Proiectul - metod de evaluare interdisciplinar

Proiectul - metod de evaluare interdisciplinar

Inv. Grigore Gheorghita

Inv. Voicu Rada

Scoala cu clasele I-VIII Gheorghe Magheru Caracal

Moto:

"Copilul trebuie nvat s-i foloseasc ochii, nu numai pentru a vedea, dar i pentru a privi; urechile , nu numai pentru a auzi, dar i pentru a asculta cu atenie; minile, nu numai pentru a apuca obiectele, ci i pentru a pipi i a le simi".

Lonwenfeld

i metodele, modelele, componentele sau strategiile de nvmnt mbtrnesc, ca i oamenii. ntr-o lume supus unei singure legi, paradoxal stabile - cea a schimbrii - nvmntul nu poate face excepie.

O metod autentic a nvmntului este centrat pe autonomia, inteligena, sensibilitatea i creativitatea elevului. Elevul trebuie ascultat cu rbdare, lsat s se exprime, s se dezvluie, s-i manifeste opinia, s acioneze. El trebuie acceptat aa cum este, ajutat s fie el nsui, s-i manifeste personalitatea i propria valoare, s-i gseasc propriul drum, dezvoltndu-i nclinaiile, preocuprile i interesele. Schimbarea efectiv a activitii n clas trebuie s nceap cu o nou relaie a educatorului cu elevii, cu repoziionarea rolului i statutului elevului n procesul educaional, precum i cu noi funcii ale cadrului didactic. Noua relaie dominant umanist, democratic va consolida noi roluri ale educatorului: organizator, ndrumtor, consilier, participant, mediator, moderator, manager al procesului educaional, evaluator, facilitator al relaiilor i activitilor de grup, consultant etc. Timpul alocat activitii profesorului trebuie redus substanial n favoarea timpului repartizat activitaii independente, n perechi, n grup a elevilor n economia duratei unei lecii.Un mod de a conferi deschidere i via muncii noastre este i acesta al exerciiului interdisciplinar prin folosirea proiectului ca metod complementar sau alternativ de evaluare. Acesta ofer elevilor posibilitatea de a demonstra ce tiu, dar, mai ales, ceea ce tiu s fac, adic s le pun n valoare anumite capaciti. Realitatea practicii noastre profesionale ne nva c el nu se poate aplica nici permanent, nici pretutindeni, dar utilizarea lui d frumusee i via nvrii colare, fiind i posibil i necesar.

Modalitile alternative de evaluare favorizeaz identitatea unicitii elevului, cultivarea aptitudinilor creative, flexibilitatea, elaborarea, originalitatea i sensibilitatea pentru probleme i redefinirea acestora.

Proiectul ca instrument de evaluare:

Pornind de la premisa c nvarea este cheia performanelor i a succesului colar, am conceput o strategie didactic privind evaluarea capacitilor elevilor n activitile curriculare i extracurriculare, remodelnd raporturile informativ-formativ, tratarea frontal - tratarea n echip, n sensul accenturii celei din urm.

Caracteristicile proiectului:

* se desfoar pe o perioad de timp de cteva zile sau cteva sptmni;

* ncepe n clas prin precizarea temei, definirea i nelegerea sarcinilor de lucru, continu n clas i acas i se ncheie n clas prin prezentarea unui raport despre rezultatul obinut i expunerea produsului realizat;

* poate lua forma unei sarcini de lucru individuale sau de grup;

* trebuie organizat riguros n etape, ca orice munc de cercetare;

* faciliteaz transferul de cunotine prin conexiuni interdisciplinare;

Rspunznd la cteva ntrebri, sperm s convingem de eficiena acestui mod de evaluare, care este necesar i interesant, antrenant i plcut, i care pune n valoare relaia n care elevi, profesori i elevi devin parteneri.

Metoda proiectului presupune parcurgerea unor pai, de la pregtirea acestuia, la evaluare:

Aadar, iat ntrebrile:

1. CE? un alt mod de evaluare cu ajutorul proiectului.

2. CINE? - elevii claselor a III-a , a IV-a, cu sprijinul nvtorului i sub ndrumarea acestuia, dar i la clasele I-II, sub directa ndrumare a nvtorului.

3. CND? n evaluarea secvenial sau sumativ.

- in evaluarea semestrial la o disciplin sau pentru o evaluare interdisciplinar.

