strategii de dezvoltare Şi optimizare

8/10/2019 Strategii de Dezvoltare i Optimizare

1/34

1

SUPORT DE CURS

STRATEGII DE DEZVOLTARE I OPTIMIZARE A

COMPETENELOR SOCIO-EMOIONALE N RELAIA

EDUCATOR I COPIL

Structura cursului:

Introducere

I.

Inteligena emoional i competenele socio-emoionale1. Inteligena emoional noiuni introductive

2. Competene sociale i competene emoionale

3. Factorii de risc pentru dezvoltarea competenelor emoionale i sociale

II. Dezvoltarea socio-afectiv

1.

Dezvoltarea socio-afectiv a copilului precolar2. Rolul ataamentuluin dezvoltarea socio-afectiv a copilului

3. Legtura dintre relaia afectiv elev-profesor iperformanele colare

III.Optimizarea relaiei educator-copilstrategii de dezvoltare i optimizare a competenelor

emoionale i sociale n relaia educator-copil

1. Strategii de disciplinare

2. Strategii de comunicare eficient ntre educator i copil

3. Invarea i dezvoltarea strategiilor de reglare emoional la copii

Concluzii

Bibliografie

Aplicaii:


2/34

2

1. Programul Gordon pentru mbuntirea relaiei cu elevii

2. Comunicarea relaional pe nelesul celor mici: metoda E.S.P.E.R.E

3. Jocuri educaionale pentru identificarea i exprimarea emoiilor i pentru reglarea emoional

4.

Rolul recompenselor n procesul instructiveducativ.5. Argumente Pro i Contra utilizrii puterii disciplinare n relaia profesor - elev.

6. Consecine ale sanciunii prin notare.

INTRODUCERE

Elementele eseniale care difereniaz Romnia de celelalte state, se refer la modificri i

restructurri majore la nivel economic, social i politic, determinate de revoluia anti-comunist dindecembrie 1989. n acest context, analiznd sistemul de educaie i nvmnt se constat c, dei

acesta i-a propus militarea pentru educaia centrat pe persoan i pentru revalorizarea

dimensiunilor subiective a actului educaional i subiectiv-afective n relaia educaional, practica

colar este nc dominat, de manifestri de genul: ignorarea abordrilor nonconvenionale;

evaluarea standardizat i riguroas care clasific elevii n funcie de rezultate; normele

standardizate, regulile impersonale i generale la care este supus elevul, sistemul de pedepse i

recompense.

Intelectualii n general i dasclii n mod special care continu propagarea comunismului,

prin practici educaionale ce deformeaz personalitatea elevului (corupie, practicarea favoritismelor

mai degrab dect promovarea valorilor, purtndu-se paternalist i afind nepsare fa de

problemele elementare cu care se confrunt zilnic elevul) promoveaz o gndirencremenit n

prejudeci, noncreativitate, comportamentele agresive i relaiile afective caracterizate de ur.

Astfel n sistemul de nvmnt romnesc nc persist, n unele cazuri: pretenii de supunere

oarb, supraveghere ndeaproape a cuvntului i a faptei, aplicarea ntmpltoare a regulilor i

sancionarea neascultrii, o atmosfer de nencredere, suprimarea iniiativei i a libertii de opiune

i de aciune, recompense care adesea nu au legtur cu efortul i cu performana i paternalismul

care ncurajeaz pasivitatea i abdicarea responsabilitii morale pentru faptele fcute.

n acest context, provocarea fundamental a viitorului educaional este lupta constant,

perseverent pentru progres i armonie social cu armele competenei, exigenei constructive, i cu

mentaliti care s nnoiasc fundamental tradiiile noastre purttoare de etos. n acest sens accentul

care trebuie pus pe relaiile socio-afective din mediul educaionaleste o direcie esenial care s

vizeze modelarea copilului inspre un ideal al colii romneti, ce const n dezvoltarea liber,


3/34

3

integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative

(conform art. 3, alin. 2, Legea nvmntului din 1995).

n acest demers, rolul major l poate avea clasa pregtitoare. Clasa pregtitoare, integrat

actual n nvmntului obligatoriu, propune att o abordare educaional sistematic, destinat

formrii i testrii aptitudinilor colare ale precolarilor, ct i o abordare educaional, care seficientizeze inseria colar, accesul i participarea de succes n educaie.

Clasa pregtitoare asigur trecerea gradat a copilului de la educaia din familie i din

grdini la formarea iniial asigurat de coal. Ea are n vedere dezvoltarea fizic, socio-

emoional, cognitiv, a limbajului i comunicrii, precum i a capacitilor i atitudinilor de

nvare, asigurnd totodat baza de plecare pentru dezvoltarea celor opt competene-cheie.

Clasa pregtitoare va avea un dublu rol: pe de o parte de consolidare a cunotinelor deja

dobndite i, pe de alt parte, de socializare i de adaptare la schimbareClasei pregtitoare i revine sarcina de a dezvolta, prin exersare, procesele psihice de

cunoatere ale copiilor, pn la nivelul maturitii colare.

CONINUT CURS

I. INTELIGENA EMOIONAL I COMPETENELE SOCIO-EMOIONALE

1. Inteligena emoional noiuni introductive

Definit n termeni de contientizare, nelegere i exprimare a emoiilor, inteligena

emoional este considerat ca fiind acel factor care, alturi de inteligena cognitiv, ajut o

persoan s se adapteze cu mai mult uurin situaiilor i provocrilor vieii personale i

profesionale. n acest mod, inteligena emoional a cutat s rspund i problemei legate de

eternul conflict dintre ceea ce o persoan simte i ceea ce gndete, dintre emoionalitate i cogniie,

considerndu-le complementare. Acest lucru l afirm n 1995 Daniel Goleman: ntr-un fel, avem

dou creiere, dou mini i dou feluri diferite de inteligen: cea raional i cea emoional. Felul

cum reuim n via este determinat de ambele nu conteaz doar IQ-ul, ci i inteligena

emoional. ntr-adevr, intelectul nu poate funciona la capacitatea maxim fr inteligena

emoional (D. Goleman, 2001, pag.46). Dup cum se poate observa, principala dihotomie a

psihologiei raiune emoie, este meninut. Aspectele se afl n opoziie n felul urmtor: se

consider c raiunea avnd un pregnant caracter obiectiv este localizat n sistemul cortical, iar


4/34

4

emoia cu subiectivitatea ei este localizat n sistemul limbic. M.Roco (2004) scoate n eviden

acest lucru amintind faptul c, n majoritarea dicionarelor de psihologie, afectivitatea se definete

n antitez cu conceptualizarea, cu raiunea, fiind un nivel al existenei unde totul este doar trit de

individ i nu cunoscut n mod contient. Cele dou aspecte psihologice majore, emoia i raiunea,

corespund celor dou procese, primar i secundar, definite de S. Freud.

Cecettorii arat c inteligena emoional este n mare msur dobndit iar educarea ei este

relativ uoar. Studiile care au urmrit nivelul de dezvoltare al inteligenei emoionale de-a lungul

anilor, au evideniat c oamenii evolueaz pe msur ce i stpnesc mai bine emoiile i

impulsurile, se motiveaz mai uor i i cultiv empatia i flexibilitatea social, adic devin mai

inteligeni din punct de vedere emoional. Prin urmare, au mai multe anse s se neleag pe ei i

pe ceilali, s fie mai mulumii n via i eficieni, buni coechipieri, eficieni n orice domeniu al

vieii, fie c este vorba despre relaiile sentimentale i intime, fie c este vorba despre respectarea

regulilor nescrise care guverneaz reuita ntr-un domeniu de activitate.

Inteligena emoional a fost descoperit la captul unui lung ir de cercetri orientate spre

descoperirea factorilor psihici ce pot determina o performan mrit n diferite domenii ale vieii,

constatndu-se c inteligena raional, logic nu poate explica singur aceast performan. n urma

acestor studii, multe dintre ele reproduse de Daniel Goleman, psiholog i ziarist n volumul

EMOTIONAL INTELIGENCE Why it can matter than IQ publicat n 1995i tradus la noi n

2001, s-a concluzionat c adaptarea omului la mediul n care triete, msurabil prin performanele

obinute, se realizez att prin elementele cognitive, ct i prin cele non-cognitive. Diferitele aspecte

non-cognitive evideniate de studiile respective au fost grupate de cercettori intr-un concept ce s-a

dorit a fi integrator, denumit inteligen emoional. Termenul de inteligen emoional a fost

formulat pentru prima dat n 1985 n S.U.A de ctre Wayne Leon Payne n teza lui de doctorat,

artnd c el desemneaz acea abilitate care implic o relaionare creativ cu strile de team,

durere i dorin. Termenul a devenit mai cunoscut datorit psihologilor Mayer i Salovey n 1990

i apoi 1993 care i-au dat i o definiie mai consistent. n psihologie se recunosc acum trei mari

direcii de definire a acestui concept, prima aceea stabilit de cei doi autori amintii mai sus, a doua

dictat de studiile lui Reuven Bar-On i a treia marcat de scrierile lui Daniel Goleman.

Tot n acea perioad se remarc i teoria lui H. Gardner (1993) despre inteligenele multiple.

El argumenta ca exist nu doar un singur tip de inteligen ca aceea msurat prin teste i dezvoltat

n cadrul colar, ci multiple tipuri de inteligena. El a identificat apte tipuri de inteligena diferite de

abilitile comunicative i matematice uzuale, artnd c cifra apte este totui arbitrar. Dup ceva

timp, el i colaboratorii lui au extins cele apte posibiliti la douzeci de tipuri de inteligen.

Printre acestea, el a inclus i doua abilitati personale: auto-contientizarea strilor interioare i


5/34

5

interactivitatea social eficient. Cele apte tipuri de inteligenta ale lui Gardner sunt: Inteligena

matematiclogic, inteligena interpersonal, inteligenta spaial, inteligena ritmicmuzical,

inteligena intrapersonal, inteligena kinestetic, inteligena lingvisticverbal. Se poate remarca c

cele dou tipuri de inteligena, cea inter-personala si cea intra-personala corespund cu definiiile

inteligenei emoionale. Inteligena interpersonal desemneaz abilitatea de a-i nelege pe ceilali,de a cunoate ceea ce-i motiveaz pe oameni, cum muncesc ei, cum poi coopera cu ei. Un grad

nalt al aceste forme se regsete printre profesori, politicieni, psihologi, lideri spirituali. Inteligena

intrapersonalreprezint abilitatea de a se ntoarce spre sine, n interiorul propriei persoane. Ea se

refer la acea abilitate de a forma ct mai precis un model vertical i riguros i de a folosi acest

model pentru a aciona adecvat n via. Inteligena intrapersonal se bazeaz pe o profund

cunoatere de sine. Rezultatul interior al acestei inteligeneeste o stare de mulumire interioar ce se

obine atunci cnd cineva reuete s fie n acord cu adevratele lui sentimente i s dea glasnelepciunii subcontientului. Un model pentru o astfel de inteligen intrapersonal ridicat,

poate s-l reprezinte Carl Gustav Jung.

