TRUE/FALSE1. „Procesul de invatamant este singura forma de organizare a activitatii instructiv-educative”a.Adevaratb. Fals

2. Raportarea rezultatelor la obiectivele/finalitatile procesului de invatamant releva calitatea functionarii componentelor sale.a.Adevaratb. Fals

3. Obiectul de studiu al didacticii este formarea personalitatii elevului.a.Adevaratb. Fals

4. Intentionalitatea procesului de invatamant se concretizeaza obiective instructive si educative.a.Adevaratb. Fals

5. Principiile procesului de invatamant constituie normativitatea activitatii didactice.a.Adevaratb. Fals

6. Principiul insusirii active si constiente mai este cunoscut si sub denumirea de principiulintuitiei.a.Adevaratb. Fals

7. Principiul insusirii temeinice a cunostintelor este un principiu care vizeaza continutulinvatamantului.a.Adevaratb. Fals

8. O metoda de invatamant poate deveni, intr-o situatie noua, procedeu al altei metode.a.Adevaratb.Fals

9. Metoda explicatiei se bazeaza pe demersul rationamentului inductiv (de la exemple, cazuri particulare, la definitii).a.Adevaratb. Fals

10. Prin utilizarea metodelor cu caracter expozitiv, activitatea elevilor este redusa.a.Adevaratb. Fals

11. Invatarea prin descoperire se bazeaza pe mai multe tipuri de rationament.a.Adevaratb. Fals

12. Problematizarea este o varianta moderna a conversatiei euristice.a.Adevaratb. Fals

13. Modelul utilizat in metoda modelarii poate fi un obiect concret, la dimensiuni reale.a.Adevaratb. Fals

14. In activitatile bazate pe actiune directa (operationale), sunt utilizate ca metode invatamant observarea si modelarea.a.Adevaratb. Fals

15. Descoperirea pe cale deductiva utilizeaza ca procedeu metoda explicatiei.a.Adevaratb. Fals

16. Asigurarea conexiunii inverse este o etapa a lectiei mixte.a.Adevaratb. Fals

17. In conditiile evaluarii formative (continue), proba de evaluare scrisa trebuie sa realizeze clasificarea elevilor dupa notele obtinute.a.Adevaratb.Fals

18. Evaluarea formativa se realizeaza prin verificarea tuturor elevilor din intreaga materie.a.Adevaratb. Fals

19. Un test poate fi utilizat in toate metodele de evaluare (orale, practice, scrise)a.Adevaratb.Fals

20. Principiul conform caruia “procesul de predare in sensul traditional al cuvantului nu este decat unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi sa invete” constituie unul din principiile care stau la baza invatarii eficiente centrate pe elev (cf. FEDA, 1998).a.Adevaratb. Fals

21. Principiul conform caruia “accentul activitatii de invatare trebuie sa fie pe profesor si nu pe persoana care invata” constituie unul din principiile care stau la baza invatarii eficiente centrate pe elev (cf. FEDA, 1998).a.Adevaratb. Fals

22. Principiul conform caruia “rolul profesorului este acela de subordona procesul de invatare al elevilor” constituie unul din principiile care stau la baza invatarii eficiente centrate pe elev sunt (cf.FEDA, 1998).a.Adevaratb. Fals

23. Principiul conform caruia “profesorii trebuie sa faciliteze implicarea activa a elevilor in planificarea si gestionarea propriului lor proces de invatare prin proiectarea structurata a oportunitatilor de invatare atat in sala de clasa, cat si in afara ei.” constituie unul din principiile care stau la baza invatarii eficiente centrate pe elev (cf. FEDA, 1998)a.Adevaratb. Fals

24. Principiul conform caruia “luati individual, elevii pot invata in mod eficient in moduri foarte diferite”constituie unul din principiile care stau la baza invatarii eficiente centrate pe elev (cf. FEDA, 1998)a.Adevaratb.Fals

25. Principiul conform caruia “profesorii trebuie sa faciliteze implicarea activa a elevilor in planificarea si gestionarea propriului lor proces de invatare prin proiectarea structurata a oportunitatilor de invatare numai in sala de clasa.” constituie unul din principiile care stau la baza invatarii eficiente centrate pe elev (cf. FEDA, 1998)a.Adevaratb. Fals

26. Factori constitutiv-esentiali ai stilului de invatare sunt: modul de organizare a cunoasterii, prelucrarea informatiei si modalitatea de exprimare.a.Adevaratb. Fals

27. Factori constitutivi-esentiali ai stilului de invatare sunt: modul de organizare a cunoasterii, prelucrarea informatiei.a.Adevaratb. Fals

28. Stilul de invatare analitic opereaza cu foarte multe argumente.a.Adevaratb. Fals

29. Profesorul care se foloseste de posibilitatile participative ale elevilor in procesul de invatare, de initiativele si expectantele elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor educationale este caracterizat ca avand un stil de predare democratic.a.Adevaratb. Fals

30. Profesorul care se foloseste de posibilitatile participative ale elevilor in procesul de invatare, de initiativele si expectantele elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor educationale este caracterizat ca avand un stil de predare autoritar.a.Adevaratb. Fals

31. Profesorul care se foloseste de posibilitatile participative ale elevilor in procesul de invatare, de initiativele si expectantele elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor educationale este caracterizat ca avand un stil de predare laisse - faire.a.Adevaratb.Fals

32. Profesorul care se foloseste de posibilitatile participative ale elevilor in procesul de invatare, de initiativele si expectantele elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor educationale este caracterizat ca avand un stil de predare dominator.a.Adevaratb. Fals

33. Profesorul care se foloseste de posibilitatile participative ale elevilor in procesul de invatare, de initiativele si expectantele elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor educationale este caracterizat ca avand un stil de predare fratern.a.Adevaratb. Fals

34. Profesorul care se foloseste de posibilitatile participative ale elevilor in procesul de invatare, de initiativele si expectantele elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor educationale este caracterizat ca avand un stil de predare ritualic.a.Adevaratb. Fals

35. Profesorul care se foloseste de posibilitatile participative ale elevilor in procesul de invatare,de initiativele si expectantele elevilor pe care le valorifica in proiectarea si derularea activitatilor educationale este caracterizat ca avand un stil de predare negociator.a.Adevaratb.Fals

