formare continua

Motivaia-factor determinant n performana colar

n contextul evoluiei informaionale din ultimii ani, nvarea colar a suferit transformri n sfera obiectivelor. Ea nu trebuie s conduc doar la asimilarea de informaii ci i la formarea de capaciti de orientare, la gndire divergent i creativitate, la flexibilizarea structurilor cognitive i atitudinale care s permit copilului adaptarea optim la schimbrile contemporane. Principalul obiectiv al nvrii colare n acest context este succesul colar.

Motivaia de a nva este segmentul primordial al performanei colare. Sursele motivaiei sunt multiple i complexe. Literatura de specialitate promoveaz ideea conform crei factorii intrinseci i cei extrinseci condiioneaz i influeneaz motivaia pentru nvare. Motivaia poate fi definit ca fiind acele mobiluri interioare care direcioneaz comportamentul uman. Forele externe, de orice natur, de asemenea pot influena comportamentul, dar, totui, esenialmente, acesta este ghidat i susinut de forele interne ale individului. De regul, oamenii lucreaz mai productiv i mai intensiv atunci cnd sunt motivai.

Componentele interne ale motivaiei pentru a nva:

Curiozitatea

Oamenii sunt, n mod natural, curioi. Ei caut noi experiene, savureaz nvarea unor subiecte noi, gsesc plcerea n a rezolva jocurile de puzzle, perfecionndu-i astfel, dexteritile i dezvoltndu-i alte competene.

Sarcina major a instruirii rezid n a educa i a crete curiozitatea elevilor i de a o cultiva considernd-o potenial motiv de nvare. Oferirea unor stimuli inedii, dar nu foarte diferii de ceea ce tiu deja elevii, stimuleaz mult curiozitatea. Prezentarea stimulilor care sunt completamente nefamiliari elevilor poate produce mai curnd anexietate, dect curiozitate. De aceea este necesar s se asigur un echilibru ntre complexitatea stimulilor i claritatea acestora. n loc s prezentm un oarecare fapt sub forma afirmaiilor categorice, este bine s adresm elevilor ntrebri sau s crem situaii-problem. Acestea vor spori interesul elevilor i vor alimenta curiozitatea salubr a acestora de a afla mai multe despre subiectul n discuie. Curiozitatea este un motiv intrinsec de a studia, deci, nvarea nu rmne a fi dependent doar de rsplata profesorilor.

Autoeficiena

Termenul de autoeficien ar putea fi explicitat prin puterea de a gndi pozitiv. Autoeficiena este, de fapt, ceea ce psihologii descriu prin ncrederea n propriile fore i prezena convingerii de reuit.

Realizarea performanelor se refer la situaiile n care elevii au avut succes i amintirea acestora, n continuare, i sporesc autoeficiena. Experiena indirect apare atunci cnd elevul contientizeaz rolul unui model de succes (permanent sau situaional) i ncearc s adopte comportamente sau atitudini ale acestuia. Persuasiunea verbal este secvena n care intervine cineva ncercnd s conving elevului c este capabil s realizeze cu succes sarcina respectiv. Sursa final posibil a autoeficienei este starea psihologic acele sentimente i triri interioare care asigur elevul de iminena eecului sau de obinerea succesului. De exemplu, un elev se poate simi ru (fizic) atunci cnd are de susinut un examen. n aceste condiii, profesorul nu poate ntreprinde prea multe aciuni cu scopul de a ameliora starea elevului. n schimb, n viitor, el ar putea propune elevului respectiv anumite exerciii de relaxare nainte de probele de evaluare sau chiar un training de desensibilizare i depire a anxietii i fricii.

