STUDIU DE CAZ

Informaii generaleNumele subiectului: C.S.Data naterii: 29.01.2006Starea de sntate: bun Echipa de caz:, prof. itinerant , consilierul colar, nvtoarea, logopedul colar, familie Etape: 1.ncheierea unui parteneriat cu familia, prof. itinerant i nvtorul clasei; 2.Demers de cunoatere a cazului pentru care necesit consiliere educaional; 3.Fixarea obiectivelor de intervenie de lung i de scurt durat; 4.Stabilirea strategiilor i a tehnicilor de intervenie.Caracterizarea subiectuluiDate despre mediul familial : locuiete mpreun cu prinii i fratele su n vrst de 1 an; starea material a familiei este bun; are camera ei pentru pregtirea leciilor; alimentaia este diversificat, cu accent pe fructe i legume; prinii, cu studii medii, manifest interes fa de nivelul de pregtire al copilului, dorind performane superioare la clas; la numeroasele sesizri referitoare la deficienele de citire i vorbire ale copilului au dus-o la un control oftamologic, dar i la logoped; mama o ajut la efectuarea temelor.Caracteristici ale dezvoltrii fizice: nscut la termen, fr complicaii la natere; nu a suferit pn la aceast dat boli sau traumatisme care s influeneze dezvoltarea sa normal; este foarte dezvoltat pentru vrsta ei, fiind cea mai nalt din clas, dei este ca vrst printre cei mai mici; starea sntii - foarte bun;

Caracteristici ale dezvoltrii psihice: Senzaii:* folosete activ auzul i simul tactil; * are dificulti n vederea la distan; Percepii: * percepiile auditive bine dezvoltate, * spiritul de observaie bine dezvoltat; Reprezentri:* se orienteaz destul de bine n spaii largi, ntmpin dificulti n a se orienta n pagina caietului sau a foii de desen, ori ntr-un text scris; * n redarea literelor de tipar unele sunt scrise n oglind;*manifest nesiguran n recunoaterea literelor, face confuzii ntreacestea; Gndirea: * tempoul activitii intelectuale destul de sczut ( influeneaz negativ randamentul colar);* stabilete relaii logice i cauzale ntre fenomene;* identific soluii ingenioase de rezolvare a unor probleme, cu precderepractice; Memoria: * memoreaz mecanic; * memoreaz cu dificultate informaii prezentate n scris;* fidelitate sczut, informaia este reactualizat lent; Imaginaia: * are o intuiie vie, manifestat mai ales n situaii concrete practice;* imaginaia creatoare dezvoltat (realizeaz cu uurin un desen pe otem liber aleas); Limbajul: * vocabular srac, exprimare lacunar;* construiete enunuri simple;* potenial asociativ limitat, ntmpin greuti n stabilirea relaiilor de sinonimie- antonimie; * lips de claritate i coeren n exprimarea ideilor; * ritmul citirii foarte lent (specific vrstei de 6 ani), se oprete asupra fiecrei litere, are reveniri frecvente asupra lor; * omite cu precdere litere i silabe de la sfritul cuvintelor; * scris nengrijit, uneori ilizibil; * n scris face omisiuni de litere sau silabe; * povestete, repovestete cu dificultate; Afectivitatea: * este mai ataat de tat care i satisface toate dorinele i nu o ceart; * manifest reactivitate fa de bunic cu care i face temele; * manifest bucurie atunci cnd este ludat, cnd are o reuit; Motivaia: * dorete atenia i simpatia celor din jur;* motivaia dominant extrinsec, are nevoie de ntriri i aprecieri frecvente; Voina: * nehotrt, instabil, ia greu decizii; *abandoneaz cu uurin o sarcin dat, fr a se strdui s o finalizeze; Temperamentul:* introvertit, predominant flegmatic ( puternic, echilibrat-inert); *slab reactivitate afectiv, calm, lent, caracterizat prin rbdarenatural, nclinaie spre rutin, refractar la schimbare, rezisten la efort, dar lipsit de tenacitate; Aptitudinile: * predomin aptitudinile fizice, predispoziie spre activiti sportive; Caracterul: * i face plcere s ngrijeasc de animalele din gospodrie,* este dezordonat; * nu este perseverent; * folosete rareori formule de salut, nu rspunde la salut; * indiferen fa de propria persoan evident n aspectul nengrijit al inutei; * atitudinea fa de munc (spirit de iniiativ, creativitate, sim de rspundere limitate).Relaiile n grupul de elevi:* prefer compania unei singure colege pe care o cunoate de la grdini;*colaboreaz timid cu membrii subgrupului n cadrul jocurilor sau activitilor recreative, manifest deschidere fa de sarcinile de nvare n grup.Date pedagogice:* disciplinele colare preferate: educaie fizic, educaie plastic, tiine;* particip cu plcere la activiti extracolare;Nevoi specifice ale copilului n cadrul colii: integrarea copilului ntr-o serie de programe cu scop ameliorativ sau de recuperare a deficienelor la nvtur; creterea interesului copilului fa de coal i nvtur, prin tratarea sa difereniat, aprecierea progreselor fcute i nu neaprat a rezultatelor obinute, adoptarea unor strategii de evaluare care s-i permit s-i valorifice cunotinele i deprinderile; creterea respectului fa de sine, dar i fa de cei din jur;