36. Profesorul care incurajeaza elevii sa rezolve probleme este caracterizat ca fiind non-directiv.a.Adevaratb.Fals

37. Profesorul care incurajeaza elevii sa rezolve probleme este caracterizat ca fiind directiv.a.Adevaratb.Fals

38. Profesorul care rezolva toate problemele grupurilor este caracterizat ca fiind non-directiv.a.Adevaratb.Fals

39. Profesorul care rezolva toate problemele grupurilor este caracterizat ca fiind directiv.a.Adevaratb.Fals

40. Etapele invatarii active sunt: prezentarea, aplicarea si revizuirea.a.Adevaratb. Fals41. Etapele invatarii active sunt predarea in vederea invatarii active si diferentierea instruirii.a.Adevaratb.Fals

42. Evaluarea economico-sociala si evaluarea pedagogica sunt doua niveluri la care se poate concepe evaluarea in invatamant.a.Adevaratb.Fals

43. Evaluarea in invatamant este conceputa doar ca evaluare pedagogicaa.Adevaratb.Fals

44. Operatiile sau conceptele care definesc actul evaluativ sunt: masurarea, aprecierea si decizia.a.Adevaratb.Fals

45. Operatiile sau conceptele care definesc actul evaluativ sunt masurarea si aprecierea.a.Adevaratb.Fals

46. Eficienta este exprimata de raportul dintre rezultatele obtinute si conditiile, resursele utilizate.a.Adevaratb.Fals

47. Eficacitatea este exprimata de raportul dintre rezultatele obtinute si rezultatele doritea.Adevaratb.Fals

48. Eficienta este exprimata de raportul dintre rezultatele obtinute si rezultatele dorite.a.Adevaratb.Fals

49. Eficacitatea este exprimata de raportul dintre rezultatele obtinute si conditiile, resursele utilizate.a.Adevaratb.Fals

50. Notarea prin raportare la obiective este denumita si evaluare criteriala.a.Adevaratb.Fals

51. Activitatile de evaluare scolara au impact asupra proceselor de predare-invatare.a.Adevaratb.Fals

52. Orice modificare substantiala in planul predarii sau invatarii are efecte in plan evaluativ si invers.a.Adevaratb.Fals

53. Interinfluentele dintre predare-evaluare si invatare-evaluare sunt de cele mai multe ori benefice, dar pot induce uneori si efecte negative, de blocaje in procesul de comunicare.a.Adevaratb.Fals

54. Activitatile evaluative sunt capabile sa realizeze cunoasterea si aprecierea schimbarilor produse la elevi in planul achizitiilor cognitive, celelalte achizitii din planul personalitatii, fiind masurate prin alte instrumente.a.Adevaratb.Fals

55. Activitatea de evaluare a rezultatelor scolare reprezinta un tip specific de activitate, fiind izolata de actiunile de instruire si de invatare.a.Adevaratb.Fals

56. Unul dintre principiile care stau la baza invatarii eficiente este urmatorul: „Luati individual, eleviipot invata eficient in moduri diferite.”a.Adevarat.b.Fals

57. Stilul de predare se defineste prin modul specific al unui educator de a organiza si conduce procesul didactic. El prezinta cateva caracteristici: este totdeauna personal, este relativ constant si este dinamic.a.Adevaratb.Fals

58. Triplanitatea invatarii umane este valoarea fundamentala pe care o postuleaza modelul lui Titone. Aceasta consta in invatare tactica, invatare strategica si invatare ego-dinamica.a.Adevaratb.Fals

59. „Diferentierea instruirii” se caracterizeaza prin faptul ca profesorul clarifica ceea ce esteimportant in materia lui, intelege si respecta diferentele intre elevi, iar performanta esteinteleasa in termeni de dezvoltare maxima a potentialului si succes individual.a.Adevaratb.Fals

60. Metoda ”conversatia euristica” consta in formularea cu abilitate a unor intrebari, in alternanta cu raspunsuri de la elevi, destinate descoperirii de noi date, informatii.a.Adevaratb.Fals

61. Principiul integrarii teoriei cu practica se bazeaza pe relatia psihologica intre invatare sidezvoltare si vizeaza respectarea particularitatilor individuale.a.Adevaratb.Fals

62. Problematizarea nu este considerata o metoda valoroasa deoarece nu orienteaza gandirea elevilor spre rezolvarea independenta de problemelor.a.Adevaratb.Fals

63. Activitatea de evaluare nu influenteaza componentele structurii procesului de invatamant.a.Adevaratb.Fals

64. Evaluarea formativa se organizeaza la inceputul unui program de instruire sau chiar inperspectiva acestuia.a.Adevaratb.Fals

65. Principala diferenta dintre evaluarea criteriala si evaluarea normativa consta in modul in care sunt interpretate rezultatele.a.Adevaratb.Fals

66. Itemii dintr-un test pedagogic reprezinta sarcini de evaluare ce evidentiaza legaturapermanenta cu continuturile esentiale ale disciplinei, prin raportarea la finalitatilecorespunzatoare (obiective de referinta / competente specifice) ariei curriculare din care face parte disciplina scolara.a.Adevaratb.Fals

67. Cea mai precisa evaluare este scala binara admis/respins.a.Adevaratb.Fals

68. Evaluarea este procesul prin care se stabileste pe baza caror criterii se apreciaza daca sistemul isi indeplineste functiile pe care le are, daca obiectivele sistemului sunt realizate.a.Adevaratb.Fals

69. Afirmatia: „Ionescu Roxana are media anuala 9,10; este prima din clasa.” Este o evaluarea normativa.a.Adevaratb.Fals

70. Afirmatia: „Ionescu Roxana are media anuala 9,10; obiectivul ei pentru acest an era media 9,50.” este o evaluare criteriala.a.Adevaratb.Fals

ALEGERI MULTIPLE

1. Teoria si metodologia instruirii are calitatea unei stiinte pedagogice fundamentale si care este inclusa, de regula, in structura pedagogiei generale sub numele de:a. pedagogia instruiriib. psihopedagogia instruiriic. didactica generalad. didactica specialitatiie. didactica speciala

2. Obiectul de studiu specific Teoriei si metodologiei instruirii este:a. activitatea de invatareb. metodele de invatamantc. procesul de invatamantd. activitatea de predaree. proiectarea didactica

