11 - profilul psihologic al scolarului mic

8/9/2019 11 - Profilul Psihologic Al Scolarului Mic

1/9

PROFILUL PSIHOLOGIC AL COLARULUI MIC

Prof. nv. primar Adriana Nstasecoala cu clasele I-VIII nr.1ndrei, jud.Ialomia

Particulariti psihologice n perioada colarmic6/7 11/12 ani

Antrenatcontinuu n activitatea colar, activitatea intelectualse resimte dup6 ani cadirecie datoritacestei influene la majoritatea copiilor.

Un nsemnat pas n dezvoltarea gndirii copiilor se efectueaz prin intrarea n coal.Activitatea colarnu numai cduce la nsuirea de noi cunotine, dar totodatpune noi sarciniactivitii de gndire a copilului, ofer noi prilejuri, mai nsemnate, pentru dezvoltarea

procesului gndirii.Copilul trebuie pregtit, ns, chiar din grdini, pentru aceastnouformde activitate.

El trebuie s vin n coala elementarcu un anumit bagaj de noiuni elementare, cu interesespre dobndirea de noi cunotine i cu cele mai simple deprinderi de munc intelectual

independent. Trebuie s adugm ns c ntruct nu toi copii vin la fel de pregtii pentruactivitatea de nvare, este important ca la nceputul organizrii procesului de nvmnt,nvtorul scunoascparticularitile fiecrui elev, gradul su de pregtire pentru activitateade nvare i n funcie de acestea s-i stabileascatitudinea fade el.

O caracteristica gndirii colarului mic, care rezultdin noile sarcini care i se impun,este orientarea i subordonarea ei unui anumit scop. Copilul trebuie s gseasc rspunsul lantrebarea pusde nvtor. Aceastcalitate a gndirii nu se manifestdintr-o dat. La copiimai mici, din clasa I, se observuneori abaterea gndirii de la sarcina dat. De exemplu, daclise cere s fac n caiet attea cercuri cte corespund unui numr dat, unii elevi se abat de lasarcini, atrai de nsui procesul desenrii, continusdeseneze cercuri, pe toatpagina.

Sarcinile nvmntului cer, ns, copilului, nu numai meninerea orientrii juste agndirii n conformitate cu sarcina dat, ci i capacitatea de a trece, atunci cnd este nevoie, dela o problemla alta, de la o activitate la alta. Se cere, o anumitflexibilitate a gndirii care deasemenea se dezvolt treptat, n condiii adecvate ale procesului de nvmnt. Cu ct eleviisunt mai mici se constato anumitinerie a gndirii, atunci cnd trebuie i treacde la o sarcinla alta, i mai ales cnd noua sarcinprezintoarecare dificulti. Astfel, pui fiind sgseasconouproblem, unii elevi nu se pot desprinde de exemplele date anterior de ctre profesor sauun alt elev; ei schimbnumai cifrele sau obiectele.

Dup intrarea copilului n coal, se dezvolt tot mai mult gndirea abstract-logic.Totui, la nceput muli copii se desprind greu, n procesul gndirii, de obiectele concrete. Nurareori se observ la copiii din clasa I cnu pot ssocoteascdacn-au la ndemnobiecte

concrete i mai ales recurg frecvent la socotitul pe degete. Aceste fapte ne arat c gndireacolarului mic mai ales n primele clase mai pstreaz nc ntr-o msur nsemnatcaracterul concret-intuitiv.

Dezvoltarea noiunilor. n coal procesul de nsuire a cunotinelor devine o formspecialde activitate a copilului. Trstura principala gndirii devine orientarea spre nsuireade cunotine, spre nsuirea unui sistem de noiuni, a bazelor tiinei. Copiii nu-i nsuesccunotine i noiuni izolate. Chiar i n primele clase cunotinele sunt comunicate, iar copii i lensuesc ntr-un sistem anumit; elevii i nsuesc un sistem de noiuni care reflect relaiile ilegturile reale i eseniale ale obiectelor i fenomenelor. Copiii nvasclasifice obiectele ifenomenele, s cunoasc relaiile dintre noiuni, s deosebeasc nsuirile eseniale de celeneeseniale ale obiectelor i fenomenelor. Formarea de reprezentri i noiuni referitoare la

obiecte i fenomene pe care copilul nu le-a perceput direct se efectueazprin mijlocirealimbajului i pe baza reprezentrilor pe care copii le au deja. Pe baza acestora, gndirea


2/9

copilului trece treptat de la forma intuitivspre cea abstract. Cu ct este mai mare rezerva dereprezentri cu att i noiunile care se construiesc pe baza lor vor fi mai exacte.

