psihologie. note de curs

Catedra Psihologie i tiine socio-umaniste

APROBAT

la edina Catedrei

2013

ef catedr,

S. Covalschi, dr.

Autor:

Bulat Irina, lector universitar

Psihologie: curs integrativ

Note de curs

Chiinu, 2013

IP Institutul de tiine Penale i Criminologie Aplicat

PSIHOLOGIE: CURS INTEGRATIV

NOTE DE CURS

2

CONINUT

I. PSIHOLOGIE GENERAL

Tema 1. Introducere n psihologie ................................................................... 3

Tema 2. Procesele psihice .................................................................................. 7

Tema 3. Strile psihice ..................................................................................... 17

II. PSIHOLOGIA PERSONALITII

Tema 1. Personalitatea ..................................................................................... 21

Tema 2. Temperamentul. Caracterul ............................................................. 24

Tema 3. Aptitudinile ........................................................................................ 29

Tema 4. Conceptul de orientare a personalitii i motivaia activitii . 33

III. PSIHOLOGIE SOCIAL

Tema 1. Psihologia social a personalitii ................................................... 39

Tema 2. Psihologia interaciunii interpersonale .......................................... 42

Tema 3. Psihologia grupurilor sociale ........................................................... 46

Surse bibliografice ............................................................................................ 55


NOTE DE CURS

3

I. PSIHOLOGIE GENERAL

Tema 1. Introducere n psihologie

1.1 Psihologia ca tiin

1.2 Scurt istoric al psihologiei

1.3 Psihicul uman

1.4 Principiile psihologiei

1.1. Psihologia ca tiin

Psihologia (din greac psyche ,,suflet, logos ,,tiin) este o tiin

despre legitile dezvoltrii i funcionrii psihicului.

Particularitile naturii obiectului psihologiei definesc locul ei deosebit n

sistemul cunotinelor tiinifice. Deosebirile sferei psihice sunt urmtoarele:

localizarea bazei fizice a psihicului n interiorul organismului;

psihicul este nematerial i, prin urmare, este imposibil de observat;

imposibilitatea fixrii proceselor psihice n sistemul nervos;

utilizarea parial a complexului capacitilor de cunoatere.

Cu scopul de a studia realitatea psihic psihologia parcurge la diferite metode, din care cele mai importante sunt metoda observrii i experimentul. De asemenea sunt utilizate autoobservarea, convorbirea, ancheta, analiza produselor activitii, metoda biografic i teste psihologice.

1.2. Scurt istoric al psihologiei

Istoria psihologiei poate fi prezentat ca o succesiune a etapelor de constituire

a reprezentrilor despre obiectul, metodele i principiile explicative ale psihologiei. Prima etap (pretiinific) se caracterizeaz prin dezvoltarea cunotinelor

psihologice n cadrul altor disciplini tiinifice. Aceast perioad a fost precedat de

apariia i dezvoltarea reprezentrilor despre suflet n cadrul sistemelor religioase i

ritualelor. Acele cunotine explicau astfel de fenomene ca, somnul, visele, strile de

trans, aciunea interdiciilor (tabu), moartea etc [5, p. 29].

O alt caracteristic important ale acestor viziuni este animismul credina n

nsufleirea tuturor obiectelor realitii: att a celor nsufleite, ct i a celor

nensufleite [5, p. 29].

A doua etap (tiinific, filosofic) s-a manifestat prin dezvoltarea

nvturii despre suflet, care s-a format n cadrul filosofiei i medicinei antice. Noile

reprezentri erau civile, accesibile pentru toi [5, p. 29]. Scopul constituirii nvturii

despre suflet a constat n descoperirea proprietilor i legitilor existenei acestuia.

Reprezentanii ei principali sunt Democrit (toate elementele din natur sunt


NOTE DE CURS

4

nzestrate cu psihic), Plato (sufletul este o realitate autonom, separat de corp i

unit accidental cu el) i Aristotel (sufletul este ceva al corpului, care i transmite

calitatea particular de viu).

A treia etap a fost marcat de apariia termenului ,,contiin, introdus de

Rene Descartes, care se considera criteriu de difereniere a sufletului i corpului.

Metoda introspeciei (observarea propriului comportament, propriilor gnduri i

triri), conform filosofului francez, dovedete existana contiinei (Cogito ergo sum

,,Gndesc, deci exist).

Desprinderea psihologiei de filosofie a avut loc n secolul XIX. Acest fapt se datoreaz nfiinrii de ctre Wilhelm Wundt n anul 1879, la Leipzig, primului laborator psihologic, unde se efectuau experimente cu scopul studierii fenomenelor psihologice. Astfel, psihologia a devenit tiin independent cu obiect de studiu, metode de cercetare i baz teoretic.

1.3. Psihicul uman

Psihicul este un rezultat, un produs, o funcie a materiei, indeosebi a celei

superior organizate, care este creierul. Psihicul este o form specific de reacie a organismului la solicitrile mediului cu scopul adaptrii.

Psihicul uman are 3 niveluri:

- nivelul contientului

- nivelul incontientului

- nivelul subcontientului

Contientul este forma suprem de reflectare a realitii obiective. Acest nivel

este dezvoltat doar la om. El se formeaz n societate. Rolul contientului const n

formarea scopurilor activitii, n planificarea prealabil a aciunilor i preverederea

consecinelor acestora. El include atitudinea omului fa de mediul nconjurtor. De

aici reies proprietile contientului, care constau n formarea atitudinilor, n

cunoatere i trire.

Subcontientul cuprinde actele care au fost cumva contiente, dar care n

prezent se desfsoar in afara controlului contient. El este rezervorul unde se

conserv amintirile, automatismele, deprinderile, ticurile, montajele intelectuale,

adic toate actele care au trecut cndva prin filtrul contiinei, s-au realizat cu efort,

dar care se afl intr-o stare latent, fiind ns n stare s devin n orice moment

active.

Incontientul este nivelul primar, de profunzime a organizrii psihicului n

psihismul uman. n incontient se afl tendinele nfrnate, nbuite, refulate,

frustrate. Incontientul este cel care explic lapsusurile, actele ratate, visele. Acesta

cuprinde tendinele ascunse, conflictele emoionale, neag ordinea impus de

contiin, dar fr s fac dezordine, ci aduce o alt ordine.


NOTE DE CURS

5

1.4. Principiile psihologice

Principiile psihologiei sunt concepii fundamentale, care determin nelegerea esenei i izvoarelor psihicului uman, particularitilor formrii i dezvoltrii, mecanismelor funcionrii i formelor manifestrii, modalitilor studierii acestuia.

(1) Principiul interaciunii i dezvoltrii. Interaciunea i dezvoltarea sunt dou

aspecte indisolubile ale influenei reciproce a obiectelor. Indisolubilitatea interaciunii i dezvoltrii se explic prin aceea c interaciunea este posibil doar ca dezvoltare, iar dezvoltarea este o modalitate a obiectelor interaciunii de a exista [5, p. 17]. n urma interaciunii are loc formarea noilor structuri datorit efectului de dezvoltare a acestui fenomen.

(2) Principiul determinismului. Determinaia sau cauzalitatea reflect legtura

genetic (cauzal) dintre fenomene, adic producerea de ctre fenomenul

anterior (cauz) a celui ulterior (consecinei) [5, p. 18]. Legtura cauzal este

ireversibil: fenomenul odat produs nu poate fi complet nlturat, iar

procesul de producere este ntotdeauna orientat spre un anumit scop.

(3) Principiul integritii. Acest principiu explic proprietatea obiectelor de a

pstra identitea sa n procesul interaciunii [5, p. 19].

(4) Principiul activitii. n baza fenomenului activitii st posibilitatea de a

realiza (actualiza) modelele interaciunilor acumulate [5, p. 21]. Coninutul

activitii este determinat de corespunderea caracteristicilor interaciunilor

anterioare scopurilor actuale; caracteristicilor situaiei, n care vor fi realizate

scopurile i resursele care vor fi utilizate pentru aceasta.

(5) Principiul subiectivitii. Structurile noi, formate n urma interaciunii, conin

n sine toat diversitatea interaciunilor cu lumea [5, p. 21]. Aceste structuri

sunt unicale, deoarece istoria formrii acestora este individual.

(6) Principiul reconstruciei. Structurile, care acumuleaz modelele interaciunii

cu lumea, i procesele de actualizare ale acestor structuri sunt inaccesibile

pentru studierea nemijlocit. De aceea, se determin raporturile de asemnare

dintre diferite constituente ale interaciunii integre. O parte din aceste

constituente este accesibil aprecierii datorit procedurilor de cercetare, iar

cealalt poate fi doar reconstruit n baza acestor aprecieri [5, p. 21-22].

ntrebri de verificare: 1. Ce este psihologia? 2. Care sunt etapele evoluiei obiectului de studiu al psihologiei? 3. Definii noiunea de psihic. 4. Denumii i caracterizai nivelurile psihicului uman. 5. Ce concepii fundamentale determin cunoaterea psihologic?


NOTE DE CURS

6

Note


NOTE DE CURS

7

Tema 2. Procesele psihice

2.1. Senzaiile. Percepiile. Reprezentrile

2.2. Memoria

2.3. Imaginaia

2.4. Gndirea

2.5. Limbajul

2.6. Atenia

2.7. Voina

2.8. Afectivitatea 2.1. Senzaiile. Percepiile. Reprezentrile

Senzaia este un proces psihic cognitiv elementar prin intermediul cruia se reflect sub forma imaginilor simple i primare nsuirile obiectelor i fenomenelor cnd acestea influeneaz nemijlocit (direct) asupra organelor de sim [1, p. 124].

Senzaia este prima etap a procesului cognitiv i const n reflectarea separat ale

proprietilor (nsuirilor) obiectelor.

Baza fiziologic ale senzaiilor o constituie analizatorii formaiuni anatomice

complexe prin care sistemul nervos central recepioneaz informaia din mediul

extern sau intern [4, p. 165]. Analizatorul este alctuit din urmtoarele elemente:

Receptorul transform stimularea n impuls nervos.

Calea de conducere transfer impulsul nervos de la receptor la veriga central

i realizeaz un prim filtraj senzorial astfel nct la veriga central nu ajung

dect stimulrile cu rol adaptativ pentru om.

Veriga central se gseste pe scoara cerebral i are rolul de a transforma

impulsul nervos n senzaie.

Conexiunea invers este calea de la veriga central spre receptor ce are rolul de

a regla adaptarea pentru stimulul respectiv.

n dependen de natura analizatorului pot fi difereniate urmtoarele tipuri de

senzaii [1, p. 138]:

1) senzaii vizuale: iau natere ca urmare a recepionrii i prelucrrii, n cadrul

analizatorului optic (ochiul), a undelor magnetice (lumina).