Revenind la cele trei direcii principale de definire a conceptului de inteligen emoional,

le vom meniona n cele ce urmeaz:

1. Mayer i Salovey (1990-1993) arat c inteligena emoional face posibil perceperea

corect a propriilor emoii, exprimarea i reglarea lor, ca i cunoaterea i nelegereaemoiilor celorlali. Totodat ea reprezint i o abilitate de a genera sentimente atunci cnd

ele faciliteaz procesul gndirii. De asemenea, dezvoltarea emoional i intelectuala unei

persoane, depinde n mare msur de starea ei emoional, mai precis de cunoaterea,

nelegerea i reglarea emoiilor.

2. Reuven Bar-On (1992) grupeaz componentele inteligenei emoionale dup

comportamentele observabile care se pot regla n procesul educaional: aspectul

intrapersonal (contientizarea propriilor emoii, optimism asertivitate, respect -

consideraie pentru propria persoan, autorealizare, independen), aspectul interpersonal

(empatie, relaii interpersonale, responsabilitate social), adaptabilitate (rezolvarea

problemelor, testarea realitii, flexibilitate), controlul stresului(tolerana la stres, controlul

impulsurilor), dispoziie general(fericire, optimism).

3. Daniel Goleman (1995) identific la nivelul inteligenei emoionale o serie de constructe

care o compun i care ar putea fi denumite i ca trsturi de caracter ale fiinei umane:

contiina de sine (incredere n sine), auto-controlul (dorina de adevr, contiinciozitate,

adaptabilitate, inovare), motivaia (dorina de a cuceri, druirea, iniiativa, optimismul),

empatia (a-i nelege pe ceilali, diversitatea, capacitatea politic), aptitudinile sociale


6/34

6

(influena, comunicarea, managementul conflictului, conducerea, stabilirea de relaii,

colaborarea, cooperarea, capacitatea de lucru n echip).

Perspectiva lui Goleman (1995) a marcat o revoluie foarte important n psihologie prin

importana pe care o d inteligenei emoionale n dezvoltarea personal i mai departe, reuita

n via. Aa cum am mai artat, pentru Goleman reuita n via depinde de cele dou mini, de

cele dou tipuri de inteligen, cea raional i cea emoional, contribuia fiind diferit. El vorbete

chiar despre o mai mic relevan n reuit, n succes, a inteligenei raionale, n favoarea

inteligenei emoionale. Autorul afirm c ceea ce este esenial n inteligena emoional este

contientizarea propriilor sentimente n momentul n care ele apar. (Goleman, 2001, pag. 65),

dup el acest lucru reprezentnd ndemnul lui Socrate: Cunoate-te pe tine nsui. Eu prefer

termenul contientizare-de-sine, n sensul unei atenii permanente acordate strilor interioare.

(Goleman, 2001, pag. 65). Aceste afirmaii ale lui Goleman ne duc cu gndul la starea de

congruena lui Rogers,ntre perceperea Eului i emoia trit i la individuarealui Jung,ce const

n acel dialog continuu, de confruntare ntre contient i incontient, prin care coninuturile

contiente i cele incontiente sunt unificate.

Autocontientizarea ca i componentfundamental a inteligenei emoionale, nseamn ca

subiectul s fie contient atat de dispozitia n care este, ct i despre gndurile pe care le are despre

aceast dispoziie. Este un fel de atenie non-reactiv i lipsit de judeci asupra strii interioare.Definit astfel, contientizarea de sine este asemntoarestrii de martorde care vorbete Mitrofan

Iolanda n Terapia Unificrii. n Terapia Unificrii, starea de martor este o supracontientizare care

permite clientului reunificarea interioar pe toate cele trei axe ale ghemului existenial, unificarea

Eu-Sine.

O alt component marcant a inteligenei emoionale este empatia. Goleman arat c

Empatia se construiete pe contientizarea de sine; cu ct suntem mai deschii fa de propriile

noastre emoii, cu att suntem mai capabili s interpretm sentimentele altora. (Goleman, 2001,pag. 124)

n urma acestor studii si teorii s-au construit i testele care s surprind coeficientul de

emoionalitate, prin msurarea componentelor descrise mai sus. Coeficientul de emoionalitate

(EQ) este obinut prin suma punctelor obinute la aceste teste. n opinia autorilor, acest coeficient de

emoionalitate, atunci cnd este ridicat, este n msur s prefigureze tipul de persoan care

cunoate succesul nvia. O astfel de persoan este descris ca avndcapacitate emoional bine

dezvoltat, are mai multe anse s fie mulumit n via i eficient, i stpnete bine sentimentele

i abordeaz corect sentimentele celorlali.Persoanele cu coeficient deemoionalitate sczut sunt


7/34

7

acele persoane care nu-i pot controla viaa emoional i duc lupte interne, ajungnd s-i saboteze

capacitatea de a se concentra asupra muncii lor i asupra unei gndiri clare.

2. Competene sociale i competene emoionale

n Romnia, domeniile de dezvoltare au fost abordate tiinific i au fost prezentate detaliat

n lucrarea Reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la

natere la 7 ani, care ilustreaz, totodat, i legturile acestora cu coninutul domeniilor

experieniale din structura Curriculumului pentru nvmntul precolar.n prezentul curs, ceea ce

ne intereseaz este domeniul Dezvoltarea socio-emoional.

Domeniul Dezvoltarea socio-emoional vizeaz debutul vieii socialea copilului,

capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cu aduli i copii. Interaciunile sociale mediaz

modul n care copiii se privesc pe ei nii i lumea din jur. Dezvoltarea emoional vizeaz

ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i a rspunde

emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n

strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influeneaz

decisiv procesul de nvare.

Dimensiuni ale domeniului:

a.

Dezvoltare social:o Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii

o Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat

o Acceptarea i respectarea diversitii

o Dezvoltarea comportamentelor prosociale

b. Dezvoltare emoional:

o Dezvoltarea conceptului de sine

o

Dezvoltarea controlului emoionalo Dezvoltarea expresivitii emoionale

Prezentarea domeniului

Natura uman este social.n toate etapele vieii, oamenii interacioneaz unii cu ceilali. Toate

funciile psihologice se dezvolt n context social: potenialul de care dispune copilul nu devine realitate

dect dac cei din jur particip n mod activ prin ncurajare, ajutor, sprijin etc. Copiii descoper lumea

prin interaciuni sociale. A nva cum s te compori n compania celorlali este esenial, ceea ce

reprezint una dintre cele mai importante sarcini ale copilriei. Dezvoltarea social i emoional este

unul dintre principalele fundamente ale strii de bine a copiilor, fiind una dintre premisele adaptrii

optime a acestora la cerinele mediului nconjurtor. Aceasta constituie fundamentul relaiilor i


8/34


9/34

9

2. demonstrarea de comportamente prosociale;

3. demonstrarea autocunoaterii;

4. manifestarea ncrederii n sine;

5. demonstrarea responsabilitii personale;

6. manifestarea independenei propriilor aciuni;7. nelegerea i recunoaterea emoiilor;

8. exprimarea emoional;

9. controlul propriilor emoii.

De asemenea, pentru fiecare standard a fost formulat un numr de indicatori care s permit o

evaluare corect. Acest domeniu se afl n strns legtur cu cel al limbajului i comunicrii.

Dezvoltarea social i emoional este influenat de dezvoltarea limbajului. Prin limbaj, copiii

interacioneaz cu ceilali, comunic propriile emoii, discut despre emoiile celorlali, despre

evenimente cu ncrctur emoional. Copiii cu un nivel redus de dezvoltare a limbajului sau cu

tulburri de limbaj ntmpin dificulti n stabilirea de relaii sociale, n comunicarea emoiilor.

Dezvoltarea social i emoional influeneaz i este influenat de celelalte domenii de dezvoltare.

Specificitatea dezvoltrii socio-emoionale la 6-7 ani

Pregtirea pentru coal implic stpnirea unor abiliti i aptitudini de baz care permit

copilului s funcioneze cu succes n mediul colar, s se adapteze att la nivel academic, ct i la nivelsocial. coala reprezint forumul universal pentru exprimarea competenelor sociale i emoionale, dar

ofer i cadrul de dezvoltare a acestora. Copiii de 6 ani care intr n coal trebuie s fie capabili s

perceap, s neleag, s exprime, s interpreteze, dar i s regleze gesturile emoionale n noul context

social. Competene precum conformismul, reglarea ateniei, motivaia pentru nvare, empatia,

comportamentul prosocial i pozitiv reprezint predictori ai abilitii de a interaciona, de a stabili relaii,

precum i ai succesului colar. Cercetrile, din ultima perioad, n domeniul Educaiei Timpurii se

axeaz, n principal pe evidenierea factorilor de natur social i emoional ca fiind criterii cu un

impact destul de puternic n reuita colar.

n condiii optime, copiii i nsuesc n perioada precolaritii, n grdini, competene sociale

i emoionale de baz, ceea ce le permite s stabileasc i s menin prima lor prietenie i s se

neleag bine n calitate de membrii ai comunitii lor, de la egal la egal. n aceast perioad, la nivelul

personalitii se structureaz trebuinele, interesele i atitudinile, se dezvolt propriile dorine i aspiraii,

sentimentele intelectuale, interesele sociale. Copiii care au ntrzieri n achiziionarea acestor tipuri de

competene prezint un risc sporit n ceea ce privete tulburrile de comportament la intrarea n clasa I i

care poate degenera n i mai grave dificulti emoionale i comportamente antisociale n perioada deadolescen. Toate acestea, indirect, se reflect asupra

performanelor colare.


10/34


11/34

11

Interaciunea optim ai acestor factori poate reprezenta o surs de protecie care asigur adaptarea

optim a copilului. De aceea contientizarea rolului acestora este esenial pentru prevenia

problemelor de sntate mental i meninerea unei funcionaliti normale. Pe de alt parte,

interaciunea inadecvat a acestor factori poate contribui la dezvoltarea deficitar a competenelor

emoionale i sociale, care pot deveni n timp surs de tulburri emoional-comportamentale.

FACTORII INTRAPERSONALI

FACTORII BIOLOGICIse refer la componenta genetic nnscut.Temperamentul, cu

toate c nu poate fi modificat la nivel de predispoziii de reacie emoional-comportamentale, poate

prin influenele de mediu , s fie ameliorat compensatoriu. Implicit se dezvolt i capacitatea de

adaptare a copilului.

- Copiii cu temperament uor sunt bine ,,adaptai din punct de vedere social, capabili s

dezvolte relaii cu ceilali, respect regulile, exploreaz mediul n situaii noi i sunt

capabili s-i gestioneze n mod adecvat reaciile emoionale.

- Copiii cu temperament ,,dificil au reacii comportamentale de nerespectare a regulilor, de

agresivitate, manifest crize sau episoade de furie i sunt percepui ca impulsivi, agresivi i

cu probleme de gestionare a reaciilor de furie sau frustrare cnd sunt nevoii s atepte.

- Copiii cu temperament ,,greu de activat sunt n general retrai, evit situaiile de

relaionare cu ceilali, i exprim rar emoiile sau dorinele, au nevoie de ncurajriexcesive. Sunt percepui ca fiind izolai, timizi, retrai, cu tristee excesiv.