Asimilarea noiunilor necesit cunoaterea unui numr mare i variat de obiecte ifenomene i se realizeaztreptat. Formarea corecta noiunii de numr este posibilnumai dupce elevii au fcut cunotini cu numerele fracionare. Nu este indicat sa-i inem pe colari preamult la studiul datelor particulare, pncnd le va fi cunoscutaproape ntreaga lor varietate inumai dupaceea s-i conducem spre determinarea nsuirilor lor generale i eseniale, adicdespecie i gen. Un asemenea nvmnt va frna formarea deprinderilor activitii mintale degeneralizare i totodat asimilarea prilor teoretice ale materiei de nvmnt. Un material

perceptiv variat duce la neutralizarea influenei inhibitive a componentelor neeseniale asupreacelor eseniale. De asemenea este important i modul cum orientm perceperea prin instruciaverbalpe care le-o dm elevilor. Abstractizarea i generalizarea trsturilor eseniale este foartemult ajutat dac se adaug un difereniator din alt clas sau categorie. Acesta ajutconcentrarea i limitarea procesului excitativ n scoara cerebralceea ce uureazformarea unornoiuni corecte. Elevii mai mici stabilesc mai uor deosebirile ntre dou obiecte comparatedect asemnrile. Prin opunere se ajutconcentrarea excitaiei n scoara cerebrali pe aceastcale se uureazactivitatea de analizi sintez.

Construciile logice joac din ce n ce un rol mai important, iar prin intermediul

judecilor i raionamentelor copilul are posibilitatea s opereze cu elemente desprinse decontextul dat intuitiv, s depeasc realitatea nemijlocit i apoi s se apropie de abstract igeneral. Copilul admite reversibilitatea i poate formula variante diferite pentru aciunileviitoare. El cautexplicaii la ceea ce afirm, evoccunotinele dobndite i utilizeazconcepte

prin care dezvolt argumente pe baz de deducie. Dar pentru nceputul perioadei, cmpulperceptiv rmne ncdominant, copilul face unele erori de generalizare i ntmpindificultin vehicularea mintala unor aciuni viitoare. Operaiile gndirii fac salturi importante asigurnddesfurarea n condiii optime a activitii intelectuale. Conceptele sunt n evoluie permanent,ca urmare a achiziiilor prin nvare i a dezvoltrii gndirii i limbajului.Conceptul de numrcaptstatut de folosire conceptualdoar la colarul mic, la fel conceptulde mulime, mulime vid, intersectat, etc. la tiinele naturii se dezvolt concepte

numeroase legate de plante, animale. Perioada colar mic este prima n care se constituiereele de concepte empirice prin care se formeazi organizeazpiramida cunotinelor. Existgrade din ce n ce mai nalte de sesizare a nelesului conceptelor de ctre copii. Din conduitidin modul cum se opereazcu un concept, el pare a avea un statut, copilul nu poate scomuniceasupra lui. Aceastcerinde relaionare a nsuirilor conceptelor la contextul i obiectivele datese adjusteazabia spre 10 ani.

n perioada colarmicau loc numeroase achiziii conceptualen diferite domenii. Sesesizeaz i nelesul unor concepte operaionale cum ar fi cel de cauzalitate simpl,cauzalitate complex. Se creeaz o apropiere de conceptul de dezvoltare,interdependen. Conceptele geometrice, gramaticale, de genuri literare, operaionale ncep iele s fie utilizate (triunghi, romb, substantiv, basme, povestiri, etc.). Se dezvoltcunoatereadirect, ordonat, contientizat, prin lecii dar crete i nvarea indirect, dedus, suplimentarlatent implicat n cunoaterea colarde ansamblu. Sub presiunea acestei corelaii ncepe sdevininconsistentlumea fictiva copilriei, caracterul de posibil al personajelor din basmecaptun nou statut de acceptan. Astfel are loc trecerea spre o concepie realist naturist. ngndire ncep smanifeste independen(8 ani), suplee (9-10 ani) i devine mai evidentspiritulcritic ntemeiat logic.

n perioada colar elementar gndirea sesizeaz ordinea n succesiuni spaiale,incluznd intervalele sau distanele, structurarea de perspective i de seciuni. Totui, gruprilelogice-matematice i spaio-temporale ce se constituie sunt legate de concret dei uneoriconcretul ncurcn operaiile de grupare. J. Piageta considerat ntreaga evoluie a gndirii ca

tinznd spre gndirea logico-formal. Operativitatea gndirii avanseaz pe planurile figural,simbolic, semantic i acional la nivelul unitilor, claselor, relaiilor i sistemelor i ceva mai


3/9

lent la nivelul transformrilor i implicaiilor. Curiozitatea iradiaz mai profund n lumeainterrelaiilor i a relaiilor dintre eseni aparen; ea are perioade de activare specific, mai

pregnantla 7 i 9 ani.Alturi de operativitatea nespecific general a gndirii, este operativitatea specific.