2) senzaii auditive: apar ca rezultat al recepionrii i prelucrrii de ctre

analizatorul auditiv (urechea) a undelor sonore;

3) senzaii olfactive i gustative: reflect anumite proprieti chimice ale

substanelor datorit funcionrii analizatorului olfactiv (nasul) i gustativ

(limba);

4) senzaii cutanate: iau natere la atingerea sau apsarea uoar a diferitelor

puncte ale pielii i reflect nsuiri importante ale materialelor din jur, precum

duritatea, asperitatea (netezimea), natura materialului (metal, lemn, plastic), etc.


NOTE DE CURS

8

De asemenea, exist senzaii interoceptive (semnalizeaz despre starea organelor

interne), proprioceptive (semnale despre poziia corpului n spaiu) i exteroceptive (informaie

din mediul extern) [4, p. 171-172].

Dezvoltarea senzaiilor se ncepe imediat dup ce omul se nate. ns, exist diferene

n gradul de maturitate i etapele de dezvoltarea ale acestora. Din momentul ce omul se nate,

cele mai dezvoltate senzaii se dovedesc a fi senzaiile cutanate (temperatura, atingeri i

durerea), gustative i olfactive (senzaiile legate de hrnire) [4, p. 183]. Senzaiile auditive i

vizuale se dezvolt mai greu, ce se explic prin complexitatea structurii i organizrii

funcionrii organelor respective i gradului sczut de maturitate ale acestora [4, p. 183].

ntre toate tipurile de senzaii exist o interconexiune. Datorit acestui fapt este

posibil obinerea informaiei relativ ample despre lumea nconjurtoare. Dar informaia dat

se limiteaz doar cu date despre calitile obiectelor. Imaginea complet a obiectului se

formeaz la nivelul percepiei.

Percepia proces psihic cognitiv senzorial elementar prin intermediul cruia

se reflect unitar i integral nsuirile obiectelor i fenomenelor cnd acestea

influeneaz nemijlocit (direct) asupra organelor de sim [1, p. 235].

Percepia include senzaii i este bazat pe ele. Pe lng senzaii n procesul de

percepie sunt implicate gndirea, memoria, imaginaia, formnd imagini sintetice ale

obiectelor receptate. De asemenea, percepia se fundamenteaz pe experiena subiectiv

i este influenat de particularitile personalitii omului, provoac interese, aptitudini

i stri afective.

Exist mai multe criterii de clasificare a percepiilor. In dependen de tipul de

analizator au fost distinse:

percepie vizual

percepie auditiv

percepie gustativ

percepie olfactiv

percepie tactil

n dependen de obiectul implicat n percepie pot fi

disprinse:

Percepia spaiului n procesul percepiei spaiului se disting percepia

mrimii, formei i ndeprtrii obiectelor, poziia unor obiecte fa de

alte obiecte, care i livreaz omului repere necesare pentru formarea abilitilor

de orientare, evaluare, alegere de comportamente adecvate condiiilor [4, p. 222-223].

Percepia timpului este reflectarea duratei i succesiunii fenomenelor

sau evenimentelor. Intervalele temporale sunt determinate de procesele ritmice ce

au loc n organismul omului. Percepia duratei timpului depinde de

coninutul activitii omului [4, p. 231-232].


NOTE DE CURS

9

Pe baza experienei i cunotinelor elementele separate, n procesul percepiei, se unesc

ntr-o imagine integral.

Reprezentarea - proces cognitiv-senzorial, este imaginea obiectului

sau fenomenului, ce nu acioneaz n momentul dat asupra organelor de sim [1, p. 291].

Ele sunt imagini secundare ale obiectului sau fenomenului, pstrate n memorie.

Reprezentrile sunt imagini generalizate ale obiectelor. Din sute de mii de imagini ale

percepiei apar cteva imagini generalizate n care se pstreaz ceea ce este mai important:

mrimea relativ i dimensiunile obiectului, culoarea dominana, detaliile ce l deosebesc de

alte obiecte asemntoare.

Capacitatea de a avea reprezentri este diferit la oameni: unii vd imaginea

n contiin clar, viu, alii cu greu o pot trezi n contiin. Reprezentrile sunt treapta de

trecere de la senzaie la gndire.

Reprezentrile sunt imagini senzoriale i sunt clasificate dup analizatori:

reprezentrile vizuale, auditive, olfactive, tactile i motorii [1, p. 300].

Dup provenien se evideniaz reprezentri, aprute pe baza senzaiilor i percepiilor.

2.2. Memoria

Memoria este un proces psihic cognitiv logic prin care se realizeaz memorarea, pstrarea i reproducerea mprejurrilor vieii (senzaiilor, sentimentelor, miscrilor, cunotinelor din trecut) i ale activitii personalitii [1, p. 247].

Memorarea, pstrarea i reproducerea sunt procese ale memoriei [4, p. 248].

Memorarea const n nregistrarea informaiei n memorie. Memorarea poate fi mecanic sau

logic, voluntar sau involuntar. Memorarea mecanic duce la o nvare formal, adic la o

memorare a formelor verbale i nu a coninutului logic. Ea este necesar n cazul cnd se

memorizeaz numerele de telefon, numele de persoane, denumirile geografice etc.

Memorarea logic presupune nelegerea celor memorate, a sensului i semnificaiei

lor. Ea este eficient i asigur rezolvarea prompt i eficient a sarcinilor intelectuale i

practice. Memorarea logica comparativ cu cea mecanic se realizeaz cu efort de memorare

mai redus bazat pe mai putine repetiii.

Memorarea involuntar se caracterizeaz prin faptul c ntiprirea informaiei

se realizeaz neintenionat, fr stabilirea unui scop din timp.

Memorarea voluntar se caracterizeaz prin prezena scopului de a memora,

prin depunerea unui efort voluntar n vederea realizrii scopului. Ea e legat de necesitatea

de a pstra cunotinele, deprinderile necesare pentru activitatea de munc.

Pstrarea presupune reinerea pentru un timp mai scurt sau mai ndelungat a

celor memorate. Pstrarea nu trebuie nteleas ca o simpl "depozitare", ci ca un proces

activ, care presupune organizarea celor memorate i stabilirea unor relaii ntre informaiile

vechi i cele noi acumulate [4, p. 263].


NOTE DE CURS

10

Reproducerea const n relatarea informaiei nvate anterior, n absena obiectului

de referin [4, p. 270]. O form simpl a reproducerii este recunoaterea.

Recunoaterea identificarea obiectului sau fenomenului recepionat ca deja cunoscut

din experiena anterioar cu stabilirea asemnrilor dintre obiect i imaginea lui n

memorie.

Uitarea este nc un proces al memoriei. Uitarea pierderea capacitii de a

reproduce, iar cteodat i de a recunoate ceea ce a fost memorat anterior [1, p. 402]. Uitarea

poate fi parial (reproducerea incomplet sau eronat) sau total (imposibilitatea de a

reproduce sau a recunoate amnezie).

Memoria poate fi de lung i de scurt durat. Memoria de scurt durat reine

informaia numai un interval de timp ntre 5 secunde i 8-10 minute. Dup acest interval

informaia ori este uitat, ori este trecut n memoria de lunga durat.

Memoria de lung durat este "depozitul" evenimentelor cotidiene din viaa individului. Ea poate fi egal cu ore, zile, luni, ani sau durata vieii.

2.3. Imaginaia

Imaginaia - un proces psihic cognitiv-logic complex de elaborare a unor

imagini i proiecte noi n baza combinrii i transformrii experienei. Exist dou tipuri de imaginaie: reproductiv i creatoare.

Imaginaia reproductiv - capacitatea de a reprezenta diverse obiecte, fenomene,

situaii, oameni n baza unor relatri verbale i intuitiv. Ea are o mare importan la nsuirea

materialului de studiu. Imaginaia reproductiv este cea mai frecvent form, solicitat

zilnic [1, p. 371-372].

Imaginaia creatoare este cea mai important form, manifestndu-se voluntar

i involuntar. Prin imaginaia creatoare se ntelege crearea unei imagini, idei noi, originale.

Imaginaia creatoare se desfoar ca o analiz (descompunere) i sintez (combinare) a

cunotinelor acumulate. Astfel, analiza realizeaz o descompunere de asociaii obinuite,

originale, care prin sintez sunt organizate n alt mod, formnd imagini noi [1, p. 371 ].

Sinteza se realizeaz prin mai multe procedee ale imaginaiei creatoare:

aglutinare, hiperbolizare sau diminuare, multiplicare sau omnisiune, diviziune sau rearanjare,

adaptare, substituie, modificare, schematizare, tipizare, analogie, evideniere.

Aglutinarea (n traducere din greac - ncleiere) - se iau prile a dou sau

ctorva obiecte, procedee i se unesc, se "ncleie" aa nct s se obin imaginea unui obiect

nou (de ex., centaurul: trunchiul de taur, gtul i capul - partea superioar a corpului uman).

Amplificarea sau diminuarea modificarea exagerat a dimensiunilor. Acest

procedeu este folosit, de exemplu, de caricaturiti, pentru amplificarea unor atribute

fizice ale personajelor (de ex., uriai, pitici, minicalculatoare, microprocesoare).

Multiplicarea sau omisiunea unor pri ale fiinelor sau obiectelor (de ex.,

ciclopul, coloana infinitului).


NOTE DE CURS

11

Diviziunea sau rearanjarea constau n separarea unui obiect, dispozitiv in pri

componente i modificarea dispunerii acelor elemente in spaiu (ex., autoturisme cu

motorul n spate sau ce dispun de trecerea de la traciunea de pe rotile din spate la

cea pe rotile din fa).

Adaptarea const n modificarea unui obiect in aa fel nct s corespund

anumitor situaii, cerine (de ex., hidroavionul, automobilele amfibii, materialele

hidro- i termoizolante).

Substituia presupune schimbarea unui element structural dintr-un

ansamblu, cu altul care funcioneaz pe baza unui alt principiu funcional (de ex.,

trenul cu perna magnetic, hidroglisorul).

Modificarea formei, volumului sau culorii unor obiecte pentru a corespunde

unor noi cerine (de ex., botanitii obin forme noi prin modificarea structurii

genetice a diferitelor specii de plante (laleaua neagr).

Schematizarea vizeaz selecia unor trsturi eseniale ale unui element i

eliminarea aspectelor secundare, nesemnificative (de ex., acest procedeu este folosit

n proiectarea tehnic, realizarea portrelor-robot, a hrilor geografice).

Analogia - se construiete o imagine prin ceva asemntoare cu un obiect real

existent (de exemplu, aspectul exterior al avionului modern amintete mult o pasre n zbor).