4. DE CE?

reprezint expresia parteneriatului nvtor-elev, elev-elev, elev-nvtor, prin care se atenueaz stresul inevitabil perioadei de evaluare;

formeaz deprinderi de munc n echip, de a contribui personal la succesul echipei, de a accepta prerile altora, de a se trece peste greutile acestora;

dezvolt spiritul de colaborare i ntrajutorare;

d tututror posibilitatea s participe la pregtirea proiectului i la prezentarea acestuia;

trezete interesul pentru cercetare, ncrederea n forele proprii;

d posibilitatea s pregteasc i s prezinte proiectul ntr-un stil propriu, original i, n acelai timp, s aib amprenta ntregii echipe;

creeaz cadrul propice pentru a compara, a nva de la ceilali, a-i exprima prerile ( n primul rnd pozitive) privind modul de realizare a proiectului de ctre celelalte echipe;

cei timizi, cei mai puin activi, cei mai slabi la nvtur au ocazia s-i descopere caliti pe care nu tiau c le au;

individualismul, egoismul se estompeaz sau dispar;

elevii i formeaz anumite deprinderi de comportament, se formeaz pentru via, pentru c nu vor tri izolai;

Trebuie s recunoatem c activitatea n echip nu este usor de organizat. Ea presupune o pregtire anterioar serioas.

5. CUM?

- nvtorul mpreun cu elevii vor decide cteva repere care se pot formula prin ntrebri ce pot dirija dimensiunea evaluativ:

a) pe ce se va centra demersul evaluativ:

- pe produs final?

- pe proces?

- pe ambele?

b) ce rol va avea nvtorul:

- consilier permanent al elevului?

- doar evaluator final?

- coordonator al ntregii activiti?

c) care este statutul resurselor implicate n derularea proiectului:

- sunt puse de la nceput la dispoziia elevului?

- sunt identificate pe parcurs?

- sunt comune pentru toi elevii?

d) exist o anumit structur:

- propus?

- impus de nvtor?

- aleas de elevi?

e) exist nite caracteristici ale produsului final obligatorii pentru toi elevii?

ETAPELE PROIECTULUI

1. Stabilirea ariei de interes i a tematicii proiectului - discutat i negociat ntre nvtor i elevi (Trebuie s fie adecvat relevanei scopului i obiectivelor pe care proiectul i le propune din perspectiva specificului disciplinei respective).

2. Stabilirea premiselor iniiale, cadrul conceptual, metodologic, datele generale ale investigaiei, tipul de informaii de care au nevoie. Elevul poate s-i stabileasc un set de ntrebri eseniale care vor fixa elementele cheie ale proiectului.

3. Identificarea i selectarea resurselor materiale (altele dect cele date suport).

4. Precizarea elementelor de coninut ale proiectului (pentru prezentarea n scris sau oral)

- Pagina de titlu (tema, autorii/autorul, clasa, coala, perioada de elaborare)

- Cuprinsul (titlurile capitolelor, subcapitolelor, subtemelor, etc.)

- Argumentul

- Dezvoltarea elementelor de coninut (pliante, postere, diagrame, citate, desene, cntece)

- Concluzii (elemente de referin desprinse din studiul temei)

- Bibliografia

- Anexa (toate materialele importante rezultate)

EXEMPLE

Putem realiza cu elevii clasei a IV-a, n cadrul orelor de Limba i literatura romn i istorie, arte proiectul de evaluare interdisciplinar "tefan cel Mare i Sfnt ". Am plecat n elaborarea proiectului de la urmtoarele materiale/ activiti suport:

1. legenda n proz "tefan cel Mare i Sfnt i Vrncioaia" de Al. Vlahu

2. legendele n versuri "Daniel Sihastru" i "Muma lui tefan cel Mare" de D. Bolintineanu

3. legenda n proz "Stejarul din Borzeti" de E. Camilar

4. poezia - cntec "La nmormntarea lui tefan" de t.O. Iosif

5. cntec popular "tefan, Domn!"

6. documentare prin internet: Suceava (Cetatea de Scaun, Sala tronului) - Putna (Mnstirea, mormntul lui tefan, Muzeul Judeean de Istorie Botoani (sala "tefan cel Mare i Sfnt ")

8. vizit la biblioteca colii, biblioteca municipala (consultarea volumelor ce vizeaza tema dat)

9. desene colective (ilustrarea unor lecturi din cele date suport; benzi desenate)

10. compuneri ale elevilor.