Aceasta se organizeaz cu grupri sau structuri de operaii (reguli) nvate. Aceste regulioperative sunt algoritmi ai activitii intelectuale: algoritmi de lucru(cum ar fi cei de adunare,scdere, nmulire i mprire, ai regulii de trei simpl i compus, etc.); algoritmi derecunoatere specifici pentru situaiile de identificare a datelor cunoscute i necunoscute aleunei probleme aritmetice, a identificrii statutului gramatical al cuvintelor, n identificarea derepere geografice pe hri, etc.; algoritmide control ce se utilizeazn calculele aritmetice, nactiviti intelectuale care se supun unor reguli implicite. Algoritmii activitii specifice sensuesc prin nvare i exerciiu. Acetia sunt supui erodrii prin uitare, n caz de neutilizaresau de neconsolidare prin exerciiu. Prin intermediul lor se realizeazo permanentanalizi uncontinuu liaj n structura cunotinelor i se dezvolt competena de domeniu (aritmetic,gramatical, geografic, etc.). algoritmii nsuii n perioada micii colariti spre deosebire dealgoritmii ce se vor nsui n perioadele ulterioare de dezvoltare intelectualau proprietatea de afi foarte stabili. Majoritatea acestor algoritmi nu se ating n decursul vieii din cauz c suntimplicai n formele de bazale instruirii i sunt ntreinui de ansamblul vieii socio-culturale.

Unii copii posedalgoritmi de lucru foarte bine consolidai dar cei de identificare ncslab dezvoltai. Aceti copii dau rezultate foarte bune la exerciii (deoarece ele indic prinsemnele corespunztoare operaiile cerute), dar nu reuesc sse descurce n cazul problemelor,deoarece nu identific uor structurile operative solicitate. n cazul dezvoltrii algoritmilor deidentificare, iar al celor de lucru mai puin, se remarc determinarea corect a modului de arezolva, a problemei i greeli de calcul pe parcurs, greeli care altereazrezultatele i care sunttrecute pe seama neateniei.

Pe parcurs intre 6-11 ani, operativitatea specificdevine tot mai complicat, coninutulproblemelor fiind din ce n ce mai complex, fapt ce creeaz dificulti n rezolvarea lor.Operativitatea nespecificse dezvoltpe seama celei specifice i n alte situaii. Existproblemecare nu pot fi rezolvate la un moment dat prin mijloacele cunoscute. Sesizarea acestora creeaz

un fel de interes i o stare de incertitudine intelectual specific ce face ca aceste situaiiproblematice s devin de mare stimulaie a dezvoltrii intelectuale. n acest sens estesemnificativfenomenul Zeigarnikcare este dependent de gradul de interes, oboseal, intervalulde timp ce se scurge ntre ntreruperea activitii i evocarea ei. Acest fenomen evideniaztensiunea legatde activitatea intelectuali mobilizarea n activitate.O situaie asemntoarese manifest n legtur cu activitile n care sunt contrariate cele cunoscute (disonancognitiv). Pentru colarul mic disonana cognitiv poate aprea ca sesizare denonconformitate la ceea ce el a acceptat cu adevrat deoarece aa i-au fost prezentate faptele dari ca nonconformitate rezultatdin confruntarea unor opinii diferite. Prin evoluia i dezvoltareastrategiilor de nvare, se acumuleaz intens informaii i se stimuleaz calitile gndiriidivergente fcndu-se progrese n toate palierele cogniiei.

Particulariti ale limbajului la vrstacolarmic

Pnla intrarea n coal, copilul nvavorbirea ntr-un anumit fel, mai mult spontan, iarde la aceastvrstcapt o serie de caracteristici noi, datoritprocesului de instruire verbaliformrii culturii verbale. Experiena verbal a copilului din primii 6 ani de via influeneazntreaga dezvoltare psihic. La intrarea n coal copilul are deja o anumit experienintelectuali verbal. n general, el nelege bine vorbirea celor din jur i se poate face neles

prin exprimarea gndurilor n propoziii i fraze alctuite corect. Exprimbine diferenele dintreobiecte i fenomene, este capabil de a face ironii i discuii contradictorii, iar dorinele,

preferinele, politeea sunt tot mai clar exprimate. Aceastexprimare este facilitati de volumulrelativ mare al vocabularului su: aproximativ 2500 cuvinte din care cca.700-800 fac parte din


4/9

vocabularul activ. La sfritul micii colariti, vocabularul su nsumeaz cca. 4000-4500cuvinte din care aproximativ 1500-1600 fac parte din vocabularul activ.