Tipizarea cel mai complicat procedeu al imaginaiei creatoare ce const n descompunerea i combinarea, n urma cruia se cristalizeaz imaginea (omul, faptele lui, relaiile cu ali oameni). Pictorii, scriitorii, sculptorii se bazeaz n mare msur anume pe acest procedeu. Pentru ca opera s fie veridic, autorul trebuie s exprime n personaj, n situaie nu persoana sau situaia singular, ci anume ceea ce-i tipic, ce se repet de mai multe ori, ce este cel mai raspndit.

2.4. Gndirea

Gndirea - reflectarea mijlocit i generalizat-abstract sub forma noiunilor a

nsuirilor eseniale i necesare ale obiectelor i fenomenelor, a legturilor logice, cauzale dintre ele [1, p. 308].

Reflectarea realitii la nivelul gndirii este mijlocit prin cuvnt. Pentru a formula

definiia unui anumit fenomen, obiect sau eveniment, de regul, este insuficient o singur

percepie. De asemenea, se dovedete a fi important acumularea unei anumite

experiene, pstrarea n memorie a unui ir de reprezentri. Pentru a defini un anumit

obiect nou este nevoie de o experien de definire a altor obiecte. Reprezentrile, vocabularul

necesar pentru formularea definiiilor, pe care le conine memoria, constituie acea baz

de cunostine, prin intermediul creia se produce procesul de gndire.

Reflectarea realitii la nivelul gndirii are un caracter generalizator. Caracterul

mijlocit i generalizator al gndirii asigur cunoaterea de ctre om att a fenomenelor, ct i

a esenei lor. Datorit gndirii omul reflect nu numai ceea ce poate fi perceput nemijlocit cu


NOTE DE CURS

12

ajutorul organelor de sim, dar i ceea ce este ascuns de percepie i poate fi cunoscut doar ca

rezultat al analizei, comparaiei, generalizrii.

Procesul de gndire const dintr-o serie de transformri mintale (operaii), care

sunt:

Analiza - mprirea mintal a obiectelor i fenomenelor n pri, pentru a evidenia

unele semne specifice i pentru a le cunoate mai bine [1, p. 319].

Sinteza - unificarea mintal a elementelor izolate, a prilor componente a obiectelor

i fenomenelor ntr-un tot ntreg [1, p. 319].

Analiza i sinteza sunt operaiile principale ale activitii de gndire, deoarece

prin intermediul lor este posibil cunoaterea pe deplin a realitii nconjurtoare.

Comparaia - procesul mintal de evideniere a asemnrilor i deosebirilor ntre

obiecte i fenomene. Se compar noiunea nou cu noiunile deja cunoscute.

Abstractizarea - evidenierea mintal a nsuirilor eseniale a obiectelor i

fenomenelor nelundu-se n consideraie nsuirile neeseniale [1, p. 321].

Generalizarea - procesul mintal de grupare a obiectelor i fenomenelor n

grupe, evideniind o calitate specific a lor (de ex., mese, scaune, flori, fructe, legume etc.) [1, p.

321].

Clasificarea - procesul mintal de structurare, de separare a obiectelor i fenomenelor

n clase conform unor semne caracteristice (de ex., la biologie - clasa reptilelor, clasa

amfibiilor etc.) [1, p. 320].

Sistematizarea - procesul mintal de selectare a grupelor, a claselor de obiecte.

Toate aceste operaii nu se pot manifesta izolat, fr legatur reciproc ntre ele.

2.5. Limbajul Limbajul este o form special de comunicare ntre oameni. Comunicnd

prin limbaj, oamenii transmit unul altuia idei, influenndu-se reciproc. Comunicarea prin limbaj se realizeaz cu ajutorul limbii. Limba este un mijloc de comunicare ntre oameni.

Omul este singura fiin vorbitoare. Fr limbaj nu poate fi conceput nici

existena omului ca fiin social, nici existena societii nsi.

Limba este un sistem nchegat de semne, cuvinte i reguli gramaticale

stabilite n societate de-a lungul timpului [1, p. 411]. Limba este un instrument de

comunicare care se dezvolt inclusiv prin preluarea de termeni din alte limbi; noii

termeni devin cu timpul parte a limbajului cotidian. n lume exist aproximativ 2800

de limbi vorbite dintre care doar 350 au sistem diferit de scriere. Limbajul este o

activitate psihic prin intermediul creia se comunic, se transmit intenii, atitudini.

n cazul comunicrii umane se disting dou forme de limbaj: limbajul verbal

(n care se utilizeaz limba, cuvntul) i limbajul nonverbal (alte modaliti de

exprimare dect cuvntul: limbaj pictural, muzical, gestual etc.). Limbajul reprezint

modul n care se asimileaz, se integreaz i funcioneaz limba la nivel individual.


NOTE DE CURS

13

Dac omul nu i-ar dezvolta limbajul n cadrul comunitii n care triete, nu

ar putea supravieui.

Importana limbajului verbal rezult i din funciile sale: de comunicare

(asigurarea transmiterii informaiei), de cunoatere (instrument de fixare i obiectivare

a informaiei despre obiectele i fenomenele externe), ludic (de joc), de reglare

(medierea formulrii i contientizrii strilor conflictuale interne i n depirea

acestora), expresiv (manifestare complex a unor idei, imagini prin cuvinte, intonaie,

mimic, pantomimic, gesturi) [4, p. 334].

Exist nc dou forme majore de limbaj verbal: limbajul extern i limbajul

intern. Limbajul extern este singurul utilizat n comunicarea efectiv dintre

indivizi. Limbajul extern este singurul folosit n comunicarea uman efectiv, se

dezvolt primul din punct de vedere ontogenetic, are dou forme: oral i scris.

Limbajul intern este rezultatul interiorizrii i al consolidrii schemelor funcionale

ale limbajului extern. Limbajul intern este legat de viaa interioar a individului, se

dezvolt mai trziu dect limbajul extern, se dezvolt n paralel cu gndirea. Limbajul

intern se deosebete de cel extern prin faptul c nu servete comunicrii.

Formele limbajului extern sunt: limbajul oral i limbajul scris.

Limbajul oral este modul natural i primordial de realizare a limbajului verbal,

fiind instrumentul principal n comunicarea cotidian dintre oameni.

Limbajul scris apare i se dezvolt mai trziu n ontogenez, fiind mult mai pretenios din punct de vedere al comunicrii optime. 2.6. Atenia

Atenia este procesul psihic de orientare selectiv, de concentrare a energiei

psihonervoase asupra unor obiecte, nsuiri sau procese, menite s conduc la sporirea eficienei activitii psihice, cu deosebire a proceselor cognitive [1, p. 436].

Cea mai important caracteristic a ateniei este selectivitatea [4, p. 355].

Dac un fapt, o idee, un stimul verbal prezint interes pentru o persoan, genereaz

triri afective, aceste stri vor orienta i susine atenia cu uurin i pe perioade

lungi de timp. Orientarea ateniei spre anumii stimuli este concomitent cu

inhibarea altor stimuli, realizndu-se astfel un fenomen de filtraj senzorial i de

organizare, de autoreglare a energiei psihonervoase.

Atenia este un atribut al celorlalte procese psihice. Dac se asociaz cu

percepia, atunci aceasta va fi mai clar, precis i complet. Dac se asociaz cu

memoria, atunci aceasta va fi mai bogat, fidel, trainic. Dac se asociaz cu

gndirea i imaginaia, atunci acestea vor fi mai eficiente, profunde i creatoare.

Atenia se caractirizeaz prin urmtoarele nsuiri [4, p. 366-370]:

o Stabilitatea nseamn meninerea un timp mai lung a orientrii i

concentrrii psihonervoase asupra aceluiai fapt sau aceleiai activiti.


NOTE DE CURS

14

o Concentrarea (intensitatea) nseamn mobilizarea intereselor i

eforturilor ntr-o anumit direcie n funcie de semnificaiile stimulilor,

paralel cu inhibarea aciunii unor factori perturbatori.

o Volumul, adic cantitatea de date ce pot fi cuprinse simultan n planul

reflectrii contiente este limitat. Volumul mediu este de 5-7 elemente.

o Flexibilitatea sau mobilitatea nseamn capaciatea subiectului de a

deplasa atenia de la un obiect la altul n intervale ct mai scurte de timp.

Pragul minim de deplasare potrivit cercetrilor este de o esime de secund.

o Distributivitatea ateniei este proprietatea de a sesiza simultan

nelesul mai multor surse de informaii.

Atenia se manifest n mai multe forme. Atenia involuntar este declanat

de stimuli interni i externi i const n orientarea, concentrarea neintenionat,

declanat spontan i fr efort voluntary [4, p. 363].

Atenia voluntar se caracterizeaz prin prezena inteniei de a fi atent i a

efortului voluntar de a-l menine [4, p. 364]. Autoreglajul voluntar se realizeaz prin

orientarea intenionat spre obiectul ateniei, selectivitate n funcie de scop i

creterea efortului psihic. Atenia voluntar este esenial pentru desfurarea

activitii, dar datorit consumului energetic sporit, a interveniei oboselii se poate

menine pe o perioad relativ scurt de timp.

Mobilizarea i concentrarea ateniei voluntare se poate menine cu ajutorul

cuvntului care mrete valoarea semnalizrii unor stimuli, cuvntul orienteaz

atenia.

Aceste dou forme ale ateniei sunt conexate ntre ele, existnd grade de

trecere a uneia n cealalt. De exemplu nvarea ncepe cu atenia voluntar, apoi

apare interesul, plcerea de a nva, atenia treptat devenind involuntar.

Atenia habitual sau postvoluntar este o form superioar de manifestare a ateniei, fiind o atenie specializat, bazat pe obinuine i se formeaz prin educaie, pentru c atenia se poate educa.

2.7. Voina

Voinaesteprocesulpsihiccomplexdereglaresuperioaraactivitiiumane

ceconstinmobilizareaiconcentrareaforeiicapacitilorfiziceispirituale

n vedereadepiriiobstacolelorirealizareascopurilorpropusecontient [4, p. 371].

Orice aciune volitiv se ncepe cu contientizarea scopului i motivului, iar

tinderea spre scop se numete dorin [4, p. 383]. ns, nu toate tendinele spre scop

sunt suficient de contientizate. n dependen de gradul de contientizare a

necesitilor acestea sunt divizate n atracie sau dorin. De obicei, atracia este trit

ca o stare specific mpovrtoare n form de tristee sau incertitudine. Din cauza


NOTE DE CURS

15

caracterului su nedeterminat, atracia nu poate s se transforme n activitate

orientat. Necesitatea prezentat n ea, de regul, dispare sau se contientizeaz i se

transform n dorin concret.

nainte ca dorina s se transforme n motiv i apoi n scop, ea este apreciat

de ctre om, adic este trecut prin sistemul valorilor, captnd o nuan expresiv

emoional.