Atitudinile

Atitudinea este, n realitate, o comoditate iluzorie. i asta pentru c, de cele mai dese ori, atitudinile sunt iscusit menajate sau disimulate. Deseori, ntre atitudine i comportamentul ostentativ nu exist congruen. De exemplu, un elev oarecare poate avea o atitudine negativ fa de un anume profesor, dar ntlnindu-se cu acesta se comport respectuos, manifestnd o atitudine binevoitoare, ceea ce nu ar manifesta i n discuie cu fratele.Pentru profesor este foarte important s cunoasc care este atitudinea elevilor si, cu referire, n special, la coninutul disciplinei. Modificrile spre bine a atitudinii elevului se pot realiza prin urmtoarele modaliti:- oferind un mesaj persuasiv i bine argumentat;- modelnd i / sau ncurajnd comportamentele dezirabile i pertinente;- inducnd disonan ntre componentele cognitive, afective i comportamentale ale atitudinilor.Dac unui elev i se sugereaz s realizeze o anumit aciune care este absolut contrar atitudinii acestuia, va urma, cu siguran, o modificare de esen a atitudinii de pn acum.Necesitile

Necesitile unui elev difer enorm de cele ale altora. Clasificarea cea mai notorie i mai des utilizat este ierarhia necesitilor realizat de A. Maslow, care le mparte pe cinci niveluri distincte: (1)nevoile fiziologice, (2)nevoia de sigurana, (3)nevoia de dragoste i afiliere, (4)nevoia de stim i apreciere, (5)nevoia de auto-realizare.Atunci cnd sunt satisfcute necesitile de la un nivel inferior, necesitile care influeneaz comportamentul, cu pregnan, sunt cele de la nivelul imediat urmtor. Elevii nu ar fi pregtii s nvee, dac nu i-ar satisface nevoile de la nivelurile inferioare, fiind, de exemplu, flmnzi. Scopul final al educaiei ar consta n structurarea activitilor astfel nct realizarea acestora s conduc la satisfacerea necesitilor de la nivelurile superioare.

Competena

Competena este n corelaie direct cu autoeficien. Fiinele umane simt plcere colosal atunci cnd fac ceva foarte bine. Doar succesul, ns, nu este suficient pentru unii elevi. Profesorul trebuie s ofere elevilor care au caren a sentimentului de autoeficien nu doar situaii n care acetia ar obine succes, ci de asemenea, s le creeze oportuniti de a-i asuma sarcini provocatoare pentru a demonstra sie nsui c le pot realiza cu succes.

Filozofia competenei este simpl: dai cuiva un pete i va avea ce mnca o zi, nvai-l s pescuiasc i va mnca o via. Suportul colegilor, prinilor i profesorilor, respectul i ncurajarea acestora sunt foarte importante pentru elevi, n special, n ncercarea lor de a dobndi anumite competene.

Motivaia extrinsec

Participarea activ a elevilor i angajarea n activiti asigur un mediu stimulativ i contracareaz plictiseala. Strategiile de instruire ar trebui s fie flexibile, creative i antrenante. Un mediu stimulativ de nvare ofer o gam larg de stiluri de prezentare, metode de nvare i materiale suport. n situaiile plictisitoare elevii vor nva doar n baza unor aa motive, precum: frica, presiunea, ameninarea sau ale scopuri extrinseci (statutul profesional, prestigiu social etc.). Un mediu de nvare meninut prin astfel de motive distructive este, de regul, stresant i tensionat.Obinerea unor calificative are rol de motivaie extrinsec i prezint valoare pentru elevi doar atunci cnd procesul de evaluare este bine planificat i elevii sunt informai despre beneficiile calificrii respective.Factorii motivaionali extrinseci joac un rol inestimabil n comportamentul elevilor numai n cazurile cnd profiturile externe sunt dezirabile, acceptate, i valorificate de acetia.

Modelul ARCSDeseori, motivaia este conceput ca o secven de evenimente, care const din: Attention (atenie)Relevance (relevan)Confidence (ncredere)Satisfaction (satisfacie)

1. Profesorul capteaz Atenia elevilor, apoi ...2. ...ofer Relevan celor predate, conform scopurilor personale ale elevilor i necesitilor acestora.3. Atunci cnd procesul instructiv-educativ se desfoar eficient, elevul capt ncredere n sine i n profesor.4. n urma cunotinelor recent asimilate, elevul obine Satisfacia, care asigur continuitatea procesului de nvare.

Aplicaii ale modelului ARCSObinerea i susinerea ateniei

Captai atenia elevilor utiliznd abordri neobinuite sau neateptate de elevi.Stimulai permanent curiozitatea elevilor folosind probleme care invoc mister.Meninei atenia elevilor variind structura prezentrilor.

