48 muzica si miscare rromani cp ii omen

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 3418/19.03.2013

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

Programa colar pentru

MUZIC I MICARE

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a

pentru colile i seciile cu predare cu predare n limba

rromani

Aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3418/19.03.2013

Bucureti, 2013

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Muzic i micare pentru colile i seciile cu predare n limba matern rromani 2

Not de prezentare

Programa disciplinei Muzic i micare este elaborat potrivit unui nou model de proiectare

curricular, centrat pe competene. Construcia programei este realizat astfel nct s contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competene permite accentuarea scopului pentru care se nva i a dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.

Disciplina Muzic i micare reprezint o ofert curricular pentru nvmntul primar, nscriindu-se n categoria disciplinelor abordate integrat. Situat la intersecia ariilor curriculare Arte i Educaie fizic, sport i sntate, aceast disciplin este prevzut n planul-cadru de nvmnt cu un buget de timp de 2 ore /sptmn, la clasele pregtitoare, I, a II-a i 1 or /sptmn la clasele III-IV.

Structura programei colare include urmtoarele elemente: - Not de prezentare - Competene generale - Competene specifice i exemple de activiti de nvare - Coninuturi - Sugestii metodologice.

Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin

nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, n contexte particulare diverse.

Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Muzic i micare jaloneaz achiziiile de cunoatere ale elevului pentru ntregul ciclu primar.

Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint etape n dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar. Pentru realizarea competenelor specifice, n program sunt propuse exemple de activiti de nvare care valorific experiena concret a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate unor contexte de nvare variate.

Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului pentru familiarizarea cu elemente de baz ale muzicii i micrii. Astfel, ele sunt grupate pe urmtoarele domenii:

- Cntare vocal - Cntare instrumental - Elemente de limbaj muzical - Micare pe muzic.

Sugestiile metodologice includ recomandri de strategii didactice i elemente de evaluare continu. Pornind de la competenele generale, sunt analizate strategiile de formare care contribuie predominant la realizarea acestora.

Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice, s completeze sau s nlocuiasc activitile de nvare. Se urmrete astfel realizarea unui demers didactic personalizat, care s asigure formarea competenelor prevzute de program n contextul specific al fiecrei clase i al fiecrui elev. Includerea clasei pregtitoare n nvmntul general i obligatoriu implic o perspectiv nuanat a curriculumului la acest nivel de vrst. Este necesar o abordare specific educaiei timpurii, bazat n esen pe stimularea nvrii prin joc, care s ofere n acelai timp o plaj larg de difereniere a demersului didactic, n funcie de nivelul de achiziii variate ale elevilor.

Disciplina Muzic i micare are un caracter de noutate n raport cu disciplinele studiate pn n prezent n nvmntul primar, prin caracterul su integrat. Principalele motive care au determinat abordarea integrat a acestei discipline sunt urmtoarele:

- nvarea holistic la aceast vrst are mai multe anse s fie interesant pentru elevi, fiind mai apropiat de universul lor de cunoatere;

- contextualizarea nvrii prin referirea la realitatea nconjurtoare sporete profunzimea nelegerii conceptelor i a procedurilor utilizate;

- abordarea integrat permite folosirea mai eficient a timpului didactic i mrete flexibilitatea interaciunilor;


- asocierea muzicii cu micarea este, pe de o parte, adecvat particularitilor de vrst ale copiilor, iar pe de alt parte are valene pedagogice n sfera sprijinirii dezvoltrii fizice armonioase, a coordonrii motrice, a dezvoltrii simului estetic, a dezvoltrii afective i dezvoltrii intelectuale.

n clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a, disciplina Muzic i micare vizeaz un parcurs educativ specific etapei intuitive, ca prim etap n realizarea educaiei muzicale. Asocierea muzicii i a micrii la nivelul curriculumului oficial prezint cteva avantaje, prezentate mai jos.

- Stimuleaz manifestarea expresiv a elevului. De la cea mai fraged vrst, reacia spontan i natural a copilului este micarea. Respectnd acest specific, combinarea audiiei i a cntecului cu micarea este pe deplin motivat, asigurndu-se prin aceasta o practic muzical tip joc, consonant cu caracterul sincretic al activitii colarului mic.

