psih.varstelor dezv timpurie ii 2013

7/29/2019 Psih.varstelor Dezv Timpurie II 2013

1/8

II. DEZVOLTAREACOGNITIV

a)Perspectivaclasic: substadiile senzorio-motorii J. PiagetSubstadiul Comportamente Instrumentale = mijloace i modaliti de aciune CO* = permanena obiectului: etapele principale

Bibliografie: J. Piaget, Naterea inteligenei la copil, Bucureti, Ed.Didactic i Pedagogic, 1973(1937)

Bibliografie: J. Piaget, Construirea realului la copil, Bucureti, Ed.Didactic i Pedagogic, 1976(1937)

1 0.1 lunsbs. exersrii reflexelor/alexerciiului reflex

reflexul, orict de bine ar fi instalat ca mecanism fiziologic ereditar iorict de fixat ar prea n automatismul su, are totui nevoie deexersare pentru a se adapta; el este susceptibil de acomodare.

Acomodarea nseamn deja o premis n favoarea poziiei active iselective a copilului.

Fiecare nou episod reflex depinde de experiena acumulat n actulanterior i l determin pe cel care urmeaz (de aici diferena fa demecanismele artefacte, repetitive!) AICI NCEPE PSIHOLOGIA! -consider Piaget.

Ex.1: Lauret 0,0(0) - 0,0(12), reflexul suptului; pp. 33-34

Inexistena problematicii permanenei obiectelor.

2 1-4 lunisbs. reaciei circulareprimare*/al primeloradaptri dobndite(R.C.P.)

* R.C. termen introdus deJ.M. Baldwin pentru adesemna conduitele auto-telice (telos=scop)

Caracteristica general a R.C. este repetarea comportamentelorplcute la care copilul a ajuns ntmpltor; RC comportamenteautogenerative.

Specificul R.C.P. este dat de focalizarea activitii asupra propriuluicorp (micri ale membrelor, capului, limbii etc.), n timp ce efectele sersfrng i n raporturile copilului cu mediul (mai prompt n reacii, maieficient n aciune).

Activitile de tip R.C.P., numite i asimilri funcionale, exist n sine:"a privi pentru a privi", "a apuca pentru a apuca", i nu pentru a obineun rezultat ("a privi pentru a vedea", " a apuca pentru a trage").

Diferena scop-mijloc nu apare nc.

Plcerea este de tip funcional, nu finalitatea aciunii o "hrnete", cichiar desfurarea aciunii.

Ex.2: Lauret, 0,1(3) - 0,1(24), jocul cu limba; p. 59

nici o conduit special de cutare expresiv sau gestual-motorie a obiectului disprut chiar de sub ochii si, dei copilul poateurmri cu privirea micarea acestuia sau poate rmne cu ochiifixai n zona dispariiei obiectului.

nonprezena nonexistena

Ex.1:Jacqueline nc de la 0; 2 (27) i urmrete mama cu ochii i, nmomentul n care ea dispare din cmpul vizual, continu s priveasc naceeai direcie, pn ce mama reapare.

* comportamente obiectuale, cele n care maniera de rezolvare a unei aciuni trdeaz raportarea copilului la existen unui obiect . Acesta nu exist / exist condiionat de un reper / existautonom de condiii.

martie 20137


2/8

3 4-8 lunisbs. reaciilor circularesecundare (R.C.S.)/alprocedeelor destinateprelungirii "spectacolelor"interesante

Observaii: 1-2-3: sunt substadii

preintenionale 4-5-6: sunt substadii

ale intenionalitii

R.C.S. sunt i ele conduite autogenerative, doar c interesul trecedincolo de propriul corp, orientndu-se spre producerea i reproducereaunor efecte interesante descoperite ntmpltor.

Plcerea se susine acum i pe noutatea efectului aciunii i chiar aaciunii, i nu doar pe repetarea acesteia.

Apare un salt calitativ: de la asimilarea funcional la asimilareaobiectului(de la "a privi pentru a privi" la "a privi pentru a vedea").

