Profesorul Ideal - O Abordare Interdisciplinara

ACADEMIA DE STUDII ECONOMICEDEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTICLucrare de absolvire a modulului de pregtire psihopedagogic

Titlul lucrrii: Profesorul ideal O abordare interdisciplinarConductor tiinific

Conf. Dr. Corina Cace Student:

Bucureti

mai 2008Academia de Studii Economice din BucuretiDepartamentul pentru Pregtirea Personalului DidacticLUCRARE de absolvirePROFESORUL IDEAL-O abordare interdisciplinarConductor tiinificConfereniar Dr. Corina CaceStudent: Bucureti, 2008ARGUMENT

Modul de transmitere a informaiei i, n mod deosebit, formatorii, care asigur circulaia ei, constituie pilonii eseniali ai succesului educaional. Tinerii au nevoie de mentori devotai ideilor pe care le transmit. Aceti mentori trebuie s provduiasc valori care s le aparin, n care s cread, care s fie aprioric integrate n sistemele lor de valori. n caz contrar, tinerii vor sesiza imediat duplicitatea celui de la catedra i vor refuza n consecin-fiecare n felul su-s fie modelai moral de acesta. Acesta este motivul pentru care criza valorilor, care afecteaz ntr-o prim etap lumea adulilor, are efecte de durat i ia o amploare nebnuit, cu urmri neprevzute asupra unei pleiade de generaii tinere.

coala reprezint educaie (sau aa ar trebui), ns dincolo de educaie, coala ar trebui s nsemne un proces de dezvoltare a individului, un mod de a-i contura acestuia personalitatea, de a-i trasa un drum n via, pe calea cea bun i corect, cci, aa cum toi marii psihologi au spus, adolescena este perioada definitorie a unui om, perioada fatidic n care acesta se formeaz ca adult, n care i modeleaz temperamentul i i definete personalitatea.

Din aceste considerente mi-am ales aceast tem, coala, dar mai ales formatorii reprezentnd subiectul cel mai controversat i interesant pentru mine.

CUPRINSProfesorii trebuie s fie pstrtorii cunotinelor critice, ai regulilor i valorilor prin care ei articuleaz i problematizeaz contient relaiile dintre ei cu studenii, cu materia predat i cu intreaga comunitate.Aceast imagine asupra autorittii expune i contest viziunea dominant a profesorului, ca tehnician sau funcionar public al crui rol este s implementeze, n loc s conceptualizeze practica pedagogic. (Giroux & McLaren, 1986, Teacher Education and the Politics of Engagement.The Case for Democratic Schooling, Harvard Education Review)

1.Aspecte psihologice ale competenei didactice.pag 5

2.Competene profesionale generale i specifice ale profesiei didactice .pag 12

3.Profilul profesorului ideal in viziunea voastr.pag 164.Competene pedagogice i metodice (stil metodic)...pag 225.Concluzii...pag 306.Bibliografie..pag 351.Aspecte psihologice ale competenei didactice1.1.Educaia-definiie, caracteristici, funciiDicionarul de pedagogie, ediia 1979, definete educaia ca fiind un ansamblu de aciuni desfurate n mod deliberat ntr-o societate, n vederea transmiterii i formrii, la noile generaii, a experienei de munca i de via, a cunotinelor, deprinderilor, comportamentelor i valorilor acumulate de oameni pn n acel moment (pag. 141).

Astfel se desprind cateva caracteristici importante ale educaiei i anume:

-caracterul intenionat, n sensul c educaia se desfoar n mod contient, deliberat, potrivit unui scop dinainte stabilit;

-caracterul sistematic i organizat al educaiei;

-pregtirea omului pentru prezent, dar i pentru viitor, n raport cu idealul social i educaional, cu cerinele societii, dar i cu interesele i aspiraiile celor implicate n procesul educativ;-complexitatea i permanena educaiei;

-obiectul educaiei l constituie toate componentele fiinei umane ( dezvoltarea armonioasa a personalitii), limitele ei fiind determinate doar de cele biologice i de nivelul dezvoltrii istorice a omului.

n Romnia, educaia ndeplinete urmtoarele funcii principale:

-asigur realizarea idealului educaional ntemeiat pe tradiiile umaniste, pe valorile democraiei i pe aspiraiile societii romneti i contribuie la pstrarea identitii naionale(Legea nr. 84 din 24 iulie 1995, Legea nvmntului, pag.3);

-realizeaz dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, formarea personalitii autonome i creative(Legea nr. 84 din 24 iulie 1995, Legea nvmntului, pag.3);

-selecioneaz i transmite, de la o generaie la alta, un sistem de valori materiale i spirituale, considerate fundamentale;-asigur pregatirea resurselor umane, corespunztor cerinelor dezvoltrii economico-sociale a rii, ale pieei muncii;

-i pregtete pe copii, tineri i aduli pentru integrarea socio-profesional, ca i pentru adaptarea la schimbrile care au loc n tiina i n cultura, n lumea muncii i a profesorilor, n societate n general i n modul de via al oamenilor;

-pune la dispoziia tuturor oamenilor mijloacele necesare pentru dezvoltarea lor nentrerupt, pe tot parcursul vieii, potrivit principiului educaiei permanente.

1.2.Pedagogia-de la nceputuri pn n prezentAadar, pedagogia este tiina de a modela personaliti, n conformitate cu anumite finaliti la care un anumit individ sau o anumit colectivitate umana ader n mod deliberat.

Arta educatorului const de fapt n capacitatea lui de a se folosi de tiin n mod creator, adecvnd i nuannd principiile pedagogiei, metodele i mijloacele de educaie la situaia particular a grupului educat i a fiecrui individ. Ea este cunoscut n limba romn sub denumirea de aptitudine i vocaie pedagogic. Tocmai acest talent personal al unora dintre educatori a generat confuzia ( mai ales n rndul universitarilor) c poi fi un mare pedagog i fr s cunoti pedagogia. Educatorii de talent, de vocaie, sunt la fel de puini ca i marii savani, scriitori sau artiti, dar care i ei, pentru a fi mari ( n domeniul lor), i-au nsoit talentul cu multe ore de pregtire, de munc asidu.Cei mai muli dintre educatori ns, pentru a fi eficieni, au nevoie de o pregtire psihopedagogic, metodic ndeosebi, care se realizeaz simultan sau succesiv cu cea de specialitate ( matematic, fizic, geografie, istorie, etc.). R. Hubert (citat de Planchard n lucrarea Introducere n pedagogie) compar pedagogia cu un edificiu care are patru etaje. Dup opinia lui, unul dintre aceste etaje corespunde tiinei, altul filosofiei, al treilea tehnicilor, iar al patrulea creaiei estetice. Privit astfel, pedagogia ne apare , n acelai timp, ca tiin, gndire practic, tehnic i art, ceea ce, desigur, ne ofer o viziune pluridisciplinar asupra ei, care corespunde cel mai bine complexitii personalitii umane, aflat n centrul preocuprilor educaiei.Actualmente, pedagogia poate fi considerat o tiin aflat n faza empiric. Achiziiile sale tiinifice s-au realizat pe dou ci. De-a lungul mileniilor, experiena educativ a decantat o serie de idei i practici cu valoare incontestabil (pedagogia perennis); acestora li s-au adugat, ncepnd din secolul XIX-lea, rezultate ale cercetrilor bazate pe metode mprumutate din tiinele naturii, precum observaia i experimentul ( pedagogia temporalis).