Se pot constata diferene nsemnate de la un copil la altul n ceea ce privete dezvoltarealimbajului, pe de o parte datoritcapacitii potenelor intelectuale ale copilului iar pe de alt

parte, influenelor mediului familial.nvarea scris-cititului creeaz un cmp larg de dezvoltare i organizare a intereselor

intelectuale. Sub influena acestui proces apare un stil personal de exprimare a ideilor. Deilimbajul nu este suficient automatizat i nc mai ntlnim elemente ale limbajului situativ,vorbirea colarului mic devine un element al exprimrii gndirii cu pronunate note personale.

Dacn clasa I-II se ntlnesc expuneri incomplete, n clasa a III-IV apar rspunsuri maicomplexe organizate i sistematizate. O astfel de exprimare fluenti coerenteste facilitatide dezvoltarea limbajului interiorcare constituie cadrul de organizare al limbajului exterior .

Perioada micii colariti este perioada n care scrierea devine un nou potenial alsistemului verbal, cu foarte multe diferene individuale. Se manifestunele defeciuni temporarede vorbire, el trebuie puse pe seama schimbrii dentiiei dar se datoreazi unor particularititrectoare ale dezvoltrii. O problemdeosebitprivind caracteristicile pronuniei, o constituie

prezena sunetelor parazitare n vorbirea orala colarului mic; ele apar mai puin n dialoguridect n relaiile de tip monologat (cnd copiii expun lecia). Cea mai mare frecvenca sunete

parazitare, o au sunetele i la sfritul i nceputul propoziiilor. n povestirea oralse facevidente neglijene de pronunare, disimulri n articularea diferitelor cuvinte: recreaie, lu(n loc de lui), porm, tocma, aia, -a dat o carte. Apar uneori i sunete mai multe decttrebuie n cuvnt: este vorba de un fenomen de ncrcare fonetic a cuvntului. De pild,colarul de 8 ani mai spune iera n loc de era sau ieu n loc de eu.

Unele dificulti de sistematizare i organizare succesiv, coerenta comunicrii verbalepersistn ntreaga copilrie, fiind ntreinutde vorbirea defectuoasdin familie sau de unelecaracteristici dialectale ale mediului lingvistic n care triete copilul.

n dezvoltarea scrierii corecte, se manifestla nceput greuti de difereniere a sunetelor.n primii doi ani ai nvrii scrierii, sunt frecvente eliziunile de grafeme (de exemplu tuneric,tre, hoomalu, crdul etc.); fenomene asemntoare se petrec n scrierea diftongilor i a

triftongilor, precum i a silabelor che, ce, ci , ge, ghe, ghi, gi, chi ntre care, micul colar faceadesea numeroase confuzii. Alteori n scriere apar sunete supra adugate (viouar,diminia, artimetric etc.); apar i cazuri de inversri ale silabelor cuvntului, este vorba deo insuficient de claranalizauditiv verbalcu privire la componena sonora cuvintelor.

Alte defeciuni ale scrierii, ca acelea de caligrafiere sau de nclinaie a literelor, secorecteazpnla sfritul clasei a IV-a.

Crete volumul cuvintelor tehnice (la gramatic, aritmetic, istorie) elementele depronunie dialectaldiminueazprin dezvoltarea capacitii de a citi. La nceput elevul nu poatedistinge bine cte cuvinte sunt ntr-o propoziie, dar treptat el ncepe s desprind unitateafonetic i grafic a cuvntului i elementele propoziiei simple i dezvoltate. nsuireaortogramelor nu are la bazcunotine gramaticale precise, la nceput, dar treptat colarul i va

da seama diferenele gramaticale existente (sau i s-au). Problemele de omonimie se implicdeasemenea ca generatoare de dificulti (fetia sare coarda i mai trebuie puinsare), acestea

presupun probleme de precizare a sensului i semnificaiei cuvintelor.n vorbirea la lecie (relativ monologat) frecvena cea mai mare o au dezacordurile

gramaticale, n care timpul verbal nu este bine acordat cu substantivul (pnvine ei clasa aII-a, atta animale cunosc clasa a II-a, istoria este o lecie, ca o lecie principala lor clasa a IV-a). Elevul mic are formulri neclare, neglijente sau greoaie (i ce st acolo a,biatul la care plngea s-a fcut un pic mai nalt).

n limbaj persist nc destule elemente ale limbajului situativ. Particularitiledificultilor ntmpinate de copil n vorbire constituie un indicator pentru faptul c, pe de o

parte, nc nu sunt suficient automatizate mecanismele trecerii din limbajul interior n cel

exterior i, pe de altparte, cnsui stereotipul dinamic gramatical nu este elaborat.