Marcheaz debutul propriu-zis al satisfaciei de natur psihic, care odepete pe cea biologic (nu mai gngurete ca s se aud, o face ipentru a provoca un rspuns din partea mediului).

Este un prim semn al diferenierii practice ntre finalitate i mijloculaciunii. Aceasta constituie premisa necesar pentru o achiziie

important a substadiului urmtor: intenionalitatea (condiie, la rndulsu, pentru judecarea unui act ca inteligent!). Semnificaia psihologic profund a diferenierii scop-mijloc const n

schimbarea sensului aciunii copilului. n loc s mai fie orientat ideterminat de trecut (repetarea care producea plcere), ea seorienteaz spre viitor, spre mediul exterior, ca furnizor de surprize i noicombinaii.

Ex.3: Lauret 0,3(29) - 0,4(6), cuitaul; p. 179

nceputurile permanenei obiectului manifestat prin:

mirare la dispariia obiectului (comportament expresiv) i capacitatea de a cuta i gsi obiectele parial ascunse

(comportament motor, cu ghidaj perceptiv) dar, incapacitatea de a iniia i gsi obiectele total ascunse.

nonprezena nonexistenadoar ntr-un caz special: al prezeneiindicelui perceptiv.

explicaia const n absena imaginii mintale evocatoare.

Ex.2: La 0; 8 (5) Jacqueline las s cad ntmpltor papagalul n

partea stng a leagnului i de data aceasta l caut cu ochii,ascultnd zgomotul. Papagalul a czut ntre perni i pereteleleagnului i Jaqueline ncearc s-l apuce. Cutnd ns s-l ating,ea l nfund pn nu-l mai vede deloc. Totui, auzind granulele care faczgomot n interiorul papagalului, ea lovete cu pernia care l ascunde ireproduce sunetul. Copilului nu-i vine ns n gnd s caute sub perni.

martie 20138


3/8

4 8-12 lunisbs. coordonriischemelor s-m. primare iaplicarea lor la situaii noi

Dac, n substadiul anterior, intenionalitatea era n stare latent,incipient, conduitele acestui stadiu o presupun cu necesitate.

Aceste conduite apar n urma coordonrii a cel puin dou scheme s.m.anterioare ntr-un singur act. Pentru aceasta este necesar ca s fievizat, din start, un scop, inaccesibil direct printr-o singur schemprimar.

Aciunea nu se mai sprijin acum pe simpla repetare, ci va subsuma,unei scheme generale directoare, scheme tranzitorii care, doar reunite,pot conduce la obinerea de rezultate interesante iplcute.

Obiectul aciunii devine total dominant, mijlocul (aciunea propriu-zis)nemaiprezentnd interes.

Caracteristicile unei coordonri s.m.:

a) intenia precede actul,b) cutarea unui mijloc bun pentru scopul urmrit;c) aplicarea unei soluii care reunete scheme anterioare, folosite

pn acum independent ns. La situaii noi, soluii noi prin coordonare s.m.

Ex.4: Jacqueline, 0,10(30), ppua; p. 235

Apare o nou faz n cristalizarea permanenei obiectuluicaracterizat prin:

Cutarea activ a obiectului disprut, dar Fr a putea ine cont de succesiunea deplasrilor acestuia, chiar

dac ele se produc la vedere.

Obiectul este cutat mereu, chiar i dup eecuri repetate, n loculprimei sale dispariii, n ciuda faptului c au fost vzutetraiectoriile de micare ale obiectului.

Conduit de tipul erorii: A non B

P.O. este doar relativ, fiind strns legat de localizareaspaial a obiectului. Indicele perceptiv ce inea de obiect a fost substituitde cel alpoziieiobiectului fa de contextul situaiei.

nonprezena nonexistenadoar n alt caz special: cel alrespectrii localizrii primei dispariii.

