspecifice noiunii), cuprind n ele generalitatea, ceea cereprezint un pas considerabil n trecerea spre noiune.

n multe activiti de gndire, reprezentarea constituieun punct de plecare i suport intuitiv pentru desfurarea irului draonamente n vederea rezolvrii unor probleme. adesea, ngeometrie, a face figura nseamn a rezolva pe jumtateproblema. gndirea tehnica este susinut i favorizat decapacitatea de a avea reprezentri dinamice i este inut peloc de imaginile statice.

multe din generalizrile gndirii snt verificate logic, dar snt

controlate i prin aplicarea la situaiile reprezentate. adesea,acest control l anticip pe cel logic.

o funcie foarte important o au reprezentrile n cadrulprocesului complex al imaginaiei att n cea reproductiv, citi n cea creatoare. actele imaginative constau n combinarea

i recombinarea imaginilor din experiena anterioar. deaceea nivelul de dezvoltare a reprezentrilor, bogla ivarietatea lor sunt o condiie favorabil pentru activitateamental n general.

teme de rezolvato alta coriditic cu caracter de lege n for~~~ ~ e~t functla rcc'i~e'ir

cuvintului, maiufestata astfel: 1) cuvintul evoeg icprezcn fol~dc ~ ioirn~~la i ceruta de sarcini cognitive i practice ~


216/491

dirijcaz o i~truirca unor imagini rnai bogate sau mische~natt~(

tidolo ~ji.c(' ~0i rc~l~~zq1~tat san mai indepartate; 3) asigura inlantuirc ~orginizai:c~~ unci scril i~ itregi de imagini; 4) esteinstrument de o~~&;izuro i trooatormaro a irnaginilor; ~)prin cuvint, reprezentanle sjlt jy;~cci 1~c proceselor deindire i irn aginatie

prin urmare, dac reprezentanle se aseamana sub raportulcon~~rutului cu perceptule, din punctul de vedere al proce~uiui d~ producere elo se aproj)ic de indire. n procesulreprezent~ni se irnpletesc a r~~za i sinteza senzoriala careurineaza coordonatele aciunji directe cu obiec-' tul, cuop~rat,ii1e intelectuale i cu functla reglatoare a' cuvintulni.~e~re-zentarea crc o ~ nat~~: zt71(1intuitiva-figurutiv~ i altaoperat~e~~1-z'~telectivui, de accea, face trecerea la procesele'

cognitive' supen'o&re2. calitatile reprezentrilor

ca sa relevarncorect calita tile r eprezenta'~ri1or trebuje sa n'~e1egern ~nc ]o-cul lor n activitatea mentala. acei autori,care au considerat reprezentarea ()(~(r ca o simpla urma a

percepiei, au caracterizat-o ca slaba, fragimentard, jn~tq't)i'i(1~ psihologla contemporana considera reprezentarea ca pe o verigaimportafli~ n procesul unitar i ascendent al cunoa~teriiumane i de accea i. sublinlaza lallati supenoare fata depercepie.

astfel, dei aparind n absenta obiectelor i a,vind ointensitate mai s~~~ba n comparaie cu percepia, nsuirileimportante pe' care le semnalizeaza ~e 7~ pun n structura


217/491

imaginii mentale. de exemplu, reprezentarea unui arbore estemai ~tearsa dect percepia lui, dar cuprinde, n moci accentuat,toate comp('~n~ntele semnificaive: rad~cina, tulpina, coroana.

sins legat de aceasta particularitate e~te faptul ca

reprezentarea conii+uie oimagine ,,panora7ic~",

adic eareconstituje n plan mental i apoi red4 i'ntegral 5i simultantoate informaijie despre un object, n timp ce percepia ct)-prinde nurnai acele nsu5iri care pot fi percepute din pozitla pecare o avcrn fata de acel object (numni ceea ce se poatevedea). reprezentarea unui mo:e:' cu ardere inlerna continetoate elementele structurale i toate corelatijie fun tic nale.dac acela~i rnotor or fi perceput. nimic din structura luiinterna n'; or putea fi surprins. de asemenea, dac aceeaiinformaie ar fi transmisa prin cuvinte, ar trebul sa relatamsuccesiv despre fiecare componenta 5i despre fierjare lecatura.f(ir~

irnaginea ,,panorarnic dat de reprezentare ar i greu sai~~~]e ~ern i~nct,ionarca ocestuja. de aceca, inanua1~e,tratatele; dictionarele d~~ci'~ uncic oap~cte, prezentindtotodata, 'i imaginea pentru a usura intelegerea.

