tema 4 curriculum centrat pe elev sipe materia de invatat

7/30/2019 Tema 4 Curriculum Centrat Pe Elev Sipe Materia de Invatat

1/7

Tema 4

Curriculum scolar centrat exclusiv pe elev vs.

Curriculum scolar centrat exclusiv pe materia de invatat

Programa colar pune accent pe diviziunea disciplineipe teme, capitole, lecii i este

abordat din perspectiva social. Curriculumul evolueaz odat cu schimbrile din societate.

Progresul social este dependent de contribuia fiecrei coli n valorificarea curriculumului.

Premisele psihologice ale curriculumului promoveaz coninutul tiinific i sunt de

mai multe feluri:

a) premise psihologice de ordin paradigmatic educatul este considerat punct de plecare,centru i final;

b) premise de ordin teleologic (dimensiunea psihologic a idealului educaiei) - prin

curriculum se promoveaz ca ideal dezvoltarea multilateral educatului;

c) premisa de ordin axiologic - criteriul aflat la baza curriculumului este legat de resursele

psihologice care asigur dezvoltarea personalitii educatului;

g) premisa de ordin metodologic - tehnicile de nvare, metodele nu trebuie s se adreseze

numai intelectului ci i personalitii educatului;Dupforma lor de concretizare, pot fi distinse mai multe tipuri de curriculum:

_ curriculum centrat pe un domeniu de studio (materia de invatat)

_ curriculum centrat pe elevi;

_ curriculum centrat pe mediul social al elevilor.

Curriculum centrat pe un domeniu de studiu

n cazul elaborrii acestui tip de curriculum se va ine cont de acele cunotine sau

competene pe care educatul le dobndete n urma studiului unei dicipline.

Avantaje:

_ educatulbeneficiaz de o organizare logic a coninutului de nvat;

_ asigur o modalitate sistematic i eficient de nsuire a patrimoniului cultural;

_ corespunde modului n care au fost pregtii s predea cei mai muli profesori;

Dezavantaje:

_ fragmentarea excesiv a informaiilor, ceea ce are drept consecin uitarea rapid a

acestora;

_ ndeprtarea de lumea real;


2/7

_ nu acord atenie abilitilor, nevoilor, intereselor i experienelor personale de via ale

elevilor;

_ reduce motivaia de nvare;

_ ncurajeaz pasivitatea i superficialitatea n nvare;

_ noile acumulri ale cunoaterii vor face necesar crearea a tot mai multe discipline de

studiu.

nvmntul tradiional, centrat pe cadrul didactic i pe materia de nvat are o

serie de caracteristici i o desfurare previzibil dup o schem clasic. nvtorul,

institutorul, profesorul predau i ascult. Ei pleac de laipoteza c nevoile i interesele sunt

aceleai pentru toi elevii. n consecin selecteaz cunotinele care le par lor importante i

eseniale. n plus,presupun c toi din clas pleac de la acelai nivel sau c sunt n stare s

opereze cu noile cunotine. Cadrul didactic expune materialul nou, respectnd logica

coninutului. El apeleaz la exemple care cel mai adeseasunt alese de el. ntrebrile, urmate

de exerciii aplicative, l ajut s verificedac s-a neles ceea ce a predat. Elevii sunt pui s

lucreze mai mult sau mai puin independent. Prin sarcinile de lucru, cadrul didactic repet

material predat. Sarcinile, aplicaiile sunt destinate s aprofundeze nelegerea, elevii s

memoreze modele de rezolvri, algoritmi etc. Evalurile sub form de interogri orale sau

scrise, de regul, fac apel cu prioritate la redare, la recunoateri i reproduceri i la aplicaii

stereotipe.

Dup ce verific noiunile, cunotinele care i par lui eseniale,profesorul ncearc satrag atenia elevilor asupra unui subiectnou. El anun obiectivele leciei plecnd de

la ipoteza c nevoilei interesele sunt aceleai pentru toi elevii;

Eventual, cadrul didactic se asigur c elevii posed idei ancor. Cel mai adesea,ntr-un sistem de nvmnt colectiv i frontal, profesorul presupune c toi elevii

pleac de la acelai nivel sauc sunt nstare s opereze cu noile cunotine.

Cadrul didactic expune materialul nou, respectnd logica coninutului. Elapeleaz laexemple care cel mai adesea sunt alese de el, insistnd asupra punctelor dificile.

ntrebrile, urmate de exerciii aplicative, l ajut s verifice dac s-a neles ce apredat;

Elevii sunt nvai (pui) s lucreze mai mult sau mai puin independent. Profesorulpropune sarcini de lucru care repet materia predat.

