Consideraii generale privind proiectarea didactic

3.1. Delimitri conceptuale3.2. Demersurile proiectrii didactice la nivel micro 3.2.1. Planificarea calendaristic (orientativ) 3.2.2. Proiectarea unei unitii de nvare 3.3.3. Proiectul de lecie/ activitate didactic3.3. Modele de unitate de nvare/ proiecte de lecii

Rezumat /..........................................................................................................................Propoziii-cheie /...................................................................................................................

ntrebri i teme de reflecie /.........................................................................................Note /.......................................................................................................................................Glosar /...........................................................................................................................Referine bibliografice /....................................................................................................n elaborarea proiectului de lecie exist o compatibilitate ntre praxeologie i spiritul practic al omului de la catedr.

Tema nr. 3PROIECTAREA DIDACTIC

Scopul unitii de curs:

analiza necesitii realizrii unei proiectri didactice adaptate provocrilor timpului nostru.

Concepte-cheie: proiectarea demersului didactic, lecie, proiect didactic/ de lecie, algoritmul proiectrii didactice.Obiective operaionale:

Pe parcursul capitolului se urmrete realizarea de ctre cursani a urmtoarelor obiective:

s identifice relaia dintre lecie i unitatea de nvare; s identifice operaiile corespunztoare fiecrei etape a proiectrii didactice; s elaboreze proiectarea unei lecii respectnd algoritmul proiectrii didactice; s desfoare n cadrul activitii colare i extracolare activiti practice cu elevii; s contribuie la creterea calitii i eficienei procesului instructiv-educativ n cadrul leciilor de educaie tehnologic..

Consideraii generale privind proiectarea didacticNumeroasele implicaii ale educaiei tehnologice cu dinamica societii contemporane ridic n faa acesteia dou probleme de principiu:

a) implementarea tehnologiilor n educaie, alturi de modernizarea coninutului nvmntului;

b) mbuntirea continu a activitii metodice a profesorilor de educaie tehnologic, prin:

creterea calitii predrii nvrii - evalurii; transformarea nvrii colare ntr-un proces care s sprijine cu adevrat integrarea activ i competent a tinerei generaii n viaa privat, profesional i public; stimularea i sporirea interesului elevilor pentru nvarea de-a lungul ntregii viei; educaia pentru calitate.

Dac ncercm s conturm o imagine de ansamblu asupra procesului de nvmnt prin articularea tuturor aspectelor sale, considerm c ele graviteaz n jurul relaiei dintre cei doi poli: profesorul i elevul, respectiv dintre predare nvare - evaluare. Esena procesului de nvmnt const, tocmai, n declanarea i funcionarea optim a acestui dialog. Att profesorul ct i elevul trebuie s-i asume, cu responsabilitate rolurile, pentru a deveni parteneri ntr-un demers de nvare eficient.

Este cunoscut c spirala educaiei are trei componente principale: predarea, nvarea i evaluarea i nu trebuie s uitm faptul c procesul instruirii depinde n mare msur de modul cum este proiectat predarea nvarea i mai ales evaluare. Economia cunoaterii schimb toate datele educaiei. Sistemul de nvmnt, formal ncearc s se adapteze acestei noi situaii, n care lumea ntreag este clas de coal (M. Malia, 2001, p. 77).

n situaia mai multor discipline, printre care i educaia tehnologic, este vorba de o adevrat schimbare substanial, n ceea ce privete: conceperea predrii-nvrii n clas, stimularea la elevi a unei motivaii susinut pentru nvare, cooperare, creativitate, modularizarea, aplicarea interdisciplinaritii etc. Actualmente, proiectarea pedagogic contribuie la diminuarea conduitelor bazate pe improvizaie i a ncrederii ntr-un har pedagogic al profesorului, dar de loc neglijnd gndirea i creativitatea didactic.

n felul acesta, educaia tehnologic nu mai poate fi privit ca o niruire de coninuturi, ci noile proiecii ale predrii/ nvrii, prin programele colare, poart amprenta viziunii curriculare.

CITAT,,Proiectarea pedagogic privete toat activitatea de educaie i ea face posibil planificarea unor sisteme. De asemenea, este util i stabilirea laturilor, proceselor, i operaiilor specifice activitilor didactice, n care este necesar i posibil gndirea anticipativ. Proiectarea se prezint ca o aciune permanent, care premerge demersului instructiv-educativ, concretizndu-se ntr-o suit de decizii anticipative privind desfurarea diverselor componente ale procesului didactic.Surs bibliografic: Nicolae Ilinca,2008, Didactica geografiei, Editura Corint, Bucureti, p. 115.