3. In spiritul paradigmei curriculumului, Teoria si metodologia instruirii mai este cunoscuta si sub numele de:a. pedagogia instruiriib. psihopedagogia instruiriic. teoria generala a procesului de invatamantd. didactica specialitatiie. didactica speciala

4. Precizati structura de actiune sau activitatile didactice principale (fundamentale) in procesulde invatamant:a. metode, tehnici, strategiib. resurse tehnico-materialec. predarea, invatarea, evaluaread. continutul si timpul de invataree. resursele umane si relatiile pedagogice stabilite intre acestea

5. Structura de baza a procesului de invatamant care sustine orice proiect de activitate deinstruire/invatare este:a. metode, tehnici, strategiib. obiective-continuturi-evaluarec. obiective-continuturi-metodologie-evaluared. continutul, resurse tehnico-materiale si timpul de invataree. resursele umane si relatiile pedagogice stabilite intre acestea

6. Componentele principale ale procesului de invatamant, din perspectiva Teoriei si metodologiei curriculumului si a Didacticii moderne (Ion Radu, Miron Ionescu, 2000), sunt:a. Obiectivele, agentii actiunii, continuturile, metodele, mijloacele de invatamant, formelede organizare, campul relational, timpul disponibilb. Obiectivele, agentii actiunii, continuturile, formele de organizare, campul relational,timpul disponibilc. Obiectivele, agentii actiunii, continuturile, mijloacele de invatamant, formele deorganizare, campul relational, timpul disponibild. Obiectivele, continuturile, mijloacele de invatamant, formele de organizare, campulrelational, timpul disponibile. Obiectivele, metodele, mijloacele de invatamant, formele de organizare

7. Modelele de predare comportamentale au ca particularitate:a. dezvoltarea proceselor cognitive logice care stimuleaza corelatia dintre mesajulpedagogic transmis de profesor si actiunea de invatare eficienta a elevuluib. factorilor psihologici, de natura empatica angajati la nivelul repertoriului comun careconstruieste continua eficienta comunicarii pedagogice, realizarea efectiva a corelatieidintre profesor si elev.c. orientarea predominanta a mesajului pedagogic in directia atingerii unor performantefinale, in termeni de deprinderi intelectuale sau psihomotorii si de strategii de rezolvare aunor probleme si situatii-problema.d. mesajelor pedagogice dirijate la nivelul raporturilor dintre variabilele de intrare si cele deiesire dirijate in termeni de algoritmizare, semialgoritmizare, simulare.e. valorificarii structurii de functionare a activitatii de instruire, calitatea predarii-invatariifiind (auto)reglabila prin integrarea deplina a evaluarii in termeni de evaluare continua /formativa.

8. Modelele de predare rationale sunt orientate prioritar asupra:a. mesajului pedagogic in directia atingerii unor performante finale, in termeni dedeprinderi intelectuale sau psihomotorii si de strategii de rezolvare a unor probleme sisituatii-problema.b. factorilor psihologici, de natura empatica angajati la nivelul repertoriului comun careconstruieste continua eficienta comunicarii pedagogice, realizarea efectiva a corelatieidintre profesor si elevc. proceselor cognitive logice (gandirea si memoria subordonate gandirii) care stimuleazacorelatia dintre mesajul pedagogic transmis de profesor si actiunea de invatare eficientaa elevuluid. mesajelor pedagogice dirijate la nivelul raporturilor dintre variabilele de intrare si cele deiesire dirijate in termeni de algoritmizare, semialgoritmizare, simularee. valorificarii structurii de functionare a activitatii de instruire, calitatea predarii-invatariifiind (auto) reglabila prin integrarea deplina a evaluarii in termeni de evaluare continua /formativa

9. Modelele de predare bazate pe programare acorda o atentie speciala:a. mesajului pedagogic in directia atingerii unor performante finale, in termeni dedeprinderi intelectuale sau psihomotorii si de strategii de rezolvare a unor probleme sisituatii-problema

b. factorilor psihologici, de natura empatica angajati la nivelul repertoriului comun careconstruieste continua eficienta comunicarii pedagogice, realizarea efectiva a corelatieidintre profesor si elevc. mesajelor pedagogice dirijate la nivelul raporturilor dintre variabilele de intrare si cele deiesire dirijate in termeni de algoritmizare, semialgoritmizare, simulared. dezvoltarii proceselor cognitive logice care stimuleaza corelatia dintre mesajulpedagogic transmis de profesor si actiunea de invatare eficienta a elevuluie. valorificarii structurii de functionare a activitatii de instruire, calitatea predarii-invatariifiind (auto)reglabila prin integrarea deplina a evaluarii in termeni de evaluare continua /formativa

10. Modelele de predare interactionale sunt orientate prioritar in directia:a. mesajului pedagogic in directia atingerii unor performante finale, in termeni dedeprinderi intelectuale sau psihomotorii si de strategii de rezolvare a unor probleme sisituatii-problemab. factorilor psihologici, de natura empatica angajati la nivelul repertoriului comun careconstruieste continua eficienta comunicarii pedagogice, realizarea efectiva a corelatieidintre profesor si elevc. valorificarii structurii de functionare a activitatii de instruire, calitatea predarii-invatariifiind (auto)reglabila prin integrarea deplina a evaluarii in termeni de evaluare continua /formativad. dezvoltarii proceselor cognitive logice care stimuleaza corelatia dintre mesajulpedagogic transmis de profesor si actiunea de invatare eficienta a elevuluie. mesajelor pedagogice dirijate la nivelul raporturilor dintre variabilele de intrare si cele deiesire dirijate in termeni de algoritmizare, semialgoritmizare, simulare

11. Modelele de predare formativ-persuasive acorda o atentie prioritara:a. mesajului pedagogic in directia atingerii unor performante finale, in termeni dedeprinderi intelectuale sau psihomotorii si de strategii de rezolvare a unor probleme sisituatii-problema.b. dezvoltarii proceselor cognitive logice care stimuleaza corelatia dintre mesajulpedagogic transmis de profesor si actiunea de invatare eficienta a elevuluic. factorilor psihologici, de natura empatica angajati la nivelul repertoriului comun careconstruieste continua eficienta comunicarii pedagogice, realizarea efectiva a corelatieidintre profesor si elevd. valorificarii structurii de functionare a activitatii de instruire, calitatea predarii-invatariifiind (auto)reglabila prin integrarea deplina a evaluarii in termeni de evaluare continua /formativae. mesajelor pedagogice dirijate la nivelul raporturilor dintre variabilele de intrare si cele deiesire dirijate in termeni de algoritmizare, semialgoritmizare, simulare