- Reduce diferena contraproductiv ntre coal i via. Elevul este motivat n spaiul colar s nvee prin contactul cu un mediu prietenos, care i valorific exprimarea personal i creativ.

- Pune bazele nvrii conceptelor muzicale la nivel elementar ntr-o manier intuitiv, accesibil.

Studiul disciplinei Muzic i micare, nceput n clasa pregtitoare, se continu pn n clasa a IV-a, urmrind o dezvoltare progresiv a competenelor, prin valorificarea experienei specifice vrstei elevilor i prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale formrii personalitii elevilor.

Competene generale

1. Receptarea unor cntece pentru copii i a

unor elemente simple de limbaj muzical

2. Interpretarea de cntece pentru copii, cu mijloace specifice vrstei

3. Exprimarea unor idei, sentimente i

experiene prin intermediul muzicii i micrii, individual sau n grup


Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Receptarea unor cntece pentru copii i a unor elemente simple de limbaj muzical

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a 1.1. Receptarea unor sunete din mediul

nconjurtor, cu durate i intensiti contrastante

- jocuri de ascultare i comparare intuitiv a unor sunete emise de obiecte cunoscute, cu sonoriti distincte

- jocuri de ascultare a unor sunete lungi sau scurte, emise tare sau ncet de obiecte cunoscute

1.2. Diferenierea sunetelor vorbite sau cntate

- jocuri de audiere alternativ i comparat a sunetelor vorbite i cntate Exemplu: ascultarea unei poezii, n comparaie cu audierea unui cntec

- exerciii alternative n colectiv Exemplu: o parte din copii prezint poezia sau cntecul, iar ceilali recunosc auditiv

1.3. Receptarea sunetelor emise de jucriile muzicale i percuia corporal

- observarea/familiarizarea cu aspectul jucriilor muzicale

- mnuirea liber a jucriilor muzicale, respectiv executarea percuiei corporale, detaat de cntec, n colectiv i individual

- audiie: Leopold Mozart Simfonia Jucriilor

1.1. Receptarea unor sunete din mediul nconjurtor i din natur, cu durate, intensiti i vitez de succesiune contrastante

- joc de recunoatere a sunetelor strzii i ale clasei, a sunetelor din natur (ciripitul psrelelor, ltratul cinelui etc.)

1.2. Diferenierea sunetelor cntate vocal sau instrumental

- jocul Recunoate interpretul! (brbat, femeie, copil sau un instrument)

1.3. Recunoaterea sunetelor emise de jucriile muzicale i percuia corporal

- jocul: Perechile jucriilor - recunoaterea auditiv a jucriilor muzicale i asocierea lor n perechi

- jocul Ploaia i vntul: alegerea i mnuirea jucriilor potrivite (sau a percuiei corporale) pentru imitarea diferitelor sonoriti din natur

1.1. Receptarea unor sunete emise de surse diferite, cu durate, intensiti, nlime i vitez de succesiune contrastante

- audiia joc pentru diferenierea intuitiv a duratelor, a intensitilor, a nlimii i a tempoului; asocierea acestora cu micri sugestive ale braelor

- jocul Mergi cum se cnt!

- jocul Ghici de unde se aude sunetul?

- micarea braelor sus-jos la sunetele de nlimi diferite (exemplu - cntecul Coroana de Gr. Teodosiu)

1.2. Receptarea sunetelor emise de anumite instrumente muzicale i identificarea direciei de propagare a sunetului

- jocul Ghicete instrumentul! (percuie, pian, vioar)

- exersarea acuitii auditive de difereniere spaial a sunetelor (exemplu - jocul De unde se aude?)