3.1. Delimitri conceptuale

Vom reda, ntr-o ordine cronologic, cteva accepiuni referitoare la proiectarea pedagogic (didactic), pe care le considerm sugestive din punctul de vedere al profesorului de educaie tehnologic: proiectarea didactic (sau designul instrucional) reprezint un demers complex i sistematic de anticipare a desfurrii activitii instructiv-educative (D. Creu, 2000, p. 128);

proiectarea didactic este o activitate complex, un proces de anticipare a ceea ce dorete profesorul s realizeze mpreun cu elevii si n cadrul unei lecii, sistem de lecii, tem, capitol sau pe parcursul ntregului an colar, pentru realizarea obiectivelor programei, la disciplina pe care o pred (I. Jinga, 2001, p. 395). aciunile de proiectare constau n gndirea, anticiparea i prefigurarea procesului instructiv-educativ, a strategiilor de predare, nvare i evaluare, a modului orientativ n care se va desfura activitatea (M. Ionescu, 2001, p. 210);

proiectarea demersului didactic este acea activitate desfurat de profesor care const n anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii (M.E.C.; C.N.C., Ghidul metodologic de aplicare a programei de biologie pentru nvmntul obligatoriu, 2002, p. 23); proiectarea activitii didactice este un demers de anticipare a obiectivelor, coninuturilor, metodelor i mijloacelor de nvare, a instrumentelor de evaluare i a relaiilor ce se stabilesc ntre toate aceste elemente n contextul unei modaliti specifice de organizare a activitii didactice (lecie, excursie didactic etc.) (M. Momanu, 2009, p. 483).

n viziune modern, aciunile de proiectare didactic, constau n gndirea, anticiparea i prefigurarea procesului instructiv-educativ, a strategiilor de instruire (predare, nvare i evaluare, comunicare etc) i autoinstruire (autonvare, autoevaluare etc.) a modului orientativ n care se va desfura activitatea instructiv-educativ.

NTREBRE OBLIGATORIE

1. Analizai critic diferitele definiii ale proiectrii didactice la nivel micro ntlnite n literatura de specialitate i formulai o definiie proprie, argumentndu-v punctul de vedere. Dezbatei i argumentai n cadrul Comisiei metodice din coala unde funcionai.

Conceptul de proiectare didactic s-a impus datorit: preocuprii de a conferi activitii de instruire i autoinstruire rigurozitate tiinific i metodic; apariiei n didactica modern a unor orientri i tendine (problematica obiectivelor educaionale, aplicarea unor metode didactice moderne i eficiente, elaborarea unor instrumente obiective pentru evaluarea randamentului colar al elevilor etc.).

IMPORTANT Pentru cadrul didactic, proiectarea presupune gndirea i prefigurarea procesului didactic a strategiilor de instruire i autoinstruire, a modului orientativ n care se va desfura activitatea instructiv-educativ. Aceast problematic este ilustrat prin sintagma design educaional, prin care se nelege actul de a anticipa, de a prefigura demersul didactic ntr-o modalitate operaional, n termeni care s l fac traductibil n practic i care s evidenieze att dimensiunea instructiv, ct i cea educativ a procesului didactic (M. Boco, 2007, pp. 112-113).

n atenia profesorilor de Educaie tehnologic !... Detailierea i rigorismul excesive sunt la fel de duntoare, ca i lipsa oricror ,,repere procedurale.

Proiectarea instruirii implic descrierea unei ci de la obiective la rezultate:

.

Profesorul Sorin Cristea (1996) distinge dou modele de proiectare pedagogic (fig. nr. 3.1):

modelul tradiional, didacticist centrat pe coninuturi;

modelul modern, curricular, centrat pe obiective.

a b

Figura nr. 3.1. Modelul tradiional (a) i curricular (b) al proiectrii pedagogice (S. Cristea, 1996) o obiective, c coninut, m metodologie, e evaluare, f.f. formarea formatorilor (iniial i continu)n cele ce urmeaz, vom reda sub form tabelar (tabelul nr. 3.1) caracteristicile modelului tradiional i curricular al proiectrii didactice. Tabelul nr. 3.1. Caracteristicile modelului tradiional i curricular al proiectrii didactice

Modelul tradiional

Modelul curricular

- este centrat pe coninuturi, ndeosebi pe aciuni specifice procesului de predare;

- coninuturile i subordoneaz obiectivele, metodologia i evaluarea didactic ntr-o logic a nvmntului informativ;- punctul de plecare l constituie obiectivele stabilte pentru elev n spiritul unui nvmnt formativ, bazat valorificarea potenialului de (auto)instruire-(auto)educaie al fiecrui elev/ student;

- relaiile dintre elementele activitii didactice sunt ntmpltoare, dispersate, nedifereniate i neefinite pedagogic, stabilindu-se mai ales sub presiunea coninutului i sarcinilor de predare;- ntre toate elementele activitii didactice (obiective-coninut-metodologie-evaluare) se stabilesc raporturi de interdependen, determinate de rolul central al obiectivelor pedagogice;

- ntreine dezechilibru n formarea formatorilor iniial i continu ntre pregtirea de specialitate (predominant i adesea monodisciplinar) i pregtirea psihopedagogic.- asigur echilibrul dintre pregtirea de specialitate a formatorilor (conceput interdisciplinar, cu o disciplin ,,principal i cel puin una ,,secundar) i pregtirea psihopedagogic.