12. Proiectarea predarii eficiente presupune realizarea urmatoarelor operatii pedagogice specifice:a. Formularea obiectivelor, comunicarea interactiva a continutului; indrumarea activitatiielevilor; aprecierea rezultatelor obtinuteb. Selectarea continutului, comunicarea interactiva a continutului; indrumarea activitatiielevilor; aprecierea rezultatelor obtinutec. Comunicarea interactiva a continutului; indrumarea activitatii elevilor; aprecierearezultatelor obtinute13. Clasificarea in obiective generale, obiective intermediare, obiective concrete,comportamentale este realizata in functie de:a. nivelul de complexitateb. sistemul de invatamantc. nivelul de generalitated. taxonomiile proiectatee. selectarea continuturilor

14. Clasificarea in obiective cognitive, obiective afective, obiective psihomotrice,comportamentale este realizata in functie de:a. nivelul de complexitateb. sistemul de invatamantc. perspectiva psihologicad. taxonomiile proiectatee. selectarea continuturilor

15. Definirea comportamentului, stabilirea conditiilor de realizare a sarcinii, precizarea tehnicilor de evaluare reprezinta structura tridimensionala a:a. obiectivelor generale (scopuri)b. functiilor pe care le indeplinesc obiectivelec. obiectivelor operationaled. competentelor specificee. obiectivelor de referinta

16. Pentru eficientizarea procesului de invatamant contemporan, se recomanda a se pune accentul pe:a. activitatea de predare, cu respectarea principiilor didacticeb. activitatea de invatare, cu respectarea teoriilor invatariic. activitatea de evaluare, cu respectarea normelor docimologiced. activitati de organizare a predarii, astfel incat sa fie facilitata invatareae. activitati de organizare a invatarii, astfel incat sa fie facilitata proiectarea didactica

17. Potrivit autorilor Harpe, Kulski si Radloff (1999), precizati cui apartin caracteristici de tipul: are scopuri clare, isi controleaza sentimentele, foloseste resursele disponibile in mod eficace, stie care ii sunt punctele forte si punctele slabea. elevul eficientb. cadrul didactic eficientc. managerul scolar eficientd. profesorul ideal

18. Elevul cu o dorinta foarte mare de succes si care isi argumenteaza foarte bine concluziile este caracterizat de:a. stilul de invatare analiticb. stilul de invatare sinteticc. stilul de invatare rezolutivd. stilul de invatare independent

19. Demersul rezolutiv este sincopat, iar subiectul isi asuma riscul acestor sincope; aceasta este o caracteristica a:a. stilului rezolutiv impulsivb. stilului rezolutiv cu riscc. stilului rezolutiv echilibratd. stilul rezolutiv prudente. stilului rezolutiv pasiv20. “O serie de comportamente ale elevilor sunt interpretate ca deviante de catre profesor si in consecinta poate adopta o atitudine coercitiva sau poate opta pentru o atitudine deschisa”. Din perspectiva comportamentului social observabil al profesorului, ca persoana care atribuie si evalueaza “rolurile” elevilor, aceasta este o caracteristica a:a. stilului negociatorb. stilului dominatorc. stilului fraternd. stilului autoritare. stilului democratic

21. Ordonati urmatoarea succesiune de evenimente, astfel incat sa fie evidentiata relatia dintre evaluare si celelalte componente ale actului didactic (D.P. Ausubel)a. Succesiunea este: 1.proiectarea si executarea programului de realizare a scopurilorpropuse; 2.stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil alelevilor; 3.masurarea rezultatelor aplicarii programuluib. Succesiunea este: 1.stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentuluidezirabil al elevilor; 2.proiectarea si executarea programului de realizare a scopurilorpropuse; 3.masurarea rezultatelor aplicarii programuluic. Succesiunea este: 1.masurarea rezultatelor aplicarii programului; 2.proiectarea siexecutarea programului de realizare a scopurilor propuse;3.stabilirea scopurilorpedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al elevilord. Succesiunea este: 1.masurarea rezultatelor aplicarii programului; 2. stabilireascopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al elevilor;3.proiectarea si executarea programului de realizare a scopurilor propuse.

22. Precizati care din urmatoarele concepte sugereaza cel mai bine legatura dintre evaluator si evaluat pe tot parcursul procesului didactic, pe de o parte, si legatura activitatii de evaluare cu activitatea de predare si de invatare, pe de alta parte:a. evaluare (evaluation)b. assessement (lat.assidere – a sta langa)c. masurared. aprecieree. decizie

23. Succesiunea actiunilor evaluative cu valoare formativa propuse de Linda Allal:a. Culegerea informatiilor; interpretarea informatiilor/diagnosticul factorilor care sunt laoriginea dificultatilor observate la elevi; adaptarea activitatilor de predare si de invatarein functie de interpretarea data informatiilor culeseb. Culegerea informatiilor; interpretarea informatiilor/diagnosticul factorilor care sunt laoriginea dificultatilor observate la elevi; adaptarea activitatilor de predare si de invatarein functie de interpretarea data informatiilor culesec. Culegerea informatiilor; interpretarea informatiilor/diagnosticul factorilor care sunt laoriginea dificultatilor observate la elevi; adaptarea activitatilor de predare si de invatarein functie de interpretarea data informatiilor culesed. Culegerea informatiilor privind progresele si dificultatile de invatare, intalnite la elevi;interpretarea informatiilor, diagnosticul factorilor care sunt la originea dificultatilorobservate la elevi; adaptarea activitatilor de predare si de invatare in functie deinterpretarea data informatiilor culese

24. Teoria si metodologia instruirii studiaza:a. Conceperea, organizarea si desfasurarea procesului de invatamantb. Aplicarea didacticii la predarea unei anumite disciplinec. Posibilitatile de predare la diferite niveluri ale ariilor curriculared. Raportul dintre obiective si continute. Contextul social care influenteaza procesului de invatamant

