referat monica

5/11/2018 Referat Monica - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/referat-monica 1/3

Calitatea educaţiei -o provocare

Asigurarea calităţii a fost identificată, ca necesitate, mai întâi în economie şi,apoi, a devenit preocupantă şi pentru alte domenii, inclusiv pentru învăţământ .Reforma învăţământului a inclus şi până acum, elemente ale asigurării

calităţii în educaţie, dar nesistematic, incoerent ţi discontinuu. Explicabil prindificultăţile specifice reformelor educaţionale şi prin contextul actual al ţării noastre.Reforma educaţiei ,,depinde ,la un moment dat, de reforma economiei şi de reformaadministraţiei, de starea societăţii româneşti, şi, în fond, de managementul şimarketingul educaţional. Chiar dacă nu sunt condiţii prielnice pentru reformaeducaţiei este necesar demararea acestei reforme indiferent de condiţii.

Dintre coordonatele locale şi naţionale ale calităţii pot fi enumerate;-asumarea responsabilităţii de către unităţile – instituţiile de învăţământ

pentru calitatea propriei prestări;-folosirea eficientă şi transparentă a resurselor publice, alocate

învăţământului;-asigurarea pregătirii performante a absolvenţilor, pentru a contribui

eficient la dezvoltarea economică şi socială a României ;-creşterea încrederii în capacitatea învăţământului, de a satisface

aşteptările implicite şi explicite ale societăţii.Legea privind asigurarea calităţii în educaţie prevede calitatea serviciilor

educaţionale oferite, este o prioritate fundamentală pentru orice instituţie deînvăţământ. Asigurarea calităţii în educaţie este o prioritate naţională.Şcoala ca instituţie a cunoaşterii, ca important agent de mediu implicat în

desfăşurarea relaţiilor de „piaţă”, deţine o poziţie fundamentală. Măsura dezvoltăriiunei societăţii poate fi relevată nu numai de indicatorii economici şi de calitate avieţii, ci şi de cei care privesc educaţia şi calitatea şcolii, respectiv de indicatorireferitori la modul de organizare a cunoaşterii şi a învăţării, de tipurile de

performanţe aşteptate, de calitatea activităţii educative şi de modalităţile dedistribuire în societate a educaţiei. A proiecta, a evalua şi a analiza performanţeleşcolare înseamnă a prospecta viitorul ţării pentru că revoluţia cunoaşterii re defineşteecuaţia dezvoltării şi pune educaţia împreună cu capitalul uman şi intelectual, cu celinstituţional şi social în centrul strategiilor de dezvoltare rurală. Este clar că lumeaactuală dispune de o cantitate enormă de cunoaştere şi de mijloace adecvate degestionare a acesteia. Diferenţa dintre societăţi, în privinţa gradului lor de dezvoltare,rezultă, mai ales, din modul de activare al cunoaşterii, la nivel individual şi social.Decalajul dintre cunoaşterea existentă şi cea aplicată sau între diverse moduri de

1



utilizare a cunoaşterii justifică diferenţele dintre creşterea şi stagnarea economiei. Înacest caz, educaţia este fundamentala, în conservarea sau înlăturarea acestui decalaj.

Multiplicarea diplomelor şi certificatelor şcolare, care poate fi observată azi,relevă creşterea apetitului pentru educaţie al populaţiei din mediul rural. Aceastărealitate este doar unul din indicatorii cantitativi, prin care se poate evalua nivelul deeducaţie dintr-o societate, deţinătoarea nevoilor agenţilor economici.

Cunoaşterea din educaţie, este confruntată cu decalaje pe cât de importante, pe atât de rezistente în timp. Probabil că ele vor dispărea odată cu transpunerea înrealitate a atâtor măsuri europene, guvernamentale româneşti, ministeriale de aasigura şcolii româneşti un viitor.

Calitatea educaţie poate fi cel mai important factor al dezvoltării economiceşi sociale, afirmării personale şi al capitalului uman, social şi civic, fără de carecoeziunea şi relaţiile sociale rămân noţiuni vide de orice conţinut.