5/9

Exprimarea n scris opereazncde la nceput cu un vocabular mai critic i cu rigori detopic mai exprese. Exprimarea n scris este relativ simpl i foarte economicoas pn nclasele III - IV-a cnd devine mai activi mai personal.

ntre colarii din clasele I-IV exist diferene importante n consistena vocabularului,bogia i varietatea lui, n ceea ce privete stilul vorbirii, caracteristicile exprimrii, bogia iplenitudinea structurii gramaticale a propoziiilor, existena sau neexistena fenomenelorparazitare n vorbire, a repetiiilor, a defectelor de pronunie etc. Toate aceste particulariti alelimbajului se oglindesc sintetic n debitul oral i scris. De-a lungul anilor de coal debitulverbal oral crete; debitul scris crete mult mai lent, dar se constat numeroase progresecalitative datorate contactului cu vorbirea literari cu rigorile impuse de coaln legturcuexprimarea verbal. n aceastperioadscrierea devine un nou potenial al sistemului verbal, cufoarte multe diferene individuale.

Cunoaterea handicapurilor de limbajprezint o importandeosebit deoarece au ofrecven relativ mare; ele influeneaznegativ randamentul colar i n general integrarea ncolectiv i activitate.

Limbajul contribuie n bunparte la realizarea progresului n ntreaga viaspiritual. ncazurile cnd se produc deteriorri ale limbajului evoluia este ngreunatsau stopatn funciede gravitatea tulburrii. Implicaiile ce urmeazse fac simite n ntreaga activitate psihic, i ca

atare modificcomportamentul subiectului.Dislalia ca tulburare de pronunie are frecvena cea mai mare ntre handicapurile delimbaj att la subiecii normali din punct de vedere psihic, ct i la cei cu deficiene de intelect isenzoriale. Multe dintre tulburrile de pronunie dispar odatcu naintarea n vrsta persoanei.Este o tulburare de articulaie-pronunie ce se manifestprin deformarea, omiterea, substituirea,nlocuirea i inversarea sunetelor. La vrsta de 8 ani dislaliile sunt n proporie de 15% la fete i16% la biei; la colarii mici cel mai des sunt ntlnite omisiunile i deformrile.

Disartriasau dislalia centralse manifestprintr-o vorbire confuz, disritmic, disfonic, cu opronunatrezonannazaln care monotonia vorbirii se mbincu pronunarea neclar; est maifrecventla subiecii cu debilitate mintal.

Blbialaconstituie o forma tulburrii limbajului oral; se prezintca un handicap mai

grav comparativ ci dislalia. Deficiena este deosebit de vizibili afecteazprofund nelegereavorbirii de ctre cei din jur, ceea ce determinun complex de inferioritate accentuat. Fenomenulconst n repetarea unor silabe la nceputul i mijlocul cuvntului, cu prezentarea unor pauzentre acestea sau prin apariia spasmelor la nivelul aparatului fonoarticulator care mpiedicdesfurarea vorbirii ritmice i cursive.

Rguealavocalduce la pierderea expresivitii i forei vocii.Disgrafia ca tulburare a limbajului scris i dislexiaca handicap al cititului influeneaz

pregnant dezvoltarea psihic a copilului i mai cu seam, rezultatele la nvtur. nsuireascrisului presupune existena unei anumite dezvoltri intelective a copilului care s-i permitsstabileascanumite corelaii ntre emisia orala sunetelor i imaginile lor grafice. i formareadeprinderilor de citit se realizeazprin dezvoltarea unui cod lingvistic ce i permite copilului s

perceapgrafemele ca uniti cu valoare de simbol.Tulburarea citit-scrisului deregleaz integrarea social datorit unor eecuri i conflicte

permanente n viaa colar ct i a instalrii unor trsturi caracteriale negative ca:negativismul, descurajarea, ineria, nepsarea, teama de insucces, izolarea.

Disgrafia i dislexiase manifest la colar prin incapacitatea sa paradoxalde a nvacitirea i scrierea.

Mutismul electiv, psihogen sau voluntar, se manifestprin refuzul parial sau total de acomunica cu unele persoane. Apare la copii hipersensibili i este nsoit de tulburricomportamentale n care ncpnarea, timiditatea, irascibilitatea ocup un loc important.Emoiile de oc stresurile, eecurile repetate, frustrrile pot duce la mutism voluntar. Dei nucomunic, copii cu mutism electiv neleg vorbirea i nu manifestdeficiene de ordin intelectiv.