Oferirea de modele comportamentale adecvate momentului poate contracara neajunsul

reaciilor nnscute. Acesta este un argument puternic n favoarea ideii c dei componenta genetic

este de neschimbat, experiena i modul n care copiii nva comportamentele sociale este o surs

de compensare a diferitelor deficite, reducnd simultan i riscul pentru dezvoltare a problemelor

psihice.

FACTORUL COGNITIV cu cel mai puternic impact la copii este ,,teoria minii prin

care copilul nelege gndurile i emoiile celorlali i care i permite s prezic inteniile i

comportamentele acestora. Existena unei astfel de teorii le permite copiilor s explice

comportamentele oamenilor pe baza unor indicii mai puin evidente. Copiii cu probleme de

adaptare intra i interpersonal au probleme de decodare a inteniilor sau comportamentelor

celorlali. Au probleme de iniiere i de meninere a relaiilor cu ceilali, pentru c nu manifest

cooperare n joc, mprireajucriilor sau oferirea de ajutor. n lipsa acestei nelegeri, experienele

sociale sunt caracterizate prin eec, sentimente de frustrare care pot duce la probleme de sntate

mintal.


12/34

12

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI

Limbajul reprezint un instrument important pentru dezvoltarea emoional i social a

copiilor. O dezvoltare adecvat asigur o comunicare verbal mai nuanat i crete ansele de a

avea interaciuni sociale calitativ superioare. Conversaiile la nivel de familie sau grdini permit

copiilor s solicite explicaii i lmuriri din partea adulilor putnd astfel s stabileasc cu mai mareuurin relaia cauz-efect dintre evenimente-reacii emoionale-comportamente, interpretarea

reaciilor prin prisma emoiilor invocate, etc. Pe de alt parte, copiii cu un nivel inadecvat de

dezvoltare a limbajului pentru vrsta cronologic i mai ales al limbajului despre emoii, au anse

mult mai reduse de a interaciona cu ceilali, izolndu-se sau fiind izolat. Riscul de dezvoltare

inadecvat este mult redus la copiii care beneficiaz de un mediu care ncurajeaz dezvoltarea

comunicrii i a exprimrii emoiilor. Efectele legturii dintre tulburrile de limbaj i competenele

sociale iemoionale sunt complexe i se manifest pe o multitudine de paliere.FACTORII INTERPERSONALI

Pentru a evolua ct mai eficient pe direcia acestor factori se pune n discuie familia i

mediul familial al copilului, dup care urmeaz mediul educaional.Concordana mesajelor

provenite din cele dou medii, precum i calitatea practicilor utilizate n educarea copiilor sunt

deosebit de importante pentru dezvoltarea copiilor.

FAMILIA

Cunotinele precare ale prinilor despre modul n care se dezvolt copiii i convingerileacestora despre ce copiii lor ar trebui s tie pn la o anumit vrst s-au dovedit a fi un important

factor de risc. Atitudinile prinilor fa de copiii lor variaz de la toleran excesiv pn la

atitudini extrem de dure fa de comportamentele inadecvate ale copiilor. Sursa acestor atitudini

este reprezentat de ateptrile prinilor care pot fi nepotrivite n raport cu vrsta, respectiv cu

abilitile copilului. Atitudinea printelui fa de cunoaterea insuficient a reperelorn dezvoltarea

copiilor pot fi surse de erori n educaie. Ateptrile realiste aleprinilor i modul n care percep

disciplinarea sunt extrem de importante pentru dezvoltarea competenelor social emoionale icomportamentale. Copiii nva prin respectarea regulilor comportamente acceptate social ns

acest lucru este numai dac aplicarea regulii se efectueaz cu consecven. Copiii n cazul crora

prinii nu aplic consecvent regula i consecinele nerespectrii acestora, risc s dezvolte

probleme de comportament, atitudini sfidtoare la adresa celorlali, precum i manifestri

emoionale inadecvate ca modalitate de rspuns la incapacitatea de a prezice reaciile prinilor la

comportamentele lor. Un alt factor de risc este reprezentat de modul n care prinii se manifest din

punct de vedere emoional i comportamental n situaii conflictuale. Reaciile comportamentale nsituaii critice sunt foarte uor i repede preluate de copii prin nvare observaional, acetia

imitndu-le n situaiisimilare. Dac conflictele sunt rezolvate constructiv de ctre acetia prin


13/34

13

negociere i compromis atunci modelul prezentat promoveaz reacii adecvate n situaii

conflictuale. Relaia de ataament printe-copil se stabilete din primele zile de via ale

copilului prin interaciune cu prinii. Reaciile prinilor n interaciunile emoionale ale copilului

dezvolt de timpuriu relaia de ataament sau de interemoionalitate copil printe. n funcie de

modul n care printele va rspunde la manifestrile emoionale ale copilului se disting trei tipuri deataament:

1. Ataament securizantn care copiii i exprim emoiile indiferent dac sunt pozitive sau

negative i au ncredere c la manifestarea emoiilor prinii vor rspunde consecvent;

2. Ataament insecurizant evitativn care copiii folosesc strategii prin care i pot masca

emoiile pentru c prinii descurajeaz i pedepsesc exprimarea emoional;

3. Ataament insecurizant de rezistenn care copiii i exprim cu precdere emoiile

negative pentru a atrage atenia prinilor datorit faptului c acetia nu reacioneaz

consecvent fa de manifestrile lor emoionale.

Copiii cu ataament insecurizant tind s evite interpretarea situaiilor cu ncrctur negativ

precum i a emoiilor negative care pot genera din acestea, ceea ce duce la un numr limitat de

confruntri cu astfel de situaii reducnd implicit i nelegerea lor. Copiii care au o relaie de

ataament insecurizant sunt predispui s dezvolte probleme de relaionare, au dificulti n iniierea

de interrelaionri i nu au ncredere n propria capacitate de a face fa la astfel de situaii. Copiiicu ataament securizant nu percep evenimentele negative ca fiind amenintoare datorit ncrederii

lor n faptul c prinii lor i vor ajuta s fac fa situaiilor. Astfel spus aceti copii nva s fie

ncreztori n situaiile de explorare pe care le provoac cu mare uurin, prin preluarea de la

priniprin transfer a ncrederii n sine i n ceilali.

ATITUDINI FAMILIALE VIZAVI DE EMOII

O alt categorie a factorilor de risc este modul n care prinii reacioneaz la manifestrile

emoionale ale copilului. Prinii care obinuiesc s pedepseasc exprimarea emoiilor negative prinfurie, sau reacii de nemulumire, de minimalizare, sau de descurajare vor amplifica reaciile

negative ale copilului. n situaiile de conflict aprute copiii nu vor ti s reacioneze ca s fac fa

stresului datorit faptului c nu au beneficiat de contexte n care s exploreze sensul emoiilor i s

nvee s gseasc soluii la conflict. Prinii joaca rolul de facilitatori ai contextelor emoionale i

ale experienelor sociale deoarece controleaz mediul i pot oferi copilului situaii relevante de

nvare. De asemenea este necesar caprinii s utilizeze situaii de ghidaj i antrenament social

legat de comportamente emoionale i sociale. Aa se dezvolt abilitile de cooperare de negociere

i empatia la copii. Modul i stilul prinilor de a-i exprima emoiile este de asemenea important.

Prinii reprezint modele de comportament fa de copii. Copiii preiau aceste modele i le aplic n


14/34

14

situaii similare. Factorul de risc apare n frecvena cu care prinii utilizeaz cuvinte care denumesc

emoii. Atunci cnd printele evit s discute despre emoii s minimalizeze sau s ridiculizeze

copilul nu numai c nu-i va putea exprima emoiile ci va avea probleme i cu identificarea lor

atunci cnd le triete. Consecina este c aceti copii vor ntmpina dificulti n exprimarea

empatiei i achiziionarea de comportamente prosociale. Pe de alt parte prinii care exprim non-verbal cu frecvena mai mare emoii negative influeneaz modul n care copiii lor i vor exprima

emoiile. Exprimarea emoiilor pozitive este perceput ca un element esenial pentru iniierea

interaciunilor cu ceilali pentru capacitatea de a rezolva n mod eficient conflictele i implicit

pentru dobndirea strategiilor eficiente de reglare emoional.

GRDINIA

Rolul educatorilor n dezvoltarea competenelor emoionale i sociale este foarte important

mai ales datorit faptului c ncepnd cu vrsta precolar timpul pe care copiii l petrec n grdinieste n multe cazuri mai mare dect cel petrecut cu prinii. Grdinia reprezint n sine un context

social n care copiii au ocazia s interacioneze cu ceilali copii n mai mare msur dect n cadrul

familiei. De aceea n aceste situaii copiii pot s nvee sistematic despre emoii i comportamente

sociale adecvate. Unul dintre aspectele foarte importante care merit s intre n discuie este relaia

educator-copil. Calitatea acestei relaii este substratul oricrei interaciuni pozitive. Unii copii pot

dobndi un statut privilegiat tocmai datorit faptului c reuesc s se adapteze i s se conformeze

cerinelor educatorului fr prea multe probleme. Pe de alt parte, ali copii care nu corespundexpectanelor risc s fie percepui ca o ,,problem i s fie tratai n consecin. Dac ateptrile

fa de ei sunt negative, atunci orice comportament pozitiv poate fi perceput ca un accident i s nu

fie ncurajat ca un comportament adecvat. Ca urmare, nici copilul nu va ncerca s se comporte

dezirabil i nici nu va primi sprijin suficient pentru a repeta comportamentul dinpartea

educatorului.

De asemenea, atitudinea educatorului fa de disciplin precum i consecvena cu care aplic

recompensele i pedepsele este extrem de important. Educatorii care nu obinuiesc s le explicecopiilor regulile i care nu aplic consecvent consecinele stabilite n legtur cu respectarea

regulilor favorizeaz sentimentul lipsei de control i mpiedic dezvoltarea autonomiei copilului.

Astfel, copiii care triesc ntr-un mediu pe care-l percep ca fiind necontrolabil i

nepredictibil, au multe dificulti n reglareaemoional i n integrarea n grup. Pe de alt parte,

copiii cu care se discut regulile i n cazul nerespectrii lor se aplic consecinele discutate, vor

dezvolta abiliti de reglare emoional optim. Reaciile educatorilor la manifestrile emoionale

ale copiilor reprezint o surs important de nvare despre emoii. Utilizarea n diferite contexte acuvintelor care denumesc emoii este o modalitate de a nva copiii s recunoasc i s denumeasc


15/34


16/34

16

Dezvoltarea expresivitii emoionale.

Cercetrile tiinifice au grupat necesitile psihologice din punct de vedere socio-afectiv n trei

categorii:

nevoia de securitate afectiv, precolarul simte nevoia s iubeasc i s fie iubit;

nevoia de a se simi util; de a avea contiina propriei sale valori, de a ti c poate faceceva folositor;

nevoia de a nelege sensul propriei existene i a mediului n care triete.

