programa educatie senzoriala

ANEXA 2 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr.5235 / 01.09.2008

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I

EVALUARE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

ARIA CURRICULAR MATEMATIC I TIINE ALE NATURII

EDUCAIE SENZORIAL, MOTORIE I PSIHOMOTORIE

PROGRAM COLAR Clasele I a VI-a

Curriculum DEFICIENE MINTALE SEVERE, PROFUNDE I/ SAU ASOCIATE

Aprobat prin ordin al ministrului nr.5235 / 01.09.2008

Bucureti, 2008

Educaie senzorial, motorie i psihomotorie Clasele I- aVI-a

2

NOTA DE PREZENTARE

Aria curricular Matematic i tiine ale naturii a fost introdus, pornindu-se de la necesitatea de stimulare i satisfacere a curiozitii stiinifice a copiilor prin nelegerea unor fenomene i fapte din universul apropiat. Se asigur astfel o cale de cunoatere activ, prin aciune direct, a lumii nconjurtoare, valorificnd experiena de via a elevilor.

E impropriu a vorbi despre interes de cunoatere aprut spontan, n cazul copiilor cu deficiene mintale severe, dar descoperirea propriului corp i a lumii exterioare devine prioritar pentru creterea gradului de adaptabilitate, pentru formarea unor deprinderi de autonomie personal i social i pentru nelegerea i perceperea corect a lumii n care triesc.

Cunoaterea tiinific a mediului nconjurtor ofer copiilor ocazia de a gndi i a nva, de a-i dezvolta curiozitatea i interesul pentru anumite aspecte ale lumii nconjurtoare, prin aciune direct, explorare i observaie.

Prin intermediul disciplinelor din cadrul acestei arii, coala asigur caracterul tiinific al cunotinelor empirice achiziionate de elev n viaa cotidian, nct acestea s devin cunotine funcionale, eficiente adaptrii la mediul social. Noiunile tiinifice dobndite de copilul cu deficien mintal sever au o acoperire senzorial, avnd la baz contactul direct cu obiectele i cu imaginile acestora. Caracterul practic-aplicativ al experienelor de cunotere n care este introdus copilul permite nelegerea relaiilor dintre organ i funcie (ureche-auz; ochi-vz etc), organism i mediu.

Structurarea proceselor de cunoatere constituie un demers complex, cruia i urmeaz dezvoltarea cognitiv i nvarea instrumental. La copilul cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate, educaia cognitiv este specific, urmnd un proces diferit de nvarea copilului obinuit. Stimularea senzorial i motorie condiioneaz abilitarea copilului pe axele principale: comunicare, abiliti cognitive, autonomie personal i social. Educarea proceselor senzorial-motorii primare i dezvoltarea motricitii generale vizeaz dezvoltarea unor abiliti i deprinderi care constituie punctul de plecare n dezvoltarea cognitiv, a limbajului, a comunicrii, precum i operaionalizarea unor concepte matematice elementare. n dezvoltarea senzorial, unele experiene de via, cum ar fi cele care implic spaiul, timpul i cantitatea, au scopuri legate de matematic. Formarea i operaionalizarea unor concepte matematice elementare conduc la nelegerea conceptului de numr i folosirea concret a numerelor n situaii cotidiene (exemplu : alegerea autobuzului corect, folosirea banilor, etc.).

Diferenierea curricular se va face prin sarcini, prin sprijin, prin resurse. Astfel copiii vor putea:

- s-i dezvolte interesul fa de mediul nconjurtor i fa de propria persoan; - s se foloseasc de propriile simuri pentru a observa i a investiga mediul nconjurtor; - s-i lrgeasc cmpul experienei directe; - s neleag noiunile de cauz i efect; - s aplice cunotinele nvate n viaa cotidian (se poate hrni mai sntos etc.); - s cunoasc regulile unei viei sntoase; - s opereze cu instrumente de msur (termometru, metru, ceas) i cu uniti de msur

semnificative; - s experimenteze simplu schimbrile de stare ale materiei; - s contientizeze alternana zi/ noapte i cea a anotimpurilor.

Copiii cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate pot realiza progrese considerabile prin achiziii cu aplicabilitate larg n viaa cotidian i cu efecte semnificative pentru buna lui integrare social.

Programa este astfel conceput, nct s nu ngrdeasc libertatea profesorului psihopedagog de a alege i a organiza activitile de nvare cele mai adecvate atingerii obiectivelor propuse.


3

CICLUL PRIMAR (CLS. I-IV)

OBIECTIVE CADRU:

1. Cunoaterea elementelor i fenomenelor lumii nconjurtoare prin intermediul aciunilor de explorare senzorial

2. Formarea i exersarea coordonrii psihomotrice

3. Formarea i dezvoltarea unor comportamente adaptative n relaia cu mediul nconjurtor (natural i social)

4. Exersarea comportamentelor i atitudinilor formate n activiti de tip integrativ


4

A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE


OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1.1 Identificarea i manifestarea unor reacii adecvate la stimulii senzoriali din mediul nconjurtor

Exerciii de explorare i descoperire a obiectelor din mediul familiar

Exerciii de descoperire a proprietilor fizice ale obiectelor, perceptibile pe baza simurilor

Exerciii de discriminare vizual (identic/ diferit, perceperea transformrilor; sortri dup un criteriu culoare; mrime; form)

Exerciii de discriminare auditiv (zgomote, onomatopee, sunete, voci familiare etc)

Exerciii de discriminare olfactiv i gustativ (mirosuri i alimente familiare)

Exerciii de sesizare a unor caracterisitici simple i de punere n coresponden: lmie acru; ngheat rece etc;

Exerciii de discriminare tactil (discriminare - tipuri de material: moale, tare, neted, aspru etc)

Exerciii de explorare i descoperire a obiectelor din mediul familiar, prin antrenarea mai multor analizatori (auditiv /vizual, tactil etc)

1.2 Experimentarea i cunoaterea senzaiilor propriului corp

Exerciii-joc de atingere, de descoperire a propriului corp/ a corpului partenerului de joc

Exerciii pentru postur: - exerciii de imitare a posturii profesorului/ colegului / a

persoanelor din imagini (poziii de baz: n picioare; culcat, n ezut);

- Exerciii-joc pentru meninerea echilibrului (Jocul Statuia Mergi pe traseul indicat! etc.)

- exerciii de formare i educare a echilibrului static (biped i pe un picior);

- exerciii de formare i educare a echilibrului n trecerea de la static la deplasare (oprire/ deplasare);

- exerciii de formare i educare a echilibrului dinamic necesar deplasrii independente facile;

Exerciii senzoriale i motorii, cu antrenarea progresiv a tuturor prilor corpului - exerciii de micare a capului/ a braelor /picioarelor/

trunchiului; - exerciii de manipulare a diverse obiecte (apucare/ prindere/

aruncare; sritura peste coard/groapa de nisip etc); Exerciii de percepere a micrilor globale sau fine ale propriului

corp - exerciii de motricitate general (crare, rostogolire, trre,

mersul n patru labe, salturi, joc cu mingea, jocuri de echilibru);

- exerciii de motricitate fin (nirarea mrgelelor pe a, aezarea pionilor pe tabla cu gurele, simulare custuri pe plana cu gurele/ cu a i sfoar; incastrri, plastilin, mototoliri etc);

Exerciii de identificare a senzaiilor de cald-rece, durere-plcere


5


1.3 Explorarea multisenzorial a mediul nconjurtor

Exerciii de discriminare senzorial (auditiv, viual, gustativ, olfactiv, tactil)

Exerciii de explorare i descoperire a obiectelor din mediul familiar, prin antrenarea mai multor analizatori (auditiv / vizual / tactil etc)

Exerciii de atingere, pipire, presare, mngiere 1.4 Formarea i dezvoltarea structurilor perceptiv-motrice de baz (culoare-form-mrime-orientare, organizare i structurare spaio-temporal)

Exerciii de identificare (i denumire) discriminare obiectual i/ sau imagistic, dup unul sau mai multe criterii

Exerciii de sortare i grupare obiectual i/sau imagistic, dup unul sau mai multe criterii

Exerciii de seriere obiectual/ imagistic, dup unul sau mai multe criterii

Exerciii cuprinse n cadrul unui program perceptual (software-uri educative accesibile)

Exerciii de localizare a obiectelor prin raportare la schema corporal

Exerciii de recunoatere a poziiilor spaiale simple (pe, sub, n fa, n spate, deasupra-dedesubt etc)

Executarea unor comenzi simple de deplasare n spaiu Exerciii de identificare a momentelor unei zile (cu indicarea aciunilor specifice) / a zilelor sptmnii/ anotimpurilor

Exerciii asociere aciuni specifice momentelor zilei- imagine; anotimp imagine;

Exerciii-joc de ordonare temporal (joc imagistic: 3-5 imagini) Exerciii de discriminare vizual a poziiei i orientrii obiectelor,

unele fa de altele; Exerciii de modificare a relaiilor spaiale dintre obiecte, dup

anumite criterii;



2.1 Formarea exersarea coordonrii bimanuale

Exerciii de ncheiere descheiere (arici, capse, nasturi, fermoar) Exerciii de niretare cu grade diferite de dificultate Exerciii de nnodare/ deznodare Exerciii de rulare, rsucire a materialelor de diferite grosimi Exerciii de nurubare/ deurubare (jocuri de construcie cu

uruburi i piulie de diferite diametre) 2.2 Formarea i exersarea coordonrii oculo-motorii

Exerciii de nirare (a pionilor pe tblia cu gurele/ a mrgelelor pe a, simulare custuri pe plana cu gurele, incastrare etc) cu i/sau fr model

Exerciii de antrenare-stimulare a musculaturii fine a minilor/ degetelor (finee, precizie, coordonare oculo-motorie i control motric) - exerciii de apucare, frmntare, modelare a plastilinei, de

pliere a hrtiei etc.; - exerciii de imitare cu mna / degetul/ creionul a poziiilor

orizontal, vertical, oblic; Exerciii de prehensiune (prindere corect a instrumentelor de

scris): efectuarea de mzglituri, cercuri spirale, ghemulee, zigzag-uri


6


2.2 Formarea i exersarea coordonrii oculo-motorii

Divertisment grafic exprimat n mzglituri n diverse direcii i planuri (vertical, orizontal), zigzaguri n form de linii, linii frnte, linii curbe, haurri n spaii determinate (tblia de scris, foaie bloc mare/ mic de desen; caiet de geografie/ biologie, caiet tip)

Desen figurativ: desen dup ablon (trasare de contururi i umplerea spaiului cu fond, prin haurare de linii), desen lacunar i desen dup obiecte familiare prin asociere/redare de figuri geometrice (ou, cas, scar etc.)

2.3 Formarea i exersarea coordonrii auditiv-motorii

Jocuri de micare pe ritmuri simple Dans liber sau dirijat Exerciii ludice de exprimare gestual, nsoit de linie muzical

sugestiv (Bate vntul frunzele; Dac vesel se triete... etc.)


OBIECTIVELE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

3.1 Identificarea lateralitii membrul superior i inferior dominant i orientarea stnga/ dreapta

Exerciii de stimulare a membrului dominant, cu oferire de repere verbale pentru recunoaterea sa [desenm/facem cruce, mncm cu mna respectiv etc]

- exerciii de manevrare de diferite obiecte cu executarea unor micri precum rsucire, decupare, desenare; - exerciii de coordonare oculo-motorie: aezarea pionilor pe tblia cu gurele, simulare custuri pe plana cu gurele etc.; - exerciii de folosire alternativ a membrelor inferioare etc.

Organizarea de secvene de activitate curent n funcie de partea dominant a corpului (descheiat/ ncheiat nasturi; lego; simulare custuri pe plana cu gurele; pieptnatul etc.)

Exerciii de orientare stnga/dreapta, n raport cu schema corporal proprie i cu anumite repere

Exerciii de folosire alternativ a membrelor n joc 3.2 Exersarea i fixarea unor comportamente simple de ngrijire a propriului corp mbrcat/ dezbrcat, splat, mncat etc.

Exerciii de splat, de mbrcat, nclat, mncat, cu/fr sprijin etc.

Exerciii joc: ncheiere descheiere nasturi, ireturi i fermoare Joc didactic Hrnim papua; mbrcm ppua! Exerciii de identificare i utilizare a obiectelor din dotrile/ utilitil

unei buctrii (tacmuri i vesel de plastic) Exerciii de identificare i utilizare a obiectelor de toalet

3.3 Respectarea regulilor de igien proprie, colectiv i a spaiului de locuit

Exerciii de folosire a instalaiilor sanitare Exerciii de ngrijire a prului, unghiilor, minilor etc Exerciii de aerisire i curenie a clasei, camerei de dormit etc. Exerciii de utilizare i ntreinere corect a slii de baie, a obiectelor

de toalet Exerciii de identificare i respectare a reperelor orare ale vieii

familiale i colare (regimul zilnic)


7



4.1 Identificarea propriilor trsturi fizice prin comparaie cu persoanele din jur

Exerciii de observare a trasaturilor fetei, corpului Exerciii de denumire a schemei corporale proprii i a altei

persoane Exerciii de stabilire a corespondenei ntre elementele propriului

corp i cele ale altei persoane Exerciii de stabilire a asemnrilor i deosebirilor dintre oameni

sub aspect fizic Exerciii de precizare a trsturilor fizice ale altor persoane,

desprinse n urma analizei/ vizualizrii unui set imagistic / fotografii

Exerciii joc: Descrierea colegului de banc! (cu sprijin verbal)

4.2 Cunoaterea pericolelor (accidente rutiere, obiecte contondente, surse de electrocutare etc) din mediul nconjurtor i formarea de conduite preventive

Exerciii de recunoatere a i identificare a pericolelor poteniale din mediul nconjurtor (accidente rutiere, obiecte contondente, surse de electrocutare etc)

Exerciii de formare a unor conduite de evitare i prevenire a pericolelor din mediu

Exerciii aplicative respectarea regulilor elementare de circulaie, a normelor de protecie a consumatorului etc

B. CONINUTURI ALE NVRII:

CICLUL PRIMAR (CLS. I-IV) Stimulii din mediul nconjurtor Schema corporal (identificare/ operare cu noiuni corporale) Structurile perceptiv-motrice de baz Coordonarea psihomotric Lateralitatea Diferenele i asemnrile dintre oameni Igiena corporal i a spaiului de utilitate comun Reguli elementare de igien corporal, igiena mbrcmintei i a nclmintei Conduita preventiv n diferite situaii


8

CICLUL SECUNDAR (CLS. V- VI)

OBIECTIVE CADRU:


2. Dezvoltarea coordonrii psihomotrice




9

A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE



1.1 Identificarea i manifestarea unor reacii adecvate la stimulii senzoriali din mediul nconjurtor

Exerciii de explorare i descoperire a obiectelor din mediul familiar

Exerciii de descoperire a proprietilor fizice ale obiectelor, perceptibile pe baza simurilor

Exerciii de discriminare vizual (identic/ diferit, perceperea transformrilor

Exerciii de discriminare auditiv (material verbal gradat ca dificultate: vocea colegilor, cuvinte paronime n cadrul unor frnturi de limb; reproducerea unei linii melodice simple, cntecele etc)

Exerciii de percepere a unor temperaturi diferite Exerciii de percepere a luminii i efectelor luminoase Exerciii de difereniere lumina/ntuneric Exerciii de explorare i descoperire a obiectelor din mediul

familiar, prin antrenarea mai multor analizatori (auditiv /vizual, tactil etc.)

1.2 Experimentarea i cunoaterea senzaiilor propriului corp

Exerciii-joc de atingere, de descoperire a propriului corp/ a corpului partenerului de joc

Exerciii pentru postur: - exerciii de imitare a posturii profesorului/ colegului / a

persoanelor din imagini (poziii de baz: n picioare; culcat, n ezut);

Exerciii-joc pentru meninerea echilibrului (Jocul otron Mergi pe traseul indicat! etc)

Exerciii senzoriale i motorii, cu antrenarea progresiv a tuturor prilor corpului - exerciii de micare a capului/ a braelor /picioarelor/

trunchiului; - exerciii de manipulare a diverse obiecte (apucare/ prindere/

aruncare; sritura peste coard/groapa de nisip etc); Exerciii de percepere a micrilor globale sau fine ale propriului

corp - exerciii de motricitate general (crare, rostogolire, trre,

mersul n patru labe, salturi, joc cu mingea, jocuri de echilibru);

- exerciii de motricitate fin (nirarea mrgelelor pe a, aezarea pionilor pe tabla cu gurele, simulare custuri pe plana cu gurele/ cu a i sfoar; incastrri, plastilin, mototoliri etc);

Exerciii de identificare a senzaiilor de cald-rece, durere-plcere 1.3 Explorarea multisenzorial a mediul nconjurtor

Exerciii de discriminare senzorial (auditiv, vizual, gustativ, olfactiv, tactil)

Exerciii de explorare i descoperire a obiectelor din mediul familiar, prin antrenarea mai multor analizatori (auditiv /vizual etc)

Exerciii de atingere, pipire, presare, mngiere


10


1.4 Formarea i dezvoltarea structurilor perceptiv-motrice de baz (culoare-form-mrime-orientare, organizare i structurare spaio-temporal)

Exerciii de identificare (i denumire) discriminare obiectual i/sau imagistic, dup unul sau mai multe criterii

Exerciii de sortare i grupare obiectual i/sau imagistic, dup unul sau mai multe criterii

Exerciii de seriere obiectual/ imagistic, dup unul sau mai multe criterii

Exerciii cuprinse n cadrul unui program perceptual (software educativ)

Exerciii de localizare a obiectelor prin raportare la schema corporal

Exerciii de recunoatere a poziiilor spaiale simple (pe, sub, n fa, n spate, deasupra-dedesubt etc) i de plasare a obiectelor dup repere spaiale fixe/ mobile

Executarea unor comenzi simple de deplasare n spaiu Exerciii de identificare a momentelor unei zile (cu indicarea aciunilor specifice)/ a zilelor sptmnii/ anotimpurilor i lunile lor

Exerciii de asociere aciuni specifice momentelor zilei imagine; anotimp imagine

Exerciii-joc de ordonare temporal a secvenelor unei povestiri simple (6-8 piese imagini)

Exerciii de modificare a relaiilor spaiale dintre obiecte, dup anumite criterii



2.1 Formarea exersarea coordonrii bimanuale

Exerciii de ncheiere descheiere (arici, capse, nasturi, fermoar)

Exerciii de niretare cu grade diferite de dificultate Exerciii de nnodare/ deznodare Exerciii de rulare, rsucire a materialelor de diferite grosimi Exerciii de nurubare/ deurubare (jocuri de construcie)

2.2 Formarea i exersarea coordonrii oculo-motorii

Exerciii de nirare (a pionilor pe tblia cu gurele/ a mrgelelor pe a, simulare custuri pe plana cu gurele, incastrare etc) cu i/sau fr model

Exerciii de antrenare-stimulare a musculaturii fine a minilor/ degetelor (finee, precizie, coordonare oculo-motorie i control motric) - exerciii de apucare, frmntare, modelare a plastilinei, de pliere a hrtiei, etc; - exerciii de imitare cu mna /degetul/ creionul a poziiilor

orizontal, vertical, oblic; Divertisment grafic exprimat n mzglituri n diverse direcii i

planuri (vertical, orizontal), zigzaguri n form de linii, linii frnte, linii curbe, haurri n spaii determinate (tblia de scris, foaie bloc mare/ mic de desen; caiet de geografie/ biologie, caiet tip)

Desen figurativ: desen dupa ablon (trasare de contururi i umplerea spaiului cu fond, prin haurare de linii), desen lacunar i desen dup obiecte familiare prin asociere/ redare de figuri geometrice


11


2.2 Formarea i exersarea coordonrii auditiv-motorii

Jocuri de micare pe ritmuri simple Dans liber sau dirijat Exerciii ludice de exprimare gestual i postural, nsoit de

linie muzical sugestiv



3.1 Respectarea regulilor elementare de igien proprie, colectiv i a spaiului

Exerciii de ngrijire a propriei persoane Exerciii practice de respectare a normelor de igien Exerciii de ngrijire a prului, unghiilor, minilor etc. Exerciii de ngrijire a spaiului: Exerciii de aerisire i curenie a clasei, camerei de dormit etc. Exerciii de utilizare i ntreinere corect a slii de baie, a

obiectelor de toalet Exerciii de folosire a instalaiilor sanitare Exerciii de identificare i respectare a reperelor orare ale vieii

familiale i colare (regimul zilnic) 3.2 Dezvoltarea unor comportamente adaptate mediului natural i social (familial, colar, stradal etc)

Joc de rol cu tem dat Exerciii-joc de identificare i descriere a

ncperilor/dependinelor unei locuine / coli Exerciii de identificare a activitilor n imagini, cuprinse n

calendarul / orarul clasei Exerciii cu caracter aplicativ : parcurgerea unor trasee din

apropierea colii Exerciii cu caracter aplicativ: identificarea i utilizarea banilor Exerciii cu caracter aplicativ: respectarea i aplicarea regulilor

elementare de circulaie Exerciii aplicative de ngrijire a plantelor de la colul naturii

din sala de clas/ a animalelor de companie etc. Exerciii de fixare a comportamentelelor de protejare a

mediului (n parc, n excursie)



4.1 Formarea i dezvoltarea sentimentului apartenenei la diverse grupuri

Exerciii de identificare a membrilor familiei / a colegilor i profesorilor clasei / a prietenilor de joac

Exerciii-joc de punere n coresponden a persoanelor de vrst (copil-tnr-btrn)/ identitatea de gen (masculin/ feminin) / categorii profesionale diferite

Jocuri de rol Dramatizare Conversaii tematice ( Colegul de banc ; Prinii mei

etc.) Desen liber: Omuleul i Familia

4.2 Formarea de conduite preventive n spaiul natural i social

Exerciii de recunoatere a i identificare a pericolelor poteniale din mediul nconjurtor (accidente rutiere , obiecte contondente, surse de electrocutare etc)


12


4.2 Formarea de conduite preventive n spaiul natural i social

Exerciii de formare a unor conduite de evitare i prevenire a pericolelor din mediu

Exerciii aplicative respectarea regulilor elementare de circulaie, a normelor de protecie a consumatorului etc.

Exerciii de decodificare a simbolurilor din mediul social (M metrou; + = farmacie; H = spital etc)

B. CONINUTURI ALE NVRII CICLUL SECUNDAR (CLS.V- VI) Stimulii din mediul nconjurtor Schema corporal (identificare/ operare cu noiuni corporale) Structurile perceptiv-motrice de baz Coordonarea psihomotric Igiena corporal i a spaiului de utilitate comun Reguli elementare de igien corporal, igiena mbrcmintei i a nclmintei Comportament adecvat n mediul natural i social Apartenena la grup Conduita preventiv n diferite situaii

C. SUGESTII METODOLOGICE:

Activitile vor fi structurate i organizate n funcie de nivelul dezvoltrii psiho-motrice i intelectuale al elevilor, dar i de creativitatea cadrului didactic. Ele vor fi ncadrate n structuri logice succesive, respectnd principiul accesibilitii, al diferenelor individuale i de vrst i al nsuirii cunotinelor de la simplu la complex.

Structura perceptiv-motorie presupune, n primul rnd, organizarea schemei corporale, care constituie punctul de plecare al organizrii spaiale, cu rol important n relaiile subiectului cu lumea nconjurtoare.

Cunoaterea propriului corp i a trebuinelor primare reprezint premis n formarea unor deprinderi de autonomie personal i social. De la schema corporal se va trece la formarea i dezvoltarea structurilor perceptiv-motrice de baz pentru a se realiza o percepere corect a calitii, cantitii i poziiei obiectelor. Prin explorarea i manipularea obiectelor, copilul ajunge s neleag i s aplice ideea de permanen a obiectului, descoper atributele legate de form, culoare, mrime i nv s localizeze un obiect, prin raportare la propriul corp/ la alte obiecte etc. Compararea, sortarea, gruparea, clasificarea obiectelor i a imaginilor au ca rezultat dobndirea i operarea cu noiunile integratoare, noiunile-specie i noiunile-gen.

nsuirea noiunilor de timp pornete de la organizarea universului temporal personal al copilului, de la timpul propriu trit subiectiv i apoi, la cunoaterea universului temporal obiectiv. Activitile cuprind elaborarea noiunilor de ordine cronologic i de durat. Recunoaterea, predicia i interpretarea unor pattern-uri i rutine zilnice (succesiunea momentelor zilei, recunoaterea semnificaiei clopoelului n pauz), ca i afiarea calendarului, orarul sptmnal i a orarului zilei, nsoite de suport imagistic sugestiv, n scopul vizualizrii permanente etc conduc la fixarea noiunilor temporale elementare.

Activitile cu caracter practic aplicativ, centrate pe manipulare obiectual, au un rol esenial n nelegerea, formarea i fixarea conceptului de numr. Prin exerciiu n plan obiectual i ulterior, n plan imagistic i conceptual-simbolic (dup caz), copilul cu deficien mintala sever i /sau asociat poate obine rezultate (operaii logice, pre-aritmetice i folosirea numrului) care s-i permit folosirea concreta a numerelor n situaii cotidiene (alegerea autobuzului corect, aranjarea unui anumit numr de tacmuri la mas, folosirea banilor etc).

Subliniem faptul c toate aceste activiti nu sunt centrate pe atingerea unor obiective cognitive, ci au un caracter predominant formativ (deprinderi de autonomie personal, conduite preventive, comportament adaptativ la diverse situaii).


13

Bibliografie:

1. Curriculum pentru copii cu dizabiliti severe i profunde reprezentana Unicef i Asociaia RENINCO Romnia

2. Curriculum naional M.Ed.C., Consiliul Naional pentru Curriculum 3. Programe scolare pentru clasele I VIII coli speciale pentru elevi cu deficiene mintale,

Bucureti 1993 4. Muu I. Problematica curriculum-ului pentru nvmnt special Revista de educaie

speciala I 1991 5. Constantin Punescu Deficiena mintal i procesul nvrii EDP 6. Radu T.I. nvmnt difereniat. Concepii i strategii, EDP

Grupul de lucru pentru elaborarea programei colare:

Coordonator: Consilier CNCEIP, Adina Valeria Marinache

AUTORI: Prof. Floare Manolescu coala Special nr.10, Bucureti Prof. Mihaela Bazarciuc coala Special nr.10, Bucureti Prof. Maria Georgescu coala Special nr.10 , Bucureti Prof. Paula Grigoroiu coala Special nr.10, Bucureti Prof. Marian Casapu coala Special nr.6, Bucureti Prof. Mircea Vlad coala pentru surzi nr.1, Bucureti Prof. Adriana Linc coala Special nr.3, Bucureti

programa educatie senzoriala

Documents