METODA DEMONSTRAIEI

INTRODUCERETermenul "metod" provine din limba greac ("metha" = "spre"; "odos" = "cale") i desemneaz o cale eficient de urmat pentru atingerea anumitor scopuri. Prin "metod de nvmnt" se nelege o modalitate comun de aciune a cadrului didactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice. Cu alte cuvinte, metoda de nvmnt reprezint un mod de a proceda care tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de nvare, mai mult sau mai puin dirijat.Sub raportul structurrii, metoda este un ansamblu organizat de operaii i de procedee. n anumite situaii, o metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode (ex. problematizarea poate fi inclus ntr-o demonstraie).

Metodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de nvmnt precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate n considerare natura, funciile, clasificarea metodelor de nvmnt, precum i caracterizarea, descrierea lor, cu precizarea cerinelor de utilizare.

Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns relaie cu mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea, opiunea pentru o anumit strategie condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt specifice. Totodat, metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe ale nvrii, care determin eficiena acesteia. De aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor corespunztoare fiecrei activiti didactice.

Sistemul metodelor de nvmnt conine:

- metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate cu condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern;

- metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic, unele dintre acestea (spre exemplu), se apropie de metodele de cercetare tiinific, punndu-l pe elev n situaia de a dobndi cunotinele printr-un efort propriu de investigaie experimental; altele valorific tehnica de vrf (simulatoarele, calculatorul).

n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt considerate metodele de nvmnt este caracterul lor activ, adic msura n care sunt capabile s declaneze angajarea elevilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile cognitive i creatoare.

Un criteriu de apreciere a eficienei metodelor l reprezint valenele formative ale acestora i impactul lor asupra dezvoltrii personalitii elevilor.

CLASIFICAREA METODELOR DE NVMNTClasificarea metodelor de nvmnt se poate realiza astfelI. dup criteriul istoric: 1. metode clasice (tradiionale): expunerea, conversaia, exerciiul, demonstraia, etc.; 2. metode moderne: studiul de caz, metoda proiectelor, metode de simulare, modelarea etc.;

II. dup funcia didactic prioritar pe care o ndeplinesc:

1. metode de predare-nvare propriu-zise, dintre care se disting: a. metodele de transmitere i dobndire a cunotinelor: expunerea, problematizarea, lectura etc.; b. metodele care au drept scop formarea priceperilor i deprinderilor: exerciiul, lucrrile practice etc.; 2. metode de evaluare;

III. dup modul de organizare a activitii elevilor: 1. metode frontale (expunerea, demonstraia); 2. metode de activitate individual (lectura); 3. metode de activitate n grup (studiul de caz, jocul cu roluri); 4. metode combinate, care se preteaz mai multor modaliti de organizare a activitii (experimentul);

IV. dup tipul de strategie didactic n care sunt integrate: 1. algoritmice (exerciiul, demonstraia); 2. euristice (problematizarea);

V. dup sursa cunoaterii (care poate fi experiena social-istoric a omenirii, explorarea direct sau indirect a realitii sau activitatea personal), la care se adaug un subcriteriu: suportul informaiei (cuvnt, imagine, aciune etc).

Prof. Cerghit propune o alt clasificare, i anume:

1.metode de comunicare oral: expozitive, interogative (conversative sau dialogate); discuiile i dezbaterile; problematizarea;

2. metode de comunicare bazate pe limbajul intern (reflecia personal);

3. metode de comunicare scris (tehnica lecturii);

4. metode de explorare a realitii: a) metode de explorare nemijlocit (direct) a realitii: observarea sistematic i independent; experimentul; nvarea prin cercetarea documentelor i vestigiilor istorice; b) metode de explorare mijlocit (indirect) a realitii: metode demonstrative; metode de modelare;

5. metode bazate pe aciune (operaionale sau practice): a) metode bazate pe aciune real / autentic): exerciul; studiul de caz; proiectul sau tema de cercetare; lucrrile practice; b) metode de simulare (bazate pe aciune fictiv): metoda jocurilor: metoda dramatizrilor; nvarea pe simulatoare.

