terapii specifice nivel i-iii prescolari

ANEXA 2 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr.5243/ 01.09.2008

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I EVALUARE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

TERAPII SPECIFICE

EDUCAIE PERCEPTIV-AUDITIV, LABIOLECTUR, TEHNICA VORBIRII,

AUDIOLOGIE EDUCAIONAL, LIMBAJ MIMICO-GESTUAL,

TEHNICI ALTERNATIVE DE COMUNICARE

PROGRAM - nivel PRECOLAR (Nivelurile I-III)

Curriculum SURDOCECITATE/ DEFICIENE SENZORIALE MULTIPLE

Aprobat prin ordin al ministrului nr.5243/ 01.09.2008

Bucureti, 2008

Educaie perceptiv-auditiva, labiolectura, tehnica vorbirii, audiologie educationala, limbaj mimico-gestual, tehnici alternative de comunicare - niv. I - III

2

NOTA DE PREZENTARE

Noul plan-cadru de nvmnt pentru clasele/ grupele/ unitile de nvmnt special care colarizeaz copii/ elevi/ tineri cu surdocecitate/ deficiene senzoriale multiple a constituit punctul de plecare n conceperea unor noi programe colare. Documentele legislative elaborate trebuie s rspund cerinelor unui nvmnt deschis, flexibil, s respecte nivelul de dezvoltare psihomotorie, psihointelectual i socio-afectiv a elevilor. Planurile i programele colare ofer oportuniti de integrare colar i social optim, care respect principiul egalitii anselor pentru persoanele cu deficiene, pentru o deplin participare i egalitate la viaa colar i socio-cultural. Prezenta program este conceput pentru copiii cu deficiene senzoriale multiple i implic intervenia pe urmtoarele domenii:

- educaie perceptiv-auditiv; - educaie perceptiv-vizual; - orientare i mobilitate; - tehnica vorbirii; - tehnici alternative de comunicare (obiecte de referin, limbaj mimico-gestual, limbaj mimico-gestual adaptat tactil, scris-cititul n Braille, PECS, scrierea Block, metoda Tadoma etc.).

Obiectivele din prezenta program, activitile de nvare i coninuturile in cont de particularitile fiecrei etape de dezvoltare a copilului, n funcie de gradul deficienelor i de tipul de asociere a acestora.

Organizarea i abordarea global a activitilor de terapii specifice i de compensare respect particularitile psihoindividuale ale copiilor. n raport cu acestea, profesorul psihopedagog, specializat n activitatea de nvare i de terapie/ compensare cu copilul/ elevul cu surdocecitate/ deficiene senzoriale multiple, adopt un demers terapeutic individualizat, raportndu-se permanent la potenialul psihofizic al fiecrui copil. Acest program individualizat de intervenie se desfoar n timp, nu doar uniform i continuu, ci i difereniat i discontinuu.

Evaluarea funcional a copilului cu surdocecitate/ deficiene senzoriale multiple este premisa n conceperea demersului terapeutic personalizat ce implic antrenarea pe diferite domenii de intervenie (ex.: cnd predomin deficiena de vedere, activitile preponderente vor fi cele de orientare spaial i mobilitate, precum i educaia perceptiv-vizual).

Activitile de terapie/ nvare cuprinse n program au un caracter orientativ. Profesorul psihopedagog nu este obligat s le parcurg n ntregime, avnd libertatea de a alege acele activiti de terapie/ nvare care corespund cel mai bine nivelului dezvoltrii intelectuale i potenialului auditiv i vizual al copiilor cu care lucreaz sau de a folosi alte exemple care i se par mai potrivite pentru atingerea obiectivelor propuse.