NTREBRI OBLIGATORII

1. De ce trebuie plecat de la obiective, i nu de la coninuturi n proiectarea didactic ?2. Prezentai comparativ caracteristicile modelului tradiional i curricular al proiectrii didactice.

3. Prezentai avantajele proiectrii curriculare, n cadrul disciplinei educaie tehnologic.

Dezbatei i argumentai rspunsurile la aceste ntrebri n cadrul Comisiei metodice din coala unde funcionai.

3.2. Demersurile proiectrii didactice la nivel micro

La nivel micro proiectarea didactic nseamn relaionare i interrelaionare ntre obiectivele operaionale, strategiile de instruire i autoinstruire i strategiile de evaluare i presupune elaborarea unor documente/ instrumente de lucru utile cadrului didactic i elevului n desfurare activitii instructiv-educative. Astzi proiectarea didactic nu mai reprezint un demers administrativ formal n care s se gestioneze timpul i nu se suprapune peste ntocmirea planurilor de activitate.

Proiectarea demersului didactic presupune:

lectura personalizat a programelor colare i manualelor colare;

planificarea calendaristic (orientativ); planificarea secvenial (a unitilor de nvare sau a leciilor/ activitilor didactice).IMPORTANT

Documentele de proiectare didactic elaborate de profesor sunt:

- planificarea calendaristic;

- proiectele leciilor/ unitilor de nvare;

- programa pentru opional.

Aceste documente de proiectare didactic sunt documente administrative, care coreleaz ntr-un mod personalizat elementele programei colare obiective cadru, obiective de referin, coninuturi, activiti de nvare, cu alocarea de resurse materiale i temporale considerat optim de fiecare cadru didactic, pe o anumit perioad de timp sau pe ntregul an colar.S clarificm unele concepte-cheie: Programa colar este considerat ghidul fundamental al activitii cursului didactic sau ca macroproiect pedagogic al disciplinei, de regul structurat pe ani de studiu. Programa colar descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs colar determinat.

Manualul colar este documentul n care se obiectiveaz coninutul unei discipline de nvmnt i unde sunt respectate mai multor cerine:

tiinifice (structur logic, inteligibilitate, coeren, abordare interdisciplinar, corectitudine etc.);

psihopedagogice (accesibilitate i sistematizare, activism cognitiv al elevului, claritate, stimularea gndirii creatoare i a nvrii prin descoperire, stimularea muncii independente etc.);

estetice (copert, ilustraii, colorit, tehnoredactare etc.);

igienice (calitatea hrtiei, format, vizibilitatea textului etc.);

economice (cost, rezisten la deteriorare etc.) (1).Planificarea calendaristic - este un document administrativ alctuit de institutor/ profesor care asociaz ntr-un mod personalizat elemente ale programei (obiective de referin i coninuturi, respectiv competene i coninuturi) cu alocarea de timp considerat optim de ctre acesta pe parcursul unui an colar (M.E.C.; C.N.C., Ghid metodologic de aplicare a programei de biologie pentru nvmntul obligatoriu, 2002, p. 92).

Proiectul de lecie/ activitate didactic este un instrument de lucru i un ghid pentru profesor, el oferind o perspectiv de ansamblu, global i complex asupra leciei. n viziune modern, proiectul de lecie are un caracter orientativ, o structur flexibil i elastic, asupra creia i pune, n bun msur, amprenta, cadrul didactic (M. Ionescu, 2003, p. 176).Unitatea de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil, creia le sunt asociate uniti de coninut i care are urmtoarele caracteristici:

- sunt coerente din punctul de vedere al obiectivelor educaionale vizate i determin formarea la elevi a unor comportamente dezirabile specifice, generat prin integrarea unor obiective de referin;

- au coeren intern, respectiv sunt unitare din punct de vedere tematic, al coninutului pe care l nglobeaz;

- se desfoar n mod sistematic i continuu, n mai multe secvene de instruire, pe o anumit perioad de timp;

- se finalizeaz prin evaluare sumativ (dar presupune i evaluare formativ).

ACTIVITATE Dezbatei n grupuri:1. Analizai manualul de educaie tehnologic, la o clas la alegere, prin prisma cerinelor tiinifice, psihopedagogice, estetice, igienice, economice.2. Analizai comparativ dou manuale (alternative) de educaie tehnologic, elaborate pentru aceeai clas. Ce asemnri i deosebiri semnalai ? ncercai s optai pentru unul dintre ele. Argumentai-v opiunea.