Creterea relevanei

Dezvoltai convingerea elevilor asupra modalitii n care subiectul predat concord cu scopurile personale ale elevilor.Oferii elevilor oportunitatea de a-i valorifica experienele anterioare.Accentuai familiaritatea subiectului prin relaionarea acestuia cu experienele anterioare ale elevilor.

Consolidarea ncrederii n sine

Creai ateptri pozitive, elaborai scopuri educaionale comprehensibile.Permitei-le elevilor s se autocontroleze.

Generarea satisfaciei

Creai consecine fireti, oferind elevilor posibilitatea de a utiliza competenele recent dobndite.n absena consecinelor fireti, utilizai remunerri pozitive simbolice.Asigurai echitatea prin meninerea unor standarde consistente i corespunderea rezultatelor cu expectanele elevilor.

Cum s ncurajez elevii s fie mai interesai ?

- Chiar din prima zi, vorbii elevilor despre entuziasmul Dvs. referitor la acest curs / subiect i la modalitatea n care acesta v afecteaz personal. Cutai modaliti prin care s facei conexiuni ntre materialul propus i viaa elevilor Dvs. Utilizai articole i descoperiri recente, reportaje chiar din presa local sau exemple din propria experien care sunt relevante coninutului. Solicitai astfel de exemple i elevilor Dvs.

- Gndii-v la ntrebrile pe care le-ai putea adresa elevilor pentru ca acetia s chibzuiasc asupra subiectului n discuie, chiar dac nu au citit nimic referitor la tema respectiv.

- Utilizai n cadrul discuiilor tehnici eficiente de facilitare a acestora.

- Dezvoltai la elevi necesitatea de a ti. Atunci cnd v pregtii pentru or, ntrebai-v Ce ar trebui i ce le-ar place elevilor s tie la acest subiect ?. Aceasta v-ar ajuta s concepei materialul n termeni de relevan i pertinen cu experiena de via a elevilor.

Ce fac cu elevii apatici ?

- ncercai s consolidai o relaie interpersonal cu aceti elevi. nvai numele elevilor i utilizai-le n comunicarea cu ei; elevii vor nelege ct de interesat suntei n obinerea succesului la cursul respectiv. Facei astfel nct elevii dezinteresai i iresponsabili s se conving de faptul c dorii cu adevrat s-i ajutai. ncercai s aflai care este motivul apatiei elevilor: este n depresie, suprat sau plictisit.

- Cuantificai progresul elevilor la etape timpurii i n mod sistematic, astfel nct acetia s aib ideea clar despre situaia lor academic. Antrenai n abordarea elevilor apatici pe acei din clas care sunt foarte motivai i interesai.

- Aflai ct mai mult informaie de elevii dvs. - apatici i interesai care v va ajuta s stabilii comunicare eficient ntre ei.

Cteva strategii pentru a motiva elevii:

- Explicai. Studii recente demonstreaz c elevii sunt mai puin interesai de participare sau evaluare deoarece nu neleg ce trebuie s fac sau ce ar trebui s fac. Profesorii ar trebui s acorde mai mult timp explicrii: de ce nvm ceea ce nvm; de ce o anumit abordare / teorie / activitate este important, util i interesant etc. n procesul educaional entuziasmul profesorilor se transmite i elevilor, care probabil vor deveni mai interesai de subiectul respectiv. n mod similar, profesorii trebuie s acorde mai mult timp explicnd elevilor ce ateapt de la ei, ce obiectiv urmrete prin realizarea unei activiti de evaluare etc. Elevii care sunt nesiguri de ceea ce urmeaz s realizeze sau cunosc precar instruciunile de executare nu vor obine mari succese.

- Remunerai. Elevii care nu au nc consolidat un set motivaional intrinsec de a nva pot fi ajutai prin motivaie extrinsec - remunerarea (psihologic sau material). Dect s blamm i s criticm distructiv un oarecare comportament sau rspuns neadecvat, remunerai comportamentele corecte i rspunsurile bune. Reinei c i aduli, i elevii sunt tentai s repete comportamentele care au fost remunerate. Remunerarea poate fi simbolic i s marcheze nivelul la care a ajuns elevul prin acest comportament / rspuns. Copiilor mici acordai-le baloane, gum de mestecat, set de carioci. Elevilor mai mari li se pot oferi cri, certificate, laude verbale etc. Oricui i place s fie apreciat i recunoscut, iar remunerrile pentru o activitate realizat bine produc triri emoionale plcute.