1.3. Recunoaterea sunetelor emise de jucriile muzicale, n corelarea lor auditiv cu anumite caliti ale sunetelor muzicale

- marcarea intuitiv a unor elemente de limbaj muzical din cntece, cu ajutorul anumitor jucrii muzicale cu sonoriti potrivite sau folosind percuia corporal - sunete egale, pauza de ptrime, intensiti diferite


Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a 1.4. Receptarea cntecelor cu un ambitus cuprins

ntre DO1-La, cu o structur ritmico-melodic asemntoare cntecelor din folclorul copiilor

- audierea cntecului demonstrat de propuntor sau redat cu ajutorul mijloacelor tehnice

- observarea unor ilustraii pe textul cntecului care uureaz receptarea

- implicarea activ i dirijat n receptarea cntecelor

1.4. Receptarea cntecelor cu un ambitus cuprins ntre DO1-DO2, alctuite din formule ritmico-melodice simple i repetate

- nsuirea dup auz a cntecelor, prin demonstrarea lor de ctre cadrul didactic sau cu ajutorul mijloacelor tehnice, urmat de preluarea intuitiv / receptarea lor de ctre copii

- crearea unei atmosfere propice nsuirii cntecului, prin prezentarea unor materiale muzicale sau ilustrative potrivite

- nsuirea cntecelor pe traseul: colectiv grupuri mici - colectiv

1.4. Receptarea cntecelor cu un ambitus cuprins ntre DO1-DO2, alctuite din formule ritmico-melodice simple i repetate

- nsuirea dup auz a cntecelor, prin demonstrarea lor de ctre cadrul didactic sau cu ajutorul mijloacelor tehnice, urmat de preluarea intuitiv / receptarea lor de ctre copii

- crearea unei atmosfere propice nsuirii cntecului, prin prezentarea unor materiale muzicale sau ilustrative potrivite

- nsuirea cntecelor pe traseul: colectiv grupuri mici - colectiv

2. Interpretarea de cntece pentru copii, cu mijloace specifice vrstei

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a 2.1. Cntarea n colectiv, asociind micarea

sugerat de text

- exersarea asimilrii integrale a cntecului Exemplu: Cldru plin (din folclorul copiilor), Hua, hua (din folclorul copiilor), sau pe strofe; indiferent de procedeul abordat, cntecul se nsuete ca un tot unitar - text i melodie, care nu se despart

- reproducerea n colectiv a cntecelor nsuite intuitiv, pronunnd corect cuvintele

- jocuri pe cntec cu executarea unor micri potrivite coninutului de idei al textului (aciuni, personaje) Exemplu: La moar (din folclorul copiilor), Mo Cioc-Boc de L. Comes etc.

2.1. Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm

- reproducerea n grup a cntecelor nsuite intuitiv, respectnd sincronizarea

- dialog ntre grupe, sugerat de textul cntecului

- executarea unor micri sugerate de text (de exemplu, deplasarea pe cntecele Codobelcul de L.Comes, Voiniceii de A. Ivcanu

2.1. Cntarea n colectiv, n grupuri mici i individual, asociind dirijatul intuitiv

- interpretarea cntecelor nsoit de dirijarea cu ambele brae, urmnd o micare egal jos-sus;

- interpretarea cu solist i cor a cntecelor cu refren (exemplu: n poian***, Floarea mea***)

- audiie interioar (un vers cntat cu vocea, un vers n gnd) nsoite de dirijat intuitiv sau cu acompaniamentul jucriilor muzicale

- reproducerea unor structuri ritmice din cntece, nsoite de dirijat intuitiv


Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a 2.2. Cntarea n colectiv, asociind

acompaniamentul liber

- acompanierea cntecelor cu jucrii muzicale (tobe, lemne etc.)

- acompanierea cntecelor cu percuie corporal (bti din palme, bti cu degetul n banc etc.)