Astfel securitatea afectiv se poate realiza dac precolarul este nconjurat de cldur, dac

nu este ameninat cu privarea de afeciune. Retragerea din dragoste este pentru el pedeapsa cea mai

greu de suportat i-l poate structura ca persoan rzbuntoare.

n ce privete educarea sentimentului utilitii nu este indicat s-i creem complexe deinferioritate prin comparaii nencetate din care rezult c el are un rol inferior. Necunoscndu-i

limitele, el i poate propune scopuri superioare posibilitilor. De aceea, educatoarea poate

stabili sarcini numai la nivelul proximei sale dezvoltri, sarcini pe care le poate nfptui, cci

altfel nregistreaz eecuri i-l pot transforma ntr-un blazat, pesimist i pasiv.

Satisfacerea nevoii de nelegere a sensului existenei sale i a mediului n care

triete-poate avea loc prin conducerea precolarului n aa fel nct s descopere lucrurile,

persoanele din jur i propria sa fiin, s ias astfel din egocentrismul care-l caracterizeaz.

Toate achizitiile n plan socio-afectiv, specifice acestei vrste constituie pai spre

maturizarea afectiv i spre conturarea inteligenei sociale i emoionale.

2. Rolul ataamentuluin dezvoltarea socio-afectiv a copilului

Dezvoltarea socio-afectiv a copiluluitrebuie privit din perspectiva teoriei ataamentului.

Ataamentuleste legturaafectivpe care un om sau un animali-oformeazntre el nsui

i un altul anume legtur care dureaz indiferent de timp i distan. Copilul imanifest

ataamentulcutndu-l pe printe,urmndu-l, agndu-se de el sau atrgndu-i ateniaprin plns,

ipat i zmbit. Prinii i manifest ataamentul supraveghindu-i copilul chiar cnd nu exist

riscuri irspunzndcopilului cnd acesta ip,plnge, cheamsau zmbete.Ataamentuleste un

indicator debazal relaieidintre printeicopil iun bun predictor al viitoarelor competeneale

copilului.

n concepia lui J. Bowlby (autor al teoriei ataamentului),ataamentul reprezint acea

form de comportament prin care un individ se plaseazi menine proximitatea fa de o alt

persoan pe care o consider a fi mai capabil de a se confrunta cu dificultile vieii. Acest


17/34

17

comportament este mai evident n situaiile n care individul este vulnerabil (obosit, speriat sau

bolnav), cautngrijire iconfort ieste ntreinutde rspunsul,de atitudinea persoanei fade care

se manifest ataamentul, care manifest sensibilitate, disponibilitate fa de problemele

ntmpinate de ctreindivid, conferindu-i acestuia un sentiment general de securitate incredere.

Deiacest comportament este mai evident n copilrie,el poate fi observat de-a lungul ntregii vieia unei persoane, mai ales n situaiile de criza existenial pe care le traverseaz aceasta, fiind

considerat o parte integranta naturii umane iavnd ca funciebiologic,aceea de a proteja ide a

asigura supravieuireaunei fiine.

Ataament mai nseamnn esen apropierea preferenial, dezinteresat

iaproape incontienta unei persoane fadeo altpersoan.

Asemenea semneale ataamentului se ntlnesc n forma lor natural numai la copii.

Ataamentul are un caracter dinamic, adicapare, se formeaz,se maturizeaz, atinge apogeul n anumite condiiiale copilriei, se

poate deteriora sub incidena unor factori, slbete ichiar dispare, odatcu dispatiiapersoanei

ataante. n mod normal, ataamentul trebuie s reziste sub o anumit form toat viaa. Pe

msurce copilul iformeazcontiinade sineiaspirspreindividualitate,

ataamentulimodificsemnificativ natura, calitatea iformelede manifestare itreptat scade n

intensitate. Relaiile de ataament au misiunea de a proteja persoana mai vulnerabiln raport cu

factorii sau ageniiexterni sau interni.

Discutnd despre conceptul de atasament n contextul socializri,A. Birch (2000) consider

c atasamentul poate fi definit ca o legtur afectiv orientat spre o anume persoan. Pe

parcursul vieiiunei persoane, cercetrileau dovedit stabilitatea acestuia n timp, cu excepiaunor

cazuri n care au aprutschimbridrastice ale contextului familial al individului.

Importanaataamentuluiiclimatul familial

Cercetrile au demostrat c un ataament securizant la vrsta de un an este baza pentru

explorrile viitoare idezvoltarea uneipersonalitimature n perioada precolar,copiii sunt mai

curioi,mai curajoi,mai independeni, cu competenecognitive i sociale substanial superioare

celor cu ataamentnesecurizant.

Pe msur ce copiii se simt mai n siguran, ei devin mai mobili, ncep s-i exploreze

mediul nconjurtordin ce n ce mai mult. Indiferent dacinterpretmaceastexplorare ca o ieire

din simbioza cu mama, ori ca o rezolvare a conflictului interior ntre autonomie sau ruine i

nencredere n sine, sau o interpretm ca fiind experimentele micului cercettor prin metoda

ncercare ieroare, adevruleste cuneori aceste explorri i lasuimiii fr grai pe prinii

sunt periculoase pentru copii.


18/34

18

Cercettorii au identificat 6 criterii care evalueaz cminul n care crete i se dezvolt

copilul, din programul de cercetare HOME Home Observation for the Measurement of the

Environment. Concluziile acestei cercetri,aplicate pe diverse culturi iclase sociale sunt c,un

cmin adecvat prezice mai bine competene cognitive i sociale superioare dect testele de

inteligen sau apartenena la o clas social.Cu alte cuvinte, un copil de doi ani dintr-o familiesrac,avnd un coeficient de inteligenmediu dar cu o mam responsivi un mediu de joac

stimulativ este probabil sdevinunprecolarmai competent dect un copil dintr-o familie nstrit

icare pare mai inteligent, dar care are scoruri HOME mai mici, pentru cminulsu.

1) Mama rspundecopilului la sunetele scoase de acesta cu sunete sau cuvinte.

2) Mama nu intervine n aciunilecopilului inu restricioneazmicrileacestuia mai mult de

trei ori n timpul observrii.

3) Locul de joc al copilului aratsiguran,nu sunt pericole.4) Copilul are una sau mai multejucriisau echipament carepromoveazactivitatea muscular.

5) Mama l inepe copil n raza vizualise uitla copil des.

6) Mama i citetepoveticelpuinde trei ori pe sptmn.

Apariiaprimelor forme de ataamentla copii

Primele atasamente se formeazn jurul vrstei de 8 luni si tind scoincidcu apariiala

copil a anxietiide separareise continupe parcursul

primului an de via, care este perioada formrii relaiilorafective cu aduliicei mai

apropiaiComportamentele specifice atasamentului sunt: cutareasi staionarean apropierea

persoanelor investite afectiv, protest cnd este despritde subiectul atasamentului si folosirea

adultului ca bazde securitatecnd exploreaznecunoscutul.

Bowlby (1969), a considerat iniialcrelaiacare se dezvoltntre copil si mameste baza

afectiva relaiilorinterpersonale de mai trziu. Ulterior, Bowlby depeteinfluenapsihanalitic

i preia o serie de concepte din biologie. i anume, pe de o parte ataamentul este o structur

afectivcare se dezvoltn scopul asigurriiprotecieicopilului ipe de altparte comportamentul

de atasament se structureaz n relaia mam-pui. Analiza ulterioar a acestor postulate a validat

doar primulatasamentul are rol de protecie. Al doilea s-a dovedit a fi fals: puiul sau copilul se

simte protejat n raport cu orice altpersoanadultcare i oferdragoste si stabilitate (tat,

bunic,etc.).

Bowlby mparte dezvoltarea ataamentuluin 4 etape:

etapa de preataament- de la natere la 6 sptmnicnd comportamentul este o problem de

rspunsurireflexive determinate genetic, cu valoare de supravieuire.

etapa ataamentuluide aciune(6 sptmni-6/8 luni) - n aceastfaz,copiii mici se orienteaz

irspund,marcnd mai mult dectpnacumpreferinafade mam.


19/34

19

etapa ataamentului delimitat - 6/8 luni pn la 18 luni/2 ani, corespunztoare etapei n care

ataamentul fa de mam este foarte evident. n aceastperioad, copiii manifest anxietate de

separare. Aceastperioadde ataamentdelimitat igseteechivalena n permanenaobiectului

din teoria lui Piaget.

etapa formrii unei relaii reciproce - 18 luni - 2ani i dup. n aceastperioad, copilulconstruieteprogresiv o reprezentare interna figurilor de ataament,care i va permite s suporte

din ce n ce mai bine absenaacestora isanticipeze ntoarcerea lor. Bowlby descrie c n jurul

vrstei de 3 ani se formeazun palier matur n construciaacestei reprezentri,care l va ajuta pe

copil ssuporte mai bine separarea corespunztoare intrrii n grdini.Ca urmare, anxietatea de

separare scade la vrsta de 3 ani.

Cele 4 etape ale lui Bowlby aratclegturaafectivde duratpozitivcu persoana care are

grij de copil se dezvolt pornind de la experienele din primii 2 ani de via. Odat stabilitlegturade ataament,aceasta dureazn timp ispaiu,iar copiii nu trebuie sse mai angajeze n

comportamente de cutarea apropierii la fel de insistent capnacum.

Strile afective trite de copil sunt tot mai variate. El este bucuros dac i se satisface o

dorin,mndru dacreuetesfacceva, timid n situaiineobinuite,gelos pe fratele mai mic.

Anxietatea de separare, ruinea,frica sunt frecvente. Copilului poate si fie fricde strini,snu

fie prsit de prini (mai ales dac este lsat singur la cunotine sau la spital), s nu piard

dragosteaprinilor(daceste ameninatcu aaceva).

Tipuri de ataament

Cele trei postulate de bazn teoria ataamentului(Bowlby, 1973) sunt urmtoarele:

1. Daco persoanare certitudinea ceste protejat n orice moment (n sensul existenei

necondiionate si constante a unui protector n imediata apropiere) ea va fi mai puin nclinats

dezvolte sentimente de team (n relaiilecu ceilali),va avea mai multncredere n ceilalisi n

sine.

2. Dezvoltarea ncrederii se construieste n perioada copilriei si a adolescenei si orice

asteptare (expectan) care se dezvolt n aceti ani, tinde s persiste relativ neschimbat pe

parcursul ntregii viei.

3. Pattern-urile de ataament (experienele) adulilor sunt reflectri (relativ corecte) ale

experienelorafective din copilrie.

Principalele tipuri de ataamentsunt:

A. Ataamentul securizant. Dac pe parcursul primilor ani de via copilul se simte

satisfcut de rspunsurile/reaciile adulilor la comportamentele pe care le dezvolt, atunci se va

structura un tip de atasamentdenumitsecurizant, care corespunde a ceea ce Erickson

denumestencredere. Cu alte cuvinte, copiii care i-au format un ataament securizantcu mama


20/34

20

lor sejoaclinitiicnd mama esteprezentn camerchiar daceste prezent iun strin,plecarea

mamei le creaz o oarecare nelinite (semnalizat prin proteste sonore i oprirea din joc) i

revenirea mamei nseamnrestabilirea contactului, cu un zmbet iluat nbrae,dupcare copilul

i reia jocul. Copilul arat clar c o prefer pe mam, strinului. Acest tip de atasament este

prezent n 60 70% dintre cazuri si se reflect n comportamentul copilului prin autonomie,siguransi ncredere n relaiilecu aliaduli,cu condiiaca iprintelesfie prezent.