Acestor categorii li se adaug un alt tip de metode i anume metodele de raionalizare a nvrii i predrii: metoda activitii cu fiele; algoritmizarea; instruirea programat; instruirea asistat de calculator (I.A.C.).

METODA DEMONSTRAIEI

Numele acestei metode este legat verbul latindemonstro-demonstrare, cu sensul dea arta, a nfia(el are i sensul de a dovedi, dar care nu intr n discuie aici). Demonstraia este ncadrat n categoria metodelor intuitive i definit ca metod de predarenvare, n cadrul creia mesajul de transmis ctre elev se cuprinde ntr-un obiect concret, o aciune concret sau substitutele lor; dup gradul de angajare a elevului, poate fi consideratmetod expozitiv(cnd se combin cu expunerea), sau ca metodactiv(cnd se combin cu conversaia sau presupune activitatea elevului n paralel cu a profesorului, de pild, n cadrul unora dintre experienele de laborator).

Demonstraia didactic const n prezentarea unor obiecte, fenomene, substitute ale acestora sau n executarea unor aciuni de ncorporat de ctre elevi, n scopul asigurrii unui suport concret - senzorial, care va facilita cunoaterea unor aspecte ale realitii sau reproducerea unor aciuni ce stau la baza unor comportamente de ordin practic, profesional etc.

A demonstra nseamn a arta, a prezenta obiecte, procese, aciuni - reale sau artificiale - n vederea inducerii teoretice la elevi a unor proprieti, constante, legiti care constituie elemente fundamentale ale cunoaterii.Demonstraia este prezent ntr-o form sau alta, n toate materiile de nvmnt. Dac vom separa, ns, disciplinele colare, pe anumite categorii, o vom gsi mai frecvent utilizat fien cele care exploreaz direct o realitate concret(tiinele naturale, geografia fizic, fizica, chimia), fien cele care pun pe primul plan un anume aspect executoriu(disciplinele de educaie fizic, estetic, tehnico-practic) i mai puin frecvent n celelalte categorii (tiinele umaniste). Este ns o certitudine c ea nu lipsete cu desvrire din nici una dintre aceste categorii de materii colare, fiecare incluznd o parte (orict de mic) de coninuturi, a cror predare s se realizeze prin artare direct de ctre educator. Demonstraia didactic nu se identific n nici un caz cu demonstrarea deductiv, teoretic, utilizat de pilda, la matematic. La baza demonstraiei se afl un suport material (natural, figurativ sau simbolic), de la care se pleac i se construiesc reprezentri, constatri, interpretri. De exemplu: hri, plane, glob etc.i limbajul se poate constitui n suport al demonstraiei, n msura n care un nivel mai concret" al acestuia poteneaz explicitri mult mai abstracte. De pild, un limbaj abundent n imagini i reprezentri constituie un bun prag pentru trecerea la formularea unor idei i interpretri mai generale i mai abstracte.

Demonstraia sprijin procesul cunoaterii att pe traiectul deductiv, prin materializarea i concretizarea unor idei n construcii ideatice de ordin inferior (sub aspectul abstractizrii), dar i pe traiectul inductiv, prin conceptualizarea i desprinderea" de realitate, prin decantarea unor cadre idealizate de operare, ce garanteaz ptrunderea i explicarea mai nuanat i mai adnc a realitii.

n funcie de materialul intuitiv avut la dispoziie, se pot defini mai multe tipuri de demonstraii. Prin demonstraie se asigur un suport concret senzorial n activitatea de cunoatere, intuirea realitii de ctre elevi fiind dirijat prin cuvntul cadrului didactic. Metoda de nvmnt are deci un caracter intuitiv, ceea ce o delimiteaz de demonstraia logic, bazat pe raionamente.Astfel, Ioan Cerghit (1980) identific:

1. demonstraia pe viu a unor obiecte i fenomene sau aciuni, n starea lor natural de existen i manifestare (experimentul de laborator, demonstraia operaiilor motrice, a unor comportamente)2. demonstraia figurativ (cu ajutorul reprezentrilor grafice)

3. demonstraia cu ajutorul desenului la tabl

4. demonstraia cu ajutorul modelelor (fizice, grafice)5. demonstraia cu ajutorul imaginilor audio - vizuale (proiecii fixe i dinamice, secvene televizate)6. demonstraia prin exemple etc.