2.3. Emiterea unor onomatopee asemntoare cu sunetele din mediul nconjurtor, cu durate i intensiti diferite

- jocuri de recunoatere auditiv a unor sonoriti din mediul nconjurtor i imitarea lor folosind onomatopee

2.2. Cntarea, individual sau n grup, asociind acompaniamentul sugerat de ritm

- marcarea structurii ritmice a cntecului, prin acompaniamentul cu jucrii muzicale (tobie, trianglu, maracas, clopoel, tamburin, lemne) sau a percuiei corporale (bti din palme, bti ale degetului n banc, cu bti pe genunchi)

- alegerea instrumentului potrivit sau a percuiei corporale pentru fiecare cntec

2.3. Emiterea unor onomatopee asemntoare cu sunetele din mediul nconjurtor, cu durate, intensiti i vitez de succesiune diferite

- imitarea unor animale sau a unor fenomene ale naturii cu onomatopee lungi-scurte, cntate tare-ncet, repede-lent (exemplu : Jocul animalelor - imitarea unor animale; sonoriti i aciuni specifice, jocul Ploaia i vntul, jocul silabelor muzicale - ma, me, mi, mo, mu, jocul Cnt ca mine! etc.)

- emiterea unor onomatopee cu rol de exerciii de dicie i de sincronizare; numrtori

- Mergi cum i spun! - joc de micare cu deplasare: tare-ncet, repede-lent

2.2.Cntarea n colectiv, asociind acompaniamentul sugerat de ritm i de msur

- acompanierea cntecelor cu orchestra de jucrii muzicale sau cu percuie corporal divers, care s marcheze fie ritmul, fie timpii egali

- acompanierea melodiilor populare audiate

2.3. Reprezentarea unor caliti ale sunetelor prin semne convenionale

- joc pentru diferenierea n cntecele simple a duratelor i a nlimilor sunetelor muzicale (jetoane ca simboluri convenionale de structurare a melodiilor simple)

3. Exprimarea unor idei, sentimente i experiene prin intermediul muzicii i micrii, individual sau n grup

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a


Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a 3.1. Manifestarea liber, adecvat, pe muzic,

apelnd la diverse forme de exprimare

- exersarea micrii spontane pe cntec - Exemplu: Flutura, flutura (din folclorul copiilor ), nsoit de imitarea zborului; Hua, hua (din folclorul copiilor), cu balansul braelor, Cldru plin, Umbl ursul, Ariciul (din folclorul copiilor)

- desenarea unor imagini sugerate de textele cntecelor

- audierea unor creaii muzicale care declaneaz micarea liber, spontan - Exemplu: J.Haydn - Simfonia Ceasornicul Partea a II-a (fragment incipient), Partea a IV-a (fragment)

- organizarea unor jocuri inspirate de muzica audiat - Exemple de audiii: W.A.Mozart Mica serenad, Partea I; George Enescu - Impresii din copilrie (fragment)

3.2. Executarea unui dans cu micare repetat, pe un cntec simplu, din folclorul copiilor

- jocuri pe cntece cu caracter de dans, prin asocierea cu o micare simpl (pai, ridicri pe vrfuri etc.)

3.3. Descoperirea i selectarea unor sonoriti din

3.1. Manifestarea liber, adecvat, pe muzic, apelnd la diverse forme de exprimare, n funcie de coninutul i caracterul muzicii

- jocuri inspirate de cntece: joc liber Barza i broatele, inspirat de personajele cntecului Brotceii i broscoiul, de L.Comes, joc inspirat de scenariul aciunii desprinse din cntece

- desenarea unor imagini sugerate de textul diferitelor strofe ale unui cntec (de exemplu, cntecul Iepuraul up, de Gh. Ciornescu)

- jocul perechilor joc cu personaje care se mic n perechi pe muzica audiat (exemplu: J.Strauss Marul persan)

- micare liber pe muzic de facturi diferite (de exemplu: W.A.Mozart Flautul fermecat (uvertura), Rondo la Turc)

3.2. Executarea unui dans cu micare repetat, pe un cntec simplu sau pe audiie

- dans cu pai egali pe cntec

- dans liber pe muzic popular din zon

3.3. Confecionarea de jucrii muzicale din

3.1. Manifestarea adecvat pe muzic, sugerat de anumite elemente de limbaj muzical

- organizarea unui joc de micare, utiliznd onomatopeele din cntecele nvate, sugestive pentru anumite elemente de limbaj muzical (intensitate, durat, nlime)