D.Howe afirmc,prinii i copilul sunt programai

biologic s devinataai unul de cellalt, aduliiajutndu-icopilul:

a) s-ivalorifice ntregul potenial;

b) sgndeascnperspectiv;

c) s-si dezvolte contiinade sine;

d) s-idezvolte abilitatile de cooperare cu semenii;e) sdevinncreztorn forelesale;

f) sfacfastresului ifrustrrii;

g) s-invingteama inelinitea;

Cu ct ataamentul este mai puternic, cu att baza afectiveste

mai sigur, curajul copilului mai mare, libertatea de micare i

spaiul social n care ndrznete s se deplaseze, mai importante. Ori de cte ori copilul se

simte ameninat, el revine la baz (n familie, n propriul su

cmin), dar poate faceacest lucru numaidacare deja un fundament afectiv adecvat, stabil.

n condiiile existenei unui ataament puternic se formeaz

oamenistabilidin punct de vedere psihic-emoional,puternici n faa ncercrilor, uor adaptabili

exigenelorvieii,competeni iresponsabili n asumareaobligaiilor familiale i profesionale.

B. Ataamentulnesecurizant. Dacpe parcursul primilor ani de viacopilul nu se simte

securizat de rspunsurile/ reaciile adulilor la comportamentele pe care le dezvolt atunci se va

structura un tip deatasamentdenumit anxios, care corespunde lipsei de ncredere (conform teoriei

ericksoniene), sau un ataamentevitant.

Au fost identificate dousub-tipuri de ataamentnesecurizant:

B1 ataamentulnesecurizant-anxios - copiii sunt anxioi i opun rezisten, se aga

nervos de mama lor chiar nainte ca ea s ncerce s plece i nu doresc s exploreze camera

jucndu-se, plng tare ori de cte ori mama pleac,apoi refuzs fie linitiicnd ea se ntoarce,

continund splng furioi, chiar cnd se regsesc napoi n braeleei. Copilul anxios prezint

teamn relaiiilenoi, aparent lipsde curiozitate, n fapt teamde separare de adultul/printe;


21/34

21

B2ataamentulnesecurizant-evitant - copiii sunt evitani, nu interacioneazcu mama lor

i nu arat stress cnd aceasta pleac, iar la ntoarcerea ei, evit s restabileasccontactul cu ea,

uneori chiar ntorcndu-i spatele. Copii cu ataamentnesecurizant-evitant, rspundstriniloruneori

chiar mai pozitiv dect prinilor.Acetia prezint comportamente de explorare, nonimplicare

afectiv si acceptarea cu usurin a separrii de adultul/printe si n acelasi timp de acceptare apersoanelor necunoscute.

C. Ataamentul nesigurambivalentcopiii, datoritlipsei unei relaii normale cu

priniiindeosebi, lipsei totale de afeciune, de dragoste printeasc au un

comportament caracterizat de atitudini conflictuale si contradictorii, care pot fi secveniale se

joacsi este fericit pentru ca n momentul urmtorsplngsi sfie furios, sau simultanezmbet

asociat cu agresivitate.

3.

Ataamentul de acest tip are consecine negative, manifestndu- se n realitate ca falsataament,ntruct:

a) copilul nu este sigur de sentimentelei dragostea prinilor i, deci, de protecia de care are

nevoie;

b) priniipar sfie indifereni,neglijenti;

c) copilul se ateapt s fie respins sau ignorat de persoanele

ataante) atunci cnd va semnala dorina de atenie sau nevoia de ajutor;

d) atitudinile i comportamentele prinilor i se par copiluluiimprevizibile, perturbatoare sau

angoasante;

e) copilul se simte prsit, neiubit, nencurajat, adic fr valoare i interespentru propriii

lui prini;

f) copilul pierde ncrederea n ceilali, chiar n el

nsuivznd c nu este ajutat cnd are nevoie;

g) copilul pierde ncrederea n ceea ce

face vzndcnu este apreciat,csucceselelui nu intereseazpe nimeni;

h) copilul ajunge la concluzia ctrebuie sse descurcesingur i

csinguracale de a evita durerea/desprireaeste snu se ataseze de nici o persoana, pentru cin

viata i se poate intampla orice.

Copiii crescui fr dragoste i fr apropiere sufleteascdin partea

familiei (lipsiideataament afectiv normal) sunt de regulpasivi,

indifereni, incapabili s cunoasc sau s exploreze lumea: i vor

cheltui energia emoional n cutarea siguranei afective, a unor modele demne de urmat.

Anxietatea de separare


22/34

22

Cu privire la anxietate, fenomen prezent n viaasugarului n jurul vrstei de 8 luni, studiile

lui John Bowlby (1973,1980) identificmai multe stadii:

- stadiul protestuluigenerat de desprireadeprini,care va produce copilului suferiniar

aceasta se transformn revolt;

- stadiul dispersrii dac se prelungete desprirea, revolta atrage depresie, iar aceasta ldescurajeaz;

- stadiul detariicopilul ncearcsse mpace cu ofertele afective, sociale care i se ofer.

Copilul se ataeazde persoanele cu responsabilitide ngrijire, indiferent de felul n care

este tratat. Ataamentul se formeaz n copilrie,mai nti fade prinii se dezvolt n cursul

vieiiprin intermediul relaiilorcu alte persoane. Capacitatea de a acorda ide a cutaprotecieeste

una dintre principalele caracteristici ale unei funcionrisntoase.Legturileafective securizante

din copilria mic, copilrie i adolescena de mai trziu determin interesul copilului de a fideschis spre nou, de a explora.

Orice desprire temporar sau definitiv este perceput n mod negativ, n funcie de

personalitatea copilului, ca o separare de cei dragi. Teama de separare este fireasc,este o treaptde

adaptare la mediu ise poate meninepnla vrsta colaritii.

Anxietatea de separare se manifest prin faptul c micuul refuz constant desprirea

temporar, de exemplu, atunci cnd prinii l duc la grdini, n primele sptmni. El are un

comportament distorsionat, cu simptome care fac integrarea social iparticiparea la sistemul de

educaiefoarte dificile. Refuzverbal i/sau comportamental sfrecventeze grdinia,are un somn

agitat, comaruri, mergnd pn la insomnii, prezint simptome precum: palpitaii, dificulti de

respiraie, senzaie de amorire a extremitilor, transpiraii, dureri de cap i de stomac, febr,

vrsturi, scaune diareice, team nejustificat fa de necunoscui, animale, insecte, zgomote

suspecte etc.

Ali factori, precum mutatul ntr-o zon nou, decesul cuiva drag, plecarea la munc a

prinilorn strintate,o suprare,pot cauza copilului un comportament anxios, un imens stres, ce

poate duce la fobie fa de grdini i mai trziu, la fobie colar. n astfel de cazuri, copilul

manifeststimincredere de sine sczute,devinepretenios,doreteo atenieexageratdin partea

anturajului. Dac separarea este de scurt durat, refacerea poate fi rapid, cu o ameliorare

considerabil mai ales la nivelul comportamentului manifest, copilul putnd ns s rmn

vulnerabil la ameninrilede separare ce vor interveni mai trziu.

Anxietatea de separare poate aprea ntre 7/8 luni i 6/7 ani i se poate prelungi pn n

adolescen.Mai des, copilul singur la prini triete aceast tulburare, pentru c acesta nu este

obinuit s mpart dragostea prinilor cu altcineva. Anxietatea de separare se ntlnete la

aproximativ 4% dintre copii iadolesceni.


23/34

23

Anxietatea de separare poate fi un rspuns:

la experienetraumatizante (boli, timp n spital, suferinendelungate, anumite dizabiliti,

conflicte icerturi n familie etc.);

la tipul de temperament (o anumitsensibilitate a copilului, toleranredusla frustrare);

la comportamentul hiperprotectiv alprinilor; la greelile de educaie (incongruena i inconsecvenamesajelor din partea prinilor,

lipsa ncurajriiautonomiei iindependeneicopilului).

n primele zile de grdini(claspregtitoarepentru cei care nu au fost la grdini)pentru

a nu exista consecinenegative, desprireatemporarde mam/tat/bunici se va face calm, treptat,

n etape i nu pe furi, nsoit de dovezi de afeciune, n prezena persoanei care o va nlocui,

respectiv a educatoarei, la grdini. S nu se uite c pentru un copil care merge prima dat la

grdini,sunt reaciinormalesplng,sfie speriat, atunci cnd se desparte de mama.Aceste manifestri debuteaz chiar de la trezirea de diminea. Se va evita amplificarea

temerilor cu ameninride tipul Dacnu eticuminte, te las aici/ lastrini!,Nuplnge, vezi c

voi chema Poliia!sau c Vine Bau-bau,transmiterea de mesaje duble, agresivitatea,

indiferenafade problemele copiilor, comportamentul imprevizibil sau hiperprotector.

Desprireatemporara copilului de priniva fi tratatca fiind normaliva fiprecedat

de explicaiiprivind avantajulparticipriila viaagrdinieiia intrriin colectivitate.

n cazul despririlor de mai lung durat sau definitiv, copilul va fi ajutat s neleag

situaia i va fi susinut material, afectiv i spiritual. Rolul educatorului poate fi deosebit de

important n aceste situaii. Refuzul copiilor de a merge la grdini, timiditatea exagerat,

simptomele somatice etc. se pot ameliora cu ajutorul specialitilor: consilier, psiholog,

psihoterapeut. Dacmanifestrilese agraveaz(copilul nu stsingur n camer,se agadeprini,

este ngrijorat pentru el ipriniilui, nu adoarme, are comarurinoaptea, vrea tot timpul ca cineva

sfie lngel, nu-i place ntunericul, nu mai mnncdacnu suntprinii,i este fric,face crize

nainte splece la grdini),este necesario evaluarepsihiatric.

Sugestii pentru prevenirea dificultilor de separare/desprirela grdini (clasa

pregtitoare)att pentru educatori, ct ipentru prini.

Pstrai-vcalmul!

Fiicalzi ifermi!

Nu amplificaifricile!

Nupedepsii!

Dozaiproteciantr-un mod optim!

Artaic-i acceptai necondiionat!

Manifestaiempatie fade sentimentele trite!


24/34

24

Cereisfaturile specialitilor!

Nuprelungiimomentul despririi!

Oferiiexplicaii!

Distrageiatenia!

Organizaiactivitiatractive!Dai-ijucriapreferat!

Cultivaiautonomia, independena!

Atribuiiresponsabiliti!

Discutaidespre emoiilepe care le simte!

ncurajaiimplicarea copiilor n relaiecu alicopii iaduli(n parc, la petreceri)

Vizitaigrdiniade cteva ori nainte mpreuncu copilul!