Numeroase teorii pedagogice nu au caracteristicile celor din tiinele naturii, ele ramn, ca i doctrinele pedagogice (eminamente metafizice sau teologice) cel mai adesea, ireconciliabile. nc nu s-a constituit o tiin unic a educaiei, capabil s-i integreze coerent i cumulativ achiziiile noi realizate prin investigaii sistematice. Nu exist o pedagogie- ci pedagogii- care nu au n comun decat o parte mai mult sau mai puin nsemnat de valori ale pedagogiei perennis.Marcus Fabius Quintilianus (35-95 d. Hr.) poate fi considerat primul mare doctrinar al educaiei. Lucrarea sa Institutio Oratoria , redactat n 12 cari, trateaz exhaustiv problemele educaiei n general cu scopul de a deriva principiile i metodele formrii oratorului-cetean cu responsabilitate aparte n societatea roman din vremea Imperiului.Printre urmtorii teoreticieni se numr: Erasmus din Rotterdam, Francois Rabelais, Michel de Montaigne, Thomas Morus, Jean Jacques Rousseau. Jan Amos Comenius (1592-1670) ramne, probabil, cel mai mare pedagog al tuturor timpurilor. Intenia acestui gnditor genial a fost aceea de a realiza o opera filosofico-politico-educativ complet, menit a aduce nu numai salvarea individual ci i pe aceea a ntregii lumi cu ajutorul educaiei. Concepia urma s fie cuprins ntr-o lucrare unic : Consftuire universal asupra mbuntirii lucrrilor omeneti. Johann Friedrich Herbart (1776-1841) este primul profesor universitar de pedagogie din lume. Un curs de pedagogie susinuse episodic naintea sa la Konigsberg, Kant. Dar Herbart a impus la Universitatea din Jena i apoi la Konigsberg un curs permanent.(Jinga Ioan, Istrate Elena-Manual de pedagogie,Ed.All, Bucuresti , 2001)

Dac pedagogia clasic s-a preocupat de creterea eficienei educaiei n privina satisfacerii funciei de informare-nvare, pentru pedagogia modern, preocuparea pentru creterea calitii socializrii studentului a ajuns un imperativ. n acest context, formarea formatorilor devine un domeniu prioritar n ceea ce privete demararea reformelor n procesul educaional.

Succesul oricrei reforme depinde de calitatea resurselor umane existente, de facto, n momentul demarrii procesului educaional reformator. Creterea calitii i profesionalismului formatorilor depinde, n aceeai msur, att de modul de organizare a pregtirii de specialitate, ct i de cel al pregtirii pedagogice.

Potrivit doamnei Monica Tatoiu n cartea sa Profesorii i pdagogia, pentru a supravieui crizelor actuale i pentru a preveni eventuale alte crize, societatea are nevoie ca membri si s se cunoasc, s participe i s accepte s se transforme permanent, printr-un proces contient. Doar dac toi cei care o deservesc tiu, neleg, particip i accept s se adapteze noilor solicitri i tendine sociale se realizeaz aceast funcie. Aceste abiliti nu se dobndesc aleatoriu, ci instituionalizat, deci, prin coal.

Avem nevoie de o coal a educatorilor, organizat dup principiile unei pedagogii a eficienei i relevanei sociale. Responsabilitatea organizrii unei astfel de coli revine universitii i societii prin reprezentanii ei n domeniul deciziilor educaionale.

Formarea pedagogic a universitarilor, iniiala i continu, este determinat n creterea calitii i eficienei formrii formatorilor, n toate domeniile vieii sociale.

Competena managerial i pedagogic, capacitatea de inovaie i adaptare creativ sunt componete ale personalitii educatorului de care depinde direct reuita reformelor educaionale. Formularea unor programe eficiente de formare i perfecionare a formatorilor reprezint, n acest context, un obiectiv prioritar al reformei. (Monica Tatoiu-Profesorii i pedagogia, Ed.Curtea Veche, Bucureti, 2005)

ncepnd cu anul 1990, perfecionarea cadrelor didactice au suferit modificri doar n sensul depolitizrii, structura organizatoric formal pstrndu-se. Caracterul formal al acestei activiti s-a accentuat datorit lipsei unui sistem de evaluare calitativ i de promovare n nvmnt, care s fie subordonat noilor obiective ale reformei.

Personalul didactic-formatorii-sunt principalii ageni ai reformei.n consecin, perfecionarea lor trebuie instituionalizat, pentru a nu se risca obinerea unor rezultate superficiale.

1.3.Competena didacticPotrivit domnului Filimon Turcu n Psihologie colar ,cnd vorbim de competen didactic avem n vedere cunotinele de specialitate ale profesorului, priceperile, deprinderile i abilitile de a lucra cu elevii, aptitudinile pedagogice pe care le posed, caracterul lui, etc., adic trsturile lui personale, dar i contextul n care acestea sunt implicate. Trebuie luate, deasemenea, n consideraie relaiile cu elevii, capacitatea de a conduce grupul colar,abilitile pedagogice necesare. Este necesar apoi diferenierea acestor trsturi i capaciti, ca stare de potenialitate, de manifestare a lor efectiv n comportamentul didactic. Un profesor poate s fie competent, dar competena lui este doar latent, nemanifestat. Dup cum, bineneles, sunt profesori competeni, dar i activi, care i exprim competena n rezultate palpabile. Numai n acest caz competena include i rezultatele activitii, la care se refer Salade (1990) cnd afirm; Competena se identific, pn la un punct, cu priceperea, cu abilitatea, dar ea presupune i rezultatul activitii... Traducerea competenei didactice n comportamente dezirabile se afl n dependen nemijlocit de valoare la care ader i dup care se conduce n activitatea sa profesorul.Reflectat n comportamente active, competena profesorului este implicat n procesul instructiv i n cel educativ, n activitatea de conducere i organizare a nvrii, n formarea i dezvoltarea personalitii elevilor. De aceea, eficiena nvmntului se afl n relaie nemijlocit cu competena didactic manifestat. Rezultatele pozitive i eficiena acestor comportamente active constituie i indicatorii fundamentali pentru evaluarea corect a activitii cadrului didactic. Nu trebuie privite, n mod separat, cunotinele sau informaiile (predate i asimilate) de eficien i reuit, pentru c ele, cunotinele i informaiile respective, sunt incluse n rezultatele activitii profesorului, ca parte inseparabil a acestora, alturi de priceperi, aptitudini, capaciti care le genereaz. Prin competena didactic, consider Jinga (1998), am putea nelege acel ansamblu de capaciti cognitive, afective, motivaionale i manageriale de personalitate ale educatorului, conferindu-i acestuia calitile necesare efecturii unei prestaii didactice care s asigure ndeplinirea obiectivelor proiectate de ctre marea majoritate a elevilor, iar performanele obinute s se situeze aproape de nivelul maxim al potenialului intelectual al fiecruia (I. Jinga, 1998, p. 78).

Competena didactic, operaionalizat n procesul de nvmnt, semnific mult mai mult dect tehnic de realizare a sarcinilor colare sau dect informaiile necesare n realizarea acestora; ea este o rezultant a abilitilor, aptitudinilor i atitudinilor de care dispune profesorul, aflate n coresponden direct cu natura i complexitatea obiectivelor instructiv-educative, cu exercitarea tuturor abilitilor didactice, n ntregul comportament socio-profesional al profesorului. Cunoscutul pedagog i psiholog Popescu Teiuan, nzestrat cu o bogat experien didactic, consider c educatorul model ntrunete urmtoarele trsturi: temeinica pregtire de specialitate axat pe un larg orizont de cultur general, capacitatea de a expune clar i sistematic cunotinele predate, obiectivitate n relaiile cu elevii, n procesul evalurii i notrii cunotinelor etc., exigen i, n acelai timp, respect al personalitii elevilor, ncredere n ei, sinceritate, acceptarea dialogului (purtat de la egal la egal cu elevii), spirit de dreptate etc. (I. Popescu Teiuan, 1995, p. 75).

Competena profesional-tiinific implic o bogat cultur general, pentru c elevii emit judeci de valoare asupra profesorilor i sub acest aspect, i doresc ca pe nite oameni cu un larg orizont cultural. Cultura contribuie la dezvoltarea aptitudinilor intelectuale, a sentimentelor i emoiilor, a voinei i caracterului, adic completeaz i mbogete competena profesional-tiinific, precum i pe cea didactic, n general. Dup cum am artat, o latur a competenei didactice, i, anume, latura ei fundamental, este competena psihopedagogic. Aceasta, la rndul ei, are mai multe faete. Jinga (1998) subliniaz c n competena psihopedagogic sunt cuprinse urmtoarele: capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare particularitile lor de vrst i individuale la proiectarea i realizarea activitilor instructiv-educative; capacitatea de a comunica uor cu elevii, de a-i influena i motiva pentru activitatea de nvare, n general, i pentru nvarea unei materii de studiu, n particular; capacitatea de a proiecta i realiza optim activiti instructiv educative (precizarea obiectivelor didactice, selecionarea coninuturilor eseniale, elaborarea corespunztoare a formelor, modelelor i instrumentelor de evaluare etc.); capacitatea de a evalua obiectiv programe i activiti de instruire, pregtirea elevilor, precum i ansele de reuit; capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoinstruire i autoeducaie (I. Jinga, 1998, p. 81).

n competena psihopedagogic un rol important l au aptitudinile psihopedagogice. Aptitudinile pedagogice consemneaz Mitrofan (1988) sunt modele de aciune pedagogic, interiorizate i generalizate, formarea i dezvoltarea lor depinznd de nsi organizarea i desfurarea activitii de nvare a profesiunii de cadru didactic (Mitrofan, 1988, p.51). Trsturile aptitudinilor pedagogice sunt incluse n urmtoarele dou componente eseniale ale competenei psihopedagogice: educaionalizarea proceselor i fenomenelor psihice ale profesorului (n special, a celor cognitive) i miestria pedagogic.2.Competene profesionale generale i specifice ale profesiei didactice2.1.Competene generale

Prin competen se nelege, de obicei, capacitatea cuiva de a soluiona corespunztor o problem, de a lua decizii potrivite, de a ndeplini o misiune sau de a practica o profesie n bune condiii i cu rezultate recunoscute ca bune.( Jinga Ioan, Istrate Elena-Manual de pedagogie,Ed.All, Bucuresti , 2001).