Prezentai sub form de tabel concluziile. Acesta l vei pune la portofoliul profesorului. 3.2.1. Planificarea calendaristic (orientativ)

Lectura personalizat a programelor colare i manualelor colare

Programele colare ale claselor gimnaziale se ,,citesc pe orizontal, n succesiunea urmtoare:Obiectiv Obiective de Coninuturi Activiti

cadru ------- referin -------

------- de nvare

n programa colar, fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate obiective de referin. Atingerea obiectivelor de referin se realizeaz cu ajutorul coninuturilor, care se regsesc n ultima parte a programei i al activitilor de nvare. Profesorul poate organiza coninuturile programei, regrupnd n uniti de nvare acele coninuturi care mijlocesc ntr-un mod optim atingerea obiectivelor i poate opta pentru folosirea activitilor de nvare recomandate prin program sau poate propune alte activiti adecvate condiiilor educaionale concrete din clas.n elaborarea planificrilor, recomandm parcurgerea urmtoarelor etape:

1. Realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin/ competene specifice i coninuturi.

2. mprirea coninuturilor instructiv-educative n uniti de nvare.

3. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare i detalierea coninuturilor tematice ale fiecrei uniti n raport cu acele obiective de referin/ competene specifice care le sunt asociate prin program.

4. Verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de cadru didactic i oferta de resurse educaionale materiale de care poate dispune (manuale, ghiduri, ndrumtoare etc).

5. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu obiectivele de referin/ competene specifice vizate.

Programa colar este obligatoriu s fie parcurs.

Planificrile calendaristice pot fi ntocmite pornind de la urmtoarea rubricaie:

coala...................... Profesor....................

Disciplina.................. Clasa/ Nr. de ore pe spt./ Anul.........

Planificarea calendaristic (orientativ)Unitatea de

nvareCompetene specificeConinuturiNr. oreSpt.Obs.

Numele

unitii de

nvare este stabilit de ctre profesor. Titlul ales denumete sintetic coninuturile cuprinse n acea unitate/ structur didactic.Vor fi menionate cu precizarea numrului pe care l au n program sau se vor preciza doar numerele lor n program.Sunt utilizate formulrile din lista de coninuturi a programei.Numrul de ore se stabilete de ctre profesor n funcie de experiena acestuia i de nivelul clasei de elevi.

Numrul de ore se poate situa n intervalul 3-12; pentru ca evaluarea sumativ de la finalul unitii de nvare s fie relevant, numrul optim de ore este 10-12.Poate fi dat numeric prin precizarea numrului sptmnii sau calendaristic prin precizarea perioadei calendaristice.Dac este cazul, se vor trece diferitele modificri survenite n planificare pe parcursul anului colar.

3.2.2. Proiectarea unei unitii de nvare

Proiectele unitilor de nvare se elaboreaz n mod ritmic, pe parcursul anului colar, cu un avans de timp corespunztor, pentru a se reflecta mai bine realitatea educaional. Elementul generator al planificrii calendaristice este unitatea de nvarea.Proiectul unitii de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarea rubricaie:

coala............................. Clasa/ Nr de ore pe spt...................

Disciplina....................... Sptmna/ Anul............................Proiectul unitii de nvare

Unitatea de nvare....................

Nr. de ore alocate.........................

Coninut

(detalieri)Competene specificeActiviti de nvareResurseEvaluare

Sunt prezentate coninuturile selectate pentru a fi vehiculate. Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor de referin/competenelor specifice, de aceea ntre ele trebuie s existe consonan. Profesorul poate prezenta inclusiv detailieri ale coninuturilor, necesare n explicarea anumitor parcursuri i n asigurarea legturilor cu sistemele cognitive ale elevilor.Vor fi menionate cu precizarea numrului pe care l au n program sau se vor preciza doar numerele lor din program.Se trec activitile care pot fi cele din programa colar sau altele, pe care profesorul le consider adecvate pentru atingerea obiectivelor propuse.

Se propun modaliti de organizare a activitii n clas, respectiv de creare a unor situaii de nvare.

Se trec specificri de timp, de loc de desfurare, forme de organizare a clasei, mijloace de nvmnt.

Se menioneaz instrumentele sau modalitile de evaluare aplicate n clas.

La finalul fiecrei uniti de nvare se va proiecta o evaluare sumativ.

Fiecare unitate de nvare se ncheie cu evaluare sumativ.