Avnd o putere de stimulare, dorina nteete contientizarea scopului

viitoarei aciuni i construirea planului. Cu ct scopul este mai important, cu att mai

puternic este tendina declanat de el.

n procesul realizrii dorinei pot aprea concomitent cteva dorine

contradictorii. Starea psihic care se caracterizeaz prin apariia dorinelor

contradictorii se numete lupta motivelor [4, p. 385]. Lupta motivelor include

apreciarea raiunilor pro i contra aciunilor ntr-o anumit direcie, alegerea. Etapa

final a luptei motivelor const n luarea deciziei i alegerea modului de a aciona.

Dac executarea deciziei se amn pe o perioad lung de timp, atunci merge

vorba despre intenie. Intenia este pregtirea intern a aciunii amnate i reprezint

orientarea spre atingerea scopului fixat de decizie. Pentru realizarea inteniei este

necesar planificarea cilor de atingere a scopului. Realizarea aciunilor planificate

necesit efort volitiv. Efortul volitiv se manifest printr-o stare de tensiune intern,

care mobilizeaz resursele interne ale omului, necesare pentru efectuarea aciunii

planificate.

Aceast etap a aciunii volitive poate s se manifeste ambiguu: n unele cazuri ea se reflect n activitatea extern, n alte cazuri const n abinerea de la aciuni externe (aciune volitiv intern).

2.8. Afectivitatea

Afectivitatea reprezint orice trire subiectiv care reflect nivelul

concordanei, potrivirea ori nepotrivirea dintre nevoile, dorinele, asteptrile ori interesele individuale i ceea ce se ntampl n situaia real [1, p. 451].

Datorit trrilor afective omul contientizeaz necesitile sale i obiectele,

spre care sunt orientate acestea. n acelai timp ele contribuie la satisfacerea

necesitilor i la atinegerea scopurilor. Tririle afective pot fi att positive, ct i

negative. Tririle afective pozitive sunt legate de atingerea scopului dorit, iar cele

negative de insuccesul n realizarea acestuia.

Tririle afective pot s se manifeste n mai multe forme [1, p. 456]:

Emoiile sunt triri afective de scurt durat, de intensitate mare,

foarte mobile i foarte expresive, care apar de obicei in relaie cu un obiect

identificabil.

Dispoziiile sunt definite ca triri afective difuze i generalizate,

relativ stabile (mobilitate moderat), cu o expresivitate nu foarte evident,

dar uor de identificat in nota ei dominant, cu o durat a manifestrii care


NOTE DE CURS

16

merge de la moderat la foarte lung (depresia). A fi prost ori bine dispus se

refer la o experien subiectiv care nu este determinat de un anume obiect

ori persoan (dei un obiect ori persoan poate fi ocazia apariiei dispoziiei)

dar care se rsfrnge odat resimit asupra oricrui obiect ori persoan

intlnite.

Sentimentele sunt definite ca triri afective de intensitate

moderat, cu o durat mare a manifestrii, foarte stabile (mobilitate redus),

cu o expresivitate moderat, adesea inaparent. Sentimentele se nasc din

emoii care prin repetare i diminueaz progresiv intensitatea, ca urmare a

unor evaluri/aprecieri fundamentate de valori asumate mai mult ori mai

puin contient.

Pasiunile sunt definite ca triri afective foarte intense, foarte

stabile, cu o durat de manifestare foarte mare i destul de expresive. Intr-un

sens pasiunile sunt nafara controlului subiectiv, indivizii cuprinsi de o

asemenea experienta afectiva fiind cumva impinsi in directia pe care acestea

o imprima vietii. Dependentele de substante (adictiile) dar si dependentele

de anumite activitati (compunerea unei opere de arta) sunt clasificate in

registrul comportamentelor determinate de pasiuni

ntrebri de verificare:

1. Ce sunt procesele psihice? 2. Descriei procesele psihice cognitive elementare. 3. Caracterizai procesele psihice cognitive superioare. 4. Ce legtur exist ntre procesele cognitive elementare i cele

superioare? 5. Caracterizai voina ca proces contient de regulare a

comportamentului. 6. Dezvluii esena proceselor psihice afective. 7. Analizai actvitatea comun a proceselor psihice.


NOTE DE CURS

17

Note


NOTE DE CURS

18

Tema 3. Strile psihice

3.1. Noiunea de stare psihic

3.2. Categoriile de stri psihice

3.3. Strile psihice n situaii de criz

3.1. Noiunea de stare psihic Starea psihic este o reflectare integrat a influenelor att stimulilor interiori, ct i a celor exteriori, fr contientizarea precis a coninutului ei de obiect (vigoare, oboseal, apatie, depresie etc.) [3, p. 28]. Psihicul omului este foarte dinamic. Comportamentul omului n orice

perioad de timp depinde de particularitile proceselor psihice i nsuirilor de

personalitate n timpul respectiv. Este evident c omul care doarme se difer de cel

care se afl n stare de veghe sau cel fericit de cel nefericit. Astfel, starea psihic

caracterizeaz particularitile psihicului omului ntr-o anumit perioad de timp. n

acelai timp, strile psihice influeneaz particularitile psihice i nsuurile de

personalitate, adic aceti parametri psihici sunt strns legai. Strile psihice

influeneaz procesele psihice, iar repetndu-se des i dobndind stabilitate, pot

deveni proprieti ale personalitii.

Starea psihic reprezint componentul relativ stabil al psihicului, de aceea ea

se definete ca o caracteristic relativ stabil a activitii psihice ntr-o anumit

perioad de timp [3, p. 28]. Ea este, de asemenea, o caracteristic energetic, care

determin activitatea omului.

Orice stare psihic include n sine aspectul fiziologic, psihologic i

comportamental.

La nivel fiziologic starea psihic se manifest prin frecvena pulsului,

tensiunea arterial etc.; la nivel psihologic prin emoii pozitive sau negative,

capacitatea de a gndi clar, posibilitatea de a regula strile organismului etc.; la nivel

comportamental prin exactitatea i corectitudinea aciunilor efectuate,

corespunderea acestora necesitilor actuale etc.

Strile psihice se manifest prin diversitate i polaritate. Ultima noiune nseamn c fiecrei stri psihice i corespunde una opus. 3.2. Categoriile de stri psihice Viaa este un ir necontenit de stri psihice. n strile psihice se manifest nivelul de echilibru al psihicului uman cu

cerinele mediului [3, p. 29]. Strile de tristee i bucurie, ncntare i disperare apar n

legtur cu situaiile n care omul este implicat i cum acestea sunt percepute.

Starea psihic este o particularitate temporar a activitii psihice a

individului, condiionat de coninutul i condiiile activitii ale acestuia, atitudinea

personal fa de aceast activitate.


NOTE DE CURS

19

Strile psihice sunt, de regul, stri reactive sisteme de reacii la o anumite

situaii. ns, toate strile psihice se difer printr-o particularitate individual brusc

manifestat o modificare curent a psihicului individului.

Din mulimea strilor psihice ale omului este primit de a desprinde 3 grupuri

mari: stri tipice pozitive, stri tipice negative i stri specifice [3, p. 29].

Strile tipice pozitive pot fi divizate n cele care se refer la viaa cotidian i

cele care se refer la forma principal de activitate (nvtura sau activitatea

profesional). La aceast categorie se refer bucuria, fericirea, dragostea etc., adic

strile care au o nuan expresiv pozitiv. n procesul nvrii i activitii

profesionale se manifest asemenea emoii tipice pozitive ca cointeresarea (fa de

obiectul nvrii sau activitii profesionale), inspiraia, fermitatea .a. Starea de

cointeresare formeaz motivaia pentru efectuarea activitii cu succes, care, la

rndul su, conduce la munca asupra obiectului cu o activitate maximal, cu un

randament complet al forelor i cunotinelor, cu descoperirea deplin a

capacitilor. Starea de inspiraie reprezint un complex al componentelor

intelectuale i emoionale. Aceast stare intensific concentrarea asupra obiectului

activitii, sporete activitatea subiectului, nsprete perceperea, intensific

imaginaia, stimuleaz gndirea creativ. Fermitatea nseamn starea de pregtirea de

a lua o decizia i a o realiza, ce presupune chibzuiala, mobilizarea tuturor funciilor

psihice i actualizarea experienei de via i celei profesionale.

La strile tipice negative se refer att strile opuse celor tipice pozitive

(tristee, ur, nefermitate), ct i strile specifice. Ultimele sunt stresul, frustrarea i

starea de ncordare.

Stresul este o reacie la orice influen negativ extremal. Stresurile pot fi nu

doar negative, ci i pozitive stri provocate de influene pozitive puternice i

asemntoare prin manifestrile sale cu stresul negativ.

Frustrarea este o stare asemntoare cu stresul, dar mai uoar i mai

specific, adic este o reacie la situaii specifice. Frustrarea apare atunci, cnd exist

bariere n procesul satisfacerii necesitilor.

Starea de ncordare psihic apare ca reacie la o situaie complicat din punctul de vedere al individului. Aceast stare poate aprea n urma influenei a unuia sau a mai multora factori 3.3. Strile psihice n situaii de criz Unele situaii din via las n urma sa traume n psihicul omului. Vulnerabilitatea psihic a fiecrui individ depinde de structura lui moral, ierarhia valorilor, sensul, care el l red diferitor fenomene. La unii oameni elementele structurii morale pot fi dezechilibrate, unele din ele pot dobndi un statut de supravaloare, se formeaz accenturi morale ale personalitii (,,locuri slabe). Aceste accenturi pot conduce la stri de criz.

La circumstanele psihotraumatice o personalitate adaptat, de obicei,

reacioneaz prin schimbarea orientlor sale. Sistemul de valori este direcionat spre


NOTE DE CURS

20

neutralizarea influenei psihotraumatice. n unele cazuri aceast proces poate aduce la

consecine negative: izolarea de societate, consumul drogurilor sau alcoolului etc.

Astfel se dezvolt dezadaptarea social.

Dezadaptarea social poate s se manifeste n 3 forme [4, p. 444-446]:

Starea de negativism prevalarea la om a reaciilor negative, pierderea

contactelor sociale pozitive.

Opoziia situaional aprecierea negativ a anumitor oameni, a

comportamentului i activitii lor, agresivitatea fa de ei.

Izolarea social autoizolarea individului n urma interaciunilor

conflictuale cu societatea.

Izolarea individului de societate se explic prin perturberarea orientrilor

valorice ale personalitii, negarea normelor de grup sau ale societii. Izolarea se

manifest printr-o stare emoional specific stare de singurtate, ndrjire,

mizantropie etc.