ca 5i perceptule, reprezent~rile n cea mai mare parte, snt f~guruti~e,

adic~ semnalizeoza jflsuifl concrete intuitive de forma, mrime, culoare. ~mai a,, n timp ce percepia ic reflecta absolutpe toate 7 repr~zentarea nu cuprinde deto'i~~~. .'tccstca flino omise ~ae~tompate, dar evoca,obligatorul, nsus,'irile intuitive(c"'~'

tcri~tice pe~~t'ro un obiect sau pentru ori grup de object. rep

rezentarea unuinu cuprinde ~ntan~~ntclc referitoare la formaexacta a crestelor, la vegc~~+~2c i


218/491

1' f'uant~~1e coloristice diferite, dar redd cu claritate

ascutimea crestelor, ~naiirn~a lor deoaebi~a,coracterul abrupt al pantelor etc deci ccc~ c esteabsolut c~vact~ri~tie pentru aceasta fotma derelief.

apol se ~t~e' ca percepem, de exemplu, o c~rte n ace1ai ti~p cumomentul ~ l~cul n care ~ afla (se afla pe masa aceasta i nacest mome'nt at zilci). are~i ocric poot i, n's~,rcprezentat~ desprinsa de contextul spaio-tempora1 n &re afost pcrceputa, deta~ata deci de cimpul perceptiv. nre'prezentare, ac~o~t~ detasare de cimp poate fi totala. maimutt chiar, obiecte i fenomene a~z?~2ri~d anumilur locuri imomente pot fi transpoae n altele, fr a perturbaeil~~sterea. a~~u'el de schim' ban s'int insoyte de

eong~zint,a absent'e~ obioctllluii ref i5c~ce'~o ~ ~a t~(~cut".de 8'semenea, dac ~n percepie un object este

reflectat cu toate nuantele sale cromatice, i~re'prezentare acestea s~ reduc la colorilefundamentale i acest fa ~xdrimli in nivi n~ai

ridicat de generalizare intoitiva; pentru ca mintea 0rn!ojsa fo1o~eascil nsusirea crom~~tlca a vegetat'iei nomai ace nevoje de vanetate~ tonuri1~r de verde. dardac activitatea desfa~urata, corn este cea apictoilui, 'core sa fie ~vocate varlante' cromatic'eacest lucru poate fi rea lizat 'prin procesul rec~nstitutiv alreprezentani.

mai' muit~ chiar, dac perceptille reflecta obiectul


219/491

'respectind intru to tol f~'~la, ~~rlmea, pozitla,reprezentrile, mai ales cele aenerale, au o mai mareiii~'erlate fata de schema structurald a obiectulni indv.vi~~az,

putind-o' modifica n funcie de cerintele cunoasteni 5i

practicii. putem astfel sli reprezentam 'legarea n seriesau n paralel a unor becuri fr' a mai respectalntocmai locul lor de ~e panoul di'n laboratorul defizica.

toate earaeteristicile relevate mai sus pun n evidentanrc ozuz nalt al ge-n~~atizdrii n reprezentare.este o generalizare (sohematizare)'intuitiva,supenoara c"~lci perceptive pentru ca este sustinuta de'operaivitatea gindini i semnificatlib verbale. 'ea duce laretinerea nsusirilor configuraive earacteristt.c& penten o gropade obiecte pe care o poate inlocui, n plan mental, fiind astielun" ;,simbot gene~aiizat".

reprezentarea pregate~te,' astfel, geneiizarea conce~toata,'far~ insa a se '~c'onfiinda ~ a ce' 'asta.