NIVELURILE I III/ NIVELUL PRECOLAR

OBIECTIVE CADRU

1. Formarea i dezvoltarea mecanismelor compensatorii cu rol adaptativ

2. Formarea i dezvoltarea capacitii de orientare i mobilitate

3. Formarea, exersarea i dezvoltarea unui sistem eficient de comunicare alternativ


3

A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Formarea i dezvoltarea mecanismelor compensatorii cu rol adaptativ

OBIECTIVE DE REFERIN

EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

Educaia tactil-kinestezic

1.1 Dezvoltarea capacitii de prehensiune i a motricitii fine

1.2 Formarea, exersarea, dezvoltarea capacitii de coordonare bimanual

1.3 Formarea, exersarea, dezvoltarea sensibilitii tactil-kinestezice

1.3 a) Formarea, exersarea i dezvoltarea reprezentrilor tactil-kinestezice despre obiecte/ categorii de obiecte

Exerciii de dezvoltare a capacitii de prehensiune i a motricitii fine:

- exerciii de apucare cu degetele a obiectelor din ce n ce mai mici (pioni, cuioare, cubulee, mrgele etc);

- exerciii pentru dezvoltarea motricitii fine a degetelor (nchiderea/ deschiderea pumnului, apropierea/ deprtarea alternativ a degetelor, micarea degetelor i imitarea cntatului la fluier, pian etc);

- exerciii de imitare a gesturilor utile (nchidere/ deschidere; nurubare/deurubare; umplere/ golire; astupare/ destupare nfurare/ desfurare; scuturare/ agare, suspendare; nirare etc);

- exerciii de incastrare, niruire de mrgele, mbinare de cuburi, conturare, copieri de contururi pe foaie de calc, decupare;

- jocuri de construcie (cuburi, figuri geometrice); - dactilopictura, realizarea contururilor prin unirea de puncte,

modelarea din plastilin;

Exerciii de dezvoltare a capacitii de coordonare bimanual: - exerciii cu micri implicate n autoservire, mbrcat, splat,

alimentaie etc; Not: Exerciiile realizate n scopul dezvoltrii motricitii fine sunt

destinate i exersrii coordonrii bimanuale.

Exerciii de explorare tactil-kinestezic a obiectelor familiare, dup criterii diferite (form, mrime, lungime, greutate, textur, natura/ consistena / substana materialului)

a) exerciii de identificare i discriminare tactil a formei obiectelor; clasificarea lor dup form;

- exerciii de identificare tactil a figurilor geometrice: 1. fr coluri (cerc, oval); 2. cu coluri (ptrat, dreptunghi, triunghi, etc);

- exerciii de incastrare; - exerciii de asociere obiecte de anumite forme cu figurile

geometrice corespunztoare; - exerciii de ordonare (pe un rnd / coloan) a obiectelor dup

criteriul formei; - exerciii de identificare tactil a corpurilor geometrice; - exerciii de operare cu noiunile legate de form (form rotund,

oval, ptrat, dreptunghiular, triunghiular etc.)

b) exerciii de identificare i discriminare tactil a mrimii obiectelor i clasificarea lor dup mrime;

- exerciii de operare cu noiunile: mare - mic;


4



1.3 a) Formarea, exersarea i dezvoltarea reprezentrilor tactil-kinestezice despre obiecte/ categorii de obiecte

1.3 b) Formarea, exersarea i dezvoltarea reprezentrilor tactil-kinestezice despre imaginile obiectelor

c) exerciii de identificare i discriminare tactil a texturii obiectelor i clasificarea lor dup textur;

- exerciii de identificare tactil a proprietilor obiectelor; - exerciii de explorare activ (prin deplasarea degetelor pe

suprafaa obiectelor) i pasiv (prin deplasarea obiectelor pe suprafaa degetelor) a obiectelor pentru determinarea netezimii/ asperitii, grosimii;

d) exerciii de identificare i discriminare tactil a materialului din care sunt confecionate obiectele; clasificarea lor dup natura materialului;

- exerciii i jocuri de clasificare, comparare, ordonare/ seriere a obiectelor dup natura materialelor;

Not: Se vor realiza aceleai tipuri de exerciii (de identificare, discriminare, clasificare, seriere, sortare/ grupare, ordonare, incastrare, asociere, sintez perceptual) la fiecare criteriu de identificare tactil a obiectelor.