Izolarea social poate s se transforme ntr-o anomalie de personalitate:

individul pierde capacitatea spre reflecie social, capacitatea de a lua n consideraie

poziia altor oameni, se reduce capacitatea de a comptimi i se deregleaz

identificarea social [4, p. 452-453].

ncrcturile ndelungate i grele, conflictele invincibile provoac la om

starea de depresie stare emoional-psihic negativ nsoit de pasivitate. n aceast

stare omul simte deprimare, tristee, ndeprtare de realitate, lipsa sensului vieii.

Cade brusc autoaprecierea. Societatea este perceput ca ceva ostil i opus lui. Atunci

cnd omul pierde capacitatea de a simi realitatea are loc derealizarea. Depersonalizarea

se ntmpl atunci cnd omul pierde posibilitatea i necesitatea de a fi prezentat bine,

nu tinde s se autoconfirme i s manifeste capacitatea de a fi personalitate.

Insuficiena ndestulrii energetice a comportamentului aduce la o stare grea,

provocat de sarcinile nerezolvate, neexecutarea obligaiunilor i responsabilitilor.

n unele stri psihice se manifest trsturile stabile de personalitate, ns

exist i stri epizodice care nu doar nu i sunt caractere ei, ci i contrazic stilului ei

de comportament.

ntrebri de verificare: 1. Ce sunt strile psihice? 2. Determinai aspectele strii psihice. 3. Ce categorii ale strilor psihice cunoatei? 4. Ce stri psihice pot fi declanate de situaiile de criz? 5. Care este specificul strilor psihice n situaii de criz?


NOTE DE CURS

21

Note


NOTE DE CURS

22

II. PSIHOLOGIA PERSONALITII

Tema 1. Personalitatea

1.1. Noiunea general de personalitate

1.2. Formarea i dezvoltarea personalitii

1.3. Raportul dintre noiunile om, individ, individualitate i personalitate

1.1. Noiunea general de personalitate Personalitatea (din latin persona ,,masc) poate fi definit ca un ansamblu

dinamic i bine organizat de particulariti psihice individuale, care se manifest n relaii interpersonale i determin comportamentul omului n diferite situaii [4, p. 471]. n sens larg, pesonalitatea este o unitate integral a elementelor biogene, sociogene i psihogene.

Baza biologic a personalitii cuprinde sistemul nervos, sistemul endocrin,

procesele metabolice, diferenele de sex, particularitile anatomice i procesele

maturizrii i dezvoltrii organismului.

Dimensiunea social este condiionat de influena culturii i structura

comunitii, n care omul a fost educat i n care el triete. Cele mai importante

componente sociogene ale personalitii sunt rolurile sociale, ,,Eul subiectiv (format pe

baza propriilor reprezentri despre sine) i ,,Eul reflectat (format pe baza

reprezentrilor altor oameni despre sine).

Personalitatea este o formaiune psiho-social relativ stabil. Stabilitatea se

asigur datorit calitilor principale ale personalitii. Anume nivelul stabilitii al

acestor proprieti determin succesivitatea aciunilor i previzibilitatea

comportamentului, red aciunilor un caracter legic.

La baza personalitii st structura ei legtura i interaciunea componentelor relativ stabile ale personalitii: aptitudinile, temperamentul, caracterul, calitile volitive, emoiile i motivaia.

1.2. Formarea i dezvoltarea personalitii

Majoritatea psihologilor consider c omul nu se nate cu personalitate, ci

devine personalitate. Formarea personalitii este un proces de nsuire a anumitui domeniu de

experien social. Temelia personalitii se pune pn la vrsta de trei ani. n aceast

perioad are loc nu doar dezvoltarea activ a proceselor psihice, ci i dobndirea

primei experiene i deprinderilor comportamentale, care se pstreaz pn la

sfritul vieii.


NOTE DE CURS

23

Formarea personalitii se desfoar n etape. La fiecare etap omul trebuie s

nsueasc o anumit experien, n urma creia el trebuie s dobndeasc anumite

caliti. Aceasta i permite s treac la etapa urmtoare de dezvoltare [4, p. 482].

Procesul formrii personalitii are loc n cadrul procesului de socializare i

educare. nc din primele zile dup natere omul este inclus n diferite forme de

interaciune social. Prima experien a comunicrii sociale el o dobndete n cadrul

familiei sale. Pe parcurs omul, fiind o parte a societii, permanent acumuleaz o

anumit experien subiectiv, care devine o parte indisolubil a personalitii. Acest

proces i, de asemenea, reproducerea activ ulterioar de ctre individ a experienei

sociale, se numete socializare [4, p. 482].

nsuirea experienei sociale are un caracter subiectiv: perceperea acelorai

situaii sociale poate fi diferit.

Procesul socializrii i, prin urmare, procesul formrii personalitii poate s

se realizeze att n cadrul instituiilor sociale speciale (de ex., coala), ct i n diferite

uniti neformale. Cel mai important institut de socializare este familia mediul

primar de socializare. Mediu secundar de socializare poate fi coala sau/i grupul de

referin o unitate neformal, careia individul i aparine din anumite motive

(interese comune sau necesiti nesatisfcute).

Exist dou tipuri de socializare:

primar: are loc n familie i const n formarea primelor

reprezentri despre societate, normele i valorile ei;

secundar: se desfoar n afara familiei n cadrul altor instituii sau uniti neformale pe baza socializrii primare.

1.3. Raportul dintre noiunile om, individ, individualitate i personalitate n analiza legturilor dintre individ, individualitate i personalitate se

reproduce modelul sau structura omului, a personalitii sale. Ca formaiuni istorice, individul, individualitatea i personalitatea constituie

componentele fundamentale ale unui om concret ce triete n mediul social

respectiv.

Noiunea de individ are cteva sensuri. n primul rind, aceast noiune

nseamn un om ca o fiin a naturii, reprezentant al speciei Homo sapiens. n cazul

dat se subliniaz esena biologic a omului [4, p. 13]. Cteodat noiunea ,,individ se

utilizeaz pentru a desemna omul ca un reprezentant al comunitii, ca fiin social.

Omul ca individ are aa numite proprieti primare i secundare [4, p. 14]. La cele

secundare se refer particularitile de vrst, apartenena unui anumit sex,

caracteristicile individual-tipice, inlusiv cele constituionale, caracteristicile

neirodinamice ale creierului i particularitile geometriei funcionale ale

semisferelor creierului. Ansamblul proprietilor primare determin proprietile

secundare: dinamica funciilor psihofiziologice i structura necesitilor organice. La

rndul su, integrarea tuturor acestor proprieti determin particularitile

temperamentului i predipsoziiile omului.


NOTE DE CURS

24

O alt noiune care caracterizeaz omul ca obiect al realitii este

,,personalitatea. Personalitatea - individul ca subiect al relaiilor sociale i al activitii

contiente [4, p. 14].

Individul i individualitatea formeaz structura personalitii i sunt strns

legate ntre ele.

ntrebri de verificare: 1. Ce este personalitatea? 2. Care sunt etapele formrii personalitii? 3. n ce const procesul de dezvoltare a personalitii? 4. Cum se raporteaz noiunile de om, individ, individualitate i

personalitate? 5. Care este diferena dintre noiunile om, individ, individualitate i

personalitate?


NOTE DE CURS

25

Note


NOTE DE CURS

26

Tema 2. Temperamentul. Caracterul

2.1. Noiunea de temperament i caracter

2.2. Caracterizarea psihologic a temperamentului

2.3. Formarea caracterului 2.1. Noiunea de temperament i caracter

Personalitatea include intr-un sistem unitar att temperamentul, ct i caracterul omului.

Temperamentul i caracterul sunt dou noiuni diferite. Temperamentul

este latura dinamico-energetic a personalitii care se exprim cel mai des n

comportament. Dintre cele trei laturi ale personalitii (temperament, aptitudini,

caracter), temperamentul este cea care poate fi cunoscut cel mai uor datorit

multitudinii i varietii manifestrilor sale. Toate trsturile comportamentale

evideniaz unele particulariti ale dinamicii activitii psihice i ale energiei. Ele nu

aparin doar unui anumit proces psihic, doar unei anumite conduite, ci ntregii

personaliti; nu se manifest ntmpltor, ci sunt stabile i se manifest continuu n

viaa psihic a individului [4, p. 553].

Termenul de ,,caracter provine din greaca veche i inseamn ,,tipar,

,,pecete i cu referire la om, sisteme de trsturi, stil de via. Caracterul inseamn o

structur profund a personalitii, care se manifest prin comportament, care poate

fi uor de prevzut [4, p. 567].

Caracterul, spre deosebire de temperament, care este nnscut, se formeaz n

timpul vieii sub influena educaiei i autoeducaiei. nsuirile de caracter au o

valoare moral, de aceea caracterul se numete i profilul psihomoral al persoanei.

Caracterul se formeaz pe baza temperamentului. Rolul temperamentului n

procesul constituirii caracterului const n favorizarea formrii anumitor trsturi de

caracter.

Trsturile de caracter, in funcie de orientarea lor, pot fi clasificate n

atitudini fa de ceilali oameni, fa de sine, fa de activitatea prestat, fa de

natur, boal etc. Unele atitudini pot fi considerate pozitive, altele negative.

Atitudini fa de ceilali oameni Atitudinile cu valoare pozitiv sunt cele care contribuie la inelegere, colaborare

ntre oameni i la evitarea conflictelor. Astfel de atitudini sunt:

o buntatea, generozitatea, altruismul, tolerana, rbdarea, respectul,

recunoaterea valorii celorlali, de a-i ajuta pe cei care sunt n

dificultate;

o corectitudinea, cinstea, sinceritatea;


NOTE DE CURS

27

o sociabilitatea, capacitatea de a prelua conducerea grupului, de a-l

organiza.

Atitudinile negative sunt cele care creeaza ncordare, greuti n colaborare.

Dintre acestea pot fi menionate:

o egoismul, invidia, gelozia, intolerana;

o tendina de a jigni, de a critica frecvent, severitatea exagerat,

nepsarea fa de suferina celuilalt;

o tendina de a se certa, de a fi nerbdtor, neinelegtor fa de greelile

altora, de a fi incpinat, opoziionist;

o minciuna, necinstea, nesinceritatea, agresivitatea, ipocrizia;

o dorina de a se impune, de a domina, de a fi superior, de a se afirma cu

orice pre;

o influenabilitatea, tendina de a se supune, de a se lsa dominat, umilit;

o sociabilitatea redus, tendina de a se izola;

o timiditatea, laitatea, teama de oameni, nencrederea n alii, teama de a

se afirma, tendina de a se simi frecvent jignit sau nedreptit.

Atitudini fa de sine

Atitudini fa de sine depinde de modul n care se autocunoate cineva.