'~. 'clasjfjcarea repreze~ntarilor omul dispune 'de o mare v8rietate de reprozentari. clasificareatar s-a filcut ~d~na mi~ motto' criteni, cel mat doa foloaite

fiind: a) dup analizatorul dominant ~n ,~roducerea lor; 'b)dup gradul de genoralizaro; c) dup nivelol' eperaijior im-itca+lo n 'geneza lor. cole tnai importante reprezentri, duppnmul criterto, snt

urma-toarelo:~epr'ozentdrize vi'ua'esnt cele mai numeroaso n ex~erienta fiecilroi per-seuno. ele e~pr'ima c'&j nlai bino inolto din calitatile generalo 'atrepr~z'entilritor. sa'1, reprezentrco vizoatil este dcta~a!a de fond


220/491

s;i proicctata- p0 ori ecran inte-n uniform, este degajota dedetaiji cromatice, culorile reducndo-se la cole fondarnentale.~reprezentarea vizoala- este mat ales bidimonsiorlala. ~coatridimenslana.~'d, a corporitor, oato mat groo de roalizat,nec~sitind o dot4re mat speciala- i ori exercitto maiindetongat.

zeprezenta-rile vizuate snt prezento n foarte motto activitilt,i ale om ului, dar dezvollare deoaebitil la pictori, arhitecti i la ifiginerli prolectanti.nsu'sirca c 1!'f'critelor discipline ~cotare nocesita- dezvot~oreareprezontilcilor specifice pontro ~~e'stoa, a'sa corn snt reprezentlirigeografice, geom etrice, tehaice etc.

reprezcntdrize auditivereproduc att zgomotele, ct i sunetelemuzicale i vorbalo singolaro i mai ales structurile melodicesau verbale. o melodie este reprezentata sob aspectul ritmului,al varlaiei de intona~e sau al virfurilor de inal-time.

reprezentrile verbale se refora- la ritmuri, intensita-ti, particulant~ti fonotice. n genoral1 reprezentrile auditive tind s reducsuccesivitatea specifica- percopeni sunetelor la simultaneitato.reprozenta-rile vorbalo snt deoaebit de utile n procesulnsuirii limbilor stra-ino, introcit modelul pronuntiei sau al

accentoa-rii, pa-~trat n reprezontaro, regloaza- vorbirea ncurs de desfa-suraro. cole melodico au un rol aserna-na-tor nmonca dirijorilor i compozitorilor.

reprezenturile chinesteziceconstau n imagini mentale ale proprijior misca-ri.

n timpol roprozonta-cli chinoatezice se produc micromi~ca-ri n grupurilo mo~chi coroaponza-toaro. snt actole idoomotoni, care prega-tese doaf~urarea viitoarelor mi~ca-ri. po acoasta se bazeaza- roalizare


221/491

antrenamontelor idoomotoni care proaopon, doar,reprozentarea misca-rilor. rozultato importante s-au obtinut peacoasta- cab n activitatea sportiva-. cei care au realizat mai

nainte un antronamont idoomotor i-au olaborat apol mairepodo sj mai bine de prinderile necoaare

dup- cel de-al doilea criteno, distingemreprezenta-ri individualo i roprezenta-ri generale.

reprezentdriie individua~esnt ale acelor obiocto, funte,fenomene deoaobit de somnificative pontro o porsoana-. fiocaro pastroaza- n minte reprezentarea pa-rintilor, a casol pa-rinto~ti, ~colii etc.

ntilnirea ropotata- co acel obiect face ca i n asemonea reprozonta-ri sa- se prodoca- o oarocaro gencralizare senzoriala-.

alteori, cova ce esto de un deoaobit interes sau produce o puter nica- omotie poate fi intilnit doar o singura- data-,

iar reprozontarea se formoaza- ropede i oato ~sor deevocat. n genore, acoasta- categorie de reprezonta-ricoprindo multo dotahi jar nsusirile caracteristice nose deta'soaza- prea usor i evident.

reprezentdrile generale cuprind,n structura lor, mai ales lnsuirile

comun~ pontru o ntreaga- clasa- de obiecte i ~o bazaacestora once nou exemplar poate fi recunoacot ca apartinindacelulai grup. gradul de goneralitate poate fi diferit. unoleroprezonta-ri, cum snt cole goometrice, ating cel mai naltgrad de generalitato i snt foarto aproape de concept. ele aucea mai mare importanta- n for marea concoptolor.

dopa- col de-al troilea critono, roprozonta-rile sntreproductive iantictpativecercota-rile asopra acestor categorii de reprozenta-ri au fost fa-cut