- stabilirea unor micri speciale pentru fiecare cntec; recunoaterea cntecelor dup micarea caracteristic

- marul pas egal pe muzic

- joc pe audiie: micarea difereniat, la alegerea copiilor, funcie de nunan sau tempo

- desenarea unui personaj din cntec Exemplu: cntecul Leneul, de Al.Hrisanide, cntecul Azi Grivei e mnios, de L.Comes

3.2. Executarea unui dans (joc) pe muzic, iniiat i organizat n colectiv

- desfurarea unui dans popular liber pe cntecul Hora (din folclorul copiilor), valorificnd elementele de micare deja asimilate

- dans popular pe un cntec de joc din zon

- dans liber, cu obiect portabil

- joc pe audiie: sincronizarea micrilor n perechi, pe o muzic audiat

- desfurarea unui joc cu personaje pe muzica audiat sau pe cntec

3.3. Confecionarea de jucrii muzicale din materiale naturale


Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a mediul nconjurtor, pentru acompanierea cntecelor

- acompanierea liber a cntecelor, cu sonoriti emise de obiecte din clas (creioane, beioare, mas, podea, dulap etc.)

3.4. Improvizarea unei combinaii ritmice asemntoare celor din folclorul copiilor i asocierea acesteia cu micri adecvate

- crearea spontan a unor combinaii ritmice de silabe onomatopeice, nsoite de micare

- asocierea unor micri ritmice sau sunete n relaie cu poveti, poezii, cntece

- discuii despre propriile creaii, analiza i aprecierea lor

materiale i obiecte refolosibile

- utilizarea unor mariale i obiecte refolosibile pentru confecionarea unor jucrii muzicale simple (cutii/sticle cu pietricele, nisip sau nasturi; linguri de lemn decorate de copii etc.)

- acompanierea cntecelor cu jucrii muzicale de tipul: linguri de lemn decorate n prealabil de ctre copii, pahare de sticl i plastic cu diferite tipuri de boabe, cutii din lemn/ plastic/ metal cu boabe/ pietricele

3.4. Crearea unor linii melodice simple sau combinaii ritmice i asocierea acestora cu micri adecvate

- crearea spontan a unei linii melodice simple sau a unor combinaii ritmice de silabe onomatopeice, nsoite de micare

- gruparea unor micri sau sunete astfel nct s genereze un dans liber pe linii melodice proprii, simple

- asocierea unor micri ritmice sau sunete n relaie cu poveti, poezii, cntece


- utilizarea unor mariale naturale pentru confecionarea de jucrii muzicale simple (exemplu: iragul de nuci, castanieta)

- alegerea cntecelor potrivite pentru acompaniamentul cu aceste jucrii

- acompanierea cntecelor cu jucriile muzicale confecionate de copii

3.4. Crearea unor linii melodice simple i a unor combinaii ritmice, asociate cu micri adecvate

- selectarea i organizarea unor sunete pentru crearea unei idei muzicale proprii;

- gruparea unor micri sau sunete astfel nct s genereze un dans liber pe linii melodice proprii, simple



CONINUTURI

Domenii CP CLASA I CLASA a II-a

Cntare vocal

Cntarea vocal n grup i individual Poziia, emisia natural, tonul, semnalul de nceput, dicia, sincronizarea

Cntarea vocal n grup i individual Poziia, emisia natural, tonul, semnalul de nceput, dicia, sincronizarea

Cntarea vocal n colectiv, n grupuri mici i individual Poziia, emisia natural, tonul, semnalul de nceput, dicia, sincronizarea

Cntare instrumental

Percuia corporal (bti din palme, cu degetul pe banc etc.) Jucrii muzicale improvizate Mnuirea jucriilor muzicale (tobe, lemne) Cntarea cu acompaniament Acompaniament instrumental realizat de cadrul didactic Acompaniament de jucrii muzicale realizat de copii

Percuia corporal (bti din palme, cu degetul n banc, cu palmele pe genunchi) Jucrii muzicale din materiale i obiecte refolosibile Cntarea cu acompaniament Acompaniament instrumental realizat de cadrul didactic Acompaniament de jucrii muzicale realizat de copii (trianglu, maracas, clopoel, tamburin)