Atitudinea fa de sine este pozitiv dac se bazeaz pe o autocunoatere

realist. Dintre aceste atitudini amintim:

o increderea n sine, demnitatea, mndria bazat pe cunoaterea

propriilor caliti, stpnirea de sine;

o modestia, care nu devine o atitudine supus;

o exigena fa de sine, spiritul autocritic bazat pe cunoaterea

defectelor i incercarea de a le depi;

o respectul fa de sine i neacceptarea umilirii, njosirii;

o autonomia, independent fa de alii;

o capacitatea de autoafirmare, autorealizare, de a pune n valoare

propriile caliti.

Atitudinea fa de sine devine negativa dac cineva se supraapreciaz sau se

subapreciaz.

o din supraaprecierea calitilor i nerecunoaterea defectelor

rezult atitudini ca orgoliul, arogana, sentimentele de superioritate;

o din subaprecierea calitilor i supraaprecierea defectelor rezult

neincrederea n sine, umilina, supunerea, dependena exagerat,

sentimentele de inferioritate.


NOTE DE CURS

28

Atitudini fa de activitatea prestat

Atitudinile pozitive sunt cele care duc la obinerea unor rezultate bune n

activitate: interes fa de munc, initiaiv, ambiie, entuziasm, creativitate,

disciplina n munc, punctualitate, hrnicie, contiinciozitate, capacitatea de a lua

decizii rapide, perseverena.

Atitudini negative sunt nepsarea, superficialitatea, neglijena, lenea, tendina la rutin, tendina de a abandona la primele greuti, lipsa ambiiei, nehotrrea. 2.2. Caracterizarea psihologic a temperamentului

Primele teorii asupra temperamentului confundau temperamentul cu constituia fizic. n antichitatea greac, medicul Hipocrat a stabilit 4 tipuri de temperament dup modul cum predomin cele 4 humori ale corpului: sngele (sanguin), flegma (flegmatic), fierea neagr (melancolic) i fierea galben (coleric).

Sanguinicul este deosebit de vioi, mobil, impresionabil, sensibil, manifest

reacii rapide, intr uor n activitate, se adapteaz uor, este sociabil, destins, n

schimb este uuratic, vorbre, guraliv, influenabil, nestatornic, fluctuant i inegal n

tririle sale psihice.

Flegmaticul dispune de o mare capacitate de munc, rbdare, perseveren,

stpnire de sine, calm, este aproape imperturbabil, dar manifest i inerie n

manifestrile sale psihice, reacii intrziate (chiar dac sunt adecvate) i stereotipizate,

capacitate relativ sczut de a se adapta mai ales la situaiile noi, variabile, este

relativ ncordat.

Melancolicul este hipersensibil, meticulos, miglos, interiorizat, contiincios,

dispune de procese afective durabile, intense, dar este puin ncreztor n propriile

fore, retras, supus, timid, nesigur, triete sentimente de inferioritate, dispune de

mobilitate i reactivitate slabe.

Colericul dispune de o reactivitate prompt, imediat, bogat, intens, este

impetuos, capabil de sentimente intense i durabile, de o mare rezisten, este

productiv n plan intelectual, n schimb este impulsiv, iritabil, i iese repede din fire,

este predispus spre explozii afective, manifest ncredere exagera n propriile

sale fore, minimalizndu-le pe ale altora, se las cuprins de stri de furie, de alarm,

ii risipete energia.

Exist o mare varietate a diferenelor individuale i a diferenelor

comportamentale, ceea ce nseamn c una i aceeai stimulare exterioar va avea, pe

de o parte, ecouri diferite n personalitatea fiecrui individ, iar pe de alt parte, va

produce reacii diferite nu numai n dependen de alte trsturi de personalitate

(cum ar fi motivaiile, capacitile intelectuale, trsturile caracteriale etc.), ci i n

funcie de trsturile temperamentale [4, p. 555]. Aceasta atrage atenia asupra


NOTE DE CURS

29

necesitii lurii n considerare i a trsturilor temperamentale n vederea adaptrii

adecvate la condiiile activitii.

Temperamentul nu determin calitatea manifestrilor psihice, ci doar latura lor dinamico-energetic, nu determin coninutul, ct forma n care este expus i exteriorizat acest coninut [4, p. 555]. Dac cineva gndete ncet, aceasta nu nseamn c el gndete prost; dac vorbete repede, aceasta nu nseamn c spune ceva interesant. Coninutul activitii psihice i, mai ales, valoarea lui sunt date de alte componente ale personalitii (capaciti, caracter).

2.3. Formarea caracterului Rolul principal n formarea i dezvoltarea caracterului copilului l joac comunicarea cu oamenii din mprejur [4, p. 579]. Comportamentul care el l manifest este o imitare a comportamentului celor apropiai. Prin intermediul nvrii directe, prin imitare i ntrire emoional copilul nsuete formele de conduit ale celor maturi.

Perioada cea mai sensibil, din punct de vedere a constituirii caracterului, este

vrsta de la 2-3 ani pn la 9-10 ani. n aceast perioad copii mult i activ comunic

cu cei din mprejur. Ei sunt mai deschii i pentru influenele din exterior.

Foarte important pentru formarea caracterului este modul prin care maturii

comunic unul cu cellat, cum ei se adreseaz cu copilul. n primul rnd, aceasta se

refer la prini, i, n deosebi, la mam.

Primele trsturi, care se formeaz la om, sunt buntatea, comunicabilitatea,

compatimirea i, de asemenea, trsturi opuse acestora egoismul, asprimea i

indiferena fa de oameni [4, p. 580]. Formarea acestor trsturi se ncepe n primele

luni ale vieii i depinde de modul prin care mama trateaz copilul.

Acele nsuiri, care cel mai pronunat se manifest n procesul de munc

hrnicia, acurteea, contiinciozitatea, responsabilitatea i perseverena se

formeaz mai trziu [4, p. 580]. Ele se formeaz i se ntresc n jocuri i n unele

forme de acitiviti domestice. O influen puternic asupra dezvoltrii acestor

trsturi are stimularea adecvat a copilului din partea prinilor. n caracterul

omului se pstreaz i fixeaz acele trsturi, care sunt permanent susinute.

n clasele primare se formeaz trsturile, care se manifest n relaiile cu

oamenii. La aceasta contribuie lrgirea sferei de comunicare a copilului. Dac ceea ce

copilul a nsuit n familie primete susinere n coal, atunci acele trsturi se

ntresc i se dezvolt pe parcursul vieii. n caz contrar are loc schimbarea

caracterului, care este nsoit de conflicte interioare i exterioare. Transformarea

respectiv cteodat aduce la rezultate negative [4, p. 580]. Cel mai des are loc

schimbarea parial i compromisul dintre ceea cu ce a fost obinuit copilul acas i

ceea ce se cere la coal.


NOTE DE CURS

30

n adolescen activ se dezvolt i se ntresc calitile volitive ale

caracterului, iar n tineree se formeaz bazele morale ale personalitii. L sfritul

nvrii n coal formarea caracterului se sfrete.

ntrebri de verificare:

1. Ce este temperamentul? 2. Ce este caracterul? 3. Caracterizai tipurile de temperament. 4. Cum se formeaz caracterul?


NOTE DE CURS

31

Note


NOTE DE CURS

32

Tema 3. Capacitile

3.1. Caracterisitica general a capacitilor

3.2. Nivelurile dezvoltrii capacitilor

3.3. Natura capacitilor umane

3.4. Dezvoltarea capacitilor 3.1. Caracteristica general a capacitilor De ce oamenii, aflndu-se n condiii similare sau aproape similare, obin diferite succese? De ce unii oameni nsuesc cunotine sau dobndesc priceperi i deprinderi mai repede dect ali oameni? Aceste diferene sunt determinate de capaciti proprieti individual-psihologice, care asigur dobndirea rapid a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, consolidarea i aplicarea lor efectiv n practic [4, p. 535]. Capacitile nu se reduc la cunotine, priceperi i deprinderi, ci doar contribuie la uurina i rapiditatea nsuirii lor. Totodat, dobndirea cunotinelor i priceperilor, la rndul lor, contribuie la dezvoltarea capacitilor. Capacitile exist doar dac ele se afl n dezvoltare continu. Capacitatea,

care nu se dezvolt sau care nu se mai utilizeaz, cu timpul se pierde.

Seccesul efecturii oricrei activiti depinde de o combinaie anumit a

diferitor capaciti. Capacitile n cadrul acestor combinaii exercit o influen

reciproc puternic, ce determin gradul de dezvoltare a capacitilor la persoana

dat.

Lipsa predispoziiilor, necesare pentru dezvoltarea anumitor capaciti, poate

fi compensat (nlocuit) cu alte capaciti mai dezvoltate.

Sunt cunoscute dou tipuri de capaciti [4, p. 537-538]:

generale care determin succesele omului n diferite forme de activitate i

sunt caractere majoritii oamenilor (spre ex., capaciti cognitive,

memoria, limbajul etc.);

speciale determin succesele omului n domenii specifice de activitate

(spre ex., capaciti muzicale, sportive, literare etc.).

n anumite situaii nivelul nalt de dezvoltare al capacitilor generale poate compensa lipsa capacitilor speciale, deoarece se consider c capacitile generale reprezint temelia dezvoltarii capacitilor speciale. 3.2. Nivelurile dezvoltrii capacitilor Orice capacitate n procesul dezvoltrii sale trece un ir de etape. Pentru ca capacitatea s treac la nivelul urmtor ea trebuie s fie destul de format la nivelul precedent. ns pentru dezvoltarea capacitilor iniial trebuie s existe o anumit baz, care o constituie predispoziiile. Predispoziiile sunt proprieti anatomo-fiziologice ale sistemului nervos (de ex., particularitile dezvoltrii a diferitor analizatori) [4, p. 539]. Ele nu sunt specifice: pe baza acelorai predispiziii pot s se dezvolte diferite capaciti n dependen de cerinele activitii. Predispoziiile se dezvolt i se transform n capaciti atunci cnd n societate exist necesitatea n


NOTE DE CURS

33

profesii, unde sunt aplicate anume aceste predispoziii. De asemenea, dezvoltarea predispoziiilor este determinat de partcularitile educaiei. Nivelurile dezvoltrii capacitilor sunt urmtoarele [4, 543-544]:

I. Talentul este un nivel nalt de dezvoltare al capacitilor; o combinaie a

capacitilor, produsul crora se deosebete prin noutate, nivel nalt al

perfeciunii i semnificaie social. Talentul nseamn, n primul rnd,

dezvoltarea nalt a capacitilor speciale.

II. Genialitatea este cel mai nalt nivel de dezvoltare al capacitilor, se realizeaz n creaie i are o semnificaie istoric pentru viaa societii. Nu toate calitile geniului sunt dezvoltate n aceeai msur. Genialitatea are ,,profilul su, o parte din ea predomin, unele capaciti se manifest mai expresiv.