Ex.3: La 0; 10 (26) Lucienne st aezat. Pun un creion ntre genunchiiei n A, sub o cuvertur. Ea o ridic i ia creionul. Pun apoi creionul n B,sub aceeai cuvertur, dar la stnga ei. Lucienne privete ceea ce fac,rmne cu privirea ctva timp la locul B, dup ce obiectul a disprut,apoi caut n A.

La acest tip de problem, rspunsul pacienilor care au suferit o leziune a cortexului frontal este acelai. Acest fapt sugereaz c reaciile copiilor se datoreaz imaturitii zonei corticalefrontale la aceast vrst. Cercetri recente, bazate pe tehnicile de imagistic cerebral, indic faptul c imaturitatea amintit mpiedic inhibareaunui comportament valabil n situaii

anterioare, dar nepotrivit acum. Este o bun dovad c orice nou achiziie presupune un echilibru ntre excitaie i inhibiie ca procese neurologice bazale, ntre DA i NU (O. Houd,Psihologia copilului, CARTIER, Chiinu, 2007).

martie 20139


4/8

5 12-18 lunisbs. reaciei circulareteriare/al descoperirii desituaii i mijloace noi prinexperimentare activ.- etapa "experimentelorpentru a vedea "

Este primul stadiu n care vechile scheme pot fi mbuntite, pentru aputea face fa situaiei, sau pentru a experimenta (ex. degetele ibrbia).

Curiozitatea apare ca mobil al aciunii i satisfacerea ei este o surs deplcere.

Noutatea i explorarea ei prin demers "experimental" activ este nota despecificitate a etapei.

Principala form de rezolvare a situaiilor noi este ncercarea ieroarea. Rezultatul este: soluii noi prin mbuntirea vechilorcoordonri s.m.

Perioad n care se sistematizeaz o serie de conduite speciale careau debutat n substadiul anterior: conduita suportului (8-9 luni);

conduita sforii (10-11 luni) i a bului (dup 11 luni). Acestea suntexpresii pure ale descoperirii prin cutare activ, ale inteligeneipractice, prediscursive.

Ex.5: Jacqueline, 1,2(8), cutiua; p. 283

Penultima etap n cristalizarea P.O. este caracterizat de:

Gsirea obiectului disprut chiar i n condiiile unor traiectoriisuccesive multiple (dispariia erorii: A non B)

Dar, persist incapacitatea de a descoperi obiectul n cazulnevizualizrii traiectoriilor. Copilul l caut n locul ultimeidispariii(i nu al primei ca n stadiul anterior)

nonprezena nonexistenan cazul special al indiceluiperceptiv al traiectoriei.

Ex.4: La 1; 0 (16) Lucienne privete lanul meu de ceas, pe care l punn mna mea: ea desface mna i ia lanul. Reiau jocul, dar, dup ce mi-am nchis palma, l pun jos lng copil (Lucienne este aezat), i-miacopr palma nchis cu o cuvertur. Scot mna nchis i-o prezintLuciennei, care a privit totul cu cea mai mare atenie. Lucienne midesface mna, nu gsete nimic, privete n jurul ei, dar nu ridiccuvertura.

6 18-24 lunisbs. combinriimintale aschemelor s.m./al invenieimintale/al insight-ului(iluminrii).

nceputurile reprezentrii ca proces psihic faciliteaz deliberareainterioar asupra soluiei, prefigurarea acesteia naintea aciunii.Suportul combinrii mintale este actul imitativ.

Ex.6: Lucienne 1, 4(0), lniorul; p. 351-352

Instalarea permanenei obiectului indicat de capacitatea copiluluide a gsi obiectele ascunse i n absena vizualizrii traiectorieiacestuia.

nonprezena nonexistena, fr condiii restrictive, ceea ceeste simptomul instalrii reprezentriica proces psihic.