Exerciii de identificare tactil a temperaturii: - exerciii de operare cu noiunile (rece-cald,) despre

temperatur; - exerciii de identificare a temperaturii diferitelor corpuri (lemn,

metal, corp uman); - exerciii-joc de asociere a culorii cu temperatura (culori calde:

rou, galben, portocaliu / culori reci: albastru); - exerciii de identificare tactil a temperaturii, folosind un deget

/ toat mna, obrazul, interiorul gurii etc; Not: Explorarea tactil-kinestezic a obiectelor se impune n cazul copiilor care nu au reprezentri/ dispun de reprezentri lacunare, deficitare, deformate despre obiecte.

Exerciii de explorare tactil-kinestezic a imaginilor plane i n relief:

- exerciii de explorare tactil-kinestezic a unor imagini fidele ca form, culoare, nfiare cu realitatea (plane i n relief), reprezentnd diferite categorii: animale, psri, legume, fructe, mijloace de transport, alimente, mbrcminte, nclminte, obiecte de uz casnic etc;

- exerciii de operare cu noiunile integratoare/ vocabular tematic; - exerciii de identificare/ discriminare tactil a figurilor

geometrice n desen (plane i n relief); - exerciii de explorare i discriminare tactil-kinestezic fin: puncte de diferite mrimi; linii aflate n diferite poziii, de diferite tipuri: linii drepte,

curbe, frnte sau n zig-zag, continui, discontinui/ ntrerupte, punctate);

unghiuri (drepte, ascuite, obtuze);


5



1.3 b) Formarea, exersarea i dezvoltarea reprezentrilor tactil-kinestezice despre imaginile obiectelor

- exerciii de explorare tactil-kinestezic a imaginilor reprezentnd obiecte ale realitii, redate stilizat (prin linii i figuri geometrice etc);

- exerciii de asociere obiecte reale imagini (fidele/ mai puin fidele cu realitatea);

- exerciii de dactilopictur n interiorul contururilor; Educaia auditiv

1.4 Perceperea i diferenierea micrilor vibratorii ale diferitelor surse sonore

1.5 Formarea capacitii de percepere i difereniere a sunetelor

1.5.a) Identificri de sunete complexe preverbale

1.5.b) Identificri de sunete verbale simple

1.5.c) Identificri de sunete verbale complexe

Exerciii de identificare a vibraiilor diferitelor surse Exerciii de percepere i de diferentiere a vibraiilor zonelor

principale (torace, membre i cretet) i secundare, precum i a micrilor organelor fono-articulatorii

Exerciii-joc de ascultare, identificare i raportare a sunetelor emise de animale (onomatopee) la animalele respective (se desfoar n natur)

Exerciii-joc de ascultare, identificare i raportare a onomatopeelor la obiecte i imagini

Exerciii-joc de ascultare, identificare i discriminare a sunetelor redate tehnic (casete, calculator)

Exerciii de ascultare a unor interjecii cu valoare comunicaional

Exerciii-joc de ascultare, identificare i discriminare a vocalelor i consoanelor: izolat, silabe directe, inverse i intercalate (joc Ascult cu atenie!)

Exerciii-joc de ascultare, identificare i raportare la obiecte i imagini a unor cuvinte (mono-, bi- sau trisilabice)

Exerciii-joc de ascultare, identificare i raportare la imaginile corespunztoare a structurilor verbale de tip propoziie simpl

Educaia gustativ i olfactiv 1.6 Formarea capacitii de identificare i discriminare a gusturilor de baz (dulce-amar-acru-srat) i a mirosurilor, prin raportare la alimente/ substane familiare

Exerciii de identificare i discriminare a gusturilor fundamentale (dulce-amar-acru-srat) i a diferitelor nuane (dulce-acrior; dulce-amrui etc) - exerciii de sortare a alimentelor dup gust; - jocuri de asociere gust - aliment/ fruct/ legum;