Percuia corporal divers Jucrii muzicale din materiale naturale Orchestra de jucrii Cntarea cu acompaniament Acompaniament instrumental realizat de cadrul didactic Acompaniament de jucrii muzicale realizat de copii

Elemente de limbaj muzical

Timbrul Sunete din mediul nconjurtor Sunete vocale (vorbite sau cntate) Sunete muzicale instrumentale Ritmul Sunete lungi/scurte Melodia Genuri muzicale: folclorul copiilor; colinde Interpretarea Nuane - Tare/ ncet/ mediu Cntec vesel/trist

Timbrul Sunete din mediul nconjurtor Sunete muzicale vocale Sunete muzicale instrumentale Ritmul Sunete lungi/scurte Tempo-ul n audiii? Improvizaia spontan colectiv Melodia Sunete nalte/joase Genuri muzicale: folclorul copiilor; colinde Interpretarea Nuane - Tare,ncet,mediu Cntec vesel/ trist Procedee armonico-polifonice (solist-cor, grupe alternative)

Timbrul Sunete din mediul nconjurtor Sunete muzicale vocale Sunete muzicale instrumentale (toba, pianul, vioara) Ritmul Sunet lung/scurt Marcarea structurilor ritmice Audiia interioar Improvizaia ritmic spontan Melodia Sunete nalte/joase Mersul melodiei Legtura dintre text i melodie (strofa i refrenul) Genuri muzicale: folclorul copiilor; colinde Interpretarea Nuane Tare,ncet,mediu Cntec vesel/ trist Procedee armonico-polifonice (solist-cor, lan, dialog, grupe alternative)


Micare pe muzic

Micri libere pe muzic Micri sugerate de textul cntecului

Micri libere Micri sugerate de text Micri sugerate de ritm Dansul

Dirijatul intuitiv Micri sugerate de text Pasul cadenat/ Marul Micri sugerate de ritm Dansul

Sugestii pentru repertoriul de cntece i pentru audiii*

CP CLASA I CLASA a II-a

Repertoriu de cntece

Si la kale bal

Gelem, gelem

Duj, duj, duj

Amari si amari

Nane coxa

And-o vurdon

Hej, rromalen

Lenorrie, lenorri

Mar, kadja

Geli i chaj

Gelem, gelem

Sa o rroma

Aven, rromalen

Loli phabaj

Arakhlem la p-i ulca

hude phabaj an- e ik

Kolnde: K-o Betlemo tele, Ads Biandilo o

Xristos, Thaj so ukar nevipen, E ivesqe

lulud, O phuro parne balena i altele, n

funcie de nivelul elevilor.

O gonorro duje lovena, i vrsia palal i Elena

Nuic

I buzni thaj le trin buznorre, i vrsia palal i

Elena Nuic

Amboldine thaj adaptisarde gil: Putar e kana mito, O barrutno pdo i altele, n funcie de nivelul elevilor

Gelem, gelem

Kothe tele

Aven, rromalen

Biboldikani gili

Loli phabaj

Arakhlem la p-i ulca

hude phabaj an- e ik

Kolnde: K-o Betlemo tele, Ads Biandilo o

Xristos, Thaj so ukar nevipen, E ivesqe

lulud, O phuro parne balena i altele, n

funcie de nivelul elevilor.

O gonorro duje lovena, i vrsia palal i Elena

Nuic

I buzni thaj le trin buznorre, i vrsia palal i

Elena Nuic

Amboldine thaj adaptisarde gil: Putar e kana mito, O barrutno pdo i altele, n funcie de nivelul elevilor

Audiii Jocuri tradiionale rrome specifice zonei sau neamului de rromi Jocuri populare din zon A. Vivaldi: Anotimpurile Leopold Mozart: Simfonia jucriilor W. A. Mozart: Mica serenad J. Haydn: Simfonia Ceasornicul R. Schumann: Scene pentru copii (pian)