25. Problematica didacticii generale cuprinde:a. Finalitatile procesului de invatamant, continutul invatamantului, analizaprocesului de invatamant (de la obiective spre alte elemente ale structurii debaza), principiile didactice, metodele de invatamant, organizarea activitatii scolareb. Principiile procesului de invatamant, teoria si metodologia obiectiveloreducationale, continutul invatamantului, metodologia instruirii, mijloace deinvatamant si strategii didactice, moduri si forme de organizare a procesului deinvatamant, evaluarea randamentului scolar, proiectarea pedagogicac. Ambele variante

26. Obiectul didacticii este:a. Proiectarea didacticab. Aplicarea principiilor didacticec. Procesul de invatamantd. Metodologia instruiriie. Structura de organizare a procesului de invatamant

27. Structura de baza a procesului de invatamant este:a. Societate-sistem-proces de invatamantb. Obiective-continuturi-metode-evaluarec. Finalitati-timp-continut-agent ai actiuniid. Obiective-camp relational-predare-evaluaree. Predare-invatare-timp-forme de organizare

28. Modele de predare formativ-persuasive:a. Sunt bazate pe metode activ-participative, calitatea predarii-invatarii fiind mereuevaluatab. Coreleaza predarea cu nivelul si calitatea de invatare, controleaza si dirijeaza invatareac. Au ca scop formarea de deprinderi pentru rezolvarea unor probleme si situatii-problemad. Stimuleaza procesele cognitive logice (gandirea si memoria subordonate gandirii)e. Acorda o atentie prioritara factorilor psihologici, de natura empatica intre profesor sielev si intre elevi

29. Din perspectiva proiectarii curriculare pot fi identificate urmatoarele modele de predare:a. Comportamentale, rationale, bazate pe programare, interactionale, formativ-persuasiveb. Cognitive, formativ-persuasive, interactionale, activ-participative, afectivec. Comportamentale, rationale, discriptive, formativ-persuasive, obiectived. Comportamentale, cognitive, discriptive, formativ-persuasive, subiectivee. Cognitive, formativ-persuasive, interactionale, formativ-persuasive, interogative

30. La nivel macrostructural procesului de invatamant se organizeaza:a. Pe niveluri, trepte, cicluri, ani de studii, arii curriculare, discipline scolareb. Pe ani de studii, pe grupe, discipline scolare, individualc. Numai pe ani de studii si arii curriculared. Numai pe niveluri de invatamante. Numai pe arii curriculare

31. Obiectivele procesului de invatamant reprezinta:a.Una din modalitatile prin care se exprima corelatia dintre societate si actiuneaeducationala pe o perioada nedefinitab.O anticipare pe plan mintal a rezultatelorc.O reflectare anticipata a rezultatului invatarii ce se produce in cadrul uneisecvente eductionaled.Orientari valorice care stabilesc politica generala a procesului de invatamant lanivel national.e. O exprimare a valorii continutului invatamantului la nivel macrostructural

32. Finalitatile procesului de invatamant sunt:a. Obiectivele generale, intermediare si concreteb. Obiectivele generale, specifice si operationalec. Idealul, scopurile si obiectiveled. Performantele si competentelee. Cunostintele, priceperile si deprinderile

33. Taxonomiile proiectate dupa criteriul gradului de generalitate sunt:a. Obiective generale, intermediare, concreteb. Obiective generale, specifice, particularec. Obiective generale, nongenerale, concreted. Obiective generale, operationale, concretee. Obiective generale, nongenerale, operationale

34. Completati enuntul: „Structura tridimensionala pentru proiectarea, realizarea si dezvoltarea unui obiectiv operational, in contextul proiectarii curriculare la nivelul procesului de invatamant este: 1) Definirea sarcinii concrete, 2) Stabilirea resurselor pedagogice si 3)(...).”a. Selectarea continuturilorb. Selectarea metodelor de predarec. Elaborarea strategiei de predared. Alegerea stilului de interactiunee. Precizarea tehnicilor de evaluare

35. Teoria conditionarii demonstreaza:a. Ca eficienta invatarii este independenta de organizarea conditiilor de invatareb. Inutilitatea conditionarii comportamentuluic. Imposibilitatea dirijarii si controlului comportamentuluid. Legatura dintre conditionarea comportamentului si reactia de raspunse. Legatura dintre imaginatie si comportament

36. In opinia lui J.S.Bruner exista trei modalitati/niveluri fundamentale prin care copilul descopera si intra in contact cu lumea din afara sa. Acestea sunt:a. Invatarea activa, invatarea iconica (senzoriala), invatarea simbolicab. Invatarea activa, invatarea pasiva, invatarea simbolicac. Invatarea activa, invatarea pasiva, invatarea iconicad. Invatarea abstracta, invatarea activa, invatarea simbolicae. Invatarea abstracta, invatarea iconica (senzoriala), invatarea activa

37. Esenta modelului holodinamic a lui R. Titone consta in promovarea modelului de invatare:a. Activ, integralist si dinamicb. Pasiv, individualist, conservativc. Rezervat, tolerant, labil

38. Pentru o invatare eficienta accentul activitatii trebuie sa fie pus pe:a. Stilurile de invatare si nu pe volumul informativb. Selectarea metodelor de predare si nu pe continuturic. Munca colectiva si nu pe cea individualad. Persoana care invata si nu pe profesor

39. Una din caracteristicile elevului care invata eficient este:a. Provine dintr-un mediu social mai avantajat decat alti copiib. Are o baza materiala mai buna decat alti copiic. Are frati si surorid. Ii place muzicae. Isi controleaza sentimentele in maniera adecvata40. Stilul de invatare reprezinta un demers coerent prin care subiectul isi exprima preferintapentru:a. O anumita atitudine fata de grupul de elevib. O anumita atitudine vizavi de volumul de informatiec. Un anumit mod de comunicare cu cadrul didacticd. Un anumit mod de a se angaja in procesul cunoasterii

41. Ce stil de invatare se caracterizeaza printr-o mare capacitate de anticipare a subiectului, corelata cu un bun control si autocontrol, evitarea formularilor clare ale enunturilor si concluziilor?a. Stilul rezolutiv impulsivb. Stilul rezolutiv cu riscc. Stilul rezolutiv prudentd. Stilul rezolutiv echilibrate. Stilul rezolutiv pasiv