Integraicopilul n grup gradat! (la nceput 1-2 ore, apoi mai mult)

Grdinia (clasa pregtitoare)ofercopiilor experienevariate idiferite fade cele din

familie. n grdini, copiii au o mare oportunitate de dezvoltare: nva independena i

autonomia, socializeazn mod spontan cu ceilalicopii, frprezenaadulilor,iniiazjocuri de

grup, se adapteazla regulile grupei, experimenteaz exerciiulintegrriin societate.

Nerezolvarea eficient a conflictului dintre ataament i separare poate avea ca

efect dezvoltarea unui adult cu un fals EU, care nu se va bucura de dragoste isprijin din parte

celorlali,pentru cnu va cutaacest lucru. Rejeciilerepetate sau instituionalizareatimpurie din

copilriepot transforma individul ntr-opersoanostil,izolat,antisocial.

Studiile au artat c odat ce o schem de ataament a fost instituit, ea va persista. De

asemenea, tipul de ataamental prinilorinflueneazcomportamentul de ataamental copilului.

Condiiilesocioeconomice ifactorii culturali influeneazpozitiv ataamentulcopilului, doar n

situaian carepriniiau capacitatea de a acorda siguraniproteciecopilului. Este de preferat

ca tratamentul celor din anturajul copilului i,n special, alprinilorfade copil sfie adecvat,

astfel nct acesta sse simtprotejat ispoatexplora lumea din jur pornind de la obazsigur.

Relaia mamcopil este reper pentru echilibrul viitor al copilului i pentru relaiile cu alte

persoane. Aceasta presupune ca mama itata, principalii responsabili de experienele primare ale

copilului, sofere siguran,protecie,grijiatenie.Ataamentulcopilului fade alte persoane

care l ngrijesc poate compensa n unele condiiiataamentulnesecurizant fadeprinisau chiar

lipsa acestora.

3.Legtura dintre relaia afectiv elev-profesor i performanele colare


25/34

25

Cercetri din domeniul social au evideniat faptul c reuitele colare ale elevilor sunt

influenate de abilitile i caracteristicile nnscute, originea social, diferenele ntre atitudinile

culturale i valorile la care se refer familiile copiilor, gradul de structurare a vieii de familie, tipul

autoritii parentale, mobilitatea social, ns n literatura de specialitate, s-au fcut mai puinreferiri la modul n care relaiile socio-afective stabilite n mediul educaional, inclusiv relaiile

afective elev-profesor influeneaz performanele colare/academice ale educailor cu efect de

optimizare/diminuare a acestora.

Teoria ataamentului (prezentat n subcapitolul anterior), modul n care individul se

raporteaz la imaginile parentale i modelele parentale explic n esen natura relaiilor socio-

afective, relaia elev-profesor reeditnd, la un alt nivel, relaia printe-copil. Prin experienele de

afeciune constant isensibilitate trite n interaciune cu o alteritate semnificativ, se dezvolt unataament securizant, caracterizat prin ncredere i credin n cellalt. n contrast, ataamentul

insecurizant caracterizat de preocuparea anxioas de a dezvolta o relaie de apropiere cu cellalt

sau lipsa de ncredere, se dezvolt ca rspuns la repetatele experiene de respingere. Teoriile

ataamentului (Lyddon, Bradford, & Nelson., 1993; Schneider, 1991) argumenteaz c odat format

la copil modelul intern de raportare la ceilali este dificil de modificat modul de interpretare a

experienelor cu cellalt, n perioada adult. De asemenea, au fost realizate studii longitudinale

asupra relaiilor de ataament din copilrie pn la maturitate (Bretherton, 1985) i problematica

ataamentului n adolescen. De exemplu, Gold i Yanof (1985), Armsden i Greenberg (1987) au

investigat relaiile stabilite de adolescente cu mamele lor i cu prietenele de aceeai vrst.

Concluziile relev faptul c un nivel ridicat de afeciuneraportat n relaia cu mama se coreleaz

pozitiv cu nivelul de intimitate n relaiile de prietenie (P. M. Barrett, J. Holmes, 2001, pp. 5164).

Putem infera c relaiile pe care le vor construi adolescenii cu dasclii lor vor purta amprenta

securitii/insecuritii relaiilor trite cu prinii. Elevii cu un ataament sigur fa de prini

raporteaz siguran de sine, altruism, au credine pozitive despre lumea social i i investesc pe cei

din jurul lor cu ncredere. n contrast, elevii cu un stil de ataament anxios manifest nencredere n

sine, sunt negativi i nesiguri n interaciunile sociale, sunt mai predispui n a interpreta

evenimentele ambigue ca ameninri i au tendina de a gndi c sunt mai predispui la a tri astfel

de evenimente nefericite n comparaie cu ceilali.

Comportamentul sau modelul parental se refer la aciunile i atitudinile figurilor parentale

fa de copil. A. Adler (1996) afirma c pregtirea pentru via ncepe imediat dup natere i, n

mare msur, aceast pregtire este opera mamei. El acord figurii materne un rol principal n

socializarea copilului. Autorul descrie trei tipuri de modele parentale, din perspectiva relaiei

printe-copil:


26/34

26

modelul parental hipertolerant (sau permisiv), caracterizat prin indulgen, toleran excesiv,

suport emoional, hiperprotecie, asigurarea unui sentiment de securitate;

modelul parental rejectiv (sau autoritar), caracterizat prin ignorarea nevoilor copilului, indiferen,

impunerea voinei printelui, lipsa de comunicare;

modelul parental adaptativ (sau democrat), caracterizat prin relaionare bazat pe respect,dragoste, ncredere, independen.

Att modelul hipertolerant, ct i cel rejectiv determin o slab adaptabilitate a viitorului

adult la cerinele mediului, inducnd astfel un sentiment de inferioritate. n cazul modelului rejectiv,

viitorul adult va dezvolta, prin mecanismul compensrii, fie un sentiment de dependen, fie

tendine agresive n relaiile cu ceilali. Dac exist un contact prea slab alcopilului cu mama,

copilul va dobndi ostilitate care, prin experiene asemntoare, va deveni atitudinea sa

fundamental fa de lume i fa de ceilali. Aceeai atitudine ostil poat s apar i dac copilulse simte copleit de preteniile exagerate ale prinilor. n ceea ce privete cazul copiilor care au

avut un model parental hipertolerant sau permisiv, un astfel de copil care a avut ocazia s-i impun

propria voin n faa prinilor (n repetate rnduri), ajuns la maturitate, se va conduce dup opinia

c are dreptul de a-i domina ntotdeauna pe ceilali.

Ct privete raportarea profesorului la elev, s-a dovedit importana unui climat lipsit de

tensiuni care stimuleaz ncrederea n propriile fore i las cmp liber de manifestare creativitii.

n acest sens, profesorii prietenoi, veseli, sociabili, entuziati fa de profesia i materia pe care o

predau, cu stabilitate afectiv, capabili de a oferi dragoste, nelegere, suport, grij pot crea un

climat favorabil nvrii i pot influena opiunile profesionale ale tinerilor. Educaia a oferit cele

mai spectaculoase i mai consistente rezultate ale valorificrii autoconfirmrii profeiei prin

intermediul efectului Pygmalion (Rosenthal, Jacobson, 1968) care nfieaz cum deschiderea

profesorilor, ateptrile lor pozitive, implicarea intens n relaie pot genera un efect benefic la

nivelul performanelor colare ale educailor (A. Gavreliuc, 2002, p. 213).

Prin solicitrile pe care le adreseaz elevului, profesorul trebuie s favorizeze dezvoltarea

potenialitii elevului fr s depeasc limita rezistenei acestuia i fr s compromit actul

educativ prin implicri emoionale costisitoare pentru ambii actori. Capacitatea de a construi i

menine relaii bazate pe respect i sentimente pozitive fr a depi graniele decenei, reprezint o

trstur indispensabil unui eficient cadru didactic.

Analiza relaiilor socio-afective dezvoltate ntre educator i educat este necesar s aib n

vedere cteva componente (R.C. Pianta, B. Hamre, M. Stuhlman, 2003, pp.199-235):

1. trsturile individuale ale profesorului i cele ale elevului (caracteristici biologice, personalitatea,

auto-percepia i credinele, istoria dezvoltrii personale i atributele ca vrsta sau genul);

2. reprezentarea fiecruia despre ce nsemn o relaie socio-afectiv, format prin interaciuni


27/34

27

sociale;

3. procesele prin care informaia este vehiculat ntre parteneri (are funcie de feedback n sistemul

relaiei i presupun, interaciuni comportamentale, limbaj i comunicare);

4. influenele externe sistemului de relaie, nelegnd familie, societate, clasa de elevi ca grup

social etc.Aceste componente se afl n interaciune continu. Modul original de aglutinare a lor ofer

unicitate relaiilor socio-afective educaionale i imprim culoare admirabilelor ntlniri intelectuale

ale adolescentului cu formatorul su.

III.OPTIMIZAREA RELAIEI EDUCATOR-COPILSTRATEGII DE

DEZVOLTARE I OPTIMIZARE A COMPETENELOR EMOIONALE ISOCIALE N RELAIA EDUCATOR-COPIL

1. Strategii de disciplinare

1.1. Stabilirea regulilorStabilirea i respectarea regulilor reprezint cele mai eficiente metode de prevenire a

problemelor de comportament. Ele au rolul de a stabili ceea ce este acceptabil sau inacceptabil dinpartea copilului, precum i consecinele respectrii sau nerespectrii regulilor. Regulile exprim orelaie dintre un comportament i consecinele (pozitive sau negative) efecturii lui.

Copiii n cazul crora se aplic corect regulile sunt mult mai puin predispui ctre apariiaproblemelor de comportament, n timp ce regulile incorect comunicate, precum i aplicarea loreronat constitue surse pentru comportamente inadecvate.

Ghid de utilizare a regulilor:a. Identificarea regulilor de baz

b. Formularea regulilor n termeni de comportamente observabilec. Ajustarea expectanelor n funcie de nivelul de dezvoltare a copiluluid. Stabilirea i discutarea consecinelor respectrii i nerespectrii regulilore. Repetiia (reamintirea) regulilor n diferite contexte pentru a facilita nvarea lor.f. Aplicarea regulilor i consecinelor cu consecven.

1.2. Stabilirea limitelorO alt modalitate de disciplinare a copilului este aceea a formula instruciuni pentru a le

ghida comportamentul, acolo unde nu este cazul de reguli.Ghid de utilizare a instruciunilor:a. Limitarea numrului de instruciuni. A nu se formula instruciuni acolo unde nu este cazul.

b. Formularea cererilor realiste pentru vrsta copiluluic. Formularea clar, corect a instruciunilord. A nu se da mai multe instruciuni n acelai timpe. Stabilirea contactului vizual i adresarea instruciunilor ntr-o manier politicoas, dar fermf. A oferi alternative de comportament dezirabil

g.