222/491

de j. plaget 5~ colaboratoni sa-i.imaginile reproductiveovoca- obioctole sau fenomonelo percopute anterior.

acoate ovoca-ri pot fi foarte simple, cum snt cole denumite statice, carereflectaobiectul n nemi5caro, a~a cum se vode o bila- a~ozata- p0 suprafaunei mese. cole care roflocta- mi5carea au fost numitecinetice; oxemplu,roatogolirea bibi. dac- reflocta- schimba-rile p0 care b-asuforit, ofectiv, obiectul, se numeso de transformare. n cazoldiscutat, dac- bila ar fi din plastilina- s-ar putea alungi sauturti.

imaginile reproductive cinotico i de transformaro sntpoaibile incepind cu virsta de 7-8 ani.

imaginile anticipativesnt molt mai complexo. ele se rofora- la mi~ca-nsati schimba-ri care inca- no ao fost percopoto. snt rozultatulintorvontiei operaillor gindiril i procedeelor imaginaioi. snt,la rindul lor, cinetice i de transformare. apar, de asemonea, mai

tirzio, adic- n jorol virstei de 7-8 ani. snt d ooaobit de importanten activitatea mentala. trobolo special sprijinita- formarea lor. modelomatorlalo snt onolo din niljloacelo care pot fi foloaite n ~coala- pentro a dozvolta (modolol transmiterii infloxolol norvoa, modelol misca-ni pla-ciltoctonice otc~)

alto criterli foloaite n clasificarea rcprozonta-rilor slat: tipul dactivita4o ~n care se integroaza- (roprozenta-ri litorarc,i6'torico, geografico etc.); procesul psiiic maicomplex n care se intogroaza- (roprozontari alemomorioi, roprezonta-ri a~e 1maginaiei); dup-prezonta sau absonta ifitontiol 'i a ofortobi volontar(reprozon la-ri involontare, reprezonta-ri volontare).

1.comparai porceptla cu reprezentarea.


223/491

2.cum se realizoaza- schom'~tizar'oa 'ig~~o'~a1iza'ro'a intuitiva (ig~ativa) n imaginliemintalo,?

3.de co roprezentarile goneralo sti~ consider' ate cafiind somi-conceptel

procesele cognitive superioarevii. gndirea1. intelectul i procesele cognitive superioareintelectul desemneaz un sistem de relaii, activitii i

procese psihice superioare (inteligen, gndire, memorie,imaginaie, limbaj), sistem ce se constituie i funcioneazplenar la nivel uman, depind experiena senzoriala, darbazndu-se pe ea, urzind de proprieti specifice ale creieruluiuman i realizndu-se (construindu-se) numai prin modelarecultural i integrare socioculturala.

actele senzoriomotorii ne furnizeaz prin senzaii ipercepii informaii concrete, intuitive despre obiecte ifenomene singulare cu care suntem ,,hic et nunc" (aici iacum) n raport direct, nemijiocit. subiectu1 uman iobiectele sau fenomenele concrete pe care le percepe snt n

re1aie de ,,fa n fa".actele intelectuale, nsa, prezint caracteristici i unconinut generic i prin aceasta snt mijlocite, depindraporturile de hic et nunc. modelele informaionale de nivelintelectua1 au ntotdeauna un coninut categorlal , generic ce nu poate fi circumscris la un fapt singular.de aceea, relaiile perceptive -directe nu snt obligatorii. iar dac subiectul gnditor se afla nastfel de relaie, el i va mijloci raporturile perceptive prin


224/491

semnificaii antrenate de denumiri. verbale, va atribuiimaginilor un neles, le va interpreta etc. relaiile intelectualesnt mijlocite prin limbaj i alte sisteme de semne, princunotinele acumulate de memorie i reactualizate selectiv,

plin alte modele culturale, prim datele experienei personaleetc.

ndeprtndu-se de imagini1e intuitive (reprezentrile sesitueaz pe o treapta intermediara), intelectul ajunge la noiuni sau idei care snt tot mai abstracte dar au o larga sfera decuprindere dup nivelul lor de generalitate (ilustraive fiindclasificrile din fizic, chimie, biologie). dar activitateaintelectual nu se ref

55953723 manual de psihologie

Documents