Persistena pe o perioad mai mare poate duce la rmneri n urm pe linia dezvoltriivocabularului i a exprimrii logico-gramaticale. Ca urmare procesele cognitive nu sunt


6/9

stimulate, ceea ce determino slabdezvoltare a lor. Aceste tulburri sunt frecvente la colariimici.

ntrzierile n dezvoltarea generala vorbiriise recunosc dupsrcia vocabularului idupneputina de a se exprima coerent. Cauzele care pot determina asemenea fenomene pot ficutate n carenele sistemului nervos central, boli grave ale primei copilrii, carene de mediunefavorabil i de ordin educativ.

De aceea limbajul necesit o permanent stimulare, copilul necesitnd o antrenareinsistentn activitile colare. Climatul afectiv, ncurajrile i crearea unui tonus psihic ridicatconstituie factori deosebit de importani pentru recuperarea copiilor cu handicap de limbaj.

Memoria - particulariti psihologice n perioada 6/7-12 ani

Memoria este funcia psihic de baz care face posibil fixarea, conservarea,recunoaterea i reproducerea informaiilor i tririlor noastre. Memoria este implicat n toate

procesele psihice. Ea apare ca o verigde legturntre situaii; evenimentele separate n timp,contribuind prin aceasta la retragerea i autoreglarea comportamentului uman.

Memoria este o capacitate psihicabsolut necesar fr de care viaa individului ar fipractic imposibil. n absena memoriei, a unui baraj de informaii pstrat n ea, nici creativitatea

i nici inteligena n-ar fi eficiente. Memoria are un caracter necesar, fiind implicat n marilecomportamente ale vieii omului : cunoaterea i nvarea, nelegerea i rezolvarea de

probleme, inteligeni creativitate.Memoria nu este ceva static, inchistat, finit, dimpotriv, ea dispune att de o dinamic

intern, ct i de o dinamicn timp, de o evoluie cu sens progresiv, ascedentul ce se nscrie petraictoria de la simplu la complex, de la inferior la superior. Ea evolueazdeci odatcu vrstacronologicsau intelectuala omului.

Memoria copilului sufer o profund restructurare o dat cu trecerea la nvmntulprimar. In faa memoriei colarului se ridicsarcini noi i mult mai complexe. Noile condiii ncare este pus s triasc i s acioneze copilul, noile cerine care i se pun n fa i pe caretrebuie sle rezolve atrag dupele urmtoarele schimbri mai importante ale memoriei : are loc

disciplinarea i ordonarea desfurrii ei dupo anumitlogic, memoria se intelectualizeaznsensul c se sprijin tot mai mult pe raiune, pe logic, pe nelegere; devine voluntar prinexcelen; capt o mare plasticitate datorit schimbului interpersonal de amintiri cu ceilalicolegi de clas; crete volumul ei, ctig n suplee i fidelitate; devine obiect al meditaieicopilului care este interesat din ce n ce mai mult de cunoaterea particularitiilor memorieisale, de posibilitatea de a-i depi anumite deficiene.

Particularitile generale ale memoriei colarului mic sunt determinate de nivelul dedezvoltare a proceselor memoriei n timpul precolaritii, i de formele concrete de activitate pecare le desfoarcolarul mic.

Dezvoltarea caracterului voluntar al memoriei ncepe nc din perioada precolar.Formarea unor elemente de memorare intenionate, pe baza unui anumit scop dinainte fixat,constituie premisa necesar pentru activitatea de nvare n coal. Condiiile concrete aleactivitii colare impun copilului necesitatea de a-i stpnii i dirija n mod contient, voluntar,

procesele de memorare i reproducere i n general ntreaga conduit.La vrstcolarmic, memoria logicaeste ncinsuficient dezvoltat. Scolarul nu este

n stare sfolosescsuficient activitatea gndirii n sprijinul memoriei. Adesea se ntmplca,avnd pe primul plan sarcina memorrii unui material, copilul spiarddin vedere nelesul sisemnificaia sa logic.

De aici rezulto altparticularizare a memoriei colarului mic i anume predominareamemoriei textuale. La colarii mai mari predomin memorarea inteligibil. In afar dedezvoltarea insuficient a memoriei logice, o alt cauz a inclinaiei colarilor mici spre o

memorare i reproducere textualeste desigur i absena unor priceperi i deprinderi de nvatecontien.


7/9

Aa numita memorare mecanice manifestatunci cnd copilul ntmpindificulti nnvare, de aceea nvtorul trebuie sacorde suficient atenie dezvoltrii memoriei logice.Treptat, sub aciunea unei ndrumri adecvate se dezvoltmemorarea logic.