A lsa copilului timp pentru a respecta instruciunileh. Avertizarea copilului n legtur cu consecinele negative ale nerespectrii instruciunilori. Administrarea consecinelor n mod consecvent


28/34

28

j. Obinerea complianei prin strategii de joc

1.3. Lauda ca metod de recompensareDintre toate formele de recompens, lauda cost cel mai puin, iar pentru copil este mai

important s tie c educatorul a observat faptul c s-a comportat adecvat, dect s primeascdulciuri sau alte recompense. Este important de tiut c orice copil i dorete n primul rnd

atenia i aprecierea educatorului. Fiind apreciat va fi ncurajat s repete i s nveecomportamentele dorite.Ghid de utilizare a laudelor:a. Descrierea comportamentelor pozitive ale copilului

b. Ludarea comportamentului nu a persoaneic. Manifestarea entuziasmuluid. Ludarea copilului imediat dup manifestarea comportamentuluie. Necondiionarea laudelor pentru anumite comportamente de modificarea altui

comportamentf. Necombinarea laudelor cu criticileg. Ludarea tuturor comportamentelor adecvate nu doar a acelor comportamente ieite din

comun

1.4. Folosirea sistemului de recompenseRecompensele pot fi administrate pentru acele comportamente pe care educatorul dorete s le

dezvolte sau s le ncurajeze.Ghid de utilizare a recompenselor:a. Stabilirea coportamentului ce va fi dezvoltat sau ncurajat

b. A nu se include n sistemul de recompense mai mult de 1-2 comportamentec. Identificarea cu exactitate a ceea ce ar putea s reprezinte o recompens pentru copil.

Alegerea recompenselor n funcie de valoarea lor subiectiv, nu de cea materiald. Stabilirea modului de administrare a recompenselor n funcie de nivelul de dezvoltare al

copiluluie. Adecvarea recompenselor la ritmul i paii de nvarea a diferitelor comportamentef. Recompensarea trebuie s survin dup comportament nu naintea acestuiag. Administrarea recompenselor n funcie de faza de nvare i nlocuirea treptat cu lauda

2. Strategii de comunicare eficient ntre educator i copil

Comunicarea st la baza tuturor interaciunilor noastre,ajutndu-ne nu numai s stabilimrelaii,dar i s ne rezolvm problemele sau conflictele cu ceilali.Strategiile eficiente de comunicarei au originea n abilitile de gestionare a emoiilor.Copiii care au ncredere n educatorii lor pots-i comunice gndurile i emoiile fr teama de a fi judecai sau nvinovii sau etichetai nvreun fel nainte de a fi nelei cu adevrat.Dac unii copii nu se bucur acas de siguranemoional,ei vin la grdini,coal deja stresai i ntr-o stare ncetinit.Dac mai au i interaciuniostile,descurajante sau altfel de interaciuni negative cu educatorul,unii copii rmn ntr-o stareaproape constant de lupt sau de fug. Creierul este att de preocupat de nevoile desupravieuire,nct acestor copii le lipsete disponibilitatea pentru joc i nvare,curiozitatea icapacitatea lor de a se mira i de a fi impresionai au fost uzurpate de ctre o stare de vigilen

maxim i de o nevoie imediat de protecie i de securitate.De aceea, un rol foarte important aici,ljoac crearea unui spaiu de ncredere,n care copiii s se simt n siguran,un spaiu foarteasemntor celui de acas,mai ales la copiii de vrst foarte mic,aflai n primul an de grdini.


29/34

29

2.1. Ascultarea activ

Este un prim pas n nvarea unei comunicri sntoase,autentice i n crearea unei relaiiarmonioase i de durat cu copiii. Adesea se consider n mod greit c a fi un bun asculttornseamn a-l privi n ochi pe cellalt i a da ocazional din cap aprobator.Este important s se

transmit i non-verbal faptul c se ascult persoana,dar aceasta nu este ascultare, ci mai degrab oatitudine pasiv.A-l asculta pe copil ncepe prin a-i oferi acestuia posibilitatea de a se exprima i de a ncurajadiscuia cu el.Chiar dac ceea ce i se ntmpl pare a fi un lucru minor, s nu se ncerceminimalizarea sau s ridiculizarea problemei.

Ghid de comunicare eficient:

1. A acorda atenie copilului cnd vorbete i a ncerca stabilirea contactul vizual cu el.

2. ncurajarea copilului s povesteasc ct mai multe, folosind ntrebri deschise.

3. ncurajarea i ajutarea n a identifica i a numi ct mai corect i nuanat emoiile.Mai nti, seurmrete mimica i gesturile copilului pentru a obine indicii despre starea lui emoional iapoi incercarea de a identifica emoia.Important este s nu se minimalizeze emoia copiluluisau s nu fie criticat.

4. Gsirea de soluii la problemele copilului mpreun cu el, a nu-i da soluii de-a gata i nici a nuncerca impunerea punctului de vedere personal. A-l ajuta s gseasc soluia potrivit prinntrebri de genul: ce i-ai dori s faci? ce crezi c se va ntmpla dup aceea?

2.2. Manifestarea dezaprobrii fa de comportamentul copilului

Exploziile de furie i reprouri nu ajut deloc la rezolvarea de probleme ci arat mai degrabneputina dasclului n a gestiona anumite situaii neplacute sau mai tensionate,de asemeneaexprim i lipsa creativitii prin apelarea la un limbaj stereotip, neviu pe care copilul refuz s-laud devenind foarte repede necooperant, un astfel de limbaj neducnd n final la altceva dect lantrirea acelor comportamente inadecvate.

Pentru a transmite nemulumirea vizavi de comportamentele inadecvate ale copiluluieducatorul trebuie s in cont de urmtoarele aspecte:

a.

formularea mesajelor n termeni de EU n loc de TU, diferena ntre cele dou constndn faptul c formulrile in termeni de TU induc sentimentul de vinovie i declaneazreacii defensive,n timp ce formulele n termeni de EU transmit nemulumirea fr sumileasc i fr s judece copilul.

b. formulalarea clara problemelor n termeni de comportament. Educatorul s segndeasc bine dac problema respectiveste ntr-adevr o problem i nu doar o reaciela stress sau alte probleme. Educatorul s se exprimeclar fcnd referire lacomportamenti nu la persoan

c.

n loc de - Eti neasculttor! - M deranjeaz faptul c nu ai ascultat de mine!

d. Educatorul s-i exprimeadecvat emoiile.A se modula exprimarea emoional simultan cu discutarea nemulumirii.


30/34

30

2.3. Discuiile despre emoii

Experienele noastre zilnice presupun discuii despre gnduri,reaciicomportamentale,fapte,idei sau reguli,accentul punndu-se destul de rar pe strile emoionale pe

care le trim.Ca i educatori suntem provocai nfiecare clip i confruntai tot timpul cu propriilestri emoionale,de aceea avem nevoie s ne cunoatem i s ne fie foarte la ndemn identificareai numirea emoiilor pe care le trim zi de zi i pe care copiii abia le descoper.Avem nevoie defoarte mult rbdare i disponibilitate emoional pentru a crea acel spaiu prielnic discutrii despreemoii.Cu ct suntem mai deschii i oneti n a exprima emoiile cu att putem favoriza asta i ncazul copiilor.Este important s vorbim despre propriilenoastre emoii n faa copiilor astfelinvitndu-i la a-i exprima emoiile i artndu-le c i noi simim i cunoatem emoii care pot fidureroase uneori dar suntem acolo tocmai pentru c tim i-i putem nelege,ajuta i susine.

Discutnd despre emoii atitudinea noastr se clarific i le stm alturi artndu-leafeciune.

De ex: neleg c eti trist pentru c i s-a stricat ppua.

ns trebuie avut n vedere faptul c discuiile despre emoii nu nseamn s le exprimmcnd i cum ne vine la ndemn,mai ales atunci cnd emoiile sunt negative,discuiile trebuie sconstituie o surs de nvare pentru copil,avnd n vedere reglarea emoional.

2.4. Cum s se spun NU.

Punnd accentul pe altceva ce copilul ar putea s fac.

De exemplu atunci cnd un copil se plnge c ceilali copii nu vor s se joace cu el i solicitprezena educatoarei,ar putea s i se pun urmtoarea ntrebare:

Ce crezi c ai putea s faci?Hai s vedem mpreun ce ai putea s faci....

Dei educatorul s-ar putea s nu vad o problem n ceea ce spune copilul,este important s-i fie acceptat punctul de vedere i s caute mpreun o soluie.

2.5. Strategii de comunicare eficient:

-Ascultai cu atenie fr s criticai sau s dai sfaturi.-exprimai

-v dezaprobarea prin afirmaii formulate n termeni de EU.

-exprimai-v emoiile adecvat.-evitai s blamai,s cutai vinovai,concentrai-v pe identificarea soluiilor.-nu minimalizai problema.-gsii soluii mpreun cu copilul.-punei accentul pe identificarea soluiilor pozitive.

2.6. Jocul liber

Activitatea cea mai important dintre toate activitile pe care le desfoar copilul.Lagrdini ca i acas,jocului liber ar trebui s i se aloce cea mai mare parte a timpului pe care copilul

o dedic activitii din fiecare zi.Din pcate jocul este considerat neproductiv mai ales datoritaccentului pus n societate pe performana colar.ns, copiii beneficiaz n urma implicrii njoc,descoper modul n care funcioneaz lumea,care sunt regulile ei,dar mai ales influeneazmodul n care se percep pe ei nii i imaginea pe care i-o formeaz despre propria persoan.


31/34

31

JOCUL este foarte important ajutnd la:

-dezvoltarea competenelor emoionale,copiiii reuind s se exprime mult mai bine prin joc dectprin cuvinte,n multe situaii copiii recreeaz prin joc situaii prin care au trecut,putnd astfel snvee despre reglarea amoionali s exploreze modul n care pot s rezolve n mod adecvat

conflictele.

-dezvoltarea competenelor sociale,jocurile avnd propriile lor reguli de desfurare,astfel copiiiputnd s nvee treptat despre cooperare,negociere sau mprirea jucriilor tocmai n astfel desituaii.

-folosirea imaginaiei i creativitii-jocurile copiilor se bazeaz pe imaginaie,orice obiect din jurullor putnd fi transformat.Educatorul poate juca n multe rnduri rolul magicianului care transformspaiul de joc de fiecare dat n alt posibilitate de un nou joc.

-dezvoltarea vocabularului-nvarea cuvintelor noi,inclusiv despre propriile emoii i putina de-a i

le exprima.

-dezvoltarea fizic-jocul ajut copiii s dobndeasc dexteritate manual,care i ajut s devinautonomi i independeni.n activitile joc prin care copiii se dezvolt din punct de vedere fizic ila care particip i educatoarea,asta ducnd la o mai bun cunoatere reciproc,copiii cptndncredere n forele proprii i comunicnd cu mult mai mult uurin ceea ce triesc la nivelemoional.