Program de intervenie personalizat

Problematica investigat : Dificulti de nvareComportament: Performana la citire, comprehensiune, msurat prin teste standardizate este semnificativ inferioar nivelului ateptat, comparativ cu vrsta cronologic, nivelul i msura inteligenei persoanei; Abilitile de scris, msurate prin teste standardizate, sunt sub nivelul ateptat, comparativ cu vrsta cronologic, nivelul i msura inteligenei persoanei; Tulburarea de nvare interfereaz semnificativ cu performana academic a clientului sau activitile zilnice care cer una sau mai multe dintre abilitile: citit, exprimare n scris; Sentimentele de inferioritate, depresia, anxietatea care provin din dificultile de nvare tind s amplifice problemele de nvare;

Obiective pe termen lung: S ating scopurile de nvare formulate n planul educaional personalizat; Performana la nivelul capacitii n domeniul unde nregistreaz cele mai slabe rezultate; Dezvoltarea respectului de sine, astfel nct clientul s fie n stare s fac fat frustrrilor asociate cu dificultile de nvare i s-i fac temele de cas n mod constant, fr a renuna la ele; Prinii s stabileasc ateptri realiste i s implementez acas strategii eficiente prin care s ajute copilul s fac fac temelor de cas i colii i s-i ating obiectivele colare; ndeprtarea obstacolelor emoionale sau rezolvarea conflictelor familiale care vor permite mbuntirea performanelor colare;

Obiective pe termen scurt: Completarea unei evaluri psiho-educaionale; Completarea de teste psihologice; ndrumare spre examinare medical (vz, auz); Participarea la meditaii particulare pentru mbuntirea cunotinelor n domeniile n care este cel mai slab pregtit; Cooperarea cu recomandrile meditatorului; Implementarea unor abiliti de studiu eficiente, care s mbunteasc ndeplinirea sarcinilor de la i pentru coal; Dezvoltarea unor strategii eficiente de a face fa testrilor colare, care s scad anxietatea i s mbunteasc performana la teste; Prinii s menin o comunicare regulat (zilnic-sptmnal) cu profesorii; Stabilirea unui program echilibrat n care copilul s aibe timp de joac, s petreac un timp de calitate cu familia i s-i poate efectua temele; Sporirea laudelor i recompenselor pozitive de ctre prini n ceea ce privete rezultatele colare; Identificarea i ndeprtarea dificultilor emoionale sau inhibiiilor n nvare care aparin elevului sau familiei.Crearea strategiei de intervenie include aciunile prof. itinerant i tehnicile folosite pentru atingerea rezultatelor dorite:

Strategia de intervenie: Stabilirea unui plan de educaie personalizat sub ndrumarea prof.itinerant i n colaborare cu nvtorul clasei , logopedul i familie;

Tehnici de intervenie: Crearea unui ambient plcut n cabinetul de sprijin n vederea eliminrii atitudinilor de blocaj i a dificultilor de comunicare; Aplicarea unor tehnici proiective pentru a facilita comunicarea i exprimarea propriilor percepii i emoii; Stabilirea unui program zilnic al colarului care s asigure un echilibru sntos ntre programul de coal, efectuarea temelor, timpul de joac, odihn, edine la logoped, pregtire suplimentar cu prof.itinerant ; Utilizarea unei game largi de ntriri pozitive (simbolice, verbale, nonverbale etc.) pentru a recompensa reuitele la citit-scris; Antrenarea subiectului la rezolvarea exerciiilor de citire treptat: a silabelor, a cuvintelor monosilabice, bisilabice, plurisilabice, a propoziiilor simple n vederea reducerii n intensitate a emoiilor negative provenite din frustrare sau inhibare; Completarea de fie de lucru i sarcini de evaluare, completarea unor teste i imagini, a unor texte lacunare, benzi desenate, jocuri experimentale; Terapia prin joc pentru dezvoltarea limbajului, nvarea citit-scrisului (Trenul silabelor, Jocul silabelor duble, Traista fermecat) utiliznd alfabetarul; Stimularea i dezvoltarea nvrii prin cooperare ce asigur elevului condiii optime de a se afirma individual i n echip; Facilitarea comunicrii, relaionrii i sprijinirii subiectului n vederea depirii momentelor dificile; Corelarea activitilor de nvare individualizat utilizate la clas de nvtor cu cele ale consilierului, sub ndrumarea logopedului; edine de consiliere de familie n care s se identifice dificultile de natur emoional care contribuie la dificultile de nvare ale copilului; Jurnalul desenarea unei fee care s exprime starea sufleteasc din ziua respectiv i trecerea treptat la notarea n paginile acestuia, zilnic, a unui lucru pozitiv cu privire la coal; Dramatizare: citirea pe roluri a unor scurte dialoguri i folosirea ppuilor mnuite manual; Terapia prin desen: desenarea apoi scrierea cuvintelor, grupurilor de cuvinte sau a propoziiilor sugerate de imagini avnd la dispoziie coli de desen i creioane colorate; Cunoaterea i identificarea capacitilor/abilitilor elevei care i permit acesteia s depeasc dificultile de nvare i care aparin unui tip de inteligen dominant prin: Realizarea de ctre nvtor a unui portofoliu de observaie a subiectului n timpul orelor; Stimularea elevei pentru a-i exprima interesele; Chestionarul de stabilire a tipului de inteligen predominant; Oferirea unor oportuniti n care subiectul s-i poat manifesta i dezvolta tipul de inteligen predominant; Meninerea schimbrilor sau ameliorrilor atinse de la o ntlnire la alta; Dirijarea elevei spre acte i comportamente constructive; Realizarea unei hri de evaluare progresiv n vederea cuprinderii vizuale a progresului diagrama nregistrnd abiliti i comportamente, performane i deficiente .