Ex. 5:Jacqueline la 1; 7 (23) st aezat n faa a trei obiecte-ecran, A,B i C, aliniate la distane egale (o beret, o batist i jacheica ei).Ascund un creiona n mna mea i spun: "cucu, creionul!" i prezintmna cu palma nchis, repetnd: "cucu, creionul!", palma o pun sub A,apoi sub B, apoi sub C (lsnd creionul sub C); n fiecare etap i prezintdin nou mna nchis repetnd "cucu, creionul!". Atunci Jacquelinecaut creionul direct n C, l gsete i rde .

Observaii:a) Att la nivelul instrumentului (conduite instrumentale) ct i n achiziionarea permanenei obiectului, pot exista: forme pure (cele din exemplele citate), forme mixte (dou stadii nvecinate) i forme reziduale.b) Conduitele reziduale presupun revenirea, n totalitate, la o form de exprimare depit deja (2-3 substadii n urm) i atipic pentru substadiul n care se afl, n acel moment, copilul. Una dinte cauze este

complexitatea situaiei de rezolvat.c) Conduitele mixte i cele reziduale indic faptul c apariia unei noi achiziii nu le elimin pe cele anterioare, ci doar le substituie ca frecven. n situaii dificile regresul la formele primare poate fi un simptom

securizant, chiar dac ineficient cognitiv sau praxiologic.

(de revzut exemplele de pornire)

martie 201310


5/8

b)Dezvoltarea senzorio-motorie. Noi cercetriAnaliza clasic a lui J. Piaget asupra dezvoltrii senzorio-motorii este n esen o tentativ de a identifica maniera n care, dinnecesiti adaptative i pe baza unor experiene cotidiene, copilul ia n stpnire universul fizic.Cele ase substadii urmrite, n fapt, etape n raportarea copilului la spaiu, timp, cauzalitate, existen sunt dovada construiriitreptate a primei reprezentri despre lume a copilului. Reamintim c este vorba de o reprezentare practic, probat n i prinaciune.Pe linia deschis de cercetrile sale i sub impactul rafinrii i sofisticrii tehnicilor experimentale, investigarea dezvoltrii cognitivela aceast vrst continu s produc noi date interesante. Fa de modelul clasic, schimbarea de esen, survenit la niveluloperaionalizrii variabilelor, a permis coborrea vrstei subiecilor. Dac Piaget a utilizat montaje experimentale care

monitorizau rspunsul motoral copilului la diferite situaii problem, operaionalizarea contemporan se axeaz pe analiza captriii reinerii ateniei copiluluide ctre diversele situaii problem. Operaionalizri ale acestei variabile sub forma nregistrrii activitiioculare, a parametrilor fiziologici puls, ritm cardiac, trasee electroencefalografice i electromiografice , a timpului de reacie saude prelucrare a unui stimul etc. au dat ctig de cauz tezei precocitii unora dintre capacitile identificate de psihologul elveian.Astfel, despovrat de tributul pltit de copil ritmului maturizrii motorii, cercetarea contemporan a dezvoltrii cognitive timpurii nepropune o schimbare de paradigm: de la bebeluul geometru1la bebeluul einsteinian.Argumentele de tip experimental se refer la capacitatea de a percepe precoce: a)relaiile dintre elementele unei serii de obiecte(experimentul nr. 1), dintre obiecte (experimentul nr. 2a) sau proprietile lor (experimentul nr. 2b) i b)caracteristicii legi fizice:materialitatea (experimentul nr. 3 i nr. 4), integralitatea (experimentul nr. 5),permanena (experimentul nr. 6).

Experimentul nr. 1Subieci de 3-4 luni au fost habituai la o serie de figuri geometrice (figura nr. 1a). n faza de testare, li s-a prezentat aceeai

serie dar cu inversarea unui raport ntre figura mare i cea mic (figura nr.1b). Dac pentru perechea de cercuri i cea de ptrate timpul de fixare acorelat cu ultima valoare a timpului de habituare, n cazul triunghiuriloracesta a crescut semnificativ.Aceleai rezultate au fost obinute i n cazul utilizrii unei serii sonore(figura nr. 1c i d).