Exerciii de identificare i discriminare a diferitelor tipuri de mirosuri specifice alimentelor i a substanelor familiare (mncruri, flori, parfumuri, substane toxice etc) - exerciii de sortare a alimentelor familiare (pine

proaspt, pine uscat, cozonac etc), fructelor, legumelor dup miros;

- jocuri de asociere miros- aliment; miros-fruct; miros-legum; miros- floare;

2. Formarea i dezvoltarea capacitii de orientare i mobilitate


6



2.1 nsuirea schemei corporale i fixarea lateralitii

Exerciii de identificare a schemei corporale proprii/ a partenerului/ ppu demontabil

Exerciii de operare cu noiunile corporale (funcionalitate, localizare)

Exerciiu ludic: asocierea obiectelor cu prile corespunztoare ale corpului (mnu/ tacm mn; gheat- picior ; cciul-cap; ochelari-ochi etc)

Exerciii-joc de asociere parte corporal organ de sim (nasul-mirosul; ochiivzul; etc)

2.2 Formarea i dezvoltarea competenelor motrice

Exerciii de motricitate general: - exerciii ludice de ntindere, ndoire, aplecare, rsucire, rotire a

membrelor, trunchiului i capului; rostogoliri, crare, trre; - exerciii de corectare a mersului deficitar (mersul rigid, legnat,

lbrat, cu pai tri etc) - exerciii de alergat i de corectare a rigiditii corpului (alergat pe

loc/ cu nsoitor/ liber, n spaii delimitate; alergat cu/ fr folosirea unui semnal sonor/vizual pentru meninerea direciei; alergat cu obiecte mari i uoare etc);

- exerciii de meninere a echilibrului; 2.3 Formarea i dezvoltarea capacitii de orientare organizare structurare spaial

Exerciii de orientare n spaiul restrns: - exerciii de identificare a obiectelor din ncpere prin antrenarea

simurilor valide;

Exerciii de orientare n spaiul larg : - exerciii de identificare a reperelor din mediul ambiant (pomi,

stlpi, garduri, ziduri etc) prin pipit i a suprafeelor de contact cu talpa piciorului (beton, ciment, gazon, noroi, pietri, nisip, zpad, denivelri etc.);

- exerciii de apreciere a distanelor mici prin pipit; - exerciii de localizare a obiectelor i a aciunilor din mediul

ambiant, dup sunetele produse, dup mirosuri, n vederea deplasrii corespunztoare (o staie de tramvai - dup zgomotul specific; o cofetrie sau un restaurant - dup mirosul caracteristic etc.);

2.4 nsuirea tehnicilor de mobilitate i orientare

Tehnici de protejare a corpului n deplasare (protejarea prii superioare/ inferioare a corpului)

Tehnici de cutare a unui obiect czut Tehnici de deplasare cu ghid vztor Tehnici de deplasare n interior fr ghid (tehnici de urcare i

coborre a scrilor, cu sprijin de balustrad, cotire, deplasare cu mna pe peretele holului sau cu ajutorul minii curente, a inscripiilor braille, a imaginilor n relief, de diferite texturi)

Tehnici de deplasare cu bastonul Not: Sugestii privind nsuirea tehnicilor de orientare i mobilitate se regsesc n lucrrile: 1. Copilul cu surdocecitate ghid de dezvoltare , J. M. McInnes si J.A.Treffry 2. Manualul de nvare a mobilitii , Peter Johnson

3. Formarea, exersarea i dezvoltarea unui sistem eficient de comunicarealternativ


7



3.1 Formarea i dezvoltarea unor forme alternative de comunicare

Exerciii de comunicare prin: - obiecte de referin; - pictograme (PECS); - limbaj mimico-gestual; - limbaj mimico-gestual adaptat tactil; - limbaj dactil; - scris-cititul n Braille; - scrierea Block; - metoda Tadoma de citire tactil a vorbirii;