42. Ce stil de predare se caracterizeaza printr-un climat psihosocial stabil pe care-l asiguraprofesorii si prin interventii standardizate si uniformizate din partea cadrelor didactice?a. Stilul dominatorb. Stilul negociatorc. Stilul fraternd. Stilul ritualice. Stilul terapeutic

43. Pentru a sprijini instruirea centrata pe elev si utilizarea metodologiilor moderne pedagogia moderna pune accentul pe:a. Stimularea invatarii active si diferentierea metodelor de predareb. Stimularea invatarii active si diferentierea instruiriic. Stimularea invatarii active si diferentierea evaluariid. Diferentierea metodelor de predare si diferentierea instruiriie. Diferentierea instruirii si diferentierea evaluarii

44. „Predarea in vederea invatarii active” vizeaza relatia de predare-invatare care stimuleaza:a. Activitata profesorului.b. Activitatea elevuluic. Activitatea profesorului si activitata elevului

45. Etapele predarii in vederea invatarii active sunt:a. Prezentare, aplicare, diferentiere.b. Prezentare, aplicare, revizuirec. Prezentare, revizuire, diferentiere

46. Sistemul de invatamant pe clase si lectii este initiat in sec al XVII-lea de:a. Herbartb. Diesterwegc. Pestalozzid. Comeniuse. Thorndike

47. Ce sistem de invatamant este individualizat prin fise de dezvoltare, fise de recuperare, fise de lucru, fise de control?a. Sistemul monitorialb. Sistemul centrelor de interesc. Sistemul Dottrensd. Sistemul Winnetka

48. Principalele tipuri de lectie sunt: lectia de comunicare/de dobandire de cunostinte;lectia de recapitulare, sistematizare si consolidare a cunostintelor; lectia de evaluare; lectiacombinata sau mixta si:a. Lectia de formare a priceperilor si deprinderilorb. Lectia de aplicare a cunostintelorc. Lectia de formare a abilitatilor

49. Alegerea metodei de instruire se face in functie de doua categorii de factori: ??obiectivi(natura finalitatilor; logica interna a stiintei; mecanismele invatarii etc..) si ??subiectivi:a. Sarcina didactica de bazab. Contextul uman si didactic in care se aplica metodac. Personalitatea profesoruluid. Psihologia elevului /a claseie. Toate variantele

50. Functiile metodelor de instruire sunt: functii generale (functia cognitiva, functiainstrumentala, functia normativa, functia motivationala, functia formativa) si:a. Functia afectivab. Functia vocationalac. Functiile particulare

51. Ce metoda este o varianta a discutiei in grup, avand ca obiectiv producerea de idei noi sau gasirea celei mai bune solutii pentru o problema de rezolvat, prin participarea membrilorgrupului?a. Conversatia de verificare si apreciereb. Conversatia de fixare si consolidarec. Brainstormingd. Problematizarea

52. Metoda „Phillips 6 – 6” consta in:a. Rezolvarea a 6 sarcini in 6 minuteb. Rezolvarea sarcinii in grupuri de cate 6 elevi in timp de 6 minutec. Rezolvarea a 6 sarcini in grupuri de cate 6 elevi

53. Ce metoda consta in etalarea unor situatii tipice, reprezentative pentru o clasa de fenomene, ale caror trasaturi sunt cercetate?a. Studiul de cazb. Simularea (Joc de rol)c. Metoda cubuluid. Expunerea

54. Cartile, cursurile, indrumatoarele, culegerile de texte, culegerile de exercitii si probleme,revistele de specialitate sunt:a. Mijloace naturaleb. Mijloacele de substitutiec. Mijloace obiectualed. Mijloace iconicee. Mijloacele „Gutenberg”

55. Cele patru niveluri a modelului de proiectare curriculara sunt:a. Organizarea activitatii; planificarea globala a activitatii didactice; realizareaactivitatii didactice; finalizarea activitatiib. Organizarea activitatii, realizarea scenariului, evaluarea, concluziile de finalc. Planificarea globala a activitatii didactice, analiza strategiei de predare, aplicareastrategiei; evaluarea planificarii

56. Cine s-a ocupat de teoria proiectarii didactice si a in a conturat structura interna a lectiei?a. Gagnéb. Herbartc. Comeniusd. Dewey

57. Proiectarea activitatii profesorului-diriginte este realizata la nivelul unui document deplanificare globala, numit, in mod conventional:a. Caietul diriginteluib. Catalogul diriginteluic. Programa diregintelui

58. Principiile didactice se refera la norme orientative, teze generale cu caracter director, care pot da un sens functional:a. Procesului didacticb. Statutului cadrului didacticc. Institutiei de invatamant

59. Esenta carui principiu vizeaza cunostintele si deprinderile stipulate prin planuri, programe, manuale, activitati practice – sa fie astfel selectate, articulate si expuse incat ele sa poata fi asimilate si valorificate optim de catre elevi?a. Principiul sistematizarii si continuitatii in invatareb. Principiul intuitieic. Principiul insusirii temeinice a cunostintelor, priceperilor si deprinderilord. Principiul accesibilitatii cunostintelor, deprinderilor, priceperilore. Principiul participarii active si constiente a elevului in activitatea de predare,invatare, evaluare

60. Cele trei concepte care definesc actul evaluativ sunt:a. Masurarea, si apreciereab. Masurarea, aprecierea si deciziac. Observatia, analiza si aprecieread. Observatia, analiza si deciziae. Observatia, masurarea, si aprecierea

61. Functiile generale ale evaluarii sunt:a. Functia constatativa si functia diagnosticab. Functia prognostica si functia evaluativac. Functia evaluativa, functia prognostica si functia diagnosticad. Functia constatativa, functia diagnostica si functia prognostica

62. Completati enuntul: „( ... ) este modul traditional de verificare a pregatirii elevilor care intervine dupa un ansamblu de sarcini de invatare care pot corespunde unui capitol, unei unitati de invatare, unui semestru, an sau ani scolari.”a. Evaluarea initialab. Evaluarea formativac. Evaluarea sumativa

63. Conversatia de verificare, interviul, verificarea orala pe baza de imagini, povestirea saurepovestirea, citirea unor dialoguri incomplete, verificarea orala cu statut de examen sunttehnici de realizare a examinarilor:a. Finaleb. Formalec. Oraled. Scolare