Competent (ntr-un anumit domeniu) este considerat omul bine informat, recunoscut pentru capacitatea de a face ceea ce face aa cum trebuie, de a emite preri i aprecieri ( despre un obiect , fenomen, etc.) n cunotin de cauz, demne de luat n seam.n ultim instan, competena (n orice domeniu) se probeaz prin cunotine temeinice, prin priceperea i abilitatea de a se folosi de ele n desfurarea unei anumite activiti (profesionale, sociale, culturale, sportive, etc.) i de a obine rezultate apreciate de cei din jur .n mod asemntor se poate pune problema i pentru educatori, acetia fiind considerai competeni de ctre elevi, de ctre colegi, directori, inspectori colari, dar i de ctre parini i de ctre colectivitatea local, atunci cnd reuesc s se impun prin anumite caliti i mai ales prin rezultatele obinute de ctre elevii lor pe parcursul orelor de coal i mai trziu n cariera profesional i n via.De aceti educatori (profesori, nvtori i educatoare) ne amintim cu plcere i le suntem recunosctori pentru investiia de tiin, de cultur i de omenie pe care au fcut-o n noi, n timp ce alii se pierd n negura vremurilor, a amintirilor.

Pentru acest prestigiu, cldit cu trud, pe o autoritate de competen ( nu doar una de funcie), ii disput directorii de coli personalul didactic, iar prinii, colile la care-i vor da copii. Pentru profesorii competeni se dau adevrate btlii, deoarece ei sunt cei care determin i menin prestigiul unor instituii de nvmnt i dau generaii de elevi temeinic pregtii.2.2.Competenele profesiei didactice

Competena profesional a educatorilor nu este neleas ns la fel de toat lumea. Elevii i consider buni pe cei tolerani, ngduitori. Ei i prefer pe profesorii mai puin exigeni, dei, ulterior, le reproeaz acest lucru. Prinii, dimpotriv, pun pre pe profesorii care izbutesc s-i determine pe elevi s nvee i s dobndeasc acele trsturi de voin i de caracter care le ofer succesul n via.

Inspectorii de specialitate i consider buni pe profesorii bine pregtii la disciplina pe care o predau , iar unii directori, pe cei care nu-i incomodeaz i nu le pun probleme n exercitarea atribuiilor ce le revin. Cei mai rezervai (dei cei mai ndreptii s emit judeci de valoare) n legatur cu definirea competenei educatorilor sunt cercettorii, care consider c este dificil s se stabileasc precis acele trsturi caracteristice ale profesorului care influeneaz n mod decisiv procesul de nvare al elevilor.

Referindu-se la aceast problem, David Ausubel i Floyd Robinson consider c este oarecum paradoxal faptul c datele empirice asupra modului n care variabilele privind persoana profesorului se raporteaz la < predarea n bune condiii>, sunt-dei numeroase-n majoritate neconcludente(nvarea n coal.O introducere n psihologia pedagogic, pag 528). Cu toate acestea-adaug ei-unele constatri par a fi suficient de convingtoare ca s fie luate n seam.

De asemenea, prin competena profesional a educatorilor din nvmnt am putea nelege acel ansamblu de capaciti cognitive, afective, motivaionale i manageriale, care interacioneaz cu trasturile de personalitate ale educatorului, conferindu-i acestuia calitile necesare efecturii unei prestaii didactice care s asigure ndeplinirea obiectivelor proiectate de ctre marea majoritate a elevilor, iar performanele obinute s se situeze aproape de nivelul maxim al potenialului intelectual al fiecruia.2.3.Calificri profesionale i coninutul acestora

Mihaela Cozrescu i Laura Stefan consider calificrile cheie raportate ntr-o mare msur la personalitate, luate drept calificri profesionale. Aceste calificri cheie nu sunt specifice unei anumite funcii sau profesii, ci au un caracter mai cuprinztor. n primul rnd calificrile cheie au o mare importan cu privire la sarcinile i cerinele viitoare i imprevizibile, n cazul alternrii rapide a cunotinelor speciale i include capacitatea de perfecionare autodirijat. Este un grad nalt de generalitate i complexitate, i fiind calificri prestabilite sau supraordonate trebuie s deschid accesul altor calificri profesionale.

n contrast cu obiectivele nvarii, pe care la un moment dat le-ai atins i le poi verifica, aceste calificri nu le obine o singur dat la un anumit moment, ci le dobndeti pentru o perfecionare personal i profesional n tot cursul vieii.

n ntregul lor, calificrile cheie conin att cunotinele ct i capacitile profesionale, ct i atitudinea sau comportamentul profesional.

Planul personalitii

Cursanii care lucreaz cu elevii lor la procesele de nvare i schimbare i dezvolt contiina n privina proceselor de nvare i dobndesc sau i cresc motivaia de a nva. Cursanii i percep contient propriile aciuni, efectul acestora, comportamentul i efectul altora, strile de lucru obiective, putnd comunica despre aceste subiecte n forme adecvate.Cursanii sunt pregtii s se ocupe cu experiene i situaii grele, fie n confruntarea cu sine, cu alii, sau cu realitile mediului lor nconjurtor.

Cursanii cultiv rbdarea i perseverena att pentru ei ct i pentru elevii lor.Aceasta include i priceperea i capacitatea de a alege, de a stabili prioriti, de a decide, de a renuna i de a se obilga.

Cursanii ncearc s-i cunoasc limitele i capacitile din ce n ce mai realist i, n conformitate, s acioneze responsabil. Ei se confrunt critic i constructiv cu aprecierile proprii i ale altora. Cursanii i dezvolt capacitatea de a suporta i de a se menine activ atunci cnd este nevoie n situaii i conflicte neateptate sau chiar contradictorii, iar pe de alt parte s lucreze activ la soluiile posibile.

Cursanii i dezvolt capacitatea de a nelege diferitele sisteme componente ale organizrii sociale, s se implice i s ocupe locul corespunztor.

Planul cunotinelor

Cursanii i nuesc cunotinele elementare n domeniul tiinelor sociale i umaniste (pedagogie, sociopedagogie, psihologie, sociologie), care le servesc drept cadru de referin n practica profesional, ca baz pentru continuarea instruirii i pentru perfecionare. Aceste cunotine le permit s recunoasc i s neleag situaiile-problem psihopedagogice, dar i s planifice, s execute, s motiveze i s evalueze msurile adecvate.

Planul aciunilor

Cursanii i mresc i i aprofundeaz competena de aciune pentru a realiza msurile educative n cadrul activitii zilnice cu fiecare elev, grup de elevi i n colaborare cu alii.Aici sunt incluse i capacitile:

-de organizare a activitilor didactice cu elevii lor;

-de colaborare cu persoane cu diferite roluri din interiorul i din exteriorul instituiilor;

-de organizare i administrare;

-de reflecie i planificare.

Un stil deosebit

coala poate reprezenta o abordare n cele mai variate moduri a sentimentului propriei valori a copilului, iar tocmai pentru aceasta, acas trebuie s domine un climat n care copilul s poat gsi protecie, siguran i noi resurse, pe scurt, n care s-i poat dezvolta singur sentimentul propriei valori. Aceasta necesit un stil foarte bine precizat pe care prinii ar trebui s-l cultive n relaiile cu copiii lor.