Matrice de evaluare

Instrumente de evaluare

Prob

scrisProb

oralTem de lucru n clasTem de lucru pentru acasObservarea sistematic a

elevilorElaborarea de referate de documentare tiinific

independentAuto

evaluare

Obiective ale unitii de nvare

3.3.3. Proiectul de lecie/ activitate didacticn viziune modern, proiectul de lecie are un caracter orientativ, o structur flexibil i elastic, asupra creia i pune, n bun msur, amprenta cadrul didactic.Proiectul de lecie este documentul n care se reflect ,,scenariul didactic, adic felul n care se va desfura activitatea didactic, astfel nct obiectivele propuse s fie ndeplinite. Acestea trebuie s fie mbuntite, n funcie de observaiile realizate de profesor, pe parcursul i la sfritul secvenelor de instruire i trebuie s mijloceasc obinerea unor performane ct mai bune. Raiunea ndeplinirii scenariului didactic este de a pregti trecerea de la intenie la aciune, i de a evita hazardul din activitatea didactic concret.ACTIVITATE

Dezbatei n grupuri de profesori urmtorul aspect. Argumentai i exemplificai, situaia expus, innd cont de experiena dvs.:

Elaborarea proiectelor de lecie/ activitate didactic nu trebuie s fie privit ca o activitate formal, ci, n limitele unei anumite rigori, ea trebuie s ncurajeze creativitatea pedagogic a cadrului didactic. De multe ori situaii neprevzute, duc la regndirea i reorientarea demersului didactic. Concluziile le vei pune la portofoliul profesorului. n practica educaional, nu exist un model unic de proiect de lecie/ activitate didactic. Exist mai multe modele de proiecte, cu diferite structuri ale componentei descriptive, n funcie mai muli factori:

obiectivul fundamental i obiectivele operaionale;

nivelul de pregtire al elevilor;

natura coninutului tiinific;

valenele predominant informative sau predominant formative ale acestuia;

tipul strategiilor didactice.

innd cont de taxonomia lui Bloom se va reda, n tabelul nr. 3.2 i tabelul nr. 3.3, verbele de aciune.

Tabelul nr. 3.2. Verbele de aciune pentru clasele de obiective din taxonomia lui Bloom

Clasele de obiective din taxonomia lui BloomExemple de verbe de aciune

Receptareaa recunoate; a reda; a indica; a preciza; a defini; a identifica;

Aprofundarea (nelegerea)a redefini; a reformula; a reorganiza; a transforma; a ilustra; a stabili; a exprima n cuvinte proprii; a demonstra; a concluziona; a prevedea;

Aplicareaa folosi; a generaliza; a aplica; a completa; a transfera; a extrapola; a clasifica; a restructura; a efectua; a scrie; a desena; a decide;

Structurarea n sisteme din ce n ce mai cuprinztoarea analiza; a distinge; a compara; a discrimina; a selecta; a produce; a proiecta; a combina; a deriva; a propune; a construi; a compune;

Evaluareaa estima; a valida; a judeca; a standardiza; a argumenta; a evalua.

Tabelul nr. 3.3 Lista verbelor care definesc comportamente observabile, necesare proiectrii obiectivelor operaionale ale activitii didactice (dup Metfesel, Michael, Kirshner)Nr. crt.Domeniul cognitivVerbe utilizabile

1Cunoaterea identifica, a distinge, a defini, a aminti, a recunoate, a dobndi.

2Comprehensiunea traduce, a transfera, a exprima, a ilustra, a pregti, a citi, a stabili, a reprezenta, a schimba, a scrie din nou, a interpreta, a reorganiza, a rearanja, a diferenia, a distinge, a face, a demonstra, a estima, a introduce, a prevedea, a extinde, a completa.

3Aplicarea aplica, a generaliza, a stabili, a alege, a dezvolta, a utiliza, a transfera, a clasifica, a restructura.

4Analizaa detecta, a identifica, a discrimina, a recunoate, a categorisi, a deduce, a analiza, a compara.

5Sintezaa scrie, a povesti, a relata, a constitui, a transmite, a modifica, a documenta, a propune, a planifica, a produce, a deriva, a specifica, a sintetiza, a clarifica, a formula, a deduce.

6Evaluare

a judeca, a argumenta, a valida, a evalua, a decide, a considera, a standardiza.

Nr. crt.Domeniul afectivVerbe utilizabile

1Receptarea sugera, a diferenia, a izola, a alege, a acumula, a accesa, a combina, a asculta, a controla.

2Rspunsula urma, a se confrunta, a aproba, a ncredina, a oferi spontan, a discuta, a se juca, a aplauda, a aclama, a-i petrece timpul liber fcnd ceva, a spori..

3Valorizareaa-i spori competena prin, a spori cantitatea de, a specifica, a asista, a ajuta, a subveniona, a ncuraja, a nega, a protesta, a dezbate.

4Organizareaa teoretiza asupra unei idei, a defini.

5Caracterizarea printr-un sistem de valoria revizui, a pretinde, a fi apreciat, a evita, a dirija, a rezolva, a rezista.

Proiectul de lecie/ activitate didactic are valoarea a unui ghid concret de aciune, care poate fi realizat sub form de tabel, dar i sub forma unei fie de lucru.