Trebuie stabilit, de la nceput, c evaluarea produsului final se va face prin prezentare oral, liber de ctre fiecare grup, nvtorul fiind permanent consilier i evaluator final, fr s se neglijeze prerea elevilor. Se va lucra pe patru grupe cu cte 5-6 elevi, cu lideri de grup i cu teme date pentru fiecare grup.

Timpul de lucru: 3 sptmni

Grupele vor aduna materiale separat, n cte o map care, apoi, va forma un capitol din ntreg proiectul.

Temele grupelor:

Grupa I - "tefan cel Mare n istoria romnilor"

Grupa a II-a - "Portretul fizic i moral al lui tefan"

Grupa a III-a - "Figura lui tefan cel Mare n literatura romn"

Grupa a IV-a - "Pe urmele marelui tefan"

Produsul final poate fi un portofoliu care sa cuprinda:

1. bibliografie;

2. portret "tefan cel Mare";

3. album de vederi "tefan cel Mare n istorie";

4. poster - anii de domnie, lupte importante, ctitorii, locul de veci; canonizare;

5. proz - portretul fizic i moral al domnitorului fcut de cronicarii vremii; 6. schem - trsturi fizice i morale reieite din lecturile studiate;

7.fragmente din lecturi istorice scoase de pe Internet

8. imagini preluate de pe internet privnd tema data

9. cntece: "tefan, tefan Domn!" "La nmormntarea lui tefan"- versuri de t. O. Iosif

10. desene realizate de elevi, individual i colectiv, reprezentnd portretul lui tefan ( copil i domnitor);

10. compuneri - creaii ale elevilor pe tema dat: "Soarele Moldovei", "tefan domn";

11. dramatizare "Daniel Sihastru";

12. benzi desenate, fragmente ilustrate, finaluri de lecturi schimbate, poveti ilustrate;

13. expoziie de carte cu prezentarea fiecreia;

14. reportaje, note de cltorie;

15. itinerare pentru excursii posibile sub genericul dat;

16. rebusuri create de elevi;

18. concurs "Cine tie ctig"- ntrebri posibile;

Obiectivul general este acela de a reconstitui, de a recapitula, de a aprofunda, a cerceta i a evalua momentele semnificative din viaa i activitatea lui tefan cel Mare, prin prisma lecturilor studiate i ntocmirea unui portofoliu "tefan cel Mare i Sfnt ".

EVALUARE FINAL:

Limba i literatura romn, istorie, geografie, arte.

Tema : Ion Creanga ilustrarea copilriei , a unor epoci trecute, din perspectiv artistic, clasa a IV-a

Arii curriculare implicate:

Limb i comunicare: cunoaterea operei lui Ion Creang

tiine: mediul geografic n care a trit scriitorul;

Istorie: cronologie, mediul social, portul, organizarea comunitii, coala, meserii, locuine;

Muzica: colecie de colinde, cntece inspirate de opera lui Creang;

Arte: ilustrarea unor fragmente, respectnd realitatea timpului;

Consiliere: extragerea unor invminte i concluzii cu caracter moralizator;

Planul proiectului (structura tematic):

Note biografice ale autorului

Lucrarile supuse investigaiei: Amintiri din copilrie, Mo Ion Roat i Unirea, Mo Ion Roat i Cuza Vod.

Reeaua de idei care trebuie urmarite:

- aspecte semnificative din viata scriitorului;

- citirea lecturilor recomandate, urmarindu-se cu deosebire subiectul ales;

stocarea unor informatii referitoare la evenimentele din lecturile parcurse;

selectarea unor proverbe, zictori, din lecturile analizate;

intocmirea unor fie privind copilria de altdat, coala, tradiii i obiceiuri, portul, mod de via;

redactarea unor caracterizri privind personajele- limbaj arhaic, comportament, concepii de via etc.

Dramatizri inspirate din lecturi;

Gala personajelor: port, limbaj;

Intocmirea unui documentar: Copilria de ieri i de azi, asemnri i deosebiri.

EVALUARE SECVENIAL- Limba romn, clasa a IV-a

Tema proiectului Mihai Eminescu- poetul nepereche

Planul proiectului:

Din viaa lui Mihai Eminescu ( date biografice, fotografii, lucruri inedite etc.);

Compunere (dup plan dat , cu cuvinte i expresii de sprijin, cu nceput dat etc.): A fost i va fi Eminescu

Opera (fragmente selective, citate, desene inspirate din versuri eminesciene,)

Scrieri despre Eminescu ( poezii, cntece, texte, fragmente critice, articole din pres, afie etc.)

nregistrari cu poezii i romane pe versuri de Eminescu.