3.Profilul profesorului ideal n viziunea voastr3.1.Cerine pentru un profesor desvritn societatea contemporan, ateptrile la nivelul cadrelor didactice sunt mai ridicate. Acetia trebuie s fie experi n una sau dou discipline de specialitate, ceea ce necesit un nivel ridicat de calificare academic. Profesionalismul n predare nu se reduce la un ansamblu de competene individuale legate de o unic specializare, ea incluznd att abilitatea profesorului de a funciona ca parte a unei clase care nva, ct i capacitatea lui de a se deplasa ctre sau nspre alte domenii, diferite de cele n care este specializat la un moment dat, pentru a dobndi noi experiene care i pot mbogi competena de predare.Pregtirea iniial i continu trebuie s aib aib n vedere nzestrarea cadrului didactic cu competenele necesare astfel nct acesta s se simt confortabil n faa caisei, n toate situaiile care pot aprea n cursul activitii sale educaionale. Pentru o bun prestaie profesional, cadrul didactic are nevoie s aib ncredere n sine i n competenele sale profesionale, s stpneasc modaliti de rezolvare a situaiilor critice, tensionale sau conflictuale, s fie capabil s gestioneze situaiile tipice i s poat dezvolta soluii pentru cele atipice, toate acestea i multe altele i sunt indispensabile muncii cadrului didactic. Se ajunge adeseori la situaia n care incapacitatea profesorului de a gestiona situaiile critice determin starea de stres a acestuia, condiii care se rsfrng asupra copilului. Munca n educaie nseamn acumularea de tensiune, presiune concentrare, stres, nseamn responsabilitatea pentru o clas ntreag de elevi.

Vorbind despre competenele necesare, standarde, se impune i valorizarea lor. Cel mai bun indicator al eficienei i competenei unui profesor sunt rezultatele sale, elevii. Astfel bogia de cunotine, deprinderi, capaciti i credine care l caracterizeaz pe un profesor se vor transmite i nsui elevilor acestuia. Din acest motiv un profesor trebuie s fie devotat elevilor i nvrii acestora. Un profesor trebuie s plece de la ideea c toi elevii pot cu adevrat nva. Mai mult dect att, ei chiar trebuie s pun n practic acest principiu. Profesorului desvrit i place s lucreze cu tinerii i se pricepe s nprteasc cunotinele lui tuturor elevilor, chiar dac acetia sunt foarte diferii prin trsturile i talentele lor. Succesul este garantat de ncrederea profesorului n demnitatea i valoarea oricrei fiine umane i n potenialul care exist n fiecare. Avnd n vedere c nu lucreaz doar cu un singur elev, ei trebuie s ia n considerare faptul c elevii sunt diferii, iar diferenele dintre ei influeneaz nvarea. Pentru a lua n seam particularitile individuale, profesorii trebuie s i cunoasc foarte bine elevii. Tipul acesta de nelegere nu este lipsit de importan, deoarece profesorul trebuie s l foloseasc constant pentru a-i modela metodele de predare.Un profesor bun nva din experien. nva atunci cnd i ascult pe elevi, cnd i observ lucrnd, etc. Lucrurile pe care le afl depre elevi n timpul procesului de educaie devine automat parte a competenelor lui didactice.

Pentru a servi mai bine interesele elevilor, un bun profesor este foarte atent ca toi elevii s beneficieze de aceai grij din partea lui i s nu lase ca presupusele sau realurile lor handicapuri sau incapaciti, diferenele individuale, contextele culturale sau sociale diferite din care provin acetia, s influeneze relaiile dintre el i elev.

Profesorii trebuie s fie ateni i interesai i despre ce cred elevii despre ei nii, de motivaiile lor, de efectele nvrii asupra relaiilor lor cu grupul de prieteni, dar i de dezvoltarea caraterului lor, de aspiraiile i calitile lor.3.2.Profesorul ideal n viziunea cercettorilor, studenilor, profesorilorPolivalena caracteristicilor profesorului ideal rezult i dintr-un sondaj de opinie realizat la sfritul anului 1989 n rndul studenilor de la universitile Montreal i Moncton din Canada.

Potrivit rezultatelor sondajului, cele 15 caracteristici stabilite de studeni pentru a descrie portretul profesorului ierarhizate dup cum urmeaz:cunoaterea materiei 63%, disponibilitate 30.83%, evaluare just 29.06%, s stabileasc legaturi ntre teorie i practic 26.31%, dragoste pentru disciplina respectiv i pentru predarea ei 29.68%, metodic i structurat 24.52%, respect fa de studeni 24.40%, claritate n expunere 20.63%, s favorizeze dezvoltarea intelectual a studenilor 18.67%, prezentarea interesant a materiei 13.68%, uurin n exprimare 11.76%, abilitate n relaiile umane 15.2%, gndire personal i original 2.5%, simul umorului 1.94%, cercetare/publicaii 1.85%.Rezult de aici c ceea ce numim competen profesional a educatorilor se concentreaz pe aspecte cognitive i pedagogice ale nvmntului, ca i pe cele care in de personalitatea profesorului.Sunt apreciai acei profesori care fac dovada cunoterii materiei, tiu s o prezinte clar, metodic i structurat, dar care, n acelai timp, i stimuleaz pe studeni/elevi pentru activitatea de nvare (i motiveaz) i manifest disponibilitate n ceea ce privete sprijinul acordat acestora pe parcursul nvrii.Alte caracteristici, cum sunt: abilitate de a scrie, participare la problemele comunitii, inuta vestimentar, punctualitate, activitate de cercetare i altele sunt considerate de o importan mai mic. Desigur, problema se cuvine a fi analizat i din perspectiva treptei de nvmnt (grupei de vrst a elevilor), ca i tipul de coal .

n cazul vrstelor mici i mijlocii (6/7-14/15 ani), profesorul va fi cu att mai apreciat cu ct va comunica mai uor cu elevii i va reui s in seama de particularitile acestora, adaptnd n mod corespunztor strategiile de predare-nvare.

Aceleai caliti nu vor mai avea neaprat aceeai relevan pentru elevii din clasele mai mari de liceu, pentru cei de la colile postliceale, pentru studeni sau pentru cursanii aduli de la cursurile de perfecionare. Alte caracteristici, cum ar fi, de exemplu, capacitatea profesorului de a stabili legturi ntre teorie i practic devin relevante doar n anumite tipuri de coli .Obiectivul instructorului este de a elabora i desfura programe educaionale care s faciliteze participanilor nelegerea complet a coninutului, cu importan i aplicabilitatea acestuia i s le dezvolte capacitatea de a gndi critic i de a folosi coninutul n mod eficient. Pentru a-i atinge acest obiectiv, formatorul are mai multe roluri importante, care include:

-analizarea nevoilor de formare ale participanilor n contextul coninutului informaional vizat;

-dezvoltarea obiectivelor instrucionale ale stagiului de formare;

-ncorporarea acestor nevoi n cadrul sesiunilor;

-selectarea i pregtirea coninutului;

-selectarea metodelor instrucionale care faciliteaz nvarea n modul cel mai eficient;

-selectarea mijloacelor/instrumentelor media care vor mbunti nvarea;

-adecvarea rolului formatorului la structura sesiunii de formare;

-evaluarea stagiului i ncorporarea rezultatelor evalurii n structurarea stagiului urmtor;

-reevaluarea obiectivelor iniiale pentru a determina dac acestea au fost cele mai adecvate pentru atingerea scopului formrii i valorificarea concluziilor.

Pentru o activitate de succes, formatorul trebuie s neleag natura nvrii i s aplice aceste caracteristici cnd elaboreaz i desfoar programe de formare.

Statutul unei persoane exprim poziia social pe care o ocup ntr-un sistem social prin comportamentele pe care ea nsi le ateapt sau le pretinde de la cei cu care se afl n relaii sau de la ntregul grup n totalitate, precum i un ansamblu de atitudini manifeste din partea celorlali fa de propria persoan.

Unii cercettori au artat c statutul oricrei profesii, decurge dintr-o serie de condiii generale: importana profesiunii respective n cadrul economiei naionale, salariul,calificarea.

n cazul particular al profesorului, alte condiii care influeneaz statutul ar fi:vrsta copiilor,tipul colii n care pred, locul unde este situat coala, calificarea,specializarea.

De exemplu, s-a constatat c profesorii din nvmntul secundar sunt mai bine cotai decat cei din nvmntul primar, cei de educaie fizic sunt subevaluai etc.