Sarcinile, aplicaiile sunt destinate s aprofundeze nelegerea, elevii s memorezemodele de rezolvri, algoritmi etc.;


3/7

Scopul de atins este nvarea i, pe ct posibil, formarea de deprinderi precumlectura, calculul, scrisul etc.;

Evalurile, sub form de interogri orale sau scrise i de examene periodice, fac apelcu prisosin la redare, la recunoateri i reproducerii la aplicaii stereotipe.

Curriculum centrat pe elevi

n viziunea lui John Dewey o atenie sporit a fost acordat cunoaterii psihologice a

educatului ca surs de selectare a curriculumului. n acest sens, un rol important l joac

observarea faptelor educatului, a sentimentelor, intereselor i a aciunilor sale. Trebuie fcut

pasul de la coninuturi la personalitatea celui cu care se lucreaz. Astzi, acest aspect se

numete nvare centrat pe elev. Astfel, importante devin metodele cu care se prelucreaz

coninuturile i prin intermediul crora este implicat educatul n procesul de dezvoltare a sa.

Soluia este aceea de a regndi att coninutulct i metoda, plecnd de la studiul educatului.


4/7

Metafora lui John Dewey sugereaz direct c elevul devine soarele n jurul cruia

graviteaz dispozitivele pedagogiei. Educatul, cu toate resursele sale psihologice, este centrul

n jurul cruia graviteaz coninutul, metodele, mijloacele de nvmnt, profesorul, spaiul

clasei, organizarea clasei, organizarea instruirii. Reconstrucia curriculumului va pleca deci

de la experienele psihologice trite de educat n comunitate, familie, coal. Clasa se prezint

ca un laborator sau atelier n care interesele i capacitile educatului sunt activate. Interesele

fundamentale valorificate n aceste laboratoare sunt:

interesul pentru conversaie;

interesul pentru cercetare sau descoperire a lucrurilor;

interesul pentru lucrul bine fcut;

interesul pentru expresia artistic.

Aceste patru categorii de interese au fost abordate ca surse pentru elaborarea

curriculumului alturi de experien, considerat de John Dewey, sursa important a

curriculumului. Educaia tradiionalist se bazeaz pe coninuturi care se transmit de la o

generaie la alta iar educaia nou abordeaz educaia din punct de vedere a dezvoltrii

personalitii educatului. John Dewey nu a absolutizat rolul conceptului de experien,

atrgnd atenia asupra riscurilor care pot s apar n progresivism, atunci cnd se ignor

coninutul tiinific pentru a da o mai mare atenie elevului. n spiritul curriculumului, trebuie

corelat coinutul cu experiena educatului

ctigat att prin ncercare-eroare ct i prin identificarea relaiei cauz-efect.

Pregtirea unui asemenea curriculum pune accentul pe asigurarea metodelor i

condiiilor organizatorice de natur s-i angajeze pe elevi n activitile de nvare pe care le

vor dori. Elevii vor fi consultai n legtur cu orice alegere fcut. Elevii particip la

stabilirea ordinii n care vor fi abordate diferitele coninuturi. Materialele de nvare sunt

alese de elevi, nu exist un orar fix, timpul este utilizat n mod flexibil, dup ct este necesar

i dup interesul elevilor. Gruparea elevilor este i ea conceput n mod flexibil i serealizeaz n funcie de interesele comune care i reunesc la un moment dat pe anumii elevi.

Spaiul colar utilizat are caracteristici similare. Sala de clas este doar locul central de

ntlnire. Activitile de nvare se pot desfura n oricare alt loc din interiorul colii sau din

afara ei, n funcie de condiiile necesare pentru studierea unui anumit lucru care i

intereseaz pe elevi. n general, profesorul este o persoan carenva mpreun cu elevii si.

Avantaje:


5/7

_ rspunde direct unor trebuine i interese de cunoatere i de aciune ale elevilor, ceea ce

determin creterea motivaiei intrinseci a nvrii;

_ intensific participarea elevilor la activitatea de nvare;

_ pune accentul pe dezvoltarea potenialului individual de care dispune fiecare elev.

