Profesor-consilier: sociolog - Mirela UngureanuŞcoala cu clasele I–VIII Nr.13 Craiova

PROIECT DE CONSILIERE INDIVIDUALĂ

PERIOADA-sem.I,sem.II

TEMA: „Integrarea şcolară şi socială a elevilor din clasa a III-a ”

OBIECTIVE GENERALE: adaptarea şcolară a elevilor din clasa a III-a prin cunoaşterea psihologică a profilului personalităţii

OBIECTIVE SPECIFICE:

cunoaşterea premiselor sociale, psihologice, culturale ale elevilor la debutul fiecărui semestru; investigarea elevilor prin teste proiective şi observaţii curente; consilierea părinţilor copiilor cu probleme de adaptare;

STRATEGII DE INTERVENŢIE / ACŢIUNI:

Studierea unei bibliografii de specialitate şi realizarea unor direcţii de acţiune:

alegerea celor mai sugestive teste proiective întocmirea unor foi de protocol pentru centralizarea datelor; realizarea unui studiu de ansamblu asupra primelor rezultate; evidenţierea elevilor cu probleme de adaptare; realizarea profilului psihologic; consilierea elevului; consilierea părinţilor; fişa psihopedagogică; măsuri de intervenţie; rezultate ameliorate; direcţii viitoare pentru îmbunătăţirea adaptării şcolare.

STUDIU DE CAZ

Problema: Elevul C.S. prezintă deficienţe de adaptare şi integrare şcolară şi socialăObiective:

descoperirea cauzelor (provine dintr-o familie numeroasă, are un anturaj de prieteni cu probleme de

1

comportament,nimeni din familie nu s-a interesat vreodată de situaţia lui şcolară) eliminarea cauzelor (atitudinea autoritară a cadrului didactic, program de recuperare, control medical, eventual tratament) propunerea de direcţii de intervenţie

ETAPE

1. Familiarizarea cu cazul şi formularea clară a problemei2. Procurarea informaţiilor, documentarea prin diverse metode

de cunoaştere cum ar fi:– analiza condiţiei;– observarea comportamentului în colectiv, dar şi în

familie;– informaţii despre capacitatea de efort intelectual şi

atenţie;– informaţii despre stilul de muncă;– analiza randamentului şcolar, volum de cunoştinţe,

priceperi, deprinderi, interese, grad de socializare; se vor folosi ca indicatori calificativele pe discipline;

– anamneza (studiul mediului şi a situaţiei din familie, starea medicală / de sănătate, studiul cronologic al vieţii copilului);

– dialogul (cu elevi, cu părinţi, cu prieteni);– tehnici proiective (testele psihologice).

3. Sistematizarea informaţiei

4. Concluziile: Elevul prezintă dificultăţi de adaptare şi integrare reflectate şi de rezultatele şcolare nesatisfăcătoare– nu termină temele din clasă;– are un comportament zgomotos, deranjant;– nu se poate concentra pe parcursul unei ore;– temele sunt făcute de altcineva.

5. Proiect educativ de intervenţie

Recompense mai dese

Valorizarea potenţialului intelectual de care dispune

Solicitarea elevului la diferite activităţi practice şi de gospodărie

Pedepse morale nu fizice

2

CONSILIERE DE GRUP PENTRU PĂRINŢI

Prof.-consilier: Mirela Ungureanu, Şcoala cu clasele I–VIII Nr.13, Craiova

TITLUL: Valorizarea potenţialului fiecărui elev prin calificative

SCOP: înţelegerea semnificaţiei valorice a calificativului şcolar prin prezentarea unor modalităţi de apreciere

OBIECTIVE:

– să se prezinte principalele metode de evaluare utilizate în învăţământul primar (aprecierea, lauda, calificativul, stimulente figurative şi materiale);

– să se înţeleagă rolul calificativului şcolar în aprecierea elevului (nu de ierarhizare, ci de evidenţiere a calităţilor şi aptitudinilor elevului);

– fiecare părinte să accepte rezultatele elevului şi să-l sprijine ulterior pentru depăşirea unor probleme sau cum să-l susţină în atingerea unor performanţe.

SCENARIUL CONSILIERII

1. Activitate introductivă

• Spargerea gheţii Se va cere părinţilor să se prezinte şi să-şi definească

starea interioară prin alegerea unei mascote de pe fişa „Cum te simţi astăzi?”

2. Prezentarea problemei – „CALIFICATIVUL, O REALITATE !”

Fiind părinţi ai elevilor din clasa a III-a se vor explica acestora modalităţile de evaluare a rezultatelor şcolare în învăţământul primar. Nota este înlocuită de un calificativ menit să dezvolte interesul copilului pentru studiu prin evidenţierea calităţilor pe care le are. Competiţia, subordonată notei, nu este înlăturată în totalitate, deoarece elevii îşi pot conştientiza un loc al lor în colectivul clasei (elevi foarte buni la matematică dar buni la educaţie fizică, elevi cu excelent la limba română dar medii la educaţie muzicală şi alte situaţii paradoxale).

Pentru înţelegerea mai clară a rolului calificativului în evaluarea elevilor de clasa a III-a s-a stabilit un cod al culorilor împreună cu elevii şi părinţii.

3

Calificativul „Foarte bine” va fi roşu, calificativul „–FB” va fi un portocaliu, „Bine” – galben, „Suficient” – verde. Evenimentele deosebite din viaţa clasei vor fi marcate şi ele prin alte figurine (soare – pentru participarea creativă la o lecţie deschisă, căţei, furnici – pentru manifestări artistice la serbări, fluturi, păsări – pentru aptitudini muzicale). Toate aceste rezultate nu pot fi complete dacă elevul nu dă dovadă şi de o comportare exemplară. La sfârşitul anului şcolar şcolarii şi părinţii lor nu vor avea nevoie de ajutorul învăţătorului în evidenţierea elevilor . Această matrice de colorată va fi oglinda clasei.

3. Discuţii cu părinţii

Părinţii vor studia portofoliile elevilor, tabelele de evaluare longitudinală a clasei pe discipline, carnetele de note (pe care le vor semna în cadrul şedinţei de consiliere) şi catalogul. Fiecare părinte va adresa întrebări învăţătorului şi vor stabili împreună modalităţi de ameliorare a situaţiei la învăţătură, dar şi forme de susţinere a elevilor performanţi (cercuri, ateliere, lectură suplimentară). Astfel fiecare va înţelege că elevii au şanse egale să se dezvolte, dar fiecare spre ceea ce are talent şi predispoziţie. Părinţii elevilor cu probleme pot găsi soluţii în mărturisirile părinţilor cu elevi performanţi, dar şi ai elevilor care au aceleaşi probleme.

Aprecierea, încurajarea, lauda pot susţine pozitiv orice activitate.

4. Evaluare

se va mulţumi părinţilor pentru participare se va completa fişa „Cum vă simţiţi astăzi ? ” sugestii, propuneri pentru următoarea şedinţă.

4

5