Figura nr. 1

Experimentele nr. 2a) Subieci n vrsta de 5 luni au fost habituai n faza primar la micarea unor iepurai de plu, de mrimi diferite, care

dispreau dup un ecran (figura nr. 2a). n etapa de testare (figura nr. 2b), li s-au prezentat dou situaii. Una posibil iepuraul mic trecea prin spatele cartonului decupat fr a fi vzut i una imposibil iepuraul mare reuea aceeaiperforman. Reacia copiilor a fost pe msur. n situaia concordant cu raportul de mrime dintre cele dou obiecte,

timpul de habituare i cel de fixare au corelat, n timp cesituaia neconcordant le-a captat semnificativ mai mult atenia(Baillargeon, Graber,1987). Aceast capacitate se supune legiidecalajului. Abia dup 7 luni i jumtate copiii vor manifestareacia de fixare accentuat n cazul n care iepuraul mare

dispare ntr-ocutie mai mic, iar la 12 luni cnd este acoperitcu o cutie mai mic. Deci, tipul poziionrii dup, n, sub pune n eviden operforman decalat(Baillargeon, 2002).

Figura nr. 2

b) Tentativa de a vedea dac este posibil i o poziionare precoce corect fa de mrimea obiectelor, dar n bazatransferului intermodal, a condus la rezultate pozitive (Bahrick, 1988). Utilizndu-se o stimulare vizual ca cea din figura

nr. 3 dou mini agit dou tuburi de plastic n care sunt fie bilue (A), fie osingur bil (B) , subiecii, copii cu vrste de 3 luni, au ales corect obiectulghidndu-se dup zgomotul lor diferit. Rezultatul a fost interpretat n sensulexistenei unei percepii corelate a proprietilor unui obiect , chiar i n absenaunui antrenament prealabil n acest sens.

Figura nr. 3

1 Formularea face aluzie la modelarea matematic a teoriei piagetiene asupra inteligenei senzorio-motrii, care are la baz o contribuie dingeometrie: grupul practic al deplasrilor, formulat de matematicianul francez H. Poincar.

martie 2013

a)

b)

c) pa, pa, pad) pa, pa, ap !

a)

b)

11


6/8

T E M

Imaginai-v i descriei fazele acestui ultim experiment n dou variante: dac s-ar fi utilizat tehnica fixri sau cea ahabiturii. Asemnri, deosebiri.

Experimentul nr. 3 Subieci cu vrste de 4 luni au fost pui n faa unui montaj realizat cu ajutorul a dou obiecte: un cub colorat i o plan.

Autorii (Spelke, Baillargeon, 1985) au creat o manipulareexperimental cu dou variante: a) situaie posibil(planeta ecraneaz treptat cubul, prin ridicare i aplecarepeste el, ntr-o micare de 1200, dup care revine la poziiainiial figura nr. 4a) i b) situaie imposibil (planetaexecut aceleai micri pn la poziiile a 3a a 6a aleseriei. Aici intervine minunea: planeta i continuaplecarea (i ridicarea) ntr-o (dintr-o) rotaie de 1800 ca i

cum cubul ar fi disprut (figura nr. 4b).Figura nr. 4

Monitorizarea timpului de fixare a fiecrei poziii din cele 16 prezentate a artat o cretere semnificativ pentru celeimposibile. Rezultatul a fost interpretat n sensul perceperii precoce a imposibilitii dematerializrii, a faptului csubstanialitatea i corporalitatea unui obiect sunt vzute ca o piedic n calea altuia.

Experimentul nr. 4ncurajai de rezultatele obinute, echipa Elisabethei Spelke a cobort vrsta aleas pentru reverificarea capacitii de a

percepe substanialitatea obiectelor. ntr-un experiment din1991, unor copii cu vrste de 2-3 luni li s-au prezentaturmtoarele situaii: n faza de habituare, o minge intradup un ecran. La coborrea ecranului copilul puteaconstata c mingea fusese oprit de un perete despritor(figura nr. 5a). Dup ase repetiii s-a constatat o scderesemnificativ a timpului de fixare: de la 45 la 15. n faza

de testare, copiilor li se prezentau dou situaii: unaposibil, concordant cu cea cunoscut (figura nr. 5b) iuna imposibil i discordant cu cea de habituare (figura nr.5c).