Tendina copilului spre memorarea textualeste favorizatde anumii factori. In primulrnd, plasticitatea deoasebita creierului su, fapt care condiioneazo bunpstrare a urmelorexcitaiilor anterioare. Pe de altparte, frecvena temelor de nvare pe de rost duce la formareaobinuinei de a nva pe de rost.

O alt trstur important a memoriei colarului mic este caracterul su concret,intuitiv. Dei se constat un progres net al memoriei verbal-logice, sub influena asimilriidiferitelor cunotine, a noiunilor sistematice n procesul de nvmnt, memoria intuitiv, nimagini, este dominant nc la aceast vrst. Scolarii mici memoreaz mai bine imaginileobiectelor i fenomenelor concrete, iar din materialul verbal rein n primul rnd povestirile,descrierile cu un coninut concret i cu efect emotiv.

Acest fapt se datoreazpe de o parte, marii receptivitii a copiilor, iar pe de altpartepredominrii relative a primului sistem de semnalizare fa de cel de-al doilea. Bogiamaterialului intuitiv contribuie n mare msurla dezvoltarea memoriei intuitive.

In timpul colaritii mici se dezvolt i se perfecioneaz capacitatea de nelegere amaterialului de memorat, priceperea de a lega cunotinele noi cu cele vechi. De asemenea, sub

ndrumarea nvtorului copilul nva s memoreze n mod raional materialul, i dezvoltpriceperile de memorare raional: desprinderea ideilor principale, alctuirea planului materialde memorat, folosirea comparaiie n memorare i reproducere.

Atenia particulariti psihologice la copiii de vrstcolarmic

n activitatea cotidian, implicarea ateniei este apreciat ntotdeauna ca un factor alreuitei sau succesului, iar slbiciunea sau absena ei ca factor generator de erori i eecuri. Eaeste prima realitate psihicce se scoate n fa, cu titlu pozitiv sau negativ, ori de cte ori trebuiesdm seama de rezultatele unei aciuni concrete sau a alteia.

Prin imperativul fii atent se nelege modul de a ne mobiliza i canaliza, n modul cel

mai adecvat, toate potenele i capacitile n direcia ieirii cu bine dintr-o situaie dificilsau arealizrii obiectivului propus.Atenia poate fi definitca proces psihofiziologic de orientare, concentrare i potenare

selectiva funciilor i activitilor psihice i psihocomportamentale modale specifice n raportcu obiectul i finalitatea lor proprii asigurndu-le atingerea unui nivel optim de eficienadaptativ.

In mod normal, pe la 6-7 ani copilul este capabil de o atenie suficient de stabilpentru ase putea integra n activitatea colar. Totui, n primul an de coal, insuficiena ateniei eleviloreste pregnant.

Din cauza noutii situaiilor crora trebuie s le se adapteze, elvii din clasa I secaracterizeaz print-un volum deosebit de redus al ateniei i prin dificultatea distribuirii ei

asupra mai multor activitii sau obiecte.Datoritacestui volum redus i a incapacitii de distribuire a ateniei, elevii fac adeseori

impresia cnu sunt ateni. In acelai timp, datorit faptului c ntreaga ambianeste nou ineobinuit, atenia elevilor din clasa I se distrage uor de la sarcina principal. O altcaracteristica ateniei copilului estepredominarea ateniei involuntare asupra celei voluntare.Din aceastcauz, daclecia nu trezete suficient interes copiii devin neateni.

In fiecare clipa existenei sale, omul recepioneazun numr mare de informaii venite,fie din exterior, fie din interiorul organismului. Astfel, elevul care se aflntr-o clasprimeteinformaii asupra luminozitii i temperaturii slii, recepioneaz prezena celorlali elevi.Interesul psihologilor fa de problema ateniei a nregistrat mari fluctuaii de la considerareaacestei ca nerv al ntregului sistem psihologic pnla punerea sub semnul ndoielii a validitii

termenului nsui de atenie.


8/9

Atenia este un proces psihic specific real i unitar. Evoluia sa de la reacia de orientareneselectivpnla atitudinea pregtitoare sau atenia efectoare, este determinatde semnificaiaobiectivului supus ateniei pentru subiectul dat.

ntruct atenia nu are o existende sine stttoare, ci se aflm slujba unei activitii decunoatere, elaborare i perfecionarea ei are loc ca proces implicit, pe msura antrenriiexercitrii activitii date. Acest caracter cognitiv-creativ al ateniei ne permite snelegem attefectele sale facilizatoare asupra proceselor de cunoatere ct si meninerea sa concentrat peobiectul sau lucrarea efectuat.