Jocuri tradiionale rrome specifice zonei sau neamului de rromi Cntece i jocuri populare din zon Cntece pentru copii George Enescu: Rapsodia I W.A.Mozart: Mica serenad Allegro, Flautul fermecat Uvertura, Rondo la Turc P.I.Ceaikovski: Lacul lebedelor Vals, Scen

Jocuri tradiionale rrome specifice zonei sau neamului de rromi Cntece i jocuri populare din zon Ion Chirescu: Mama D.D.Stancu: Ciobnaul G.Enescu: Impresii din copilrie W.A.Mozart: Contradans, Mica serenad Rondo


F. Mendelssohn Bartholdy: Uvertura la Visul unei nopi de var G. Enescu: Suita Impresii din copilrie

R.Korsakov: Zborul crbuului J.Strauss: Marul persan

L.van Beethoven: Concertul pentru vioar n Re major Rondo R.Schumann: Cavalerul cluului de lemn J.Strauss: Radetzky Marsch A.Dvoak: Dans slovac, nr.8 A.Vivaldi: Anotimpurile - Primvara


* Sugestii de materiale suport:

Colecia de cntece scrise Cele mai iubite cntece rrome [Selecia, redactarea n limba

rromani, traduceri, Note i Cuvnt nainte: prof. univ. dr. Gheorghe Saru. Notaii i

adaptri muzicale: prof. Auric Mustea i prof. Daniela T. Grigore, de la Liceul de

muzic Dinu Lipatti din Bucureti. Ilustraii: Loredana Dan], Braov: Editura Orientul

Latin, 2000, 186 p.[finanator: C.R.C.R. Cluj Napoca].

Colecia audio Cele mai iubite cantece rrome. Versiunea electronic aparine

Organizaiei Parudimos din Timisoara, iar versiunea de editare aparine lui Gheorghe

Saru. Aranjament muzical: Formaia: "Purane gilia" ("Cntece vechi") din Timioara,

compus din: Bobi Barbu - chitara, Milos Frigli - clape, Sandu Diculov vioar. Textul

rrom: Gheorghe Saru. Solist vocal: Gheorghe Saru.

Culegere de texte n limba rromani. Manual pentru anii II - IV de studiu. Tekstonqo lil

an-i rromani hib, [autor: Gheorghe Saru], Bucureti: Editura Didactic i

Pedagogic, 2000, 188 p. [Ediia a III-a; ediii anterioare: 1995, 1999].Finanator: MEC.

Paramis haj gil rromane. Poveti i cntece rrome, [autor: C. S. Nicolescu

Plopor], Bucureti: Editura Kriterion, [Colecia " Biblioteca rrom ", ex. nr.1], 1997, 116

p. [Ediie ngrijit, Note asupra ediiei, Vocabular (rrom-romn i romn- rrom) realizate

de: prof. Gheorghe Saru cu studenii Adina Potochin i Edy Svescu. Postfa: prof.

univ. dr. Octav Pun]. Finanator: FSD Bucureti.

Limba i literatura rromani. Manual pentru clasa a III-a. I rromani hib thaj i literatra

va i trinto klsa, Gheorghe Saru 2005, Bucureti: Editura Sigma, 104 p.

(Colinde traduse n limba rromani de profesorul rrom Mantu Stoica; paginile 47-49).

SUGESTII METODOLOGICE

Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul acestei discipline integrate.

Copilul va nva, prin metode adecvate vrstei, ceea ce i este necesar pentru dezvoltarea sa armonioas la aceast etap de vrst i pentru a face fa cu succes cerinelor colare. Cadrul didactic va urmri sistematic realizarea de conexiuni ntre discipline, crend contexte semnificative de nvare pentru viaa real.