Not: Sugestii privind utilizarea principalelor sisteme alternative de comunicare se regsesc n Ghidul de aplicare a programei colare, a activitilor instructiv-educative n grdini

3.2. Valorificarea situaiilor concrete de via n comunicare

Jocuri de cuvinte asemntoare din punct de vedere labial, dar cu grafic diferit

Exerciii-joc de verbalizare cu susinere gestual a unor imagini Exerciii de comunicare verbal n asociere cu alte forme de

comunicare (limbajele specializate) - exerciii de citire cu susinere gestual; - exerciii de dictare cu suport mimico-gestual etc.

Jocuri de scriere i verbalizare Joc de rol / Dramatizri Exerciii de comunicare pe diferite teme de interes

B. CONINUTURI ALE NVRII

1. Mecanisme compensatorii:

Educaia tactil-kinestezic - Prehensiune, motricitate fin i coordonare bimanual - Explorare tactil-kinestezic a obiectelor i a imaginilor lor - Reprezentri tactil-kinestezice - Discriminare tactil a simbolurilor - Operare cu noiunile specifice

Educaia auditiv - Micri vibratorii ale diferitelor surse sonore - Sunete preverbale i verbale

Educaia olfactiv-gustativ - Discriminare gusturi i mirosuri

Educaia vizual (compensaie intrasistemic) - Gimnastic ocular - Coordonare oculo-motorie - Scheme perceptive de explorare a obiectelor i imaginilor acestora - Tehnici mnemoscopice - Tehnici de difereniere i structurare - Simul profunzimii - Sensibilitatea cromatic


8

- Atenie i memorie vizual - Compensare tehnic

2. . Orientare spaial i mobilitate Schem corporal i lateralitate Competene motrice Orientare-organizare-structurare spaial Tehnici de orientare i mobilitate

3. Tehnici alternative de comunicare obiecte de referin; PECS; limbaj mimico-gestual; limbaj mimico-gestual adaptat tactil; limbaj dactil; scris-citit n Braille; scrierea Block; metoda Tadoma;

Bibliografie: Preda, V., Explorarea tactil-kinestezic n perceperea obiectelor, a imaginilor Cziker, R. tactile i n lectura Braille, Presa Universitar Clujean, 2004; tefan, M Psihopedagogia copiilor cu handicap de vedere, Ed. Pro Humanitate,

Buc., 1999; Rozorea A. Programa de educaie perceptiv-vizual Programe colare pentru clasele

I-IV, Bucureti, 1993; Marinache C. Programul dezvoltrii eficiente a simului tactil n perioada precolar,

Ed. Harvia, Tulcea 2008; J. M. McInnes Copilul cu surdocecitate ghid de dezvoltare, Ed. Semne, J.A.Treffry Bucuresti, 2000; Stuart Aitken (coord.) Procesul de predare nvare la copiii cu surdocecitate Contact comunicare nvare , Ed. Semne, Bucuresti 2007 Peter Johnson Manualul de nvare a mobilitii Sense International Copilul cu surdocecitate/ Deficiene senzoriale multiple Intervenie i educaie"

Grupul de lucru pentru elaborarea programei:

Coordonator: Consilier CNCEIP, Valeria Adina Marinache

AUTORI: Prof. Claudia-Veronica Marinache coala pentru Deficieni de Vedere, Bucureti Drd. Andrea Hathazi - Centrul Multifuncional, Cluj Napoca Drd. Ioana Frca - Liceul pentru Deficieni de Vedere, Cluj-Napoca

Colaboratori la elaborarea programei colare: Prof. Casapu Alexandra - Grdinia pentru hipoacuzici, Bucureti Prof. Monica Marin Grdinia de hipoacuzici, Bucureti Prof. Monica Popescu - coala pentru Deficieni de Vedere, Bucureti Prof. Gabriela Jianu coala cu clasele I-VIII C-tin. Pufan, Timioara

terapii specifice nivel i-iii prescolari

Documents