profesorul european

Musat Alina IonelaNegoiescu Alina Florentina, FR-EN

Profesorul european

Profesorul este situat intr-un sistem de relaţii ce depăşesc incinta şcolii incluzând părinţii elevilor, şi, in general, membrii grupului social în mijlocul căruia traieste şi munceşte, el este obligat să răspundă şi solicitărilor acestora, adesea, trebuind să vină chiar în întampinarea lor. Profesia de profesor şi exercitarea ei, solicită din partea celor care o practică săraspundă la cerinţe de bază, printre care menţionăm:- pregatire temeinică de specialitate, -pregatirea psihopedagogică corespunzatoare, precum şi -priceperi şideprinderi de muncă pedagogică,tact pedagogic şi măiestrie pedagogică, bogat orizont cultural.Profesorii reprezintă acea categorie de personal didactic care îndeplineşte funcţii didactice în învăţământul secundar (gimnazii, licee) şi în unităţi conexe aleînvăţământului preuniversitar (case de copii, centre de asistenţă psihopedagogică,casele corpului didactic ş.a.).Noţiunea de “competenţă pedagogică” tinde să fie folosită cu înţelesul de standard profesional minim, adeseori specificat prin lege, la care trebuie să se ridice o persoană în îndeplinirea unui anumit rol al profesiei didactice, astfel încât societatea să fie protejată de riscul profesării acestei meserii de către oameni insuficient pregătiti. In profesia didactică, cercetătorii au pus în evidenţă existenţa a mai multor niveluri de performanţă profesională :*nivelul deprinderilor de lucru singulare- atunci când profesorul, de obicei student-practicant, este capabil să realizeze doar sarcini izolate de lucru cuelevii fără a putea să le combine întotdeauna în mod adecvat, în raport cuobiectivele educative urmărite.*nivelul reproducerii unor “scheme acţionale complexe” date;*nivelul competenţei pedagogice, când profesorul este capabil să–şi adapteze,“din mers”, schemele acţionale, în funcţie de contextul în care urmează să fierealizat un anumit obiectiv educativ.In urma unui efort de sinteză a concluziilor cercetărilor întreprinse până în prezent în domeniul psihologiei învăţării, privind în special condiţiile în care predarea poate înlesni realizarea obiectivelor educative propuse elevilor, s-au formulat mai m u l t e t e z e , n u m i t e d e a u t o r i „ p r i n c i p i i ” , î n l e g ă t u r ă c u c a r a c t e r i s t i c i l e , i m p l i c i t competenţele, unui profesor eficient:

*Stabileşte cu claritate obiectivele pe care urmează să le realizeze elevii.

Aceasta presupune ca profesorul să posede, de exemplu, competenţa de a identifica obiectivele educative de atins, prin luarea în consideraţie a caracteristicilor elevilor săi şi a aşteptărilor comunităţii sociale, de a operaţionaliza obiectivele alese spre a fi propuse elevilor, de a utiliza diferite tehnici de analiză a sarcinilor de învăţare-implicate în realizarea fiecărui obiectiv selecţionat;

* Le prezintă elevilor care sunt cele mai înalte performanţe, în anumite limite rezonabile, la care se aşteaptă ca ei să se ridice în realizarea diferitelor activităţi carele sunt propuse;

1


* Identifică şi concepe activităţi de învăţare care sunt relevante pentru contextele reale de viaţă cotidiană a elevilor;

* Manifestă preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilor prin selecţionarea unor strategii de instruire şi a unor materiale de învăţare care sunt adecvate vârstei, pregătirii anterioare, valorilor culturale şi nevoilor individuale de educaţie ale elevilor;

* C r e e a z ă ş i m e n ţ i n e î n s a l a d e c l a s ă u n c l i m a t d e l u c r u

care favorizează învăţarea, motivaţia intrinsecă a învăţării şi dorinţa de a realiza sarcinile de lucru propuse; acesta presupune o serie de competenţe de management al clasei, începând c u c e l e l e g a t e d e a r a n j a r e a m e d i u l u i f i z i c a l c l a s e i , a s t f e l î n c â t s ă s e î n l e s n e a s c ă interacţiunea dintre profesori şi elevi, stabilirea împreună cu elevii a unor limiterezonabile în care trebuie să se înscrie comportamentul fiecăruia şi terminând cu celelegate de crearea unei atmosfere de lucru, destinse, încurajarea preocupării elevilor dea se autocontrola continuu şi competenţele de tratare corespunzătoare a manifestărilor de indisciplină;

*Încurajează interacţiunea socială a elevilor în discutarea şi realizarea diverselor activităţi de învăţare legate de tema supusă studiului;

*Oferă elevilor o structură de lucru de natură să ghideze activitatea de învăţare aelevilor şi comportamentul lor în timpul lecţiei;

*Înlesneşte elevilor prelucrarea/procesarea intelectuală a informaţiilor, punându-i în situaţia de a desfăşura activităţi care implică procese cognitiv ce îi vor ajuta să înveţe şi să-şi reamintească informaţia. De exemplu, evidenţierea legăturilor logice dintre anumite informaţii, solicitarea elevilor în a realiza extrapolări sau în a stabili implicaţii posibile ale unui fapt constatat, încurajarea exprimării în maniere diverse – grafice, simbolice, semantice;

* Îi ajută pe elevi să stăpânească esenţialul – acele cunoştinţe şi deprinderi care sunt de bază pentru studierea la nivel superior a unui domeniu, cerinţă care implică ea însăşi din partea profesorului capacitate de esenţializare;

* O f e r ă e l e v i l o r s a r c i n i d e l u c r u , p r o v o c a t o a r e , i n t e r e s a n t e , d e n a t u r ă s ă stimuleze dezvoltarea lor intelectuală; d e e x e m p l u , s a r c i n i c a r e î i p u n p e e l e v i î n situaţia de a-şi testa ceea ce au învăţat efectiv şi a stabili ce urmează să înveţe; sarcini care presupun exersarea unor strategii de soluţionare a unei anumite categorii de probleme dificile sau a unor strategii prin care îşi pot dezvolta anumite competenţe;

*Propune activităţi de învăţare care solicită elevilor activităţi intelectuale de unînalt nivel de complexitate;

* R e a l i z e a z ă o c o n t i n u ă m o n i t o r i z a r e a p r o g r e s u l u i e l e v i l o r

î n r e a l i z a r e a obiectivelor educative care le-au fost propuse.

2


A fi profesor european presupune a promova strategii si metode de predare activă si a dezvolta interesul elevilor pentru cunoaterea si inelegerea valorilor

europene. Acest lucru constă în realizarea unor proiecte de lecie care să evidenieze valorile europene si suprapunerea lor peste cele romanesti. În concepia profesorului european pentru declanarea resorturilor interne ce sustin efortul de învătare a elevilor este esentială utilizarea tehnologiei , fiind catalizată ca nevoia de cunoastere, de explorare, de descoperire. Instruirea asistată de calculator este o metodă modernă, inovatoare în învătamântul românesc ce are la bază dezvoltarea utilizării tehnologiei, în raport cu realizarea idealului educational,întemeiat pe traditiile umaniste constând în dezvoltarea liberă si armonioasă a individualităii umane, în formarea personalităii autonome si creative.

Prezentarea proiectelor didactice cu ajutorul calculatorului, oferă o serie de avantaje ca:

-achiziționarea informațiilor, prin asocierea logică a noilor idei cu cele învățate anterior ;

-simularea unor fenomene imposibil de realizat în fața elevilor ;

-adoptarea unor strategii de automanagement al învățării

-stimularea memorării vizuale, prin prezentarea fenomenelor

-valorificarea gândirii divergente, a învățării prin descoperire.Calculatorul oferă un volum mare de date cu posibilitatea selectării anumitor informaii de interes personal. Profesorii sunt de părere că principalele cauze ale utilizării limitate sau ale neutilizării tehnologiei în şcoli sunt:- lipsa de conţinut/ softwarecorespunzător pentru susţinerea lecţiilor ,- lipsa conexiunii la Internet ,- lipsa fondurilor pentru achiziţionarea tehnologiei .

În viziunea profesorului european , învăţarea asistată de calculator este cea mai benefică pentru studiul ştiinţelor (fizică, chimie, biologie), limbi străine, matematică, istorie şi limba maternă doarece folosesc oportunităţile de vizualizare, de organizare grafică şi de reprezentare oferite numai prin noile tehnologii. Calculatorul permite explorarea unor fenomene fizico-chimice care au loc în condiţii dificil de realizat şi se dovedeşte foarte util pentru manipularea unui model sau sistem încare anumite elemente sunt parametri variabili, iar calităţile intrinseci se pot modifica.Calculatorul poate simula eficient experimente, fără a se substitui lucrărilor de laborator, contribuind la o mai bună înţelegere a realităţii înconjurătoare de către elevi. În ceea ce priveşte impactul general al utilizării calculatorului la nivelul elevilor, profesorii sunt de părere că acesta este pozitiv, atât la nivel de grup, cât şi individual; elevii au un interes mai mare de a învăţa utilizând calculatorul la şcoală. Se observă oconcentrare mai bună a elevilor i se remarcă lucrul în echipă şi favorizarea dezvoltării competenţelor de cooperare. Acest efect al tehnologiei de creştere a motivaţiei şi deatragere a elevilor către învăţare, explorare şi descoperirea cunoaşterii se face remarcat pentru toate materiile din programele şcolare – de la matematică şi fizică sau chimie până la istorie, limbi străine şi geografie. Elevii se bucură şi de răsplata de a lucra împreunăcu colegii de clasă pentru a finaliza proiecte

3


de grup, dezvoltându-şi abilităţi practice decolaborare şi lucru în echipă, care ulterior vor fi relevante pentru locul de muncă. Acestia au competenţe mai bune de rezolvare de probleme şi şi-au îmbunătăţit capacitatea de lucru în echipă. De asemenea, deţinerea de cunoştinţe de operare a calculatorului îi pregăteşte pe elevi mai bine pentru viitoarea lor carieră profesională. Tot în măsura încare au acces la tehnologie în clasă, profesorii consideră că această metodă de predare, asistată de computer, este în mod cert mai eficientă.Profesorul european pune accent pe activităile ludice; jocul si activitatile ludice sunt

instrumentele de lucru in metoda animatiei socio-educative; ceea ce se poate spune despre aceasta metoda este faptul ca jocul este o activitate placuta, voluntara, cu reguli mai mult sau mai putin stricte, activitate in cadrul careia participantii se simt liberi, isi exploreaza si isi pun in valoare abilitatile cunoscute si mai putin cunoscute, propria fiintă.

Competene privind activitatea profesorului european.

Competenţe privind integrarea europeana :

-detinerea unui set de cunostinte functionale legate de :

-dimensiunea europeană a procesului de învăţare şi predare ;

- programele europene in domeniul eduactiei;

-organizarea sistemelor şcolare din alte ţări europene;

- s p e c i f i c i t a t e a d o m e n i u l u i e d u c a t i e i i n E u r o p a s i l u m e ( s u b s i s t e m , continuturi, metodologie etc.)

-capacitatea d e a u t i l i z a i n s t r u m e n t e i n f o r m a t i v e p e n t r u a p a r t i c i p a l a p r o g r a m e l e europene ;

-capacitatea de a gestiona experienţele educaionale

- c a p a c i t a t e a d e a i m p l e m e n t a e f i c i e n t i n s t r u m e n t e a l e e d u c a t i e i interculturale ;

-capacitatea de a realiza legătura dintre contextul european şi cel local în activitatea profesionala ;

Competenţe psihopedagogice si didactico-metodologice

-de a asigura transpunerea eficienta a proiectarii didactice in practica ;

-de a asigura articularea predarii cu evaluarea din perspectiva invatarii ca sursa deformare a elementelor de competenta a elevilor ;

-de a familiariza elevul cu ideea de implicare responsabila in sarcina;

-de a manageria timpul în funcţie de ritmul de activitate a elevilor ;

4


Competenţe de comunicare

-de a asculta activ;

-de a formula întrebări relevante ;

-de a reformula anumite enunţuri pentru a le face inteligibile pentru elevi;

-de a sustine discuţii libere cu elevii

-de a selecta secvenţe informative şi acţionale prin raportare la specificul varstei;

-de a crea oportunităţi de feed back elevilor;

Activitatea profesorului european este sprijinită de o serie de programe ca: AgendaLisabona, Procesul de la Bologna , Procesul Copenhaga.Agenda Lisabona a devenit cunoscuta prin obiectivul pe care il urmareste, transformarea economiei europene in cea mai competitiva si dinamica economie bazata pe cunoastere, capabila de crestere economica durabila, cu locuri de munca mai multe simai bune si cu o coeziune sociala sporita. Pentru a atinge, pana in 2010, acest obiectiv (asa cum si-au propus statele membre in 2000), tarile din UE trebuie sa isi coordoneze eforturile pentru a obtine nu numai o transformare radicala a economiei, ci si pentru adoptarea unui program ambitios de modernizare a sistemului social si a sistemului educational. Bazele reformei in domeniul educatiei, la nivel european, au fost puse cu unan inainte de Lisabona, prin adoptarea Declaratiei de la Bologna (19 iunie 1999), semnatade ministrii insarcinati cu invatamantul superior din 29 de state membre, printre care si Romania. Obiectivul principal al Procesului de la Bologna este acela de a crea un spatiu european al invatamantului superior, bazat pe cooperare internationala si schimburi academice, un spatiu european atractiv atat pentru studentii si profesorii europeni, cat si pentru studenti si profesori de oriunde din lume. Prin crearea acestui spatiu european al invatamantului superior se urmarea :- facilitarea mobilitatii studentilor, absolventilor si a personalului din invatamantul superior; -pregatirea studentilor pentru viitoarele lor cariere si pentru viata de cetateni activi ai unor societati democratice, si -oferirea de sprijin pentru dezvoltarea lor personala si oferireaunui acces larg la invatamant superior de calitate. Cele trei prioritati ale Procesului de laBologna sunt:- introducerea unui sistem de invatamant superior cu trei cicluri (licenta,master, doctorat), -asigurarea calitatii invatamantului si recunoasterea calificarilor si a perioadelor de studii. În 2002 a fost lansat Procesul Copenhaga, cu scopul de a întări calitatea si atractivitatea formarii profesionale si pentru promovarea mobilităii in rândul studentilor si a absolventilor din aria formarii profesionale. Programul de lucru identifica trei obiectivele strategice:1.imbunatatirea calitatii si eficientei sistemelor europene de educatie si formare2 . i m b u n a t a t i r e a a c c e s u l u i l a e d u c a t i e s i f o r m a r e3.deschiderea sistemelor de educatie si formare catre lumea intreagă .

5


6

profesorul european

Documents