Spre deosebire de descoperire, care are un rol inventiv, demonstraia are un caracter ilustrativ, conducnd la reproducerea, oarecum pasiv, a unor aciuni sau la asimilarea unor cunosinte pe baza unor surse intuitive.

n funcie de materialul demonstrativ utilizat, metoda poate mbrca diferite forme:

1. demonstraia cu ajutorul obiectelor naturale, ntlnit n special la tiinele naturii;

2. demonstraia cu ajutorul obiectelor tehnice (dispozitive, aparate, utilaje) folosite la disciplinele tehnice n vederea nelegerii structurii, principiilor funcionale sau utilizare a obiectelor tehnice;

3. demonstraia cu ajutorul materialelor grafice (plane, hri, diagrame etc.); 4. demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio vizuale (filme, diapozitive etc.); 5. demonstraia cu ajutorul desenului didactic, executat de cadrul didactic la tabl; 6. demonstrarea aciunilor de executat, n situaiile n care se urmrete nvarea unor deprinderi (desen tehnic, educaie fizic etc.).Demonstraia cu obiecte - caracteristica ei este aceea c sursa principal a informaiei elevului const dintr-un obiect natural(roci, semine, plante, substane chimice etc.), iar pe ct este posibil ncadrate n contextul lor de existen (de pild, plantele sau unele animale de laborator). Ca o alternativ plauzibil, n aceeai categorie s-ar putea ncadra acele mijloace de demonstraie oarecum artificializate, constnd din insectare, plante presate, animale mpiate, pregtite doar pentru intuire exterioar, ele reprezentnd ipostaze cvasiidentice cu cele vii.Avantajul formei de demonstraie este c imprim nvrii o not deosebit de convingtoare, dat fiind evidena faptelor constatate de elevi n acest fel. Ea este modul n care se pun n valoare mai ales dou dintre principiile didactice, n msur egal: principiul intuiiei i principiul legturii dintre teorie i practic. Elevul nu mai are nevoie de alte mijloace intermediare, aadar putnd investiga direct realitatea compus din faptele unui domeniu sau altul. De asemenea, are posibilitatea s-i aplice propriile cunotine teoretice, constnd din principii, reguli, determinri cauzale, direct n realitatea palpabil a acestor obiecte i fenomene.

Materiile la care se utilizeaz pot fi cuprinse mai ales n grupa tiinelor naturii, att n lecii de predare ct i de consolidare.

Lucrrile de specialitate (cf. I. Roman i colab., 1970; V. rcovnicu, 1975; I. Cerghit, 1980) se opresc cu deosebire asupra cerinelor didactice ale utilizrii obiectelor de demonstrat, adic:

1.Aezarea i gruparea elevilors fie conceput astfel nct s favorizeze receptarea convenabil de ctre toi: pe de o parte, s fie avute n vedere particularitile lor senzoriale, cu deosebire insuficienele unora (cu deficiene de vz sau de auz), care s fie n aa fel plasai nct s poat vedea sau auzi bine ceea ce profesorul arat sau explic; pe de alt parte, dispunerea elevilor trebuie conceput difereniat, n funcie de formula n care se face demonstraia: cnd din motive obiective (de pild, lipsa materialelor demonstrative, sau natura lor, care le face inadmisibil de mnuit de ctre elevi), demonstraia trebuie s se fac frontal (adic n faa ntregii clase, n acelai timp, de ctre educator), este preferabil dispunerea n semicerc; cnd demonstraia este posibil prin distribuirea materialelor ctre elevi, acetia pot fi dispui pe grupe mici, care s urmreasc concomitent demonstraia.