64. Completati enuntul: ( ...) pot fi clasificate in: probe de control curent (extemporale); probe de evaluare periodica; probe semestriale (teze).a. Probele scriseb. Probele cognitivec. Probele institutionale

65. Calitatile unei probe (test) sunt:a. Fidelitatea, validitatea, obiectivitatea, aplicabilitateab. Fidelitatea, diagnosticitatea, obiectivitatea, aplicabilitateac. Validitatea, obiectivitatea, aplicabilitatea, spontanietatea

66. Aranjati in ordine etapele elaborarii unei probe scrise:A.Elaborarea / redactarea probei de evaluare.B.Stabilirea scopului si a functiilor unei probe.C.Stabilirea continuturilor esentiale si a obiectivelor operationale corespunzatoare.a. A, B, Cb. B, C, Ac. C, A, Bd. B, A, Ce. A, C, B

67. Completati enuntul: „( ...) reflecta dobandirea unor competente la o anumita disciplina siintr-un timp determinat. Este un instrument complex care reuneste intr-un dosar toate elementele reprezentative pentru activitatea de invatare desfasurata.”a. Fisele de activitate personala a elevilorb. Portofoliulc. Probele practiced. Toate variantele

68. Notarea cu ajutorul literelor este specifica tarilor:a. Arabeb. Anglo-saxonec. Europened. Sud-Americanee. Americii Latine

69. Unul din cele mai vechi sistemele de notare, care se mai utilizeaza in invatamantul prescolar este:a. Notarea prin calificativeb. Notarea prin culori.

70. Sanctionarea prin nota a unor erori sau lipse de cunostinte, chiar si atunci cand acestea nu au fost asimilate de marea majoritate a elevilor clasei sau nu constituie concepte-cheie, vizate de obiectivele programei se numeste:a. Notarea strategicab. Notarea „sanctiune”c. Notarea „speculativa”d. Notarea „eticheta”

71. Obiectul de studiu al Teoriei instruirii (Didacticii generale) este dat de:a. activitatea de invatareb. metodele de invatamantc. procesul de invatamantd. activitatea de predaree. proiectarea didactica

72. Precizati activitatile didactice (fundamentale) in procesul de invatamant:a. metode, tehnici, strategiib. resurse tehnico-materialec. predarea, invatarea, evaluaread. continutul si timpul de invataree. resursele umane si relatiile pedagogice stabilite intre acestea

73. Completati cu atributul corespunzator: „Procesul de invatamant are caracteristica unui proces unui proces unitar.”a. bilateralb. unilateralc. multilaterald. integrale. partial

74. Desemnati caracteristica principiilor didactice exprimata prin formularea: ”Legitatileprocesului de invatamant au in vedere toate componentele procesului de invatamant ca sistem unitar”.a. caracter normativb. caracter sistematicc. caracter generald. caracter dinamic

75. Cerinte privind implicarea elevilor in procesul de invatamant prin efort de gandire si efortpersonal de integrare a noilor cunostinte in sistemul cunostintelor anterioare sunt formulateprin:a. principiul accesibilitatii cunostintelor, priceperilor si deprinderilorb. principiul sistematizarii si continuitatii in invatamantc. principiul insusirii temeiniced. principiul insusirii active si constiente a cunostintelor, priceperilor si deprinderilore. principiul unitatii dintre senzorial si rational in procesul de invatamant

76. Transmiterea de cunostinte, formarea de capacitati intelectuale se realizeaza intr-un timp foarte scurt prin utilizarea:a. metodelor de comunicare oralab. metodelor de comunicare scrisac. metodelor de descoperired. metodelor bazate pe contactul cu realitateae. metodelor bazate pe actiune directa

77. Metoda cu ajutorul careia, prin intrebari succesive, elevii sunt condusi spre dobandirea de cunostinte noi este:a. problematizareab. conversatia euristicac. conversatia introductivad. conversatia de clasificaree. conversatia de aprofundare

78. Transmiterea unei cantitati mari de informatie intr-un timp foarte scurt este un avantaj pecare-l ofera utilizarea:a. conversatiei euristiceb. problematizariic. exercitiuluid. expuneriie. demonstratiei

79. Perceperea materialului didactic este bine sa se faca prin intermediul a cat mai multoranalizatori. Aceasta este o cerinta comuna pentru:a. metoda exercitiului si principiul insusirii temeiniceb. metoda demonstratiei si principiul corelatiei dintre senzorial si rational (principiulintuitiei)c. metoda explicatiei si principiul respectarii particularitatilor de varsta si individuale (principiul accesibilitatii)

d. metoda modelarii si principiul legarii teoriei de practicae. metoda jocului de rol si principiul conexiunii inverse

80. Formarea priceperilor si a deprinderilor se realizeaza prin:a. metoda conversatiei cateheticeb. metoda demonstratieic. metoda explicatieid. metoda exercitiuluie. metoda problematizarii

81. Stabiliti care din afirmatiile de mai jos nu caracterizeaza mijlocele de invatamant:a. mijloacele de invatamant indeplinesc functii formative si informativeb. mijloacele audio-video dezvolta operatiile de abstractizare si generalizarec. mijloacele de invatamant sustin activitatea independenta

82. Organizarea procesului de invatamant pe clase si lectii este initiat de:a. J.A. Comeniusb. J.J. Rousseauc. J.F. Herbart

83. Precizati metoda de invatamant care poate constitui procedeu al metodelor de verificare orala:a. problematizareab. exercitiulc. conversatia cateheticad. conversatia euristicae. activitatea cu manualul

84. Utilizarea reprezentarilor grafice sau pe baza unui desen, la tabla, se realizeaza in cadrul metodei:a. explicatieib. demonstratieic. exercitiuluid. conversatieie. studiului de caz

85. Documentul administrativ care asociaza elementele programei cu repartizarea de timpconsiderata optima de catre profesor pe parcursul anului scolar este:a. Planul de invatamantb. Planificarea anualac. Proiectul de lectied. Proiectul unitatii de invatare

86. Evaluarea sumativa/cumulativa se realizeaza:a. la inceputul procesului de invatamantb. imediat dupa inceputul noului programc. imediat dupa evaluarea formativad. la sfarsitul unei structuri unitare din punct de vedere tematice. concomitent cu evaluarea formativa, atunci cand se pun note