În aceste condiţii , ne punem întrebare: ce este o şcoală bună? Răspunsul la

întrebare diferă de la autor la autor:-şcoala are facilităţii şi utilităţi de calitate superioară precum şi personalul

didactic de înaltă calificare;-„şcoală de comunitate”, în care personalul didactic şi elevii participă la

activităţi de lungă durată, care nu sunt plicticoase ci interesante, atractive şigeneratoare de satisfacţie, care nu sunt impuse, ci legate de viaţă;

-şcoala care asigură calificări şcolare şi profesionale superioare în comparaţie cuo şcoală mai puţin bună. Toate acestea constituie „ intrările” în şcoală (personaldidactic, populaţia, economia, cultura, facilităţile şcolare –clădire, dotarea tehnică,

bibliotecă- , populaţia de elevi.Mediul şcolar are şi el un important impact educaţional. El constituie un factor care poate influenţa succesul reformei, pentru că mediu şcolar nu este rupt desocietatea în care se află. El îndeplineşte o seamă de roluri de socializare, integrare şicontrol social, de profesionalizare etc. , şi este puternic influenţat de ansamblul vieţiisociale, începând cu valorizarea şi prestigiul social al şcolii, şi terminând cu resurselealocate.

Chiar in condiţii de subfinanţare, importantă este poziţia cadrului didactic înşcoală. Orice analiză a educaţiei şcolare începe prin a susţine poziţia – cheie a

profesorului, funcţia sa de agent iniţiator al acţiunilor de organizare a învăţării, de

realizare a unei „şcoli bune”, de responsabil pentru performanţa elevilor etc.Un document important elaborat de Parlamentul European şi Consiliul

Uniunii Europene se intitulează Evaluarea calităţii în educaţia preuniversitară(Brussels, 12 Februarie 2001). Se precizează că ţările care doresc să adere la UniuneaEuropeană trebuie să fie implicate în acest proces de cooperare europeană. Potrivitacestui document sesizăm nişte provocări pentru viitor:

2



1. calitatea educaţiei trebuie asigurată la toate nivelele şi în toate domeniileeducaţionale

2. asigurarea calităţii educaţiei este esenţială din perspectiva politicilor de pe piaţamuncii

3. calitatea educaţiei înseamnă calitatea serviciilor oferite

4. sistemele de asigurare a calităţii trebuie să fie flexibile şi adaptate la nou5. sistemele de evaluare externă şi autoevaluare sunt instrumente de măsură.

Când şcoala este a elevului, atunci rezultatele la învăţătură ale acestuia suntcele care contează şi care ne interesează. Calitatea” intrărilor” este confirmată sauinfirmată de calitatea rezultatelor şi de aceea orice evaluare a „ şcolii bune „ este şitrebuie să fie centrată pe performanţele şcolare ale elevului. Astfel, performanţele

bune nu sunt dependente de anumite „ intrări” sau de anumite condiţii preliminare, cetrebuie extinse şi generalizate într-o variantă unică. Ca urmare, pe cât de diferiţi suntelevii, pe atât de diferenţiate ar urma să fie şi condiţiile de organizare şi funcţionare

ale procesului didactic din şcoli. Aici intervine funcţia coordonatoare a profesorului,în condiţiile noii logici didactice.

Fundamentală pentru înţelegerea aplicării reformei este existenţa stocului decapital social , în sensul că tocmai colegialitatea didactică şi corporatist – şcolară estecea care decide asupra mersului pozitiv al activităţii.

Realizarea noului sistem de evaluare presupune schimbarea concepţiei profesorilor despre ceea ce este o „şcoală bună” şi angajarea fermă pe calea aplicăriinoii logici didactice centrată pe elev.

Stratificarea socială este dependentă, în toate societăţile moderne, de

ocupaţie, venituri şi cultură, iar acestea sunt puternic corelate cu nivelul deşcolaritate certificat de diplome. Şi societatea rurală comportă o asemeneastratificare.

Principalele provocări la nivelul societăţii româneşti, care determină implicitşi direcţiile de dezvoltare şi diversificare ale educaţiei sunt considerate schimbărilerapide pe piaţa muncii. Acestea cer facilitarea accesul tuturor la educaţie şi

formare, la deschiderea sistemelor educaţionale către societate.

Beneficiarii reformei şi al întregului proces de înnoire din şcoală sunt elevii buni, care au o mare capacitate de absorbţie şi de intuiţie.

În România nu se poate susţine , privind calitatea în educaţie, aprecierea

generală conform căreia legislaţia este un panaceu, întrucât s-au înregistrat destuledisfuncţii şi derapaje , deşi tendinţa de reglementare a domeniului este evidentă. Aufost emise mai multe Hotărâri de Guvern, Ordonanţe, Ordine ale M.E.C., Legeaasigurării calităţii în educaţie etc.

3

referat monica

Documents