coala este o component a vieii sociale cu o influen determinant asupra celorlalte dimensiuni i forme ale activitii umane.

Procesul nvrii moderne nu poate face abstracie de valorificarea tuturor dimensiunilor i laturilor personalitii viitorilor aduli. Este vremea inteligenelor multiple i a gndirii critice, a alternativelor educaionale.

Afirmarea gndirii critice reprezint o modalitate de promovare a unei alte maniere de nvare. Aa cum se exprim o serie de specialiti, critica n educaie se refer la imperativul trezirii contiinei, al creterii sentimentului de participare a celui ce nva la construirea propriei personaliti.

Participarea motivat i activ la lecie, precum i stimularea creativitii i creterea interesului pentru aceasta pot fi soluionate prin folosirea metodelor R.W.C.T. (Reading and Writing for Critical Thinking). Cu ajutorul acestora elevii sunt antrenai, ca ntr-un joc, ntr-o continu participare i colaborare. Motivarea pentru citirea unui text crete atunci cnd li se cere elevilor s gseasc asemnri sau deosebiri ntre personaje, texte, autori, comportamente, atitudini, s descopere modul n care ar putea continua un text, s aduc argumente pro i contra etc.

Copiii citesc cu plcere orice text dac li se orienteaz atenia, curiozitatea i interesul fa de acesta.

n egal msur, metodele R.W.C.T. solicit i scrisul. Elevii sunt pui n situaia de a- i exprima prin scris opiniile, creaiile, ntrebrile. Sarcinile scrise nu sunt o povara pentru elevi, dei i solicit deopotriv, ca volum i ca efort intelectual, tocmai pentru c elevii au convingerea c scriu ceva despre care tiu s scrie.

Pe lng implicarea n citirea textelor, aceste metode solicit elevii i la comunicare, ntruct fiecare dorete s comunice, crescnd astfel motivarea nvrii. Lucrul n echip dezvolt atitudinea de toleran fa de ceilali, rspunsurile nu sunt ridiculizate, ci, prin argumentele celorlali, cel care a emis o soluie greit i schimb opinia, prelund-o pe cea corect. Fiecare membru are respect pentru colegii din clas i pentru opiniile acestora. Sunt eliminate motivele de stres, emoiile scad, se atenueaz. Receptarea mesajelor i a informaiilor se face prin comunicare elev elev sau nvtor elev, ceea ce contribuie la nvarea de tip activ.

O atenie deosebit trebuie acordat stabilirii regulilor de lucru n grup i apoi utilizrii unor aciuni specifice, cum ar fi :

momentul de activizare numit spargerea gheii; vizualizarea ca mijloc de receptare a cunotinelor n mod logic, plcut, relaxant, ce duce la stabilirea de conexiuni multiple, conexiuni care devin baza unei nvri mai trainice- metoda predictiv, jurnalul dublu, ciorchinele sunt cteva metode prin care se pot realiza vizualizri ( prin aceasta elevii pot s- i pun n viden inteligena i imaginaia, iar nvtorul poate s fac o evaluare a elevilor prin prisma teoriei inteligenelor multiple a lui Gardner); valorificarea experienei de via a elevilor n cadrul activitilor desfurate.

Dintre metodele existente m-am oprit asupra urmtoarelor dou:

CIORCHINELE

Este o metod antrenant care d posibilitatea fiecrui elev s participe individual, n perechi sau n grup. Solicit gndirea copiilor, deoarece ei trebuie s treac n revist toate cunotinele lor n legtur cu un termen nucleu, reprezentativ pentru lecie, n jurul cruia se leag toate cunotinele lor.

n urma utilizrii la clas a acestei metode am observat c elevii colaboreaz, negociaz cu plcere, comunic i scriu cu mult entuziasm informaiile necesare ndeplinirii sarcinii date. Nici unul nu-i petrece timpul pasiv, ci fiecare moment este bine valorificat de fiecare participant.

Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar, care se poate aplica n etapa de evocare sau reflecie, n realizarea sensului i evaluare.

n evocare:

se poate utiliza un ciorchine naintea scrierii unei compuneri (planul);

se pot verifica toate cunotinele elevilor, bazndu-ne pe experiena lor de via sau pe alte surse de informaii dect cele de la coal n legtur cu tema ce urmeaz a fi lucrat (evaluare anterioar);

se pot verifica cunotinele acumulate n cadrul altor ateliere i din experiena de via personal;

n verificare semnelor de punctuaie i a ortogramelor etc.

dezbaterea i scrierea unui ciorchine pentru a demonstra nelegerea titlului unei lecii;

cnd facem evaluarea unei uniti de nvare, elevii pot trece ntr-un ciorchine toate informaiile, urmnd apoi compararea i dezbaterea lor ntre grupe.n realizarea sensului: o dat cu citirea textului , elevii pot trece informaiile ntr-un ciorchine (ce descoper pe rnd n text: loc, timp, personaje, informaii, mesaje, idei etc.) despre care ar dori lmuriri sau ar vrea s discute etc.

n reflecie: ideile principale din text;

sistematizarea i sintetizarea cunotinelor din lecie care vor deveni un suport mult mai uor de reinut pentru lecie;

consolidarea semnelor de punctuaie, grupurilor de litere ntlnite n lecie;

gruparea mesajelor, concluziilor, soluiilor, convingerilor, prerilor. Vorbesc aici bineneles de utilizarea acestei metode n cadrul unei lecii specifice pentru utilizare metodelor R.W.C.T. (cu momentele evocare, realizarea sensului, reflecie, evaluare i eventual extindere) dar la fel de bine putem utiliza aceast metod i n cadrul unei lecii tradiionale.n prezentarea de fa am utilizat metoda ciorchinelui pentru a verifica cunotinele elevilor mei legate de textul n versuri (Anexa 1) n cadrul leciei Iarna de Nicolae Labi.CADRANELE

Pentru a realiza aceast metod, pagina este mprit n patru pri prin trasarea a dou drepte perpendiculare. Cadranele se numeroteaz de la unu pn la patru. n metoda cadranelor pot fi cuprinse patru obiective din ziua respectiv, ca de exemplu:

cadranul 1 : scoatei i apoi scriei ideile principale din text

cadranul 2 :identificai n text i folosii apoi n propoziii cuvinte scrise cu m nainte de p sau b

cadranul 3:scriei trei nsuiri ntlnite n text pentru personajul principal, apoi n dreptul fiecrui cuvnt scriei opusul lui cadranul 4 : reprezentai printr-un tablou ultimul fragment din lecie.

Aceast metod poate fi folosit n etapele leciei dar poate fi i o excelent metod de evaluare a cunotinelor nsuite de elevi (n cadrul unei lecii sau al unui capitol). n evocare: se poate desena cadranul i se pot trece obiectivele sub form de cerine; elevii i traseaz cadranele i i citesc cerinele; le putem cere apoi s citeasc lecia cu atenie pentru a face nsemnrile n cadran; n realizarea sensului: colaboreaz, comunic, cer sfaturi i ndrumri cadrului didactic, dezbat i realizeaz obiectivele prevzute;

n reflecie: se confrunt rezultatele, se dezbat, se analizeaz, se fac aprecieri.

Metoda cadranelor poate fi aplicat n toate etapele leciei sau numai n etapele de reflecie, realizndu-se feed-back-ul nvrii.Elevii devin treptat contieni de puterea lor de utilizare a celor nvate i ncep s- i organizeze singuri datele, i formuleaz cerine, i stabilesc obiective devenind mai independeni n nvare (exemplu cer ca tem realizarea unui cadran cu sarcini personalizate, acestea fiind foarte variate i cu multiple valene fncionale vezi Anexa 2 unde elevii i stabilesc sarcini trans i croscurriculare, diversificate i de complexitate crescut).mbinarea cititului cu scrisul, comunicarea cu desenul n gndirea critic fac din activitate un joc n care elevilor le place s se implice. Este o metod care place elevilor i care le cere orientare n pagin, le formeaz gustul estetic, elevii fiind preocupai nu numai de ceea ce scriu, ci i de felul n care scriu.

BIBLIOGRAFIE:

Bratu Gabriela Aplicaii ale metodelor de gndire critic la nvmntul primar Proiecte de lecii , Editura Humanitas Educaional, Bucureti ,

2004, p.14

Chereja Florica Dezvoltarea gndirii critice n nvmntul primar, Editura

Humanitas Educaional, Bucureti ,2004, p. 22, 52, 65

Merce Adina, Merce Florica nvarea prin cooperare, punct de plecare al

schimbrii practicilor educaionale, n revista nvmntul

primar 1-3 / 2006, p. 101