87. Standardele curriculare de performanta reprezinta un sistem de referinta pentru totielevii, stabilit la sfarsitul unei perioade de scolaritatea. unitarb. combinatc. facultativd. obligatoriu

e. optional

88. Pentru verificarea continutului experimental si practic al instruirii se utilizeaza, mai ales:a. verificarile oraleb. lucrarile scrisec. probe practiced. metode evaluare alternative (referat, portofoliu)e. testul docimologic

89. Variabilitatea aprecierilor rezultatelor elevilor, cauzata de influenta notelor date de altiprofesori, este o „eroare de evaluare” denumita:a. efect de contrastb. efect de anticipatiec. efect de contaminared. efect blande. efect Pygmalion

90. Verificarea tuturor elevilor si a intregii materii este realizata prin tehnicile strategiei de:a. Evaluare initialab. Evaluare cumulativac. Evaluare formativa

91. Analiza greselilor tipice este realizata prin:a. tabelul rezultatelorb. fisa de organizare a probeic. analiza de continut a probeid. media aritmeticae. modul

92. Nota cu frecventa cea mai mare este data de:a. media aritmeticab. modulc. raportd. amplitudinee. analiza de continut a probei

93. Acuratetea si asezarea in pagina, efortul depus de elev, gradul de constiinciozitate primeaza fata de obiectivele evaluarii in:a. eroarea logica (eroarea constanta)b. efectul de ordinec. efectul halod. notarea etichetae. efectul de ancorare

94. Subaprecierea performantelor elevilor, ca urmare a parerii nefavorabile pe care educatorul si-a format-o despre capacitatile acestora caracterizeaza:a. eroarea logicab. efectul de ordinec. efectul halod. efectul pygmalione. efectul de ancorare

95. Continutul textului din itemii probei trebuie sa concorde cu comportamentele prefigurate de obiective si, implicit, cu continuturile ce au fost predate si invatate. Aceasta este o cerinta prefigurata de calitatea probei denumita:a. validitate concurenta

b. validitate de constructc. validitate predictivad. fidelitatee. obiectivitate

96. Concordanta dintre forma, continutul testului si nivelul de varsta al elevului este stipulata de calitatea probei denumita:a. validitate concurentab. validitate de constructc. validitate predictivad. fidelitatee. aplicabilitate

IMPERECHERI

Analizati continutul celor doua parti ale frazei si stabiliti corespondenta intre numarulintrebarii si varianta considerata corecta, dupa urmatoarele variante de raspuns:

a. daca ambele sunt adevarateb. daca prima este adevarata si a doua este falsac. daca prima este falsa si a doua este adevaratad. daca ambele sunt false

1. Teoria generala a procesului de invatamant poarta denumirea de didactica speciala

(metodica predarii). Legile generale ale procesului de invatamant se manifesta in mod

specific, la nivelul fiecarei discipline scolare

2. Obiectivele procesului de invatamant sunt de natura instructiva si educativa.

Intentionalitatea procesului de invatamant este exprimata prin obiectivele pedagogice

3. Principiile procesului de invatamant desemneaza normele particulare de activitatea

didactica. Principiile procesului de invatamant sunt abordate in perspectiva sistemica

4. Procedeele didactice sunt tehnici limitate de actiune. Metodele de invatamant cuprind un

ansamblu organizat de procedee didactice

5. Explicatia se bazeaza pe demersul rationamentului deductiv. Metoda demonstratiei se

bazeaza pe utilizarea materialului didactic

6. Metoda problematizarii poate fi considerata ca fiind o modalitate de realizare a invatarii

prin descoperire. In activitatile bazate pe actiune directa (operationale), sunt utilizate ca

metode invatamant observarea si modelarea

7. Studiul de caz se bazeaza pe demersul rationamentului inductiv (de la particular la

general). In aplicarea metodei studiului de caz, cazul ales trebuie sa fie reprezentativ si sa

condenseze ceea ce este esential pentru domeniul de analiza

8. Testele docimologice sunt mijloace de evaluare a rezultatelor. Mijloacele audio-video

predispun la o anumita standardizare si uniformizare a perceperii si interpretarii realitatii

9. Lectia mixta cuprinde toate verigile/etapele reprezentative ale unei activitati

instructiv-educative. Tipul de lectie cel mai frecvent intalnit in practica scolara este lectia de

dobandire de cunostinte

10. Succesiunea secventelor/etapelor unei lectii este intotdeauna aceeasi. Dintr-o lectie

introductiva nu poate lipsi etapa de verificare a cunostintelor anterioare

11. Standardele de performanta au rol in reglarea activitatii didactice. Standardele de

evaluare constituie criterii de evaluare pentru cunostinte, atitudini si comportamente testate

la sfarsitul unei etape sau trepte de scolaritate

12. Evaluarea formativa se realizeaza prin verificarea tuturor elevilor din intreaga materie.

Evaluarea initiala stabileste un „diagnostic” pe baza de probe orale si lucrari scrise

13. Notarea reciproca dezvolta la elevi capacitatea de autocontrol. Asigurarea conexiunii

inverse este o etapa a lectiei mixte

14. Conexiunea inversa nu intra in sistemul cerintelor principiilor didactice. Principiul insusirii

temeinice a cunostintelor este un principiu care vizeaza continutul invatamantului

15. Unitatile de invatare se indica prin titluri (teme) stabilite de profesor. Profesorul nu poate

modifica in proiectul unitatii de invatare activitatile de invatare din programa scolara

16. Finalul fiecarei unitati de invatare presupune evaluare formativa. Rubrica de evaluare

mentioneaza instrumentele aplicate

17. Probele scrise permit o buna individualizare a ritmului elaborarii raspunsurilor. Probele

orale sunt mari consumatoare de timp

18. Un test poate fi utilizat numai la probele scrise. Itemii (intrebarile) testului de evaluare

sunt in functie de obiectivele si continuturile verificate

19. Aprecierea rezultatelor elevilor este variabila. „Efectul bland” este singurul efect care nu

produce erori de apreciere

20. Sistemele de notare/apreciere sunt numai sisteme numerice. Notarea elevilor trebuie

efectuata in conditii de subiectivitate deplina

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.