Legend prob concordant; prob nonconcordantFigura nr. 5

T E M

Urmrii rezultatele (figura nr. 5d) i: a) precizai semnificaia lor; b) ce credei, n baza datelor obinute de autoare, avem

posibilitatea de a ne da seama dac reacia la testul neconcordant a fost determinat de noutatea situaiei sau deimposibilitatea ei? Ce variante experimentale ne-ar putea oferi informaii suplimentare i lmuri?

Experimentul nr. 5Nu doar perceperea substanialitii obiectelor a trezit interesul echipei lui E. Spelke. ntr-o cercetare din 1983, un lot de copiide 4 luni i jumtate au fost subiecii unui experiment care era menit s verifice capacitatea precoce de percepere a unitii iintegralitii obiectelor. n faza de habituare (figura nr. 6a), o bar oblic era micat n spatele unui carton dreptunghiular. n

faza de testare, erau prezentate dou situaii: bara nintegralitatea ei (figura nr. 6b) i doar extremitilepercepute n situaia iniial (figura 6c). Spre care dintre ele

credei c s-au ndreptat preferinele copiilor? De ce? Este deprecizat faptul c, n absena micrii din cele trei situaii-stimul

(a,b,c), rezultatele sunt mai puin semnificative. De altfel, estede observat c n toate experimentele de la nr. 2 la nr. 6,

elementul cinetic este prezent.Figura nr. 6

martie 2013

a)

b)

12


7/8

a)

a2

a1

Experimentele nr. 6S ne reamintim c n anii 70 Bower a venit cu o perspectiv ineist n interpretarea transmodalitii ochi-mn. Aceastpoziionare, opus constructivismului lui Piaget, se regsete i n experimentele lui dedicate cercetrii permaneneiobiectului. Dou dintre ele (1979), avnd ca subieci copii n vrst de 5 luni, sunt prezentate n figura nr. 7. Operaionalizarea

variabilei vizate a fost dubl: a) anticiparea traiectoriei unui obiect n micare

i b) reacia la meninerea/schimbarea culorii unui obiect. Astfel,monitoriznd micarea globilor oculari n timpul urmririi intrrii i ieirii unuiobiect de dup un ecran, s-au obinut timpi de fixare diferii ntre situaiaunei traiectorii posibile (a1) i a celei imposibile (a2). Aceleai rezultate i ncazul meninerii culorii obiectului (b1), fa de situaia schimbrii ei (b2).

Fixarea semnificativ maindelungat a situaiilor discordantea fost interpretat de Bower nsensul unei raportri precoce lapermanena obiectelor. Acestea nunumai c nu au ncetat s existe o

dat cu imposibilitatea de a le vedea, ci au fcut obiectul anticiprilor perceptive ale copilului.