De asemenea conteaz i opinia general: n rile occidentale profesorii ocup o pozie minor n ierarhia social, fiind cotai inferior liber-profesionitilor, ofierilor, contabililor. Urmarea este dezvoltarea n rndul profesorilor a unei anxieti profesionale care le afecteaz autoritatea i influena asupra elevilor.

Unii cercettori au descris profilul de personalitate ideal pentru profesor: stabilitate emoional puternic, echilibru, nelegere, inteligen vie, capacitate de abstractizare, autoritate moderat, pruden, contiinciozitate, perseveren, simt al datoriei, sociabilitate, iniiativ, delicatee, sensibilitate, spirit practic, abilitate, perspicacitate, luciditate, calm, ncredere n sine, sinceritate, deschidere, generozitate, independen, autocontrol, prudena n raporturile sociale.

n cazul unui stil autoritar al profesorului, elevii i dezvolt mai greu o motivaie pozitiv pentru nvare, randamentul i angajarea lor n sarcina didactic scdea atunci cnd profesorul prsea activitatea, interesul se manifesta doar n prezena profesorului, elevii erau neateni, fr iniiativ, lipsea sentimentul de satisfacie fa de rezultatul muncii etc.

n cazul unui profesor cu un stil democratic-cooperativ (care ncurajeaz i faciliteaz susinerea discuiilor libere, elaborarea unor decizii n grup), elevii sunt mai puin dependeni de educator, conduita nu se schimb semnificativ dac profesorul prsete sala, participarea lor este eficient n stabilirea i realizarea obiectivelor.

Alte cercetri arat c eficiena celor dou stiluri este dependent de o serie de factori: natura sarcinii de nvare, vrsta subiecilor, situaia problematic n care se afl colectivul de elevi, experiena n materie de recompensare i sancionare a diferitelor comportamente etc.3.3.Profesorul ideal n viziunea mea

Din pcate n ara noastr rolul formator/educaional e pe cale de dispariie. Majoritatea profesorilor lucreaz pe salarii mici, vin n clas, i in lecia i pleac neavnd nicio motivaie.Lucru care se transmite prin urmare i la elevi. Materia este depit, necorelat cu cerinele actuale...motivaia inexistent. Se merge la coal mai mult pentru c aa trebuie, nu din dorina de a nva despre un subiect . nainte de a fi profesor trebuie s fii educator/tutore. Prea puini dascli adevrai se mai gsesc n spatele catedrei i prerea mea este c o cauz principal o constituie sistemul. Dup cum ne-am obinuit, legile n Romnia sunt fcute i votate de oameni care se conformeaz principiului "dup mine, potopul", oameni interesai de sporirea rapid a propriei bunstri i neinteresai de crearea a ceva bun i durabil. n felul acesta am reuit dup revoluie s adunm tot ce e mai ru din ambele regimuri, comunist i capitalist, i s dm deoparte sau s evitm parile bune i cu adevrat constructive. Nici nvmntul nu a scapat, nct n ziua de azi ne confruntm cu cteva probleme care l transform pe Domnul Trandafir ntr-un Don Quijote pe cale de a se bate cu morile de vnt.Profesorul ideal este acel om care apare impuntor n faa clasei, ns amabil i uor de abordat, care are prestan i atitudine superioar, care tie mai mult dect ceilali...una dintre cele mai respectate persoane din societate. Aspectul su trebuie s fie unul ngrijit,cu sau fr costum, deoarece este om ca i noi, avnd dreptul la blugi, fuste colorate i geci de piele, care s se apropie de elevi, s le catige respectul, un respect cldit pe iubire i apreciere , i nu pe fric i ndoctrinare. Trebuie s fie acel om deosebit pentru elev, a crui or s fie savurat ca o pictur preioas, care s schimbe atmosfera cnd intr n clas, care s fascineze i s acapareze prin vastele lui cunotine sau prin celelalte caliti.Cert este c profesorul ideal ar trebui s fie un om calm, rbdtor, temperat, blnd i cald la suflet, care tie s i apropie elevii, transformndu-i n proprii copii, acel om deosebit de cult, o bibliotec vie, care s capteze prin limbajul su, prin bagajul de cunotine, acel profesor care s tie s predea astfel nct s-i fac pe elevi ateni i s-i ajute s nvee,care s selecteze i s filtreze informaiile astfel nct s nu i ncarce n van , cel ce tie cum s i fac ora un cadru plcut pentru ceilali. n era noastr, o er a tehnologiei i a informaiei, consider c un profesor ideal ar trebui s fie n primul rnd la curent cu tot ce este nou, s utilizeze metode moderne de informare i predare. De asemenea, un profesor ideal ar trebui s fie uor adaptabil la diferitele situaii de zi cu zi, s se poat plia pe temperamentul elevului, s se poat cobor la nivelul su pentru a-l nelege i ajuta. Astfel, nu trebuie omis faptul c, n formarea nostr ca oameni, un rol extrem de important l are profesorul, el reprezentnd primul model al adolescentului. Un profesor poate crea genii sau nate dezastre n urma sa, poate mpinge la acte nebuneti sau poate perfecta inteligena i talentul unui elev. De aceea, profesorul ideal trebuie s fie nainte de toate, extrem de just. Trebuie s uite de gradele de rudenie, de prietenii i de datorii, s i priveasc pe toi elevii si ca pe unul singur, s-i egalizeze i s-i cntreasc dup faptele lor.De asemenea un profesor bun ar trebui s fie pasionat de ceea ce face, deoarece devotamentul fa de un obiect se nate din iubirea nemrginit fa de acesta.4.Competene pedagogice i metodice (stil pedagogic)4.1.Competene i capaciti

Competena de specialitate cuprinde trei capaciti principale: cunoaterea materiei, capacitatea de a stabili legturi ntre teorie i practic i capacitatea de nnoire a coninuturilor n consens cu noile achiziii ale tiinei domeniului.

Competena psihopedagogic este rezultanta urmtoarelor cinci capaciti:capacitatea de a cunote elevii i de a lua n considerare particularitile lor de vrst i individuale la proiectarea i realizarea activitilor instructiv-educative, capacitatea de a comunica uor cu elevii, de a-i influena i motiva pentru activitatea de nvare, n general, i pentru nvarea unei anumite discipline de studiu, n particular, capacitatea de a proiecta i a realiza optim activiti instructiv-educative, capacitatea de a evalua obiectiv programe i activiti de instruire, pregtirea elevilor, precum i sansele lor de reuit i capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoinstruire i autoeducaie.Competena psihosocial i managerial presupune cel puin urmtoarele patru capaciti ale educatorului contemporan care-i desfoar activitatea n nvmnt: capacitatea de a organiza elevii n raport cu sarcinile instruirii i de a stabili responsabiliti n grup, capacitatea de a stabili relaii de cooperare, un climat adecvat n grupul de elevi i de a soluiona conflictele, capacitatea de a-i asuma rspunderi i capacitatea de a orienta, organiza i coordona, ndruma i motiva, de a lua decizii n funcie de situaie.

Competena pedagogic const n rolurile, responsabilitile i funciile cerute ca profesorul s-i fundamenteze o anumit poziie n procesul instruirii. De exemplu, pregtirea unor planuri pentru o unitate sau o lecie; meninerea elevului n acea stare stimulativ pentru ca acesta s-i ndeplineasc sarcinile n procesul de nvare, lucrul cu administratorii i colegii; interaciunea cu prinii.(Ioan Jinga)4.2.Rolul formatoruluiRolul desemneaz ansamblul comportamentelor unei persoane pe care membri grupului din care face parte le pretind sau le ateapt de la ea. Aici este vorba de modul n care persoana acioneaz n grupul respectiv, astfel nct s rspund la solicitrile grupului.

Pregtirea cadrelor didactice este hotrtoare asupra concepiei pe care i-o formeaz profesorii despre rolurile lor: profesorii pregtii n universiti se consider mai mult specialiti i mai puin cadre didactice i caut s se afirme ntr-o activitate tiinific exterioar colii, iar pentru profesorii pregtii n institute pedagogice situaia este invers.

Importana este: percepia rolului, ateptrile celorlali, aciunea n rol. Multe conflicte de rol iau natere atunci cnd, ntre norme i expectaia rolului, apar contradicii.