2.Dat fiind curiozitatea fireasc a copiilor, este necesar caobiectele s le fie prezentate numai atunci cnd trebuie s fie explicate; altfel, lsate la ntmplare n faa lor, n timp ce se desfoar alt activitate, vor reprezenta o continu cauz de distragere a ateniei.

3.Unii autori formuleaz opinia ca elevii s fiesensibilizai i orientain prealabil asupra obiectelor ce urmeaz demonstrate; aceasta s se fac prin reactualizarea unor cunotine, prin contientizarea scopului urmrit, prin precizarea unor puncte de reper, care vor orienta percepia (I. Cerghit, 1980, p.178).

4.Ali autori precizeaz c, atunci cnd obiectele prezint niteaspecte deosebit de atrgtoare prin ineditul lor, elevii s fie lsai un timp scurt s-i risipeasc curiozitatea (I. Roman i colab., 1970), pentru ca apoi explicaiile s nu fie perturbate de eventualele lor reacii spontane.

5.Exemplarele prezentate s sugereze elevuluisituaiile tipicedin realitate, de unde necesitatea varietii suficiente a ipostazelor n care ele se prezint; prezentarea doar a unor probe care ar constitui excepii este de natur s deruteze elevul (nu doar un fel de flori, nu doar o gam srac de roci etc.).

6.Cnd mprejurrile o cer (obiectele sunt prea mici sau de prea mare varietate), prezentarea lor s se facn colecii. Aceasta va contribui la formarea unei imagini clare i complete asupra lor.

7.Ori de cte ori situaia o ngduie, obiectele s fie percepute prinparticiparea ct mai multor simuri. Explicaia acestei cerine se gsete n fiziologia sistemului nervos i n psihologie i este rezumat n rolul interaciunii analizatorilor pentru deplintatea i durabilitatea percepiei.

8.S se respecte o anumit logic a perceperii obiectelor, respectiv s se porneasc de laintuirea ntregului, s se continue cuprezentarea analitic, s se ncheie curevenirea la ansamblu. Este ceea ce asigur o receptare limpede a obiectelor i o exersare pentru elev n sensul cunoaterii sistematice i ordonate.

9.Ori de cte ori este posibil, obiectele s fie prezentate n dinamismul lor, n diferite stadii de dezvoltare, n interesul aceleiai cunoateri complete.

10.Didacticile mai vechi (Brsnescu, 1941) aduc n discuie i alte cerine, legate de anumerestriciin demonstraia cu obiecte: substanele nocive sau periculoase s fie manevrate exclusiv de ctre educator i niciodat lsate la ndemna elevilor; s nu fie utilizate n demonstraie obiecte care perturb procesul didactic, sau care degradeaz fizic sau moral lcaul de educaie, prin acestea din urm nelegnd animalele a cror cunoatere trebuie efectuat n mediul lor, eventual n laboratoare special concepute.

11.Se menioneaz pe alocuri (I. Cerghit, lucr. cit.) c n timpul demonstraiei elevii s fie angajai i ei n demonstraie. Dezideratul este foarte rezonabil, n sensul c la un moment dat demonstraia trebuies treac n starea de exerciiude cunoatere pentru elev, fr s absolutizm ns aceast posibilitate.

