UNIVERSITATEA BUCURETI Departamentul formare profesori

Disciplina: Psihologia educatiei

Situaia educaional act de instruire, dezvoltare, educaie, nvare (I.D.E.I.)

Student: Schvartz Ctlina - Florentina

Prof. evaluator: prof. univ. dr. Mihai Puiu

- SESIUNEA 2016 -

2

Psihologia general definete problemele privind personalitatea, identificnd structura i funciile acesteia, n adaptarea omului. Psihologia general are n atenie mediul (n varietatea sa social, economic, geoclimatic, cultural .a.) i modul n care acesta poate avea repercusiuni asupra psihologiei umane, focaliznd studiile pe relaiile i efectele psihologice ale ereditii vis a vis de comportament. Psihologia educaiei reprezint un domeniu aplicativ al psihologiei, al celor mai importante principii, privind Instrucia, Educaia, Invarea i Dezvoltarea, raportate practic la fiina uman, n planul evoluiei sale ontogenetice i filogenetice. Psihologia educaiei trateaz ca obiect de studiu procesele psihologice ale nvrii i ale dezvoltrii, comportamentele i conduita de nvare cu tot ce au acestea specific n mediul colar Mecanismele psihologice contiente i incontiente sunt abordate ca procese dinamice complexe n contextul activitii de nvare. Ariile de interes ale psihologiei educaiei analizeaz interdisciplinaritatea cunotinelor si informiilor particularizate la mediul specific al educaiei in cei patru vectori I.D.E.I., astfel:

INSTRUCIE (informare)

EDUCAIE (influenare, modelare, formare)

NVARE

(dobndirea de experien)

DEZVOLTARE

(sedimentarea experienei n personalitate) Instrucia se preocup preponderent de informare, apelnd firete n proporii diferite la celelalte componente, nvare, Educaie, Dezvoltare. Educaia vizeaz studiul proceselor de influenare, de modelare i formare a personalitii. nvarea, generic definit, reprezint un proces activ prin care se dobndete experien, este o form superioar de adaptare la mediu. Dezvoltarea deja implic parcurgerea celor trei procese specifice ale psihologiei educaiei i exprim, pe fond, sedimentarea experienei n structura de personalitate.

3

Relaiile dintre vectorii mai sus menionai sunt cercetate de ctre psihologia educaional pentru a se identifica, tiinific, forma cea mai eficient prin care se poate desfura procesul de nvare, de educare i formare a generaiilor de mine. Analiza influenei educaiei asupra comportamentului i conduitei este focalizat pe dou tendine ce genereaz dou modele: 1) un model liniar, bazat pe o tendin strict determinist, n care relaia dintre educator i cel educat este o relaie asemntoare celei de la cauz la efect; 2) al doilea model care ia n calcul personalitatea subiectiv i complex att a celui ce suport influenele educaionale (constrngeri, stimulri, susineri, dezvoltri .a.) ct i a celui care educ. Primul model de influen educaional este comparabil cu efectul bilei, la masa de biliard, unde o lovitur bine plasat are efectele gndite de juctor (educator). ntr-un astfel de model, este subliniat, accentuat, rolul educatorului, iar cel ce suport influenele este privit ca o entitate pasiv ce va evolua pe trasa preconizat de altcineva. Simplificarea n sine a acestei relaii are meritul de a ncuraja programe educaionale dintre cele mai complexe, cu prezumia c, atunci cnd variabilele sunt bine controlate, acestea pot fi puse n oper.

Educator (profesor) (are un scop educativ bine definit)

Student, elev (este receptiv i motivat de mesaj)

Al doilea model este cel care ia n calcul personalitatea subiectiv i complex a celui ce suport influenele educaionale ( constrngeri, stimulri, susineri, dezvoltri .a.) ct i acelui care educ. n orice moment al actului educaional este posibil ca personalitatea studentului, a elevului s devanseze inteniile educaionale (fie s blocheze, fie s accelereze actul de educaie). Implicaiile acestor dou modele contureaz deja ceea ce devine cu adevrat important n actul educaional i anume, semnificaia psihologic a situaiei educaionale definit prin urmtoarele caracteristici: a) caracterul unei intervenii psihologice, adic depete travaliul pur tehnic sau exerciiul

didactic, mai precis, aceast intervenie nu reprezint numai un transfer de cunotine; b) modul de aciune cel mai probabil al profesorului/educatorului n care sunt implicate

total personalitatea i stilul acestuia.

4

c) situaia educaional este dependent de personalitatea profesorului dar i a elevului, personaliti care funcioneaz conform unor legiti proprii, specifice vrstei, etapei de dezvoltare, nivelului socio - economic, motivaiei pentru nvare;

d) situaia educaional este o situaie complex n care acioneaz n factori (relaia dintre personalitatea profesorului i a studentului/elevului, motivaia pentru disciplina de studiu, stilul de predare i mangementul clasei, al grupului .a.).

Semnificaia psihologic a situaiei educaionale poate fi descris schematic astfel: a, b, c, d reprezint principalii vectori ai semnificaiei psihologice n educaie, aflai ntr-o strns inter-relaie, fapt ce subliniaz c actul didactic, pedagogic poate fi condus i dirijat numai pe baza unor sistematice cunotine psihopedagogice n concluzie, necesitatea abordrii situaiei educaionale din perspectiva nvrii, instruciei, educaiei i dezvolrii este dictat de faptul c astzi trim ntr-un mediu accelerat, ntr-o continu turbulen. Crizele, alt dat pasagere, au nceput s se instaleze pe termen lung i capt cu totul alte conotaii i dezvoltri. ntr-un astfel de context, mediul colar (cel de iniiere), ulterior cel universitar i cel academic devin adevrate arene de cutare a soluiilor pentru depirea, eventual previzionarea acestor pericole, ce au cptat caracter global.