Programa colar se adreseaz profesorilor. Proiectarea demersului didactic ncepe cu lectura personalizat a programei colare, lectur realizat pe orizontal, n succesiunea urmtoare: competene generale, competene specifice, activiti de nvare, coninuturi. Demersul permite s se rspund succesiv la urmtoarele ntrebri:

- n ce scop voi face? (identificarea competenelor) - Cum voi face? (determinarea activitilor de nvare) - Ce coninuturi voi folosi? (selectarea coninuturilor) - Cu ce voi face? (analiza resurselor) - Ct s-a realizat? (stabilirea instrumentelor de evaluare)

Strategii didactice

Aceast etap de colaritate reprezint un moment important pentru stimularea flexibilitii gndirii, precum i a creativitii elevului. n acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru aceast disciplin i pe dezvoltarea ncrederii n sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurnd contextul pentru participarea activ, individual i n grup, care s permit exprimarea liber a propriilor idei i sentimente. De asemenea, accentul se va pune pe spontaneitatea i creativitatea ideilor/ mesajelor / manifestrilor copilului.

Cntarea vocal, cntarea instrumental (cu jucrii muzicale) i audiia muzical sunt mijloacele eseniale de realizare a educaiei muzicale, fiecare dintre acestea fiind nsoit de micare.

Micarea pe muzic, la aceast vrst, nseamn: - bti din palme, pe genunchi, pe piept etc.;


- pai egali, pe loc sau n deplasare; - pai simpli de dans; - ridicare ritmic pe vrfuri; - micri ale braelor, ale trunchiului; - micri sugerate de textul cntecului (aciuni, personaje); - mnuirea jucriilor muzicale; - dirijat intuitiv.

Cntecul ocup locul cel mai important n educaia muzical a copiilor, cu condiia ca ambitusul, linia melodic, structura ritmic, coninutul de idei i mbinarea textului cu melodia s respecte capacitatea vocal i particularitile de vrst ale copiilor.

Propunerea programei de realizare a educaiei muzicale prin joc nseamn asocierea micrii, ca mijloc interpretativ specific copiilor, att cu cntecul, ct i cu audiia. Aceast modalitate de lucru d copilului bucuria unor manifestri spontane i originale pe muzic, acte menite s-i trezeasc n final interesul i atracia pentru muzic, ncrederea n capacitatea sa de a opera cu muzica. O alt cerin desprins din program este aceea a utilizrii n forme variate a jucriilor muzicale, ceea ce reprezint o contribuie la firescul, exuberana, creativitatea i spontaneitatea copiilor n manifestarea lor muzical.

nsuirea intuitiv a cntecului reprezint o preluare prin imitaie ca un tot unitar (text-melodie) a acestuia, respectnd traseul de la colectiv spre individual i napoi la colectiv, asigurnd mereu percepia ntregului. n relurile repetate ale cntecului (n vederea nsuirii lui) este bine s se aduc mereu procedee noi, atractive pentru copii, care s transforme acest proces mecanic ntr-unul viu i eficient.

Competenele prevzute de program conduc demersul didactic de la receptare spre redare i apoi spre dezvoltarea creativitii, att n ceea ce privete repertoriul de cntece, ct i elementele de limbaj muzical. Modalitile de lucru propuse sunt menite s dezvolte abilitile creative ale copiilor, abiliti care s poat fi transferate ntr-o varietate de contexte educative.

Evaluarea reprezint o component intrinsec a predrii i nvrii. Se recomand cu prioritate abordarea modern a evalurii ca activitate de nvare. n acest context, sunt adecvate metode precum: observarea sistematic a comportamentului elevilor, urmrind progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care s valorifice achiziiile copiilor i s stimuleze n acelai timp dezvoltarea de valori i atitudini, n contexte fireti, sincretice, adaptate vrstei. Este recomandabil ca evaluarea s se realizeze prin raportare la standarde generale i nu la nivelul clasei. De asemenea, evaluarea orienteaz cadrul didactic n reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bun adecvare la particularitile individuale i de vrst ale elevilor.

Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaterea experienelor de nvare i a competenelor dobndite de ctre copii n contexte nonformale sau informale. Evoluia copilului va fi nregistrat, comunicat i discutat cu prinii. n ntreaga activitate de nvare i evaluare va fi urmrit, ncurajat i valorizat progresul fiecrui copil.

48 muzica si miscare rromani cp ii omen

Documents