Demonstraia cu aciuni - exist i situaii de nvare cndsursa cunoaterii pentru elev este o aciune pe care educatorul i-o arat (i-o demonstreaz), iar inta de realizat este transformarea aciunii respective ntr-o deprindere(sau mai mult dect o deprindere). Aceasta ar fi demonstraia cu aciuni, menionat de puini autori ca atare (V. rcovnicu, 1975; D. Todoran, 1964). Autorii care s-au referit la ea, o limiteaz, de regul, la materiile din sfera educaiei fizice, artistice sau tehnico-practice. Noi facem observaia c, dei la aceste materii este mai frecvent, ea poate fi prezent n toate disciplinele de nvmnt,cnd scopul urmrit este cptarea unei deprinderi: gramatic (pentru cptarea deprinderilor caracteristice); matematic (pentru cptarea deprinderilor de calcul, de alctuire a raionamentului specific), chiar filosofie (tiut fiind c i demersul filosofic trebuie mai nti artat, deci demonstrat de profesor, pentru a putea fi nsuit treptat apoi de elev, prin exerciiu). n acest sens, s-ar putea afirma c preambulul oricrei activiti de exersare, indiferent pe ce cale (fie prin repetarea sistematic a utilizrii manualului, fie prin reluarea experienelor n laborator, fie prin repetarea unui coninut artistic etc.) este constituit dedemonstraia cu aciunea ca atare, de ctre profesor.

Avnd ca model de abordare tipul anterior prezentat (demonstraia cu obiecte), putem creiona i pentru demonstraia cu aciuni cerinele didactice de respectat.

1.n prim linie rmn valabile i aici toate cerinele formale privind aezarea, gruparea, instruirea prealabil a elevilor, date fiind aceleai necesiti cu privire la receptarea convenabil i interesul suficient din partea acestora din urm.

2.O exersare prealabil suficient a aciunii de ctre instructorreiese cu aceeai eviden. Se tie destul de bine n lumea didactic ce urmri poate avea nereuita demonstrrii unei aciuni n faa elevilor (desfurarea sacadat, ntrerupt, confuz a demonstraiei, ngreunarea nelegerii de ctre elev, ducnd chiar la lezarea prestigiului instructorului prin eecul aciunii demonstrate).

3.Demonstraias fie nfptuit efectiv, s constea din aciune real, iar nu din mimare sau simpl verbalizare. Excepiile sunt destul de rare, dar ntr-un fel recuperabile. De pild, dac profesorul de educaie fizic nu mai are supleea i mobilitatea necesar pentru demonstrarea aciunii, poate s recurg la instruirea temeinic a unuia dintre elevi, pe care s-l foloseasc drept model de execuie.

4.Demonstraia cu aciunis se mpleteasc n ct mai scurt timp cu exerciiul, adic aciunea s fie preluat de ctre elev. Aceasta se justific prin simplul fapt c ea trebuie s conduc lansuirea unei capaciti de a aciona. Or, aceasta nu este posibil fr asigurarea celevul a neles cum s acionezedup modelul demonstrat de educator.

5.Demonstraia cu aciuni s uzeze n modul cel mai propriu desprijin pe explicaiile instructorului. Profesorul trebuie s gndeasc dinainte asupra formei celei mai proprii a instructajului pe care s-l fac elevilor. Sunt situaii, de pild,cnd este nevoie s descompun aciuneai s o explice parte cu parte, dup cumpoate fi mai productiv explicaia complet, alternativ cuexecuia complet. Aceast condiie poate asigura nsi evitarea unor evenimente nedorite, de felul accidentelor. Pentru convingerea cititorului, pot fi aduse exemple din cele mai diverse domenii n care se practic astfel de demonstraie.Demonstraia cu substitute - aceast form de demonstraie are o extensie deosebit de mare,substitutele sau materialele confecionate(n didacticile mai vechi desemnate i cu numele deartefacte)sau preparate, putnd sta adesea mai uor la ndemna educatorului.Substitutele redau, ntr-o form reprodus fidel sau numai convenional, obiectele sau fenomenele ce trebuie demonstrate. Se nfieaz sub mai multe variante concrete:

1.Planecu cele mai felurite coninuturi:desene fidele originalului; schemecu caracter convenional, care vizualizeaz mai ales relaii (paradigmegramaticale;listede modele lingvistice, cum sunt de pild ortogramele; tabele statistice, reprezentri grafice, tabele sinopticedin diferite domenii ca fizica, chimia, matematica;schemeale unor procese etc.