3.3. Natura capacitilor umane Exist mai multe viziuni referitor la natura capacitilor umane. Cea mai rspndit viziune i trage originea sa din filosofia Greciei Antice. Autorii, care o susin, afirm c capacitile sunt condiionate biologic i manifestarea lor depinde de caracteristicile dobndite pe cale ereditar. nvarea i educaia pot doar s schimbe viteza manifestrii lor. Spre exemplu, nzestrarea muzical a lui Mozart a fost descoperit la 3 ani, a lui Haydn la 4 ani [4, p. 545].

O dezvoltare original a concepiei motenirii capacitilor este presupunerea

despre legtura dintre capaciti i masa creierului. Masa creierului unui om matur

constituie aproximativ 1400 de grame. Greutatea creierului unui om remarcabil este

puin mai mare. De exemplu, creierul lui G. Byron constituia 1800 de grame, a lui

Turghenev 2012 de grame. Mai trziu presupunera dat a fost dezminit, deoarece

au fost descoperite cazuri, care dovedeau poziia contrar. Spre exemplu, creierul lui

Einstein cntrea 1362 de grame, iar cel mai mare i mai greu creier, cu masa de 3000

de grame, a fost descoperit la un om cu retard mental [4, p. 545].

Cu ideea motenirii capacitilor este legat concepia frenologic a lui F. Gall.

Adepii acestei concepii afirmau c, particularitile psihice ale omului depind de

forma craniului. Mai trziua aceast idee a dovedit a fi nentemeiat.

O alt viziune din aceast direcie afirm c capacitile nalte pot fi urmrite

n cteva generaii. n calitate de exemplu poate fi luat istoria familiei muzicanilor

Bach. ntemeietorul familiei, brutarul V. Bach, dup lucru avea obiceiul s cnte la

instrumente muzicale. De la fii lui ncepe irul muzicanilor, cunoscui n Germania

timp de dou secole. n familia Bach au fost aproximativ 60 de muzicani, din care 20

au fost renumii [4, p. 546].

Reprezentanii altei direcii consider c deosebirile psihicului uman sunt determinate de calitatea educaiei i nvrii. Ei se refer la cazurile cnd copii celor mai napoiate i primitive triburi, dup ce au primit studii, nu se deosebeau de europeni. Cazurile cu ,,copii-maugli dovedesc faptul c dezvoltarea omului n afara societii este imposibil. De asemena, a fost descoperit c n diferite culturi se


NOTE DE CURS

34

dezvolt anumite capaciti speciale (spre ex., majoritatea populaiei Vietnamului posed auz muzical). 3.4. Dezvoltarea capacitilor Predispoziiile, nainte de a se transforma n capaciti, parcurg o cale lung de dezvoltare. Majoritatea capacitilor ncep s se dezvolte de la natere i, dac omul continu s se ocupe de activiti, n cadrul crora capacitile se dezvolt, dezvoltarea lor nu nceteaz [4, p. 549]. n procesul dezvoltrii sale capacitile trec cteva etape. La etapa iniial are

loc maturizarea structurilor organice necesare pentru dezvoltarea capacitilor sau

formarea pe baza lor organelor funcionare necesare. De obicei, aceast etap

dureaz 7 ani ncepnd de la natere. La aceast etap se perfecioneaz activitatea

analizatorilor, dezvoltarea i diferenierea unor zone ale scoarei cerebrale. Astfel se

pregtete baza pentru formarea i dezvoltarea capacitilor generale. Tot n aceast

perioad se ncepe formarea i dezvoltarea capacitilor speciale. Peste un timp

dezvoltarea capacitilor speciale continu n coal. La nceput la dezvoltarea lor

contribuie jocurile, apoi activitatea de nvare i munca.

ntrebri de verificare: 1. Ce este capacitatea? 2. Ce tipuri de capaciti exist? 3. Determinai nivelurile de dezvoltare a capacitilor. 4. Ce provenien au capacitile umane? 5. Descriei procesul de dezvoltare a capacitilor?


NOTE DE CURS

35

Note


NOTE DE CURS

36

Tema 4. Conceptul de orientare a personalitii i motivaia activitii

4.1. Noiunea despre orientarea personalitii i motivaia activitii

4.2. Legitile principale de dezvoltare ale sferei motivaionale

4.3. Activitatea motivate ca caracteristic a personalitii 4.1. Noiunea despre orientarea personalitii i motivaia activitii Orientarea este caracteristica principal a personalitii. Ea se definete ca o mbinare de motive stabile, care orienteaz activitatea personalitii i sunt relativ independente de situaie [4, p. 511]. Orientarea personalitii este condiionat de societate i se formez n procesul educaiei. Orientrile sunt atitudini, care au devenit proprieti ale personalitii i se manifest n astfel de forme ca atracia, dorina, tendina, interesul, nclinaia, idealul, viziune asupra lumei, convingerea [4, p. 511]. La temelia tuturor orientrilor personalitii se afl motivele activitii. Atracia este o stare psihic care exprim o necesitate nedifereniat,

incontient sau insuficient de contientizat. De obicei, atracia este un fenomen

tranzitoriu, deoarece necesitatea poate s dispar sau s devin contientizat,

transformndu-se n dorin.

Dorina poate fi determinat ca o necesitate contientizat i o atracie ctre

ceva suficient de determinat. Necesitatea, fiind destul de contientizat, conine o

putere stimulatoare. Aceast form a orientrii se caracterizeaz prin contientizarea

nu doar a necesitii, ci i a posibililor ci de satisfacere ale acestora.

Tendina apare atunci cnd n structura dorinei se include componentul

volitiv. De aceea tendina dese ori este privit n calitate de un impuls spre activitate

determinat.

Interesul este o form specific de manifestare a necesitii de cunoatere,

care asigur orientarea personalitii spre contientizarea scopurilor activitii i, ca

urmare, orientarea personalitii n mediul nconjurtor [4, p. 512]. Interesele cel mai

clar caracterizeaz orientarea personalitii. Una din cele mai eseniale caracteristici

ale interesului este capacitatea de a forma noi interese dup ce acesta a fost satisfcut.

Interesele noi corespund unui nivel mai nalt al activitii de cunoatere. O

caracteristic indirect a contientizrii necesitii, reflectat n interese, este

stabilitatea intereselor, care se manifest prin durata pstrrii i intensivitatea lor.

Trebuie de menionat, c lrgimea i coninutul intereselor pot servi n calitate de una

din cele mai expresive caracteristici ale personalitii.

Pe parcursul dezvoltrii sale interesul poate s se transforme n nclinaie.

nclinaia caracterizeaz orientarea individului spre o anumit activitate. Baza

nclinaiei o constituie necesitatea cu caracter profund i stabil, necesitatea de a

efectua o anumit activitate [4, p. 512]. La baza nclinaiei, de asemenea, se afl


NOTE DE CURS

37

nzuina de a perfeciona priceperile i deprinderile, legate de necesitatea respectiv.

nclinaia aprut poate fi considerat premisa dezvoltrii anumitor capaciti.

Urmtoarea form de manifestare a orientrii personalitii este idealul.

Idealul un obiect concretizat n form de imagine sau reprezentare, el este scopul

nclinaiei a individului. Idealurile sunt cea mai important caracteristic a viziunilor

asupra lumii. n viziunile asupra lumii sunt reflectate, de asemenea, orientrile

valorice ale oamenilor, principiile cunoaterii i activitii, convingerile lor.

Cea mai nalt form a orientrii este convingerea sistemul de motive al

personalitii, care l ndeamn s procedeze n conformitate cu viziunile i

principiile sale. La baza convingerilor stau necesitile, care stimuleaz individul s

acioneze, formeaz motivaia activitii.

Comportamentul omului are dou laturi: stimulatoare i regulatoare.

Procesele i strile psihice asigur regularea comportamentului. Stimularea

comportamentului o realizeaz motivaia i motivele.

Motivul este stimul al activitii legate de satisfacerea necesitii individului;

cauza alegerii aciunilor, combinaia condiiilor interioare i exterioare ce stimuleaz

activitatea. Noiunea ,,motivaia are un sens mai larg un sistem de factori, care

determin comportamentul, i caracteristica procesului care stimuleaz i susine

activitatea comportamental la un anumit nivel [4, p. 513].

Motivaia explic cauzele comportamentului individului. Orice comportament

poate fi explicat att prin cauze interne (proprietile psihologice ale individului), ct

i prin cele externe (condiiile i circumstanele activitii). Cauzele interne se

manifest prin motive, necesiti, scopuri, intenii, dorine, interese etc., iar cele

externe prin stimuli, care reiese din situaiile formate. ntre motivaiile interne i

externe exist o legtur reciproc. Astfel, motivaia omului poate fi prezentat ca

un proces ciclic de interaciune i transformare, n care individul i situaia

influeneaz reciproc unul asupra celuilalt, iar rezultat al acestui proces este

comportamentul.

Motivaiile interne pot s se actualizeze sub influena unei anumite situaii, iar

activarea lor aduce la schimbarea perceperii situaiei de ctre individ. Atenia, n

cazul dat, devine selectiv i individul percepe i apreciaz situaia preconceput,

reieind din interesele i necesitile actuale.

Motivul, n comparaie cu motivaia, este proprietatea stabil a personalitii,

care dinuntru stimuleaz comiterea anumitor aciuni [4, p. 513]. Motivele pot fi

contiente i incontiente. Rolul principal n formarea orientrii personalitii

aparine motivelor contiente. Motivele se formeaz pe baza necesitilor. Necesitate

se numete starea de trebuin a anumitor condiii de via i activitate sau obiecte

materiale. Necesitatea, ca i orice alt stare a personalitii, include sentimentul de

satisfacere sau nesatisfacere. Toate fiinele nsufleite au necesiti. Datorit

necesitii reacia acestora este determinat de obiectul necesitii, adic reacioneaz


NOTE DE CURS

38

la aceea ce organismului nu i ajunge. Necesitatea activizeaz organismul, stimuleaz

comportamentul orientat spre cutarea obiectului necesar.

Factorul care stimuleaz activitatea este scopul. Scopul este interpretat ca

rezultat contientizat, pentru atingerea cruia sunt ntreprinse anumite aciuni, legate

de activitatea care satisface necesitatea actualizat. Scopul este obiectul principal al

ateniei, care ocup o parte a volumului memoriei de scurt durat i a memoriei

operative, procesele de gndire, care se desfoar n momentul dat, i o mare parte a

tririlor emoionale.

Starea de mhnire i descurajare, specific omului, care contientizeaz

imposibilitatea realizrii perspectivei, se numete frustrare [4, p. 516]. Aceast stare

apare atunci cnd omul se ciocnete cu obstacole reale i invincibile sau cnd acestea

sunt percepute astfel.