Desene personale sau copii dupa desene ce ilustreaz poezii eminesciene.

EVALUARE SEMESTRIAL: Limba romn, tiine, arte, tehnologii

Tema proiectului: Toamna

Planul proiectului:

Date tiinifice;

Lucrari ale unor poei i scriitori despre toamna; articole din reviste, ziare;

Ghicitori, rebusuri, proverbe;

Fotografii, reproduceri de arta, ilustrate, decupaje din revise, felicitari;

Compuneri i desene proprii;

Date privind lucrarile agricole de toamna

Inregistrari audio i video, fotografii.

Pentru evaluare trebuie stabilit timpul de lucru, elevii fiind aezai n grupe dispuse astfel nct fiecare s se poat privi n fa cu toi ceilali; s aib cri de vizit pe mas i mapa cu produsul final.

Clasa trebuie amenajat corespunztor, expunndu-se o parte din materialele ilustrative sugestive - create de elevi: plan cu planul proiectului de evaluare, postere cu vederi, diagrame cu date semnificative sau expresii literare, desene colective reprezentnd lecturi studiate, benzi desenate, compuneri, reportaje, afie, etc.

Elevii sunt sftuii ca, n timpul evalurii proiectului, s pun ntrebri celorlalte grupe, s aduc completri i s completeze o fi de observaie pentru fiecare elev cu cerinele: vorbete corect n propoziii; prezint material bogat i edificator, este activ, povestete frumos, citete corect, expresiv, respect cerina dat, aduce nouti, este original.

Toate materialele vor fi realizate i prezentate individual sau n grup de ctre elevi, cu o coordonare a liderului de grup, punndu-i pe elevi n situaia de a argumenta pertinent orice afirmaie, de a da explicaii, de a pune ntrebri i nu n ultimul rnd, de a face judeci de valoare.

Fiecare elev va fi pus n situaia de a participa i a observa atent munca colegilor, de a se autoevalua i de a contribui la ntocmirea portofoliului final dovedind c, interdisciplinaritatea pune elevul ntr-o postur atractiv.

Evaluarea final se face pe descriptori de performan i cu argumentarea individual a fiecrui calificativ, lsnd i elevii s-i spun prerea.

S-a dovedit astfel c, proiectul ca metod alternativ de evaluare interdisciplinar are un real potenial formativ, superior celorlalte metode de evaluare.

n concluzie, folosind aceast metod de evaluare interdisciplinar am pus elevul s caute, s sintetizeze, s asocieze, s compare i nu n ultimul rnd, s-i scoat din "cutiuele" minii lor cunotinele, indiferent la ce disciplin au fost dobndite.

Faptul c tot mai muli nvtori sunt preocupai pentru organizarea activitaii n echipe de elevi este un succes pentru nvmantul primar, care este segemntul n care se aplica formele noi de organizare i de desfurare a procesului instructiv-educativ. A nu profita de aportul formativ al muncii n echip nseamn a refuza dreptul copiilor de a nva s comunice deschis, de a avea puterea s recunoasc atunci cnd au nevoie de ajutor pentru a-l cere fr rezerve, nseamn a-i lipsi de capacitatea de a fi tolerani, nsuire neaprat necesar unei societi cu adevrat democratice.

Bibliografie:

1. Cuco, Constantin, Pedagogie, Iai, Ed. Polirom, 1996, pag.77-79

2. MEC - S.N.E.E. Ghid de evaluare pentru nvmntul primar . Bucureti, 1999, pag.17-18

4. Ungureanu, Adalmina, Metodica studierii Limbii i literaturii romne, Iai, Ed.AS'S, 2003, pag.91-97

5.Revista nvmntul primar nr. 1/1998, 2-3/1999, 1/2000, 2-4/2002

6. B. Zorgo, I.Radu Studii de psihologie colar, E.D.P. , Bucureti, 1979

7. Viorel Prelici - A educa nseamn a iubi, E.D.P., Bucureti , 1997

8. Ioan Neacu - Metode i tehnici de nvare eficient, Ed. Militar, Bucureti, 1990

9. Magdalena Dumitrana - Studii de psihopedagogie, Ed. Reprograph, Craiova, 2006