Dezavantaje:

_ nu pregtete n mod adecvat pentru via, ntruct nu se preocup de scopurile sociale ale

educaiei i de transmiterea sistematic a motenirii culturale a umanitii;

_ nu asigur o baz comun de pregtire a elevilor;

_ activitile de nvare sunt adeseori organizate inadecvat pentru nsuirea unor abiliti i a

unor cunotine indispensabile oricrui om;

_ cei mai muli profesori nu au fost pregtii s lucreze cu elevii n aceast manier;

_ face dificil trecerea elevilor de la o coal la alta i intrarea lor n forme superioare de

nvmnt care au pstrat structura academic tradiional.

In anul 1902, in lucrarea sa intitulat Copilul i curriculumul", John Dewey avansa

idea curriculum-ului centrat pe copil, care s ii permit acestuia s utilizeze in activitatea

cotidianceea ce a invat la coal i in activitile din coal, experiena de zi cu zi. Dewey

propunea ca sfera conceptului de curriculum" s cuprind nu numai informaiile, ci i

demersurile didactice de asimilare a acestora; el considera c sursa a. tot ceea ce este inert,mecanic i formal in coal se afl in subordonarea vieii i experienei copilului fa de

curriculum. In viziunea sa, copilul i curriculumul constituiau dou limite care defineau un

singur proces; pe de o parte copilul, pe de alt parte faptele i adevrurile studiilor, defineau,

in concepia sa,instrucia.

nvmntul modern, centrat pe cel ce nva, are o seam de caliti care l difereniaz

net de cel tradiional.

Curriculum-ul i nvarea sunt individualizate la maxim. Selecia coninuturilor serealizeaz n funcie de posibilitile, interesele, nevoile celui care nva;

Elevii progreseaz n ritm propriu. Utilizarea timpului este supl. Se ncurajeaznvarea independent;

Se ncurajeaz iniiativa, elevii sunt activi; Elevului i se ofer maxim de ocazii pentru a-i construi cunoaterea,att n instituia

colar ct i n afara acesteia;

Orice experien nou de nvare este corelat cu precedentele;


6/7

Cadrul didactic este, nainte de orice, persoan resurs. El informeaz elevii i lefaciliteaz accesul la informaii, diagnosticheaz dificultile elevului, l orienteaz

fr a-l contrazice, lucreaz individual sau n grupuri mici.

Actualitatea i problemele vieii intr n instituia de nvmnt;

coala, grdinia sunt deschise spre exterior. nvarea realizat de la persoane dinafara instituiei este la fel de valoroas precum cea de la cadrul didactic;

Relaia cu cadrul didactic este democratic. n funcie de vrst, de nivelul deexperien i de pregtire, elevii particip la formularea cerinelor i la respectarea i

aplicarea lor.

Se stimuleaz, n limita condiiilor concrete, participarea celui carenva, la stabilireaobiectivelor, selecia coninuturilor, a modalitilor de evaluare. Fiind vorba de

aspecte asupra crora s-a convenit (aunegociat), elevii se simt responsabili i

motivai.

Spaiul, mobilierul, echipamentele sunt utilizate flexibil. La dispoziia cadrelordidactice, a elevilor st o mare varietate de materiale denvare.

Sistemul claselor rigide, constituite pe criteriul cronologic, din elevi de aceeai vrst,este abandonat.

Se prefer eterogenitatea. Este favorizat lucrul n grupuri mici constituite din elevi devrste diferite.

Examinrile tradiionale sunt mai puin folosite, chiar pe cale de dispariie. Se preferevaluarea formativ, cu ajutorul probelor deevaluare criterial (prin obiective).

Obiectul evalurilor l reprezint, cu prioritate, procesele mentale(cogniia) ale celuicare nva, n defavoarea produselor nvrii.

Se stimuleaz/ ncurajeaz autoreflecia, autoevaluarea, autoreglareacomportamentului de nvare (metacogniia).

Un curriculum centrat pe nevoile, posibilitile, pe ritmul, rolurile i demersurile celui

care nva ar putea reprezenta cadrul integrator care va nlocui curriculumul centrat pe

disciplinele de nvmnt.


7/7

Bibliografie:

1. Cerghit, Ioan, Vlsceanu, Lazr, (coord), Curs de pedagogie, Tipografia UniversitiiBucureti, Bucureti, 1988

2. Crian Alexandru (coord.) Curriculum colar, Ghid metodologic, MEI, ISE,Bucureti,1996

3. Cuco Constantin (coord.) Psihopedagogie pentru examenele de definitivat i gradedidactice, Editura Polirom, Iai, 1998

4. Ionescu M.Clasic i modern n organizarea leciei, Cluj-Napoca, EdituraDacia,1982

tema 4 curriculum centrat pe elev sipe materia de invatat

Documents