- Umanizai-v aciunile i comportamentele. Elevii sunt mai motivai s comunice cu profesorii care sunt mai umani i crora pare s le pese de ei, de interesele i scopurile lor. Profesorii pot apropia elevii povestindu-le diverse istorioare din viaa personal, recunoscndu-i greelile pe care le-au fcut cnd erau copii sau chiar fiind aduli deja. O astfel de personalizare a relaiei profesor elev i ajut pe acetia s perceap profesorii ca fiine umane apropiate, i nu ca figuri autoritare i neplcute. Discutai cu elevii i n afara orelor de curs. Interesai-v care le sunt planurile de viitor, ce i-ar dori s devin, unde intenioneaz s se odihneasc n vacan etc.

- Implicai elevii n activiti. Unul din factorii majori ai motivaiei este implicarea elevilor n propriul proces de instruire. Citindu-le sau prezentndu-le subiectul fiind postat n faa clasei nu sunt metodele cele mai eficiente de predare. Este mult mai bine s implicai elevii n diverse activiti: situaii-problem, discuii n grup, studiu de caz etc. O or despre natur ar avea o mai mare eficien dac s-ar desfura n parcul local. Mai mult dect att elevilor le place s se simt utili (ca i adulilor, de altfel!). Alegei civa elevi care s v ajute (selectarea bibliografiei, stabilirea subiectelor pentru examene, pregtirea slii pentru desfurarea unei discuii n plen, aranjarea posterelor etc.). Aceste activiti vor spori considerabil stima de sine a elevilor i vor intensifica i motivaia acestora pentru studiul disciplinei respective. Folosii orice oportunitate de a primi ajutorul elevilor dvs. i fii recunosctori pentru aceasta.

- Predai inductiv. Cercettorii susin c prezentarea mai nti a concluziilor, iar apoi oferirea exemplelor lipsesc elevii de plcerea de a descoperi noul n mod individual. De ce nu ai prezenta mai nti exemplele, iar apoi s le solicitai elevilor s generalizeze cele prezentate i s elaboreze concluzii ? Astfel, vei spori interesul elevilor i le vei menine interesul pe tot parcursul activitii. Mai mult de ct att, asemenea activiti contribui mult la dezvoltarea abilitilor de analiz i sintez.

-Satisfacei nevoile elevilor. Satisfacerea nevoilor este o metod primar de meninere a interesului elevilor i a strii lor de bine. Identificai nevoile cele mai importante pentru fiecare elev i ncercai s inei cont de asta.

- Utilizai emoiile pozitive pentru a crete productivitatea i motivaia. O memorie bun i de lung durat este n relaie direct cu starea emoional trit de subiect n momentul memorrii, susin psihologii. Astfel, elevii nva mai bine atunci cnd nvarea este acompaniat de emoiile plcute. Utilizai umorul, atunci cnd e cazul, dar nu exagerai. Stabilii relaii pline de afeciune att ntre dvs. i elevi, ct i ntre colegi. Experiena demonstreaz c nivelul rezultatelor colare reflect, n msur nsemnat, nivelul muncii profesorului, pregtirea, nsuirile profesionale, miestria pedagogic, trsturile de personalitate ale acestuia. Motivaia este un factor cruia dasclii trebuie s i acorde importana cuvenit pentru atingerea, de ctre elevi, a performanelor colare ateptate.

REALIZAT SI REDACTAT DE CATRE INVATATOR NISTOR MARIAN

Bibliografie:

Cosmovici, Andrei -Iacob, Luminia -Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1999Cerghit, I., Radu,T.I., Popescu, E, Vlsceanu, I., - Didactica, E.D.P., Bucureti,1998Radu, T.I.- Teoria i practica n evaluarea eficienei nvmntului, E.D.P., Bucureti, 1991Vrabie, Dumitru- Atitudinile elevului fa de aprecierea colar, Ed. Porto Franco, Galai, 1994chiopu, Ursula, Verza, E., - Psihologia vrstelor, E.D.P., Bucureti, 1991