Fenomenul de atenie se caracterizeaz printr-o ngustare a cmpului perceptiv, prinorientarea acestui cmp nspre un anumit obiectiv, care este selectat dintre multiplele surse deinformaii sau acioneazsimultan asupra percepiei.

Atenia este o condiie necesarpentru asimilarea cunotinelor. n mod obinuit, stareade atenie se manifest vizibil prin reacii receptoare, prin reacii postulare i prin mimica

specific: ncordarea muchilor feei, privirea concentrat. Toate aceste reacii constituieorientarea activa organismului ctre selecia informaiilor. Dimpotriv, distragerea ateniei seexprim prin agitaie continu, ori printr-o alt atitudine care arat absena mobilizrii pentruactivitate. Manifestrile exterioare nu ne ajut ntotdeauna s stabilim dacelevul este sau nuatent.

n activitatea colarsunt antrenate diferite forme de atenie. Astfel, atenia involuntareste condiionat de unele particulariti ale obiectelor i excitailor: mrimea, intensitatea,noutatea, variabilitatea, etc.. Atenia involuntar nu cere eforturi speciale de concentrare,deoarece obiectul sau fenomenul n sine i capteaz i le mobilizeaz procesele perceptive.Atenia involuntar nu asigur ntotdeauna fixarea contient i temeinic a cunotinelor,

priceperilor i deprinderilor. Este necesar ca atenia sse bazeze pe voina proprie, fie cnd sepercepe un material intuitiv, fie cnd se transmit cunotine abstracte sau se consolideaz odeprindere.Atenia voluntarse caracterizeazprin orientarea intenionat,inversi susinuta activitii psihice pentru nelegerea problemelor i sarcinilor dificile, inclusiv pentru nsuireaunui material care n sine nu pare interesant.

La vrsta de 6-7 ani, atenia prezint nc multe laturi ce trebuie avute n vedere.

Volumul i intensitatea ateniei sunt relativ reduse la colar. El urmrete excesiv persoananvtoarei, dar nu e la fel de atent la ceea ce face sau ce spune aceasta. Distribuirea atenieieste dificil, nct micul colar nu poate s cuprind i s rezolve n acelai timp mai multeactiviti.

Urmrirea vizual a unui material intuitiv i nelegerea descrierii verbale simultaneconstituie de fapt douoperaii, din care elevul efectueazadesea numai una singur. Avnd casarcinde lucru sscrie nite litere din abecedar, elevul se concentreaznumai asupra executriiformei grafice, nerespectnd indicaiile cu privire la inerea instrumentului de scris n mn,

poziia caietului, a corpului la scris.Flexibilitatea ateniei, ca proprietate de a trece rapid de la o activitate la alta este slab.

Atenia involuntar are o pondere mai mare fade atenia voluntar. Elevii se antreneaz cu

plcere n activitile n care folosesc povestirea sau cele desfurate pe baza de materialeintuitive dar urmresc destul de greu exerciiile de analiz i sintez verbal sau de predareteoretic a operaiilor aritmetice. Atenia consum mult energie i de aceea fenomenul deobosealse instaleazcu precdere la nivelul acestui proces. colarul mic, dupo concentrarede cteva minute la scris, abandoneaz scrisul i se ndeletnicete cu altceva. Pe parcursulsptmnii, se observo oscilaie a capacitii de a fii atent a copilului.

Distragerea ateniei se constatla elevii din clasa I la prima i la ultima or. La colariiclasei a II-a, dei scad valorile la unele feluri de atenie, cresc la altele. La nivelul clasei a III-ase manifest o scdere evident a neateniei, scade n principal distragerea, dar creteopozabilitatea fade caracterul repetitiv, neatractiv al cunotinelor. Rezistena psihologic acopiilor devine mai mare, fapt evident la scderea general a neateniei este evident. Doar

leciile neinteresante i cele cu un caracter repetitiv accentuat genereaz neatenia mascat ioboseal.


9/9

Bibliografie:

Dragu, Anca i Cristea, Sorin Psihologie i pedagogie colar, ediia a II-a, OvidiusUniversity Press, Constana, 2003;

Golu, Pantelimon; Zlate, Mielu; Verza, Emil - Psihologia copilului, E.D.P. Bucureti, 1994;Salavastru, Dorina- Psihologia educaiei, Ed. Polirom, 2004;Zlate, Mielu; Popescu Neveanu, Paul; Creu, Tinca - Psihologia, E.D.P. Bucureti, 1997.

11 - profilul psihologic al scolarului mic

Documents