ACTIVITATEDezbatei n grup de profesori, pe baza studiului bibliografic i a experienei, relaia dintre lecie i unitatea de nvare. Rezumai:

- propria prere;

- concluziile dezbaterii. Concluziile le vei pune la portofoliul profesorului. Structura proiectului de lecie

A. COMPONENTA INTRODUCTIV a leciei cuprinde coordonatele principale ale leciei:

I. Date de identificare a leciei - Unitatea de nvmnt:

- Profesor proiectant/ propuntor:

- Ora:

- Disciplina de nvmnt:

- Clasa:

- Subiectul leciei/ tema:

II. Componentele introductive ale leciei

- Obiectivul fundamental:

- Obiective operaionale:

- Categoria de lecie:

- Varianta de lecie:

- Strategia didactic:

- sistem metodologic:

- sistemul mijloacelor de nvmnt:

- forme de organizare a activitii elevilor:

Surse informaionale i refereniale:

- Documentele normative: Curriculum-ul de specialitate, orarul colii

- Documente suportive: manuale, ghiduri, culegeri de probleme, exerciii, texte,

probe de evaluare etc.

- Bibliografie pedagogic: pedagogie, psihologia educaiei, didactic etc.

- Atlase, enciclopedii, dicionare etc.

- Bibliografia de specialitate pentru documentarea profesorului:

- Bibliografia recomandat elevilor obligatorie/ extins

B. COMPONENTA DESCRIPTIV

III. Scenariul didactic (Desfurarea leciei/activitii didactice)

Exist mai multe modele orientative pentru componenta descriptiv:

A.

Activitatea desfurat de

profesorActivitatea desfurat de

EleviObs.

B.

Coninutul instruiriiActivitatea desfurat de profesorActivitatea desfurat de eleviObiective operaionale

C.

Etapele lecieiConinutul instruiriiStrategia instruiriiObiective operaionale

D.

ObiectiveEvenimentele lecieiForme de activiti

E.

ObiectiveEvenimentele lecieiForme de activitiMijloace de nvmnt integrate n lecie

Modelele prezentate mai sus au valoare orientativ. Literatura de specialitate este generoas privind modelele de realizare a proiectului de lecie. Profesorul are posibilitatea de a adapta modelul n funcie de diverse aspecte ale contextului concret al instruirii, pe care le consider relevante. Important este ca proiectul de lecie s fie funcional i s-l orinteze n mod real pe profesor n realizarea i desfurarea activitii didactice.ACTIVITATE

Elaborai un proiect de activitate didactic (lecie, excursie didactic etc.) care s vizeze formarea de abiliti intelectuale sau formarea de abiliti practice (la alegere!).

Proiectul didactic l vei pune la portofoliul profesorului. 3.3. Modele de unitate de nvare/ proiecte de lecii

n cadrul acestui subcapitol, vom prezenta aplicaii practice privind proiectarea didactic, realizate de cadre didactice din nvmntul preuniversitar. Le mulumim colegilor de la Colegiul Naional ,,Iosif Vulcan din Oradea, Colegiul Naional ,,Vasile Lucaciu din Baia Mare, Liceul Teoretic ,,Petfi Sndor Scuieni (BH), pentru responsabilitatea i promptitudinea cu care au rspuns provocrii noastre.n cele ce urmeaz, vom prezenta planificarea unitii de nvare la Modulul Energie, i proiectele de lecii: Transportul i distribuia energiei electrice prin sistemul energetic naional (cls. a VIII-a), Criterii de selecie a produselor alimentare (cls. a V-a) i Protecia consumatorului (cls. a VI-a).Se pune 3.1.3.2 3.3 3.4.Rezumat

Ce este i n ce const proiectarea didactic ? Proiectarea didactic este o activitate complex, un proces de anticipare a ceea ce dorete profesorul s realizeze mpreun cu elevii si n cadrul unei lecii, sistem de lecii, tem, capitol sau pe parcursul ntregului an colar, pentru realizarea obiectivelor programei, la disciplina pe care o pred.

n ultimul deceniu aceast tem a fost mult dezbtut, dar i controversat, att de psihopedagogi, ct i de oamenii de la catedr.

Activitatea de proiectare se desfoar n mai multe etape (I. Jinga, 2001, p. 397): I. Precizarea obiectivelor, care necesit urmtoarele operaii realizate de profesorul proiectant:

1. stabilete ceea ce trebuie s realizeze toi elevii la sfritul activitii didactice;

2. compar ceea ce-i propune s realizeze n funcie de programa colar, preciznd performanele minime ateptate;

3. apreciaz dac obiectivele sunt realizabile n timpul disponibil.

II.Analiza resurselor care vizeaz:

4. selecionarea coninutului activitii (cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti, capaciti, atitudini);

5. analiza caracteristicilor elevilor, cu accent pe nivelul de pregtire, capacitatea de nvare i motivaia nvrii;

6. analiza condiiilor materiale.