Formatorul trebuie s se implice n toate caracteristicile descrise nu numai pentru participani, dar i pentru sine.Formatorii trebuie s fie reflexivi i s practice gndirea critic. Ei trebuie s acorde atenie sporit testrii propriilor presupoziii i s se asigure c acestea reflect corect coninutul, fr a-l prezenta intenionat sau nu ca o reflecie a propriilor opinii sau ca punct de vedere unilateral. Este esenial s fie colaborativi i deschii feed-back-ului participanilor.

n coala tradiional, rolul formatorului se reducea la a transmite, n fiecare an, acelai pachet de informaii i a impune o conduit moral i social rigid, stabilit de instituia de nvmnt i transmis de-a lungul timpului , ca o consfinire a dreptului universitii de a gestiona valorile societii. Frecventarea de ctre student a cursurilor universitare era condiionat att de rezultatele n pregtirea de specialitate, ct i de respectarea normelor impuse. Contestarea acestora atrgea excluderea lui.n acel context, preocuprile profesorilor pentru orice fel de schimbare de atitudine pedagogic nu puteau avea o motivaie real.

Pe masur ce, n anii 60, contestarea de ctre beneficiarii educaiei universitare a normelor rigide de funcionare a devenit tot mai vehement, nevoia de schimbare a condus la o cutare febril a soluiilor, care, din perspectiva prezentului, nu au fost ntotdeauna cele optime. Dup 40 de ani, carenele fundamentale se dovedesc a fi cele privitoare la formarea pentru o gndire independent. Rolul formatorului modern const cu precdere n a dezvolta la studeni acele aptitudini care s-i ajute ca, dup absolvire, s fie capabili de a lua decizii optime, n mod independent, n situaii a cror modelare nu a fost obiectul instruciei. Or, aceste aptitudini, dezvoltate n universitate, vor submina, n perspectiva multor universitari, autonomia decizional a staff-ului academic.

Desctuarea energiilor contestatare, reformatoare, ce caracterizeaz tinerii aduli, dac nu este direcionat pozitiv, poate deturna sensurile constructive ale educaiei spre demolarea valorilor sociale. Astfel se subliniaz o alt dimensiune a rolului formatorului, cea care se refer la stimularea sentimentului de responsabilitate social, fr de care orice propunere de schimbare i pierde valenele pozitive. Acest lucru se poate realiza prin preocuparea pentru promovarea valorilor naionale i internaionale n art, tiin, politic, relaii interumane, prin cultivarea n nvmntul naional a dimensiunii euopene n educaie. Aceast abilitate presupune o formare aprioric a formatorului nu numai n domeniul strict disciplinar, ci i n toate domeniile legate de art, cultur i religie.

Formarea interdisciplinar se poate realiza prin utilizarea limbajelor deschise i prin definirea cunoaterii ca un proces multidimensional.

Dezvoltarea atitudinii tolerante i cultivarea valenelor reale ale dialogului interuman, cultivarea aptitudinii de implicare i mprtire a convingerilor, rmnnd disponibil pentru schimbare, sunt atribuii ale formatorului legate de finalitile educaionale, care necesit o formare pedagogic specific.

Rolul formatorului, ca profesionist, presupune o preocupare continu pentru creterea calitii activitii n serviciul societii Este o form de asumare a responsabilitii de membru al unei comuniti profesionale. Ea impune o acceptare a evalurii multidimensionale, corelat cu autoevaluarea, ca unic surs de informaii obiective, pentru ca pe suportul educaiei continue s devin posibil eficientizarea participrii la eforturile colective de schimbare pozitiv.

4.3.Competena pedagogicDup Mihaela Cozrescu i Laura tefan, funcia profesorului reprezint aciunea profesorului n legatur cu rolul asumat care este ansamblul actelor pedagogice organizate pentru a atinge un scop foarte prcis; se refer la competena i eficacitatea profesorului ca valori sociale care se traduc n comportamente dezirabile ale elevilor. Conceptul de competen pedagogic se refer la contextul sociologic, contextul instituional i sociologic al colii fixnd obiectivele generale ale educaiei i rezultatele ce se ateapt.

n timp ce Mihai Diaconu nelege prin competena pedagogic, n sens larg, capacitatea unui educator de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoterii aprofundate a legitilor i determinrilor fenomenelor educative; n sens restrans, se refer la capacitatea unei persoane de a realiza, la un anumit nivel de performan, totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice. Noiunea de competen pedagogic tinde s fie folosit n prezent cu nelesul de standard profesional minim, adeseori specificat prin lege, la care trebuie s se ridice o persoana n exercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfel nct societatea s fie protejat de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficieni pregtii.

ns evaluarea calitii predrii se face prin analiza complex a rezltatelor fotilor elevi dup muli ani i spaii diferite cnd se concretizeazp, de fapt, importana social a activitii profesorilor.

Predarea este prin excelen , arta de a fi reflexiv, de a analiza i de a crea i un doar abilitatea de a aplica metode i tehnici specifice. Profesorul este cel care-i ghideaz pe elevi asemenea regizorului care indic direciile micrii scenice lsnd libertate de micare actorului.(Cace Corina, Psihologia educaiei.Teorie, metodologie i practic, Ed. ASE, 2007)n urma unei sinteze a concluziilor cercetrilor ntreprinse pn n prezent n domeniul psihologiei nvrii, privind, n special, condiiile n care predarea poate nlesni realizarea obiectivelor educative propuse elevilor, s-au formulat mai multe teze, numite de autori principii, n legatur cu caracteristicile, implicit competenele unui profesor eficient:

-stabilete cu claritate obiectivele educative pe care urmeaz s le realizeze elevii;

-le prezint elevilor care sunt cele mai nalte performane, n anumite limite rezonabile, la care se ateapt ca ei s se ridice n realizarea diferitelor activiti care le sunt propuse;

-identific i concepe activiti de nvare care sunt relevante pentru contextele reale de via cotidiana a elevilor;

-preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilor;

-creaz i menine n sala de clas un climat de lucru care favorizeaz nvarea, motivaia intrinsec a nvrii i dorina de a realiza sarcinile de lucru propuse;-ncurajeaz interaciunea social a elevilor;-ofer elevilor o structur de lucru de natur s ghideze activitatea de nvare i comportamentul lor n timpul leciei;

-nlesnete elevilor prelucrarea/procesarea intelectual a informaiilor punndu-i n situaia de a desfura activiti care implic procese cognitive ce i vor ajuta s nvee i s-i reaminteasc informaia;

-i ajut pe elevi s stpneasc esenialul;

-ofer elevilor sarcini de lucru provocatoare, interesante, de natur s stimuleze dezvoltarea lor intelectual;

-propune activiti de nvare care solicit elevilor activiti intelectuale de un nalt nivel de complexitate;

-realizeaz o continu monitorizare a progresului elevilor n realizarea obiectivelor educative care le-au fost propuse.

Profesorii caracterizai prin responsabilitate, spirit metodic i aciuni sistematice s-au dovedit a fi mai stimulativi pentru acei elevi care sunt dominai de impulsul de autoafirmare, de dorina de a atinge un statut social, de a obine succesul colar; ei inspir elevilor siguran i le induc certitudinea c au un profesor capabil s-i conduc spre reuit sigur, reduc anxietatea.

Profesorii caracterizai prin entuziasm pentru disciplina pe care o predau, cu firi imaginative, capabili s ntrein la leciile lor o atmosfera de efeverscen intelectual reuesc s induc elevilor sentimentul importanei materiei predate, curiozitatea, interesul i, n cele din urm, s-i motiveze, prin valorificarea maximal a impulsului cognitiv existent, n mod normal, n orice fiin uman.

N. Mitrofan consider c exist cteva capaciti psihopedagogice absolut necesare unui cadru didactic:

1.Factori psihopedagogici:determinarea gradului de dificulate al materialului de nvat pentru elevi, capacitatea de a face materialul de nvat accesibil (gsirea unor mijloace adecvate pentru sporirea gradului de accesibilitate al elevilor la informaia transmis), capacitatea de a nelege elevul, de a-i nelege dificultile ntmpinate n activitatea de nvare i a-i adapta programul n funcie de acestea, creativitatea n munca psihopedagogic, respectiv capacitatea de a crea noi modele de influen instructiv-educativ n funcie de cerinele situaiei educative.