Participarea educatorului la Jocul liber al copiilor i ajuta pe acetia s creeze relaii ntreei,de asemenea faciliteaz crearea unei relaii de incredere i siguran a educatorului cu copiii,nvarea i comunicarea prin joc fiind nsoit de emoii foarte pozitive.Educatorul este foarterepede integrat i acceptat de ctre copii prin intermediul jocului.Jocul liber al copiilor este n egalmsur la fel de imporant indiferent unde se desfoar-n interior sau afar. Singura condiie pecare adultul trebuie s-o ndeplineasc ca s fie un adevrat partener de joc,este s intre n joc cu

propriul Copil Interior,s-l lase s se exprime,necenzurnd nimic,venind n ntmpinarea a ceea ce-ipropun copiii cu mult cldur,bucurie,sinceritate i deschidere i foarte mare atenie la ceea cepovestesc copiii n joc despre ei,jucndu-se fr nici un fel de restricii.Respectai dorinelecopiilor,lsai-i s-i aleag singuri spaiul de joc,punei-le la dispoziie ct mai multe posibiliti de

joc,fr s creai un spaiu competitiv care pe unii copii i-ar putea inhiba, nemaidorindu-iparticiparea.

Foarte iubit de copii i ales ca variant de joc liber este Teatrul cu papui sau marionete.

Este binevenit un col al clasei n care educatorul pune la dispoziia copiilor ctevamarionete care pot prinde via chiarn minile educatoarei putnd intra foarte uor n relaie cucopiii,n mod aproape miraculos mai ales cu cei crora le este foarte greu s se exprime,care staumai retrai sau de multe ori bosumflai i evit contactul direct.Prin jocul cu marionete copiii sesimt la adpost i intr n relaie cu educatoarea prin intermediul ppuilor,astfel exprimndu-iemoiile, nevoile.

Personajele pot fi confecionate de ctre educator mpreun cu copiii, confecionareacostumelor, pregtirea i reprezentarea pieselor, a scenetelor inspirate din viaa cotidian, i-ar puteanva s triasc n societate, jucnd diferite roluri, identificndu-se cu toate meseriile adulilor,ceea ce le place foarte mult s fac i nu au niciodat destul timp pentru astfel de jocuri.

3.

Invarea i dezvoltarea strategiilor de reglare emoional la copii

Capacitatea copilului de a face fa emoiilor sale depinde n mare msur de modul n careatt prinii ct i educatorii l pregtesc s fac fa situaiilor cu ncrctur emoional.


32/34

32

Diferenele ntre copii n ceea ce privete reglarea emoional se datoreaz interaciuniidintre cteva aspecte:

Maturarea neurologic: conexiunile stabilite ntre diferite zone din creier se dezvolt odatcu vrsta i reprezint substratul care permite achiziionarea unor abiliti din ce n ce maisofisticate de reglare emoional.

Temperamentul: copii cu predispoziii ctre temperamente mai dificile tind s achiziioneze

mai greu strategii adecvate de reglare emoional. Socializarea: discuiiledespre emoii la gradini (grupa pregtitoare) cu educatorul i

exemplul pe care acesta l ofer privind reglarea emoional, ajut copii s dobndeascmodaliti adecvate de rspuns la situaiile cu ncrctur emoional mai ales fa de celenegative.

Copiii achiziioneaz iniial autoreglarea prin intermediul sprijinului acordat de ctre aduli.Ulterior, odat ce sistemul nervos se maturez, acesta permite trecerea de la reglarea emoionalcontrolat din exterior la cea controlat de ctre copil. Dobndirea acestor abiliti le permitecopiilor s-i exprime emoiile adecvat i s gestioneze eficient situaiile cu ncrctur emoionalnegativ. Reglarea emoional adecvat constitue fundamentul dezvoltrii relaiilor pozitive cu

ceilali i contribuie la succesul copiilor n situaii sociale.Educatorul ofer stabilitate i consecvan n relaii.Consecvana este foarte important deoarece stabilirea regulilor i limitelor ajut copilul la

ce s se atepte. A ti ce urmeaz confer sentimentul deccalm i senzaia de siguran. Dacpercepia copilului asupra mediului este de stabilitate, va avea mai multe resurse emoionale pentrua face fa evenimentelor i interaciunilor din fiecare zi cu ceilali.

Educatorul exprim propriile emoii i ncurajeaz exprimarea emoiilor copilului.Educatorul trebuie s tie c reaciile necontrolate ale copiilor NU sunt intenionate i n

consecin nu sunt ndreptate asupra sa. Educatorii trebuie s aibe rbdare i toleran pentru a puteas nvee copiii sreacioneze adecvat la emoii intense, chiar dac uneori sunt iritai sau furioi.

Modaliti de rezolvare a acestei probleme:1. Educatorul s vorbeasc despre propriile emoii i despre modul n care poate face fa

acelor emoii.2. Educatorul s ncurajeze copilul s vorbeasc despre emoiile lui. Copiii au nevoie de

acceptarea reacilor lor emoionale i de respectare a acestora.3. Educatorul nva copilul c exist relaii adecvate pentru toate emoiile. Copii au nevoie s

tie c e normal s aibe emoii. Chiar i emoiile negative cum ar fi teama, furia tristeea,sunt inevitabile, dar exist modaliti diferite de a exprima acest lucru. De exemplu atuncicnd copilul este furios poate s reacioneze prin agresivitate sau s-i verbalizeze emoia.Educatorul poate interveni: tiu c eti suprat pe colega ta, dar asta nu nseamn c poi s

ipi la ea i s-o loveti.

Educatorul este el nsui un model, n ceea ce privete reaciile la emoii.Copiii nva de la modelele pe care le au n jurul lor. Dac se ateapt de la un copil un

comportament adecvat atunci este necesar ca educatorul s se comporte n acel fel.

Exersarea tehnicii broscua estoas.Tehnica broscuei estoase s-a dovedit foarte util n reducerea intensitii emoiilor i

precede modificarea monologului negativ sau implementarea rezolvrii de probleme. Rolul acesteimetode este n primul rnd acela de a aciona la nivelul fiziologic al manifestrii reacilor

emoionale. Emoiile extrem de intense, mai ales pe un fond de reactivitate fiziologic prea ridicat,tind s afecteze reacile comportamentale ale copiilor exacerbndu-le. nainte de a trece larezolvarea problemei copilul trebuie s se calmeze.

Paii acestei tehnici sunt:


33/34

33

1. Copilul este rugat s-i imagineze c se retrage n carapace, asemenea broatei estoase i srespire adnc de trei ori; dac e nevoie i se spune s se gndeasc la ceva plcut cum ar fi

jucria preferat sau un loc favorit.2. n timp ce respir adnc copilul trebuie s-i imagineze c aerul inspirat ajunge pn la

vrful picioarelor i n degetele de la mini.3. n acest timp poate s rosteasc afirmaia: sunt linitit.

4.

Copilul este lsat s se liniteasc rmnnd n carapace att timp ct are nevoie pentru atrece la rezolvarea problemei.

Educatorul lnva pe copil monologul pozitiv.Atunci cnd copiii simt frustrare, team, furie, descurajare, aceste emoii apar odat cu o

serie de gnduri. Copiii care au monologul orientat ctre expresii negative se nfurie mult mai uori i ntrein emoiile prin aceste gnduri. De exemplu un copil furios ar putea spune: Mihai numai e prietenul meu pentru c acum nu mai vrea s vorbeasc cu mine. Varianta mai potrivit ar fi:Pot vorbii i cu ali colegi, nu-i nimic c el nu vorbete cu mine sau am i ali prieteni.

Educatorul laud eforturile copilului de a-i regla emoiile.

Atunci cnd educatorul identific reacii de frustrare la copil, dar constat c a reuit s-icontroleze reaciile de furie, este important s l laude. Ar putea spune: A fost foarte bine. Chiardac ai simit o furie i nu i-a fost uor, ai avut rbdare i ai continuat.

CONCLUZII

Competena emoional reprezint abilitatea indivizilor de a se adapta att la propriile emoiict i la emoiile celorlali, pe cnd CompetenaSocial se refer la abilitatea copiilor de a formarelaii sociale funcionale cu ceilali copii i cu adulii din viaa lor.

Competenele emoionale sunt strns legate i de competenele sociale,deoarece gestionareapropriilor emoii i ale celorlali este deosebit de important pentru iniierea i meninerea relaiilorsociale.

Copiii care prezint deficite la nivelul competenelor emoionale i sociale risc s dezvolteprobleme serioase, att n timpul copilriei,al adolescenei,ct i al vieii adulte, ntr-o serie dedomenii cum ar fi-sntatea mental,dezvoltarea cognitiv,pregtirea pentru coal.De asemenea,competenele emoionale precare expun copiii riscului de a dezvolta diferite forme de

psihopatologie,precum crize de furie necontrolat,agresivitate, anxietate, depresie i pot determinaatitudini negative fa de coal i lipsa ncrederii n abilitatea de a rezolva sarcinile colare.Copiiiale cror competene sociale sunt insuficient dezvoltate ntmpin dificulti n formarea imeninerea relaiilor sociale.

Dup cum se poate observa,insuficienta dezvoltare a competenelor emoionale are impactasupra celor sociale, care la rndul lor le influeneaz pe cele emoionale,motiv pentru care celedou tipuri de competene contribuien egal msur la dezvoltarea optim a copiilor.

BIBLIOGRAFIE


34/34

1. Bowlby, J., (2011), O baz de siguran, Editura Trei, Bucureti;

2. Cury, Augusto, (2005), Prini strlucii, profesori fascinani, editura For You, Bucureti;

3. Dolto, Francoise, (1994), Despre educaie n copilrie, Editura IMAGE, Bucureti;

4. Elias, M.J., Tobias, S.E., Friedlander, B.S, (2012), Inteligena emoional n educaia

copiilor, Editua Curtea Veche, Bucureti;5. Fraiberg, Selma, H., (2009), Anii magici. Cum s nelegem i s rezolvpm problemele

copiilor, Editura Trei, Bucureti;

6. Gardner, H.E. (2006), Multiple Intelligences:New Horizons, New York: Basic Books.

7. Geerlandt, K, Salome, J., (2009), Comunicarea relaional pe nelesul celor mici, Editura

Ascendent, Bucureti;

8. Goleman, D. (2001), Inteligena emoional, Editura Curtea veche, Bucureti.

9.

Gordon, Th., Burch, N., (2011), Profesorul eficient. Programul Gordon pentrumbuntirea relaiei cu elevii, Editura Trei, Bucureti;

10.Groza, A.C. Factorii de risc n dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la

precolari, http://www.didactic.ro/revista-electronica/revista-electronica-didactic-ro-issn-

aa844-4679-decembrie-2-aa/factorii-de-risc-in-dezvoltarea-competentelor-emotionale-si-

sociale-la-prescolari-prof-groza-adriana-carmen-consilier-scolar-gradinita-cu-pp-nr-aa-5-

zalau-salaj.

11.Hart, Sura, Hodson, V.K., (2006), Ora de comunicare nonviolent. Un proces de predare i

nvare bazat pe relaionare, Editura Elena Francisc Publishing, Bucureti;

12.tefan, C.A., Eva, K,. (2010), Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la

precolari. Ghid practic pentru educatori, Editura ASCR, Cluj-Napoca.

strategii de dezvoltare Şi optimizare

Documents