III. Elaborarea strategiilor didactice este etapa n care profesorul proiectant stabilete:

7. alegerea metodelor i procedeelor didactice;

8. selectarea mijloacelor de nvmnt adecvate;

9. alegerea mijloacelor tehnice de nvmnt, dup caz;

10. stabilirea concordanei ntre medodele de predare i mijloacele de nvmnt, i imaginarea unor situaii de nvare adecvate, care s asigure atingerea obiectivelor propuse la un nivel de performan ct mai nalt , n rndul elevilor.

IV. Evaluarea care vizeaz:

11. stabilirea formelor, metodelor i a instrumentelor prin care profesorul proiectant constat dac ceea ce i-a propus s-a realiza i n ce msur anume.

Proiectul activitii didactice se va elabora la finele acestui demers prezentat.

Realizarea activitii didactice pe baza unor proiecte bine gndite nu este o munc inutil, ci o condiie sine qua non pentru obinerea performanelor la nivelul capacitilor fiecrui elev.

n elaborarea proiectului didactic de lecie exist o compatibilitate ntre praxeologie i spiritul practic al omului de la catedr. Considerm c nu este nici o atribuire forat, n plus considerm c aceasta constituie arealul propice de a armoniza tradiiile colii romneti cu rezultate recente ale cercetrii tiinifice, n modele de aciune practic eficient. Este verificat de practica pedagogic a cadrelor didactic, c succesul unei lecii este garantat de buna pregtire i anticipare a secvenelor instructiv-educative de ctre profesor. A elabora un proiect de lecie constituie un act de creaie a profesorilor, prin care se imagineaz i se construiesc momentele ei principale, dar i cele de amnunt. n realizarea proiectului de lecie/ activitate didactic, profesorul trebuie s probeze nu numai o bun pregtire de specialitate, ci i o pregtire didactic i o bun experien n materie de predare. A devenit o judecat de bun sim, aseriunea dup care un lucru bine fcut este mai nti rezultatul unui proiect bine gndit.n viziune modern, proiectul de lecie are un caracter orientativ, o structur flexibil i elastic, asupra creia i pune, n bun msur, amprenta cadrul didactic.

ntrebri i teme de reflecie

1. Care sunt documentele de proiectare didactic elaborate de profesor ?2. Analizai urmtoarele concepte-cheie: concurs i examen. n ce condiii se poate observa c examenul se apropie de un concurs ? Cnd concursul poate mbrca forma unui examen ?

3. Scriei obiectivele operaionale ale leciilor la modulul Domenii profesionale.4. Lucrai n grupe de patru. Evaluai un manual colar de educaie tehnologic din punct de vedere al coninutului tiinific, la o clas la alegere, utiliznd fia de evaluare. Calculai media punctajului obinut.

Analiza coninutului manualului Punctaj

1 2 3 4 5

1. Titlurile capitolelor i leciilor corespund orelor din programa colar.

2. Coninutul este bine organizat n capitole i subcapitole.

3. Coninutul tiinific este bine selectat, manualul nefiind prea ncrcat.

4. Coninutul este corect (obiectiv, actualizat) din punct de vedere tiinific.

5. Coninutul cuprinde informaii tiinifice cu relevan pentru via.

6. Coninutul cuprinde informaii variate care permit dobndirea cunotinelor de tipuri diferite.

7. Coninutul este structurat dup criterii logice.

8. Coninutul este organizat n mod clar, logic, uor de neles.

9. Coninutul permite dezvoltarea unor valori i atitudini socio-morale.

10. Coninutul este deschis, flexibil, permind unui elev s aprofundeze o tem sau sarcin de lucru care l intereseaz.

11. Coninutul i activitile corelate cu acesta ofer elevului oportunitatea s-i dezvolte activiti sociale (capacitatea de a coopera, empatia) i s abordeze lucrurile din perspectiv diferit.

Media

Note(1) Evaluarea manualului colar se realizeaz dup fia de evaluare, care conine:

analiza obiectivelor

analiza coninutului manualului

analiza prelucrrii didactice a coninutului manualului

analiza reprezentrilor grafice din manual;

analiza redactrii manualului.

Glosar

Competenele reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare.

Competenele generale - se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata nvmntului liceal .Ele au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au un rol de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prin nvare.

Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar.

Obiective cadru sunt obiectivele cu grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Acestea au o structur comun pentru toate disciplinele aparinnd unei arii curriculare, i au rolul de a asigura coeren n cadrul acestora .

Obiectivele de referin sunt obiective care specific rezultatele ateptate ale nvrii la finalul unui an de studiu i urmresc progresia n formarea de capaciti i achiziia de cunotine ale elevului de la un an la altul .

Planificare calendaristic - este un document administrativ alctuit de institutor/profesor care asociaz ntr-un mod personalizat elemente ale programei (obiective de referin i coninuturi, respectiv competene i coninuturi) cu alocarea de timp considerat optim de ctre acesta pe parcursul unui an colar.

Proiectul (planul) leciei operaionalizeaz, aplic, transpune n relaia direct de comunicare didactic modelul proiectrii macrosistemice.

Unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici:

- determin la elevi formarea a unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de referine sau competene specifice;

- este unitar din punct de vedere tematic,

- se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp;

- se finalizeaz prin evaluare.

Coninuturile - sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse. Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu alte domenii constitutive ale diverselor obiecte de studiu.

Recomandri bibliografice pentru studiul individual

Bibliografie selectiv

Boco, M.; Jucan, D., (2007), Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii, Editura Paralela 45, Piteti.

Boco, M., (2013), Instruirea interactiv, Editura Polirom, Iai.

Guu, V., (2013), Pedagogie, Editura Universitii de Stat Moldova, Chiinu.

Ionescu, M., (2011), Instrucie i educaie. Paradigme educaionale moderne, Editura Eikon, Cluj-Napoca. Ionescu, M.; Boco, M., (2009), Tratat de didactic modern, Editura ,,Paralela 45, Piteti, pp. 383-413.

Lazr, V.; Nicolae, M., (2007), Lecia. Form e baz a organizrii procesului de predare-nvare-evaluare la disciplina biologie, Editura Arvens, Craiova.

Marinescu, M., (2012), Proiectarea, implementarea i evaluarea documentelor colare, in F. Oran (coord.), Pedagogie i elemente de psihologie, Editura Risoprint, Cluj-Napoca, pp. 239-252.Momanu, M., (2009), Forme de organizare a instruirii. Proiectarea i desfurarea activitii didactice, in C. Cuco (coord.). Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, ediia a III-a, Editura Polirom, Iai, pp. 483 i urm.

Oran, F., (coord.). (2012), Pedagogie i elemente de psihologie, Editura Risoprint, Cluj-Napoca. Bibliografie recomandat pentru aprofundriBoco, M., (2007), Didactica disciplinelor pedagogice, Editura Paralela 45, Piteti.Bonchi, E. (coord), (2002), nvarea colar, Editura Universitii Emanuel, Oradea.Bonta, I., (2007), Tratat de pedagogie, Editura ALL, Bucureti. Cerghit I.; Neacu I.; Negru-Dobridor I.; Pnioar I. O., (2002), Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai.

Creu, D., (1999), Psihopedagogie. Elemente de formare a profesorilor, Editura Imago, Sibiu.

Cristea, S., (2008), Curriculum pedagogic, vol I., Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Codrea, P.I., (2012), Contribuii la didactica geografiei, Editura Primus, Oradea. Cuco, C., (2002), Pedagogie, ediia a II-a revizuit i adugit, Editura Polirom, Iai.

Cuco, C., (coord.), (2009), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, ediia a III-a, Editura Polirom, Iai.

Dulam, E.M., (2008), Elemente dei didactic. Teorie i aplicaii, Editura Clusium, Cluj-Napoca.Ilinca, N., (2008), Didactica geografiei, Editura Corint, Bucureti.

Ilinca, N.; Mndru, O., (2006), Elemente de didactic aplicat a geografiei, Editura CD Press, Bucureti.

Ionescu M., (1992), Lecia ntre proiect i realizare, Editura Dacia, Cluj Napoca. Ionescu, M.; Chi, V., (2001), Pedagogie, Ed. Presa universitar Clujan, Cluj-Napoca.

Ionescu, M., (2003), Instrucie i educaie, Garamond S.R.L., Cluj-Napoca.

Ionescu, M.; Boco, M., (2009), Tratat de didactic modern, Editura ,,Paralela 45, Piteti.

Ionescu, M.; Chi, V., (coord.), (2009), Fundamentri teoretice i abordri praxiologice n tiinele educaiei, Editura Eikon, Cluj-Napoca.

Jurcu, N.; Bal, C., (coord.), (2003), Didactica disciplinelor tehnice, Editura UT Pres, Cluj-Napoca. Marinescu, M., ., (2010), Didactica biologiei, Editura ,,Paralela 45, Piteti, pp. 120-201.

Marinescu, M. i colab., (2012), Introducere n didactica biologiei, Editura Junimea, Iai, 212-283.

Nicola, I., (2003), Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti. Radu, I.T., (1996), Didactica, Editura Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti.

Zaharia, D.; Iorga, Ghe., (2009), Caietul de asistene al directorului, Editura ,,Paralela 45, Piteti.

***C.N.C.; M.E.C., (2002), Ghid metodologic de proiectare a activitii didactice la tiine ale Naturii, clasele a V-a - a VI-a, editat de S.C. Aramis Print s.r.l., Bucureti.

***C.N.C.; M.E.C., (2002), Ghid metodologic de aplicare a programei de biologie - nvmnt obligatoriu, editat de S.C. Aramis Print s.r.l., Bucureti.

*** M.E.C.; C.N.C., (2002), Ghid metodologic, aria curricular: Matematic i tiine ale Naturii - liceu, editat de S.C. Aramis Print s.r.l., Bucureti.

OR

RR