2.Factori psihosociali: capacitatea de a adopta un rol diferit, de a stabili uor i adecvat relaii cu alii, de a influena uor grupul de elevi i indivizii izolai, de a comunica uor i eficient, de a adopta uor diferite stiluri de conducere.4.4.Stiluri de predare Excelena n predare const n abilitatea de a schimba deliberat stilul (de predare) dup cum se schimb obiectivele unui episod al predrii cu altul. (Mosston, M. Answorth, The Spectrum of Teaching Styles.From Command to Discovery, Longman, 1989, pag. 3)

Optimizarea procesului de predare-nvare-formare revine, n mod expres, unui stil de lucru bazat pe interaciunile i comunicarea uman n decursul orelor de curs, pe organizarea coninutului informaiei i a seleciei judicioase a acestuia, precum i pe metodele abordate n analiza i evaluarea unui feed-back relevant, considerat a fi la fel de important i n programele de educare a formatorilor.

-profesorul ca transmitor al cunotinelor i studentul ca receptor pasiv al mesajului transmis de profesor-acest stil este cel mai des utilizat n nvmntul superior i n clasele terminale ale nvmntului preuniversitar. Prin intermediul lui, profesorul este capabil s transmit un volum mare de informaii ntr-o perioad scurta de timp i unui numr mare de studeni. Acest stil se bazeaz pe modelul reproducerii informaiei i se presupune c d rezultate imediate. Pentru profesor, stilul n cauz este cel mai comod, deoarece el pstreaz n aceste circumstane controlul total asupra cunotinelor. Printre dezavantaje se numr:stilul nu d rezultate optime n cazul n care profesorul un beneficiaz de ncrederea elevului i de implicarea acstuia n dialog; abordarea informaiei este unidirecional; cuntiele iniiale n domeniu ale studentului, n ceea ce privete noile informaii, dobndite n afara colii un sunt folosite. Se presupune c el va reproduce prin nvare modelul impus de profesor, fr legtur cu sistemul su propriu de valori. n unele situaii, modelele iniiale i cele dobndite sunt disjuncte, ceea ce conduce la o fragmentare a cunoaterii, care suprasolicit memoria i afecteay utiliyarea nvrii n rezolvarea eficient a problemelor. Uitarea se instaleaz mult mai rapid, datorit lipsei legturilor cu corpul de cunotine individuale i cu sistemul individual de raionament. E cel mai confortabil stil pentru profesor i cel mai puin agreat de student.-stilul algoritmic-acest stil este folosit n procent de 80% n coala american.Profesorul stabilete sarcinile de ndeplinit, activitatea celui care nva avnd un grad superior de independen fa de stilul precedent. Rolul profesorului const n a oferi un feed-back individual. Studentul acioneaz singur, urmnd paii sugerai de profesor. O caren a acestui stil const n faptul c, prin utilizarea sa, se ncurajeaz nvarea de suprafa i achiziionarea discontinua de cuntine , precum i rezolvarea problemelor fr a utiliza gndirea critic i reproducerea unor modele care un sunt suficient de aprofundate de cel care nva. Acest stil e destinat ncurajrii studentului pentru a fi antrenat n munca independent i iniiat n stabilirea de relaii personale ntre el, ca student i profesor. Utilizarea programului de sarcini scrise previne manipularea de ctre student a profesorului, stabilirea clar a pailor obligatorii n ndeplinirea acestor sarcini fiind esenial. Stilul vine n ajutorul profesorului n clarificarea tipurilor generale de greeli i previne repetiia inutil a acestora, prin acordarea unui feed-back de grup ori de cte ori este necesar.-stilul reciproc (colaborativ) i tehnicile de grupuri mici-profesorul nu interacioneaz direct cu cel care nva. Feed-back-ul este realizat prin intermediul unui alt student. La nceput, n procesul de nvare, interacioneaz doi studeni, unul care produce un mesaj i cellalt care l recepioneaz i ofer feed-back-ul. n decursul aciunii, emitorul i receptorul mesajului schimb rolurile.

-stilul auto-feed-back-acest stil este formulat spre a ncuraja studenii n a munci independent, prin angajarea, n acelai timp, n auto-evaluare.

-strategia incluziunii-cel care nva este pus n situaia de a lua decizii dintr-o mulime pusa la dispoziie de ctre profesor. Diversitatea opiunilor trebuie s acopere toate tipurile de nvare i nelegere, pentru ca fiecare participant s poat gsi soluii compatibile cu sistemul su de valori.

-stilul descoperirii conduse de profesor-atunci cnd este utilizat, profesorul conduce studentul la descoperirea conexiunilor dintre paii unei anumite sarcini de modelare a unui grup de informaii..

-stilul descoperirii convergente-atunci cnd este folosit, studentul este angajat n raionamentul care utilizeaz regulile logicii i gndirii critice pentru descoperirea soluiei unice ntr-o succesiune de probleme.

-stilul produciei divergente-acest stil este recomandat n situaiile n care problemele care se rezolv prin introducerea noiunilor noi au mai multe alternative de rezolvare.

-stilul individual construit de student-este o metod destinat explorrii sistematice i examinrii unei probleme propuse, n scopul descoperirii unor segmente independente de informaie, a relaiei dintre ele i a criteriilor de organizare a acestor segmente ntr-un ir convergent spre o posibil soluie.

-stilul iniat de student-se poate folosi doar n anii terminali din nvmntul superior, atunci cnd volumul i structura informaiilor permit studentului s-i aleag singur stilul de nvare i s decid modul n care poate recurge la sprijinul profesorului.

-activitatea organizat n pachete de contracte (APC)-permite o evoluie individual n nvare, dar poate fi organizat i n echipe de colegi cu tipuri similare de nvare.Fiecare student i alege sistemul propriu de nvare, corespunztor abilitilor i nivelului su academic.

-nvarea prin stiluri individuale-se refer la strategiile pe care profesorul le folosete n scopul de a face legatura dintre construcia cunotinelor i sistemul individual de convingeri i nevoi ale celui care nva.

ConcluziiJ.Dewey, n lucrarea intitulat Crezul meu pedagogic afirma:

Cred c ntreaga educaie se face prin participarea individului la contiina social a omeniriiCred c adevarta educaie se face prin stimularea capacitilor copilului de ctre cerinele situaiilor sociale n care acesta se gsete. Prin aceste cerine copilul este stimulat s acioneze ca membru al unei uniti sociale, s depeasc ngustimea originar a aciunilor i sentimentelor sale i s se autovalueze n funcie de bunstarea grupului cruia i aparineCred c coala este n primul rnd o instituie socialCred c educaia este metoda fundamental a progresului i reformei sociale.Cred c educaia este o reglementare a procesului de participare la contiina socialCred c profesorul este angajat nu numai n formarea indivizilor, ci i n formarea vieii sociale.

n mod normal formatorul nu este specialist nici n psihologia personalitii, nici n psihologia clinic i, cu att mai puin n psihopatologie. Totui, el trebuie s posede o cunoatere suficient a caracteristicilor personale i a marilor procese care modeleaz individual, i s fie contient de extrema complexitate a fiecrei persoane. Dup o veche maxim,ea (persoana) este n acelai timp ceea ce este, ceea ce gndete c este, ceea ce gndesc alii c este i ceea ce ar crede c ar trebui s fie.

Rolul formatorului este deosebit de important. Formatorul are o influen considerabil asupra participanilor i, ca urmare, comportamentul su este deosebit de important. Formatorul ar trebui s reprezinte un model pentru participani. Este un truism faptul c, n cele mai multe cazuri, profesorii predau cum li s-a predat. Prin urmare formarea implic mai mult dect coninut, metode i suport, ntruct stilul i comportamentul formatorului vor fi poential imitate.n mod special este foarte important ca formatorii s practice ceea ce predic. Participanii vor observa imediat dac li se cere s se comporte ntr-un anumit fel, n timp ce instructorul se comport altfel. A fi formator nseamn satisfacii i n acelai timp extinderea permanent a propriilor cunotine i capaciti. Se tie c cel mai bun mod de a nva un lucru este predarea acestuia. Dac instructorul este reflexiv i gndete n mod critic, atunci acesta nva n permanen. Formarea trebuie s fie deschis n faa noilor opinii i flexibil pentru satisfacerea unor nevoi neprevzute. Un formator eficient este un artist care este capabil s-i ofere siei i participanilor o deosebit oportunitate de nvare i dezvoltare a capacitilor.

n lucrarea sa din 1972, Sociology, The Journal of the British Sociological Association, Stratup R. analizeaz modul n care activitatea dasclilor se reflect n rezolvarea problemelor fiecruia:

Profesorii confereniari ar trebui s fie suplinii n activitile lor de funcionari, astfel nct s se poat concentra asupra activitii academice. Studenii reclam o mai mare parte din timpul profesorilor pentru rezolvarea propriilor probleme. Ei simt nevoia unor relaii mult mai profunde cu mentorii lor spirituali.