2.Hridin diferite domenii:geografice, geologice, istorice, lingvistice. Ele sunt de mare importan chiar n domenii de nvare care nu au coninut geografic, dar necesit sprijinul pe coordonatele geografice.

3.Fotografii i tablouri, care prezint caracteristica de a reda cu strict fidelitate realitatea pe care o studiem la un moment dat. Pot fi folosite, n unele cazuri, casuporturi de bazn predare, cum ar fi, de exemplu, la materii ca Geografia, Geologia, Istoria. n alte cazuri ele servesc doar caauxiliare, la materii cum ar fi Literatura, Filosofia, n scopul ntregirii predrii, predare care se face n mod obinuit printr-o metod verbal.

4.Materiale tridimensionale. De regul, constau dinmodele: care redau fie doaransamblul aproximatival unor realiti de mari complexiti sau dimensiuni (machetele), fiecompunerea fidela unor obiecte (mulajele). n aceeai categorie s-ar ncadracorpurile geometricecare redau tot nite modele, ele reprezentnd doar pri sau forme pariale ale obiectelor din realitate, sau chiar construcii convenionale, necesare demonstraiilor geometrice.

Utilizarea substitutelor este practicat n toate situaiile n care au fost menionate obiectele naturale i aciunile. Ele pot adesea s reprezinte chiar majoritatea materialelor intuitive la multe dintre materiile colare. Motivaia frecvenei acestei utilizri este multipl:

- distana n timp i spaiunu permite, n multe cazuri, apelul direct la obiectele sau fenomenele concrete (de exemplu, n cazul faptelor istorice, fenomenelor geografice, geologice etc.);

- alctuirea prea complicatsau abscons a obiectelor i fenomenelor din realitate, alctuire care prin intermediul substitutelor se poate simplifica, fie prin vizualizare, fie prin schematizare;

- imposibilitatea recurgerii la existene naturale, cnd este vorba de unele plante i mai ales de animale, greu de manevrat n interese didactice;

faptul c substitutele pot stala dispoziia nvmntului timp nelimitat;

- efortul financiar mai mic, n raport cu originalele.

i de aceast dat vom avea de respectat nite cerine didactice:

1.Cerinele din sfera obiectelor naturale i a aciunilor, privitor laaezarea i dispunerea n spaiu a elevilor, la conformarea fa de uneleexigene psihologice ale prezentriirmn valabile i aici.

2.S faciliteze nvarea prin respectarea unorexigene didacticede execuie(planele s sugerezeproporiile dimensionale ale diferitelor realiti substituite, n cazul obiectelor i fenomenelor total necunoscute elevului; s fie utilizate diverse procedee de redare, care le sporesccaracterul inteligibil:linii ngroate, pentru a accentua conturul diferitelor pri ale obiectului redat;linii punctate, trasare cuculori diferiteetc., n scopul reinerii unor semnificaii diferite ale coninuturilor vizate).

3.S se conformeze i exigenelor de ordin estetic, ele servind i ca mijloc de realizare a acestei componente de educaie.Demonstraia combinat - aceast denumire ar putea fi dat ntotdeauna metodei demonstraiei. Fiindc, de fapt, nici una dintre formele prezentate nu apare n form pur, ci cuprinde cte ceva din fiecare dintre celelalte. Exist ns anumite combinaii care apar n forme constante, cum sunt:demonstraia prin experieneidemonstraia prin desen didactic.

Demonstraia prin experienereprezint combinaia dintre demons-traiacu obiectei ceacu aciuni. Ea implicaciunea de provocarea unui fenomen, concomitent cuexplicarea obiectelorcare se transform prin respectivul fenomen. Este form de demonstraie ntlnit n multe materii de nvmnt, ea realiznd att cunoaterea obiectelor ct i nsuirea aciunii de experimentare, iar profesorul le demonstreaz pe ambele. Motivaia utilizrii ei const n faptul c red, redus la scar, coninutul unei serii ntregi de fenomene, cultivnd totodat capacitatea elevului de a investiga realitatea singur, dup modelul pe care i-l ofer educatorul, n timpul svririi experienei.