Sfera motivaional a omului poate fi apreciat, din punct de vedere a

dezvoltrii ei, dup urmtorii parametri: lrgimea, flexibilitatea i gradul de

ierarhizare [4, p. 517]. Sub lrgimea sferei motivaionale se subnelege diversitatea

calitativ a factorilor motivaionali motivelor, necesitilor i scopurilor. Cu ct

factorii motivaionali sunt mai diveri cu att sfera motivaional este mai dezvoltat.

Flexibilitatea sferei motivaionale se exprim prin faptul c satisfacerea stimului motivational de grad nalt poate fi realizat prin utilizarea stimulilor de grad mai mic. Lrgimea reprezint diversitatea obiectelor, care pot satisface necesitatea respectiv. Ierarhizarea sferei motivaionale se explic prin faptul c unele motive i scopuri sunt mai puternice i se manifest mai des, iar altele sunt mai slabe i se actualizeaz mai rar. Cu ct mai mare este diferena dintre puterea i frecvena actualizrii formrilor motivaionale, cu att mai ierarhizat este sfera motivaional.

4.2. Legitile principale ale dezvoltrii sferei motivaionale Cercetrile tiinifice au demonstrat c primele manifestri ale interesului se observ n primul an de via, din momentul cnd copilul ncepe s se orienteze n mediul nconjurtor [4, p. 525]. La aceast etap de dezvoltare copilul, de regul, se interesez de obiecte sclipitoare

i colorate, lucruri necunoscute, sunete etc.

Particularitaile principale ale primelor interese constau n instabilitatea i

dependena de prezena obiectului [4, p. 525]. Copilul se intereseaz de ceea ce el

percepe n momentul dat.

Pe parcursul dezvoltrii la copil a capacitii de a se mica mai intens se

manifest interesul de a efectua aciuni, pe care el le nsuete treptat. Spre exemplu,

la aceast vrst copii au tendina de a arunca lucrurile jos. nsuind aciuni mai

complicate, ei, de asemenea, manifest interesul de a efectua aceeai aciune de mai

multe ori.


NOTE DE CURS

39

Dezvoltarea limbajului i comunicrii cu cei din mprejur i lrgirea cercului

de interese i aciuni, esenial se lrgesc i interesele de cunoatere. Indicii

importante ale acestui proces sunt mulimea ntrebrilor care copilul le adreseaz

maturilor.

Etapa precolar se caracterizeaz prin apariia interesului fa de joc. Jocul

este activitatea principal a copilului pe parcursul acestei perioade. n procesul

jocului se dezvolt diferite laturi ale vieii lui psihice, se formeaz cele mai

importante caliti psihologice ale personalitii.

Vrsta colar se caracterizeaz prin apariia intereselor noi intereselor de

nvare. De regul, copilul este interesat de procesul de nvare, de reguli i

responsabiliti noi, de oameni noi. La nceput interesul faa de coal are un caracter

nedifereniat. colarul nceptor este atras de toate formele de activiti colare. Cu

timpul interesul se difereniaz. ncep s se disting disciplinele care sunt mai

interesante, apar interese extracolare.

n adolescen esenial se lrgesc interesele de plan social-politic. Copilul

ncepe s se intereseze nu doar de evenimentele actuale, dar manifest interes i fa

de viitorul su. Aceasta contribuie la lrgirea intereselor de cunoatere. Deseori

interesele de cunoatere ale adolescentului sunt condiionate de planurile lui pe

viitor.

Vrsta tinereii se caracterizeaz prin dezvoltarea ulterioar a intereselor i, n

primul rind, a celor de cunoatere. Tinerii tind s-i aprofunde i sistematizeze

cunotinele.

n procesul dezvoltrii i activitii ulterioare formarea intereselor, de regul, continu. Cu vrsta apar interese noi. ns acest proces este deja contientizat i adesea planificat, deoarece aceste interese n mare msur sunt legate de perfecionarea deprinderilor profesionale, dezvoltarea relaiilor familiale etc. 4.3. Activitatea motivat ca caracteristic a personalitii n procesul dezvoltrii unele motive importante ale comportamentului devin proprieti ale personalitii [4, p. 528]. La acestea se refer motivaia realizrii sau evitrii insucceselor, motivaia de putere, altruismul (motivaia de a acorda ajutor altor oameni), motivele agresive de comportament etc. Motivele dominante devin unele din cele mai importante caracteristici ale personalitii, influennd celelalte trsturi ale personalitii. Spre exemplu, este stabilit c, oamenii orientai spre succes, de obicei, au o autoapreciere adecvat, iar cei care sunt orientai spre evitarea insuccesului inadecvat (ridicat sau sczut). Nivelul autoaprecierii n mare msur depinde de satisfacia sau nesatisfacia omului de sine, de activitatea sa, de succesele sau insuccesele n atingerea scopurilor. La rndul su, particularitile autoaprecierii se reflect n scopuri i orientarea general a omului, deoarece n activitatea sa practic el, de regul, tinde s ating acele scopuri, care corespund autoparecierii lui, contribuie la ntrirea acesteia.


NOTE DE CURS

40

De autoapreciere depinde nivelul de aspiraie rezultatul activitii care

individul sper s ating. Este necesar de menionat c schimbrile eseniale n

autoapreciere au loc atunci cnd succesele sau insuccesele sunt explicate de ctre

individ ca prezena sau lipsa la el a capacitilor necesare.

Motivaia de afiliere (motivul tendinei de a comunica) i putere se

actualizeaz i se satisfac doar prin comunicare. Motivul afilierii, de obicei, se

manifest ca tendina de a stabili relaii bune cu oamenii. n interior, adic psihologic,

el se manifest ca sentimentul de afeciune i devotement, iar n exterior prin

comunicabilitate, tendina de a colabora cu oamenii, de a se afla permanent cu ei. De

obicei, relaiile formate n baza afilierii sunt reciproce.

Motivul respingerii este opus motivului afilierii. El se manifest prin frica de

a nu fi acceptat de ceilali. Predominarea acestui motiv aduce la incertitudine,

stingherire, nendemnare i ncordare; formeaz dificulti n comunicare.

O alt motivaie important este motivaia de putere - tendina de avea

putere asupra altor oameni prin intermediul convingerii, impunerii, insuflrii,

interzicerii etc.

ntrebri de verificare: 1. Ce este orientarea personalitii? 2. Formele de manifestare a orientrii? 3. Ce cunotei despre motivaie? 4. Ce legiti stau la baza dezvoltrii sferei motivaionale? 5. Cum caracterizeaz activitatea motivat personalitatea?


NOTE DE CURS

41

Note


NOTE DE CURS

42

III. PSIHOLOGIE SOCIAL

Tema 1. Psihologia social a personalitii

1.1. Atitudinea social, stereotipurile i prejudecile personalitii

1.2. Concepia Eului ca fenomen socio-psihologic 1.1. Atitudinile sociale, stereotipurile i prejudecile personalitii

Atitudinea social poate fi definit ca o stare de pregtire psihologic a

personalitii de a se comporta ntr-un anumit mod fa de un obiect i este determinat de experiena anterioar. Structura ei include 3 componente: cognitiv, comportamental i afectiv [5, p. 351].

Atitudinea se formeaz nu doar pe baza propriei experiene, ci i pe baza

experienei a altor oameni, de aceea calea principal de transmitere a atitudinilor este

calea verbal.

Acele atitudini, care se bazeaz pe experiena legat de un obiect, se numesc

pariale. Atitudinile generalizate, adic atitudinile f de o anumit clas de obiecte,

apar datorit comunicaiei interpersonale i de mas. Aceti factori contribuie la

ntrirea atitudinilor individului. Individul, auzind prerile care corespund prerilor

lui, devine mai convins n corectitudinea atitudinilor sale. Acest fapt l stimuleaz s

se adreseze dup informaie la aceeai surs.

Proprietile principale ale atitudinilor sunt stabilitatea i instabilitatea [5, p.

352]. Dac individul n diferite situaii realizeaz comportamentul care a devenit

obinuit i firesc fa de obiectul dat, atunci atitudinea se consider stabil.

Un factor important, ce poate influena stabilitatea atitudinii, este informaia

nou despre obiect care se raporteaz la informaia pe care individul deja o deine cu

scopul de a determina dac ele se mbin. Dac n atitudine apar contraziceri, atunci

ea se schimb sub influena informaiei noi i argumentelor raionale.

Funcia principal a atitudinilor regularea comportamentului social al

individului [5, p. 353]. Sistemul atitudinilor sociale asigur posibilitatea individului

de a se orienta n realitatea social. Funcia de aprare a atitudinilor const n

tendina spre asemnarea atitudinilor la nconjurarea social apropiat (ex., familia,

colectivul de la serviciu) [5, p. 353]. Egalarea de ctre individ a atitudinilor sale cu

normele existente este necesar pentru a produce o impresie bun i a primi

aprobarea social. Astfel atitudinea social apr autoaprecirea individului n grup

cu condiia c el gndete i se comport n limitele normelor.

Atitudinile stabile i nereceptive fa de experiena nou sunt stereotipuri i prejudeci [5, p. 353]. n structura stereotipului un rol important l joac ncrctura emoional, care indic ce este admisibil i inadmisibil referitor la orice obiect. Stereotipurile se formeaz datorit reelei de comunicare n mas. Ea formeaz reprezentri simplificate i superficiale despre fenomenele realitii. Componentul


NOTE DE CURS

43

cognitiv conine cunotine denaturate, irraionale i absurde despre obiect, care nu corespund realitii schimbtoare. Spre exemplu, argumentarea diferenelor de ras sau etnice.

1.2. Concepia Eului ca fenomen socio-psihologic

Concepia Eului este un component constitutiv complex sau o imagine, care

include o combinaie de reprezentri ale individului despre sine mpreun cu componentul emoional al acestor reprezentri [5, p. 354]. Concepia Eului se formeaz pe parcursul vieii sub influena mediului nconjurtor i efectueaz funcia de regulare a comportamentului.

Noiunea de concept al Eului a aprut n legtur cu nchipuirile despre

natura dualist a omului ca subiect i obiect de studiu. Eul ca obiect include n sine 4

aspecte: spiritual, material, social i fizic. Aceste aspecte, n cazul fiecrui individ,

formeaz un chip unic.

Conceptul Eului de asemena poate fi prezentat ca o structur de atitudini ale

individului fa de sine. Aceast structur include 3 categorii de atitudini [5, p. 356]:

Eul real (cum se vede individul pe sine n prezent);

Eul social (cum individul, dup prerea lui, este perceput de ali

oameni);

Eul ideal (cum individul ar dori s fie).

Interpretarea conceptului de Eu ca o structur de atitudini reflect caracterul

lui dinamic. Imaginea Eului se formeaz din atitudini cognitive. Ele formeaz o

ierarhie din punct de vedere a semnificaiei lor subiective pentru individ.

psihologie. note de curs

Documents