Figura nr. 7Evident c astfel de rezultate pot stimula o ntrebare pe care am mai ntlnit-o: cine are dreptate, Piaget sau Bower?Fa de transmodalitatea ochi-mn unde mpcarea explicativ a oferit-o A. Streri, n cazul permanenei obiectului se mizeaz peviitor i pe acumularea de noi date. n stadiul actual al cercetrii, se apreciaz c aceast capacitate este o achiziie multifazic ipolimorf, care are ca premise maturizarea neurologic (reamintii-v eroarea A non B), dar i nvarea stimulat de ncercrile ierorile furnizate de manipularea obiectelor. Diferena dintre cei doi autori nu impune tranarea adevrului n favoarea unuia saualtuia. Ea poate s se datoreze, foarte plauzibil, manierei diferite de operaionalizare a permanenei obiectului. Recurgnd lacutarea motorie a obiectului de ctre copil, Piaget a identificat o faet a permanenei obiectului, n timp ce Bower, prinoperaionalizarea perceptiv promovat, s-a apropiat mai mult de practicile experimentale contemporane. Se poate admite c, nexprimarea acestei capaciti, exist un decalaj ntre planul motor i cel perceptiv, n favoarea celui din urm. Faptul de a activa oreprezentare primar asupra informaiilor percepute i capacitatea de a o utiliza n aciuni sunt lucruri separate i decalate. Altfelspus, chiar dac putem identifica, n jurul vrstei de 4 luni, dovezi perceptive precoce ale permanenei obiectului, totui, acestea nu-i permit copilului s descopere obiectele ascunse n maniera lui Piaget. Cazul permanenei obiectului este un foarte bun exemplu alspiralei dezvoltrii ontogenetice n care un principiu de baz este decalajulvertical: o capacitate precoce se reia cu fiecare nouetap de maturizare. Astfel, formula primar n care tratamentul senzorial precoce al informaiei vizuale respect legea permaneneiobiectului, are de ateptat sfritul etapei senzorio-motorii pentru a se regsi n aciunile copilului i nc o etap pentru a fiprezent n planul judecii lui sub forma conservrii invarianilor. Iat-ne din nou n faa concluziei GFOO!! Faptul nu a scpatpracticii diagnostice. Probele clasice de diagnostic cu itemi psihomotorii (Gesell, Bayley, Denwer etc.) tind s fie completate cuprobe bazate pe procesul de habituare. Primele, dei satisfctoare din punct de vedere diagnostic, rmn restante la capitolulprognostic (corelaii ntre diagnosticul pus la vrsta de 1 an i cel de la 4 ani de 0,20-0,30). n cazul probelor de habituare undiagnostic pus la vrsta de 4 luni a copilului poate oferi corelaii de 0,45-0,50 cu cel din etape ulterioare ale dezvoltrii.

Aflat n plin proces de construcie, paradigma bebeluul einsteinian ne ofer primele concluzii: fr a fi negat, modelul piagetianal dezvoltrii senzorio-motorii admite completri i corecii; cunoaterea de tip perceptiv, dominant n aceast etap, este ghidat

de anumite structurri nnscute. Aceasta face ca anumite proprieti fizice ale obiectelor s i se impun copilului ca fiind imanente.Aceste structuri nu mai pot fi interpretate ca fiind derivate n totalitate din experiena propriilor aciuni; ns, aceste capaciticognitive se manifest condiionat; factorul determinant care le activeaz este micarea obiectelor-stimul. Aceast proprietateintervine chiar naintea formei, mrimii, culorii etc. n categorizarea de tip perceptiv. O alt serie de condiii in de starea subiecilori facilitarea manifestrii capacitilor lui prin montaje experimentale speciale. Aceasta esplic de ce bebeluii einsteinieni suntcunoscui semnificativ mai mult n laboratoarele psihologilor i mai rar n casele prinilor lor, chiar dac este vorba de aceeaicopii. Apare aici un bun exemplu al diferenei dintre potenialitiiperformane. Ceea ce face ca ele s coreleze sunt condiiile deactivare i exprimare. nelegem de ce, n aceast etap, mai mult dect n alte stadii ale dezvoltrii, copilul din laborator poate fialtfel dect copilul din universul cotidian.

T E M

Gndii ultima fraz prin consecinele educative pe care le genereaz.

martie 2013

b)b

1 b2

13


8/8

T E M

Utiliznd cele opt imagini prezentate, identificai variabila cercetat i natura rezultatelorobinute cu subieci n vrst de 3 luni.

Cum s-ar putea continua i varia experimentul pentru a stabili dac reacia de rspuns a copiilor este provocat de noutatea sau deimposibilitatea situaiei stimul?

Etape de familiarizare

Etap de testare

Evenimente posibile Evenimente imposibile

martie 201314

psih.varstelor dezv timpurie ii 2013

Documents