Demonstraia prin desen didacticse concretizeaz nefectuarea desenului de ctre educator n faa elevilor, acetia din urm desennd n paralel cu el. Combinaia ce se cuprinde aici este cea dintreo aciune(cea de a desena) iun substitut(desenul care rezult). i aici scopul este dublu: de o parte,nsuirea sau adncirea informaiei elevului; de alt parte,formarea deprinderii lui de a reda grafic, mai mult sau mai puin simplificat, coninuturile de nsuit i de reinut. Extensia utilizrii acestei modaliti de demonstraie se motiveaz esenialmente prin:uurarea nelegeriiinsuiriimateriei de ctre elev;sporirea durabilitiireinerii. Acestea se bazeaz pe faptul c fiecare obiect sau fenomen redat ia natere parte cu parte chiar sub ochii copilului, iar odat cu aceasta el i nsuete algoritmul (regula sau tipicul) redrii obiectului prin desen, adic respectnd o anumit ordine a operaiilor, n raport cu fiecare desen ce trebuie efectuat.

Ct privete regulile de respectat, n cadrul celor dou forme combinate de demonstraie de mai sus, ele se pot reda doar ca idee, prin nsumarea regulilor menionate n dreptul fiecrei componente: ale demonstraiei cu obiecte i ale demonstraiei cu aciuni, n cadrul experienei; ale demonstraiei cu aciuni i cu substitute, n cadrul desenului didactic.Demonstraia cu mijloace tehnice - exist i o form aparte de demonstraie, care i datoreaz separarea de toate celelalte sprijinirii ei pe mijloacele tehnice i pe materialele specifice de care se ntovresc aceste mijloace. Mijloacele tehnice n discuie au fost grupate n:mijloace audio(folosind aparate de redare sonor, iar ca materiale, benzi magnetice i discuri);mijloace video(sprijinindu-se pe diversele aparate de proiecie: aspectomat, retroproiector etc., iar ca materiale, uznd de folii transparente, diafilme, diapozitive);mijloace audio-vizuale(folosind tot aparatele de proiecie, alturi de televizoare cu destinaie didactic i de videocasetofoane, iar ca materiale specifice, filmele colare sonore i programele colare televizate, casetele video). Prin intermediul lor pot fi transmise n principiu, coninuturile tuturor materiilor de nvmnt.

Motivarea folosirii mijloacelor tehnice este foarte concret, adic: a) redau cu mare fidelitate, att n plan sonor, ct i vizual, de unde superioritatea demonstraiei prin ele, n foarte multe cazuri; b) pot surprinde aspecte care pe alt cale ar fi imposibil sau cel puin foarte greu de redat (aspecte din inuturi inaccesibile, din viaa animalelor inabordabile etc.); c) graie diferitelor tehnici de trucaj pot separa, descompune i reda fenomene insesizabile pe alt cale (spre exemplu, fenomenul de cretere a plantelor, al micrii tectonice etc.,pe calea accelerrii; modul de circulaie a sngelui sau a influxului nervos etc,prin trucul ncetinirii); d) ele permit reluarea rapid, ori de cte ori este nevoie, aadar evit consumul stnjenitor de timp; e) n plus, elevii sunt atrai de aceste moduri de demonstrare i datorit ineditului pe care l conin i chiar dat fiind aspectul estetic pe care l implic.

Folosirea acestei forme de demonstraie necesit, ns, pe lng efortul financiar mai mare, respectarea unor cerine n plus, sub aspect tehnic:a)organizarea speciala spaiului n care se fac demonstraiile de acest fel (perdele opace, pupitre care s fac posibil utilizarea luminii dirijate, n cazul folosirii filmului didactic sau altor variante video sau audio); b) alegerea judicioas a momentului utilizrii demonstraiilor de acest fel, pentru a nu bruia activitatea elevului; spre exemplu, sunt situaii cnd aceast demonstraie trebuie s precead activitatea didactic obinuit, altele n care este mai profitabil s-i urmeze acesteia (vezi n acest sens I. Stanciu, 1961, p.159 urm.); c) pregtirea special a educatorului nu numai pentru utilizarea, dar i pentru ntreinerea n stare funcional a dispozitivelor, materialelor, aparaturii cuprinse n acest demers.CONCLUZIIIndiferent de forma aleas, n utilizarea demonstraiei se cer respectate urmtoarele cerine de baz: alegerea unui material demonstrativ semnificativ, reprezentativ i accesibil; asigurarea receptrii acestuia n bune condiii de ctre ntreaga clas prin aezarea corespunztoare a elevilor n clas i prin corecta poziionare a cadrului didactic; Intuirea sistematic a materialului demonstrativ, prin alternarea prezentrii sintetice (ntregul) cu cea analitic (pe pri); activarea elevilor pe parcursul demonstraiei prin stimularea curiozitii, distribuirea de sarcini de urmrit i executat etc. Utilizarea demonstraiei n activitatea educaional - terapeutic de tip muzical are o importan deosebit, ntruct de aceasta depinde formarea capacitii de percepere i nelegere a elementelor de intensitate, nlime, durat, pauze, ritm, armonie, polifonie. Demonstraia este utilizat n mod continuu, att n activtile de predare, ct i n cele de fixare i necesit executarea modelului de interpretare al educatorului. Interpretarea etalon contribuie la ghidarea pentru o nsuire ct mai exact a coninutului de idei i a melodiein tempoul impus. Tocmai de aceea executarea modelului trebuie s fie absolutcorect, complet i expresiv, impunnd educatorului o foarte bun pregtire muzical,precum i caliti vocale. Educatorul va demonstra n permanen modul corect de interpretare, va cnta alturi de copii ca etalon, va demonstra cum s deschid gura corect, cum se pronun exact cuvintele pe silabe, respectnd linia melodic.

Metoda demonstraiei ajut elevii cu dizabiliti s neleag elementele de baz ale unui fenomen sau proces. Alturi de metoda demonstraiei, exerciiul constituie o metod cu o larg aplicabilitate n educaia special, mai ales n activitile de consolidare a cunotinelor i de antrenare a deprinderilor.Demonstraia are ca fundament un cadru concret, fie el: natural, simbolic sau artificial. Pe baza acestuia, se deduc constatri i interpretri. Demonstraia, este un suport al cunoaterii pe cale deductiv - prin concretizare i materealizare i inductiv - prin concepii i deprinderi. PROF. OCTAVIAN BUTUZABIBLIOGRAFIE1. Cerghit I., (1997), Metode de nvmnt, ediia a III-a, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti 2. Cerghit I., Neacu I, Negre-Dobridor I, Pnioar I, (2001), Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai3. Cuco C.(coord.), (1998), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai 4. Ionescu M., Radu I., (1995), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca 5. Moldoveanu M., Oproiu G.C., (2003), Repere didactice i metodice n predarea disciplinelor tehnice, Editura Printech, Bucureti

6. Vldulescu L., Crstea M., Chitic M., (1997), Ghid metodic pentru proiectarea i desfurarea activitilor de calificare n nvmntul profesional tehnic, Editura Cerna, Bucureti7. Creu D, Nicu A., Mara D., (2005), Pedagogie. Formarea iniial a profesorilor, Editura Universitii Lucian Blaga Sibiu8. Mareu R.L. (2010), Integrarea copiilor cu CES n coala de mas Internet, coala cu clasele I VIII, Dudetii Noi, Judeul Timi9. Cerghit I.,(2006), Metode de de nvmnt, Editura Polirom, IaiPAGE 18