O problem care afecta nvmntul anilor 70 i continua s o fac i n prezent este preocuparea profesorului pentru calitatea receptrii de ctre student a expunerii de la cursurile desfurate cu grupuri mari, n care contactul uman este deosebit de superficial.

Impresia mea despre lectori este c se produc la fel n fiecare ann majoritatea discursurilor, tot ceea ce un student poate s fac este s scrie i apoi s revad, nimeni nu este preocupat de nelegere; sincer vorbind, eu nu cred c lectorii sunt sincer interesai (de nelegerea studenilor).

Modul de prezentare a staff-ului academic ar trebui s depind n aceeai msur de abilitatea de a transmite cunotine ct i de calificarea profesional n domeniu.

Toi confereniarii ar trebui s urmeze un curs cu subiectul:. n acest fel ar putea fi mbuntit standardul abisal al expunerii multora dintre universitari. innd cont de aceste plngeri ale studenilor, consemnate n anii 70 precum i n prezent, este pus sub semnul ntrebrii eficiena programelor de perfecionare pedagogic din ultimii ani.

nvarea sub ndrumarea facilitatorului

Dup o adaptare fcut de Mihaela Cozrescu dup Carl Rogers, nvarea se poate realiza mai uor dac se aplic anumite reguli, respectiv cursanii fac mpreun eforturi pentru a-i nsui cunotinele sub ndrumarea unei persoane care susine procesul didactic, persoan denumit facilitator.

1.Facilitatorul contribuie mult la realizarea dispoziiei iniiale sau a climatului de nceput pentru evenimentele din grup sau clas. Dac dispoziia sa fundamental-n care grupul i fiecare individ din grup are ncredere-este adecvat, atunci acest paft va fi transmis n multiple moduri subtile.

2.Facilitatorul ajut procesul de identificare i clarificare a scopurilor fiecrui membru al clasei, ca i inteniile generale ale grupului. Dac nu se teme s accepte intenii contradictorii i scopuri aflate n conflict unul cu cellalt i dac e capabil s asigure fiecruia un sentiment de libertate pentru a putea exprima ce ar dori s fac atunci el ajut la creearea unui climat n care se poate nva. El nu trebuie s ncerce s creeze un scop unitar n grup, dac acesta nu exist. El poate tolera o multitudine de scopuri, indiferent dac acestea se completeaz sau se contrazic reciproc.

3.El este ncredinat c fiecare dintre cei care nva dorete s realizeze acel tip de proiecte care pentru el are sens, n care exist for motivaional pentru un nvat semnificativ. Doar atunci cel care nva dorete s fie condus i ndrumat de ctre cineva, facilitatorul poate accepta un asemenea motiv i rolul de conductor pentru cursant sau s-i pun la dispoziie alte mijloace aceluia care are nevoie de ndrumare, de exemplu ar fi posibil o desfurare planificat a studiilor.n mulimea celor care nva, facilitatorul poate s-i ajute pe fiecare s-i foloseasc propriile energii i scopuri.

4.El se strduiete s organizeze i s fac uor disponibil o ct mai larg oferta de surse de informare cu care s se poat nva. El trebuie s se strduiasc s fac accesibile studii din reviste, materiale, echipamente, i s fac posibil suportul psihologic, contacte cu persoane potrivite i excursii. Deci facilitatorul procur orice surs imaginabil de ajutor pe care cei care nva doresc s o foloseasc pentru propria dezvoltare i pentru mplinirea propriilor scopuri.

5.Facilitatorul se consider a fi el nsui un mijloc flexibil de ajutor pe care grupul l poate folosi. El nu se degradeaz pn la stadiul de a fi considerat un obiect de ntrebuinat, ci se pune la dispoziie ca avocat al elevilor si, ca tutore, consilier de studii i ca persoan care are experien n domeniu i care poate s le ofere tuturor suportul dorit la momentul oportun.

6.n reacia sa la exprimrile din clas, el accept att coninuturi intelectuale,ct i luri de poziie cu ncrctur emoional. Aici el ncearc s dea fiecrei atitudini greutatea pe care aceasta o are pentru grup sau pentru fiecare persoan. Att timp ct el poate rmne sincer, accept raionalizri i intelectualizri, la fel ca i sentimente personale profunde i reale.

7.Atunci cnd se consolideaz atmosfera de recunotere reciproc n clas, facilitatorul poate s se transforme ntr-o msur din ce n ce mai mare ntr-unul din elevii, membrii grupului i s-i exprime punctul de vedere ca fiind doar unul din cele multe.

8.El ia iniiative s se destinuie grupului-att sentimentele ct i gndurile sale, fr a pretinde sau a da ceva cu sila cuiva. Pur i simplu, el doar se prezint chiar dac cei care nva folosesc sau nu aceasta. Astfel el are libertatea s-i exprime propriile sentimente, dndu-le elevilor un feed-back, reacionnd individual fa de ei i comunicndu-le propriile nemulumiri i dezamgiri. Cnd exprim aceste lucruri, atunci este vorba despre punctele de vedere proprii lui i nu despre aprecierile i judecile altuia.

9.n ntregul context de experien al clasei, el rmne sensibil fa de exprimrile ce se refer la sentimente profunde sau puternice. Pe de o parte acestea pot fi sentimente care s aib legtur cu un conflict interior, cu durerea sau alte asemenea i, deci, n primul rnd sunt structurate n subcontientul individului. n acest caz, facilitatorul se strduiete s neleag punctul de vedere al cursantului n cauz i s-i transmit nelegerea sa ca persoan traspus n acest caz. Pe de alt parte, poate fi vorba despre sentimente ca supararea, dispreul, simpatia, rivalitatea, etc. deci, despre poziii ale membrilor grupului unul fa de cellalt. Facilitatorul d mare atenie, i n acest context, sentimentelor i gndurilor exprimate.Prin acceptarea acestor tensiuni sau legturi, el ajut grupul s le contientizeze pentru ca acesta s le neleag constructive i s le poat folosi creator.

10.n funcia sa de facilitator al celor ce nva, conductorul se strduiete s-i recunosc i s-i accepte propriile limite. El vede c poate garanta libertatea elevilor si doar n msura n care se accept pe sine nsui. El poate arta nelegere doar atta timp ct dorete s ptrund n lumea interioar a celor care nva, i la rndul lui i dezvluie propria interioritate psihic doar n msura n care poate s rite fr s se simt neplacut. Poate participa ca membru n grup doar atta timp ct simte cu adevrat c el i elevii si au aceleai drepturi ca persoane care nva. El poate arta ncredere n dorina elevilor de a nva doar atta timp ct simte aceast ncredere. Foarte des, modurile sale de comportament nu vor fi prielnice procesului de nvare. El va observa dac este nencreztor fa de elevii si. El va considera imposibil s accepte puncte de vedere foarte diferite de ale sale. De asemenea, va fi incapabil s admit unele sentimente ale celor ce nva, foarte diferite de ale sale. Probabil va conchide n sinea lui c-l supr i-l enerveaz punctele de vedere ale celor ce nva, fa de el, sau c este furios datorit modului lor de comportament. n cele din urm poate avea senzaia c judec i apreciaz mult. ns printr-o discuie care s limpezeasc atmosfera va fi posibil s fie ceva mai mult dect un facilitator al nvrii.

BIBLIOGRAFIE

-Cace Corina, Psihologia educaiei.Teorie, metodologie i practic, Ed. ASE , 2007(pag. 24-26);-Cozrescu Mihaela, tefan Laura , Psihologia educiei.Teorie i aplicaii, Editura ASE , 2004 ;-Gliga Lucia, coord. (Competeele profesiei didactice-Mihai Diaconu), Standarde profesionale pentru profesia didactic-Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti , 2002;-Jinga Ioan, Istrate Elena , Manual de pedagogie, Ed.All , Bucureti , 2001;-Tatoiu Monica , Profesorii i pedagogia, Ed.Curtea Veche , Bucureti , 2005;-Turcu Filimon , Psihologie colar, Ed. ASE